第一篇：談一談農村小班化教學建立

談談農村小班化教學的建立

尊敬的各位領導、同仁：

大家好！姚小榮主任給我的任務是讓我談談有關小班化教學的經驗和想法，說實在的我感到很為難，因為一我沒有什么經驗，二我也沒有太多的想法，在各位面前確實是在班門弄斧，有不妥之處請多多指教。

隨著我國城市化建設的不斷發展，農民紛紛進城務工，導致農村小學生人數不斷遞減，農村學校小班化自然形成，小班化教學轉化成了勢在必行的事。相對于大班額來說，小班化最大的特征就是學生人數少，教師和學生接觸、互動和交流的機會更多，課堂上每位學生能得到老師的關愛也更多。同時，小班化也為實施分層教學、因材施教創造了條件。下面就學校和教師層面如何開展實施小班化教學，談談個人的想法：

一、轉變教育教學觀念

“一個大班教師可能毀掉一部分學生，一個小班教師則有可能毀掉每株幼苗。”這句話似乎有些危言聳聽，但不無道理，當一個教師面對大班中五、六十個學生時，由于無暇關注到每一個學生，他的意識、理念也就不一定在每一個學生身上得到內化，但當一個教師面對二十幾個、十幾個甚至幾個學生時，情況就會截然不同。所以實施小班化教學，教師要從思想上轉變教育觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。首先，必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務于學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

二、建立良好教學環境。

1、大多數學校教室與教師辦公室的設置總保持著那么一段距離，無形地在師生之間設置一道距離障礙，它對小班化教學工作產生了不利的影響，教師辦公室的其它一些功能也難以發揮出來。我認為小班化可以把教師辦公室和教室融合為一體，使師生間做到零距離接觸，增加師生接觸的頻率和時間，增強師生的親情度。這樣設置有利于實行學生作業面批、個別輔導和答疑。這是小班化教學的一大特點，也是個性化教育的重要組成部分，它要求師生間保持零距離接觸，相互間做到“呼之即來”，才能真正做到作業面批，發現問題及時向學生指出，并落實到位，也為及時為學生答疑解惑創造了條件。同時也能發揮教師對學生的監控作用，降低校園事故發生。

2、現行的圖書、閱覽室管理方法，集中保管、專人負責、定時定點開放、憑證借書，不失為一種可行的較好的管理方法。但它的弊端也是顯而易見的，就是不可能隨時隨地的借書。一方面學生的知識面狹窄，另一方面有限的圖書資源又沒有充分利用。為了配合小班化進程，可以改學校圖書室為班級圖書室，通過對學校現有藏書進行整理，把部分適合學生閱讀的書搬進教室，指定專人負責，制定相應的管理制度，爭取做到全天候開放。每學年（或學期）更換書籍（或學生），真正落實教育部規定的小學生課外閱讀任務，在促進學生閱讀寫作等方面的能力提高的同時，把教學與閱讀緊密結合起來，堅持課外閱讀常抓不懈，有利于引導學生閱讀積極健康的書籍。對豐富校園文化生活，培養學生健康人格和積極向上的精神風貌具有重要意義。

3、教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。傳統的教室布置往往是一種模式，即應付檢查式，如學生作品欄，多是找一些優秀的學生書法、美術、作文等作品貼在上面，這一貼往往就是一個學期都不變。我認為小班的布景應當創設有別于傳統大班模式，要營造富有特色的小班教室文化，要為學生的全面發展創造最佳環境和展示空間。可以圍繞階段性主題，適時切換，呈動態型。要讓每一位學生的作品都能上墻，展出的作品不一定是最優秀的，但是它卻是學生的學習成就，是學生引以自豪的作品的展示，體現學生的成長過程，讓每一個學生都享受到學習的成功體驗，又有不同的發展。

4、講臺、課桌椅的擺放，要根據教育教學活動的需要靈活科學排列，課桌椅的擺放應有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動，有利于教學形式與教學內容的有效統一，有利于教學手段與課程目標的協調一致，可以采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式。使課桌椅擺放的變化產生最大的教學效益。可以撤掉教室中的講臺，一改過去師生隔離、教師高高在上的模式，采取師生角色互換的策略，使教師真正成為學生學習的伙伴、教學活動的參與者、促進者。

三、優化教學各環節

1、備課：目標分層、關注個體

小班教師在備課中不僅要重視研究教材，也要研究師生教與學的方式；不僅要重視教學目標的達成，也要關注學生個體學習的個別差異；不僅要融入先進的教學理念，也要考慮到小班化教育的時空優勢。具體來說，小班化教學中教師的備課要在以下幾方面有所改變：

目標多元、達標分層：目標的設定既要考慮學科的教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的達成，也要考慮學生能力與習慣的培養。另外，由于學生個體之間差異，在目標的達成上不能一刀切齊步走，要依據學生的差異實施分層達標。

尊重主體、關注個體：教學設計要改變原來學生被動接受的學習方式，凸顯學生的主體地位，讓學生自主、合作、探究學習，但也要考慮每個個體獨特的個性，為每個學生設計適性的學習內容和學習方式。

預設開放、靈動生成：無論是學習的內容，還是學習的方式，教師要改變原有的教條、僵化的設計方案，給教材拓展的空間，給學生擴展的空間，給課堂靈動生成的空間。

2、上課：精心上課、關注差異。

小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能。小班化教學因為學生人數少，教師在教學過程中，要對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。教師要根據統一的教學目標，讓不同層次的學生按自己的不同要求，進行有選擇性的學習，針對不同基礎的學生，采用不同的方法：優生要多給予自學機會，教師適當點撥。中等生則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。通過分層提問和練習，使優生吃得飽，中等生跳一跳能夠摘到果子，學困生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。鼓勵提問，增強自主學習意識，安排時間開展自主活動，讓學生親身體驗學習過程。教師在教學中要關注每位學生，在教法上可運用分組合作法、個別指導法、游戲活動法、角色轉換法等。在師生、生生互動合作中，關注每一個學生，使每一個學生通過自己的努力在學習上獲得成功的體驗。

3、作業：多層次、多面批。

常言說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可見，學生存在著認知水平、學習興趣的差異、個人感受和獨特體驗的不同。如果作業一刀切的話，會導致優生不優，后進生更落后。因為對優生來說，一些輕而易舉的作業根本不能激發他們進一步探索、求知的欲望，而后進生對于一些難做的題卻會望而生畏，久而久之，便以不會為借口搪塞老師。因此作業設計要精煉實用，有利于調動學生的學習興趣；作業量要適度，避免機械重復；設計作業要有彈性，不強求一律，根據學生的基礎、水平和能力，布置不同要求的作業，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。同時作業盡量做到面批，通過面批讓學生及時發現作業中的問題，幫助學生分析解決問題，達到鞏固知識、鍛煉能力的效果。

4、輔導：抓反復、勤輔導。

小班教師要根據學生實際重視個別輔導，為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學生的輔導，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。輔導還要重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。

5、評價：多元評價、注重激勵

在教學中教師要注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，使學生形成積極的學習態度。創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。建立多角度的評價機制，通過評價學生的學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。同時教學中，也可以采取當堂測試、周小測、月大測等多種評價方式，為每位學生建立成長檔案，了解學生對知識的掌握情況，對學生進行及時、有效的指導。并根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。

總之，小班化教學的實踐研究對于我們來說任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學習和探索，并結合我校的實際情況，在教學實踐中不斷創造和完善，就一定能收到成效。

我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題

1、以小組和個別化教學為主

小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂，通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探求，讓學生形成小組合作學習的能力，小組形式只是為合作學習提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以后，怎么有效運作呢？

這需要在實踐中摸索。

2、分層施教，注意個別輔導

(1)要根據統一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃得飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

(5)要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。

“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力。多進行學法的指導。

第二篇：淺談農村小班化美術教學

淺談農村小班化美術教學

學校：淤上鄉中心小學 作者：吳俊青

【論文摘要】 在美術教學中發揮農村小班化教學的優勢，培養和發掘學生的創新意識和創造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農村小班化教學的優勢，讓學生更好的參與課堂、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發學生學習興趣，提升學生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創新。我在教育實踐中，結合新的教育理念，對農村小班化教育中的美術教學作了一些有益的探索。

【 關鍵詞 】

小班化

活動空間

師生互動

分層教學

合作學習

欣賞

實踐

【 正文 】

“時代以驚人的速度發展著，也對二十一世紀的學校美術教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我們對未來的社會發展、教育方向有了一個嶄新的認識。藝術教育已不只是教會學生唱歌和畫畫，而應在參與藝術活動，在欣賞美術作品的過程中使學生的身心得到健康發展，得到自主發展的空間，從接受藝術技巧的教育轉向接受藝術能力的教育，以達到全面發展、完善人格、涵養品德、培養創造，使教學工作更能適應社會迅速的變化，并在這個變化中可持續發展。“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。特別是農村面對人口日益老年化、學校班級人數銳減的現狀，如何培養高、精、尖復合型的高素質人才以適應現代社會需求、提高全民的整體素質，彰顯小班化教育的優越性？這是我們每一個從事小班化教育教學工作的教師都必須思考的問題。小班化不是簡簡單單的班級人數少，活動多浮于表面的形式而已。可以說，“小班化”教育是現代化教育的發展趨勢，新課程由單純的集體性教學轉向重視學生的個性發展，個人選擇，個人參與和個人創造。“小班化”教育教學的根本宗旨就是促進每一位學生全面而又富有個性的發展。對于美術教學而言，傳統的農村美術課過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發現與探究，從而導致在實踐中學生對認識過程的極端處理，使學生在學習美術知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創意了。如何利用小班化的優勢，拓展學生的創新思維，提高學習效率？我從創設學生靈活的學習活動空間以激發學生學習興趣的角度進行了一些嘗試。應該說靈活學習活動空間的創設，有效地激發了學生的學習興趣和拓展了學生的思維，提高了學生的動手動腦能力。

（一）小班化教學有利于學生為主導的參與教學和師生間的互動。

1、學生參與

小班化教學有利于學生更多的參與教學，發揮更好的師生互動，由于學生數明顯減少學生的參與機會增多，師生交流機會增多，教師更頻繁、具體的點撥每個學生，人人都參與到課堂活動中。特別是美術教學中教師的具體點撥尤為重要，學生也會信心大增，并且學生會感覺老師不偏心，是在關愛每一位學生的。以前經常聽到學生說老師對成績好的同學個別輔導，而對成績差的則很少點撥，如今基本聽不到學生這么說了。這種師生間地互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非以知識的傳授為本。

2、合作學習

農村的學生因為各方面條件不足更注重合作學習。新課程要求的“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。根據學生自愿的原則和教師平衡調配手段相輔助，因為每位學生的特長平衡他們之間的不足之處。農村學生并沒有像城里的學生那么全面，但他們有其中一項還不錯的技能，但是美術作業是個比較檢驗綜合能力的，而且農村學生對于材料不足，見識不足也有很大問題。所以我針對這些特點進行了合理的分組，讓小組之間的能力水平達到均衡，讓小組成員人人都能運用到美術工具，小組之間又有競爭。

有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結合、有張有弛，充分發揮了本組各成員的優勢。可以說小組合作學習活動的開展，讓每個學生都參與了學習過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內成員提供了互助性學習的機會。

3、教師引導

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。教育心理學研究認為，教師對班級的領導方式多分為，即：權威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經過反復實驗研究均發現，在權威式領導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預期的目標，然而他們都表現出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領導下的學生，無論在學習成果還是情緒方面的結果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺乏必要的指導，學生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領導方式對教學的成果，學生的態度、行為表現等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權威式領導相對用之過多。現在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側重學生自我個性的綻放，采取放任式領導方式，往往高估了學生的組織能力和解決問題的能力，結果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。因此，教師在教學中可以在小組活動時針對不同學生的不同特點如學生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學，揚長避短。教師應該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

（二）小班化教學有利于教師對學生的分層教學

在小班化教學中教師可以從容地進行深耕細作，因為人數少教師可以更加充分的了解每一個學生。課前準備按照每一個學生的不同的素養和要求分別為他們制定不同的學習計劃建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標，可以根據學生的不同特點進行差異教學、個別教學教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇。向日葵的教學為例，不同層次學生的不同教學目標、方法，我們要認真的了解每一個學生掌握好每一個學生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據學生的不同層次安排不同的練習，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標是學會欣賞這幅作品。他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來自太陽的光是金色的火焰，那強烈地色彩的發源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來描繪向日葵。藍色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點天藍色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動人散發著無比感人的魅力。畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發著秋天的成熟，而且更狂放地表現出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求。每位學生都必須了解這幅作品的內涵。低層次的學生只要求他們把物體的造型比例基本畫準確，色彩的大致色調畫出來。中間層次的要求物體的造型比例準確，背景色主體色及色彩的冷暖區分好，并且畫出要求色彩相對豐富冷暖對比強烈。高層次的學生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當，而且讓他們運用色彩表達自己的情感。學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學生始終處于教學活動的中心地位。

（三）有利于分層評價，鼓勵達標

畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認的作品。在作畫前對不同層次的學生提出“分層要求”在作業展評時，把它作為評價不同層次學生成績的標準和依據，把同一層次的學生作品進行比較。還有就是讓學生把自己的作品跟前面的作品進行比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，激發他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會到，如果我們能看清每位學生所處的位置，根據不同的層次靈活安排教學內容和形式，使同學們在各自的基礎上有所提高，為達到教育教學目標提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”、“教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。”作為視覺藝術教育的美術課，學生創造能力的培養，不僅需到學會在生活里捕捉題材內容，而更本質的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創造生活。

1、瀏覽網頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農村學生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學生的視野。在上美術校本課程時我精心設計時間段，帶同學們一起瀏覽美術網頁，同學們可自由地點擊觀看網上美術館、藝術館，進一步接觸名師名作，感受作品的設計制作過程，欣賞更多的藝術作品，并以小組討論的形式交流學習心得，共同感悟藝術的美。

2、接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。

（五）小班化可以用繽紛的實踐形式，培養了學生的創新能力。

《羅丹論藝術》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”讓教育回歸真實的生活，讓學生回歸自然的環境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然。《美術課程標準》指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。農村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學形式，引領學生走進大自然。根據農村學生的特點和農村地區地方性、季節性特點，選擇學生常見且感興趣的自然現象和農村生活作為活動內容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農耕細作場景。師生共同確定活動區域，在教師視野之內，開展分組活動，讓學生主動去探索發現，從生活中去發現美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學生捕捉素材的能力又激發了學生們對家鄉的熱愛之情。

同時，引導學生學會用身邊的材料學習民間美術，感悟民間美術的藝術美。結合農村隨處可及的資源開設了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網絡教程資源拓寬學生學習眼界。民間美術校本的創設，有效激發了學生們的思維，他們的創新能力得以進一步提高，民間的傳統文化更得以發揚廣大，對勞動人民和家鄉的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。要求學生在生活中找尋自我學習空間，學生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學家里可以上網，他們就把網絡作為了自己學習藝術的自由空間，在網上找出的大堆相關藝術資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術體驗，也讓其他學生、老師有了一個補充藝術感知的機會。再如，我家鄉是龍燈之鄉，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更注重了趣味性，更貼近學生的認知特點，使得學生學習的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術教學的實踐中，如何培養學生的多思維、多角度、多創造能力，這是我們每一個教育者應不斷思索的。激發學生的興趣，挖掘學生的創造力、培養個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經驗的過程。如何讓小班化教育教學達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學不僅在知識方面、教育教學方式上要體現它的優質性，在教師自身素質上更要體現優質。我們教師要讓自己的一言一行為學生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變為優質教育。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領和范例！參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學校美術教育方法研究》，顧平著，天津人民美術出版社，2002年

《全日制義教育美術課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年

第三篇：淺談農村小班化美術教學[模版]

淺談農村小班化美術教學

【論文摘要】

在美術教學中發揮農村小班化教學的優勢，培養和發掘學生的創新意識和創造能力是值得思考、實踐和反思的一個難點。本文從農村小班化教學的優勢，讓學生在靈活的團坐形式、自由的欣賞形式、繽紛的實踐形式中激發學生學習興趣，提升學生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創新。【 關鍵詞 】

小班化

活動空間

團坐形式

合作學習

欣賞

實踐 【 正文 】

“為什么我們學校總是培養不出杰出的人才？”錢學森之問如驚雷般震驚全中國。學生疏于獨立思考、缺乏主動學習的精神，是我們在培養杰出人才時遇到的最大困境。其根本原因就是因為我們的教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力。“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。面對人口日益老年化、學校班級人數銳減的現狀，如何培養高、精、尖復合型的高素質人才以適應現代社會需求、提高全民的整體素質，彰顯小班化教育的優越性？這是我們每一個從事小班化教育教學工作的教師都必須思考的問題。

小班化不是簡簡單單的班級人數少，活動多浮于表面的形式而已。可以說，“小班化”教育是現代化教育的發展趨勢，新課程由單純的集體性教學轉向重視學生的個性發展，個人選擇，個人參與和個人創造。“小班化”教育教學的根本宗旨就是促進每一位學生全面而又富有個性的發展。對于美術教學而言，傳統的農村美術課過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發現與探究，從而導致在實踐中學生對認識過程的極端處理，使學生在學習美術知識完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。結果學生不但畫不好做不好，更別提有什么創意了。如何利用小班化的優勢，拓展學生的創新思維，提高學習效率？我從創設學生靈活的學習活動空間以激發學生學習興趣的角度進行了一些嘗試。應該說靈活學習活動空間的創設，有效地激發了學生的學習興趣和拓展了學生的思維，提高了學生的動手動腦能力。

（一）靈活的團坐形式，增強了學生的合作能力。

1、分組團坐

新課程要求教師必須改變單純的課堂教學模式，延伸藝術課堂。開學之初，我現在小組合作上進行了嘗試。我先對學生進行摸底，讓每個學生完成兩幅畫，一幅是臨摹我所給的范畫，一幅是隨意創作，可以是寫生畫，可以是小制作，主題不限。根據學生的作品質量，我有針對性的把全班學生分成七組，每組4~5人，采用團坐的形式進行課堂教學，把一些對美術感興趣的學生安排在每個組里，由每個組里的美術特長生幫帶他們，要求每組學生合作，集體一起學習，與別組同學競爭。有個同學平時功課很差，上課漫不經心，其它學生告訴我，他不僅美術課不交作業，就是其他課他也很少交。針對他的情況，我安排他坐在美術課代表邊上，并私下交代美術課代表多給予其熱情激勵和幫助。學生與學生溝通是最直接有效的。當本組同學小組合作活動時，在課代表的暗示、帶領下，同學們總有意地請他幫忙拿這個，幫忙做那個，漸漸地他也參與到合作和創作中來，這時加之同學們適時的幫助與鼓勵，他的美術作業無論質量好差他都能按時交上。后來我發現，其實他并不笨，有的作業創意還比較獨特，于是有機會就會在全班同學面前肯定表揚他，可以看出他現在對美術課充滿了自信和樂趣。

2、合作學習

團坐的形勢下更注重學生的合作學習。新課程要求的“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。根據學生自愿的原則和教師平衡調配手段相輔助，我將每個學習小組輔以以下四個基本角色，由小組成員自薦擔任：

（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進行工作分工，協調小組整體工作進程。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發言及組內評論，代言本組討論的結果。（3）策劃人：在繪畫上有一定功底，編輯策劃小組集體作業。（4）計時員：保證小組內每一位成員都有時間發言，遵循每個成員的意見，提醒小組發言和集體作業時間。

此外，因各班人數的不同，有個別小組可能超過4人一組的現象，可在策劃人員中增添1位。有了明確的責任分工后各組成員們各司其職，他們動靜結合、有張有弛，充分發揮了本組各成員的優勢。可以說小組合作學習活動的開展，讓每個學生都參與了學習過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時為組內成員提供了互助性學習的機會。

3、教師引領

團坐的形式下，教師不能忽略自身對學生的引導。教育心理學研究認為，教師對班級的領導方式多分為，即：權威式、民主式、放任式。美國著名社會心理學家勒溫以及諸多心理學家經過反復實驗研究均發現，在權威式領導下的兒童學習成果最高，他們很快而且很有效的達到預期的目標，然而他們都表現出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領導下的學生，無論在學習成果還是情緒方面的結果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺乏必要的指導，學生大部分時間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領導方式對教學的成果，學生的態度、行為表現等均有較好的影響，它是把較大的責任交給班級來負擔，靠集體的力量來達到預期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動的開展受到限制，權威式領導相對用之過多。現在小班化教育的實施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側重學生自我個性的綻放，采取放任式領導方式，往往高估了學生的組織能力和解決問題的能力，結果一個活動下來收效往往甚微。因為每個學生有著學習水平、學習速度和學習能力傾向上的不同。因此，教師在教學中可以在小組活動時針對不同學生的不同特點如學生的需要、興趣、能力、性格等個性傾向和個性心理特征的許多方面實施差異教學，揚長避短。教師應該在小組合作過程中針對學生特點給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

（二）自由的欣賞形式，提升了學生的審美能力。

《課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”、“教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。”作為視覺藝術教育的美術課，學生創造能力的培養，不僅需到學會在生活里捕捉題材內容，而更本質的是讓學生通過觀察、體驗、感受能真實描繪和創造生活。

1、瀏覽網頁。參觀畫廊，參觀博物館對于農村學生而言遙不可及、不切實際，但我們可以運用我們身邊的資源拓寬學生的視野。在上美術校本課程時我精心設計時間段，帶同學們一起瀏覽美術網頁，同學們可自由地點擊觀看網上美術館、藝術館，進一步接觸名師名作，感受作品的設計制作過程，欣賞更多的藝術作品，并以小組討論的形式交流學習心得，共同感悟藝術的美。

2、走進身邊的藝術家。邀請身邊的畫家來校為學生現身書畫，接觸我們家鄉的藝術大師以后，有的同學不禁在觀后感中有感而發；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師。”

（三）繽紛的實踐形式，培養了學生的創新能力。

《羅丹論藝術》一書中有這樣一句話說道“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”讓教育回歸真實的生活，讓學生回歸自然的環境，這也是新課程中所蘊含的新理念。

1、走進大自然。《美術課程標準》指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。農村中有許多得天獨厚的自然條件，我改變單一的課堂教學形式，引領學生走進大自然。根據農村學生的特點和農村地區地方性、季節性特點，選擇學生常見且感興趣的自然現象和農村生活作為活動內容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農耕細作場景。師生共同確定活動區域，在教師視野之內，開展分組活動，讓學生主動去探索發現，從生活中去發現美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動，既鍛煉了學生捕捉素材的能力又激發了學生們對家鄉的熱愛之情。

同時，引導學生學會用身邊的材料學習民間美術，感悟民間美術的藝術美。結合農村隨處可及的資源開設了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網絡教程資源拓寬學生學習眼界。民間美術校本的創設，有效激發了學生們的思維，他們的創新能力得以進一步提高，民間的傳統文化更得以發揚廣大，對勞動人民和家鄉的熱愛之情得以進一步升華。

2、課外空間拓展。

要求學生在生活中找尋自我學習空間，學生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學家里可以上網，他們就把網絡作為了自己學習藝術的自由空間，在網上找出的大堆相關藝術資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術體驗，也讓其他學生、老師有了一個補充藝術感知的機會。再如，我家鄉是龍燈之鄉，很多同學家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學學習美術的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂以外的藝術，也讓教師和其他同學又有了一個新的學習交流機會。

事實證明，團坐形式、欣賞實踐等形式不僅改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更注重了趣味性，更貼近學生的認知特點，使得學生學習的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術教學的實踐中，如何培養學生的多思維、多角度、多創造能力，這是我們每一個教育者應不斷思索的。激發學生的興趣，挖掘學生的創造力、培養個性化的學生，決不是一蹴而就的，這需要一個長期實踐和不斷積累經驗的過程。如何讓小班化教育教學達到實效，這是一個漫長探索的過程。

我還認為小班化教育教學不僅在知識方面、教育教學方式上要體現它的優質性，在教師自身素質上更要體現優質。我們教師要讓自己的一言一行為學生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變為優質教育。我們堅信在小班化教育教學研究的路上，我們踏出的是一個個堅實的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認定，小班化實驗將在改革的進程中作出引領和范例！

參考文獻：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學校美術教育方法研究》，顧平著，天津人民美術出版社，2002年

《全日制義教育美術課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社出版2002年

第四篇：淺議農村小學小班化教學

淺議農村小學小班化教學

辛店街道茶坡小學杜文巧

近年來隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學，尤其是村完小的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農村小學小班化教學的一點看法：

一、“小班化”教學的優勢

由于我們辛店街道茶坡小學新校區于2012年9月正式啟用，學校嚴格按著規范化學校建設的，教室里配備著多功能多媒體電教設備，所以，學生的學習環境得到了極大的優化，由于人數的減少，班級空間顯得很充足。我們班共有33名學生，分成6個小組，每個小組5、6個學生。我分組時堅持組間同質、組內異質的原則，組長能力強的，就把特別調皮的分給這組。每個小組的同學把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

授課方式抓放結合，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語文課為例來說說小班化教學在課堂上的運用。語文課的第一課時，根據新課程標準的要求，教學目標

一般有三大方面：（1）認讀并會寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內容。我根據這三個方面的教學目標，設置了上課的環節。以小組為單位進行比賽，比賽項目有：

（1）對課文進行流利朗讀。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學生進行比賽。每人滿分3分。比賽規則①聲音洪亮。②無錯字。③閱讀流暢、有節奏感。④哪個小組的同學違紀一次，給該小組代表減一分。⑤認真聽的同學，每指出一處錯誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發了學生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個小約束，不由自主地去認真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規則大體相同，這次抽查的同學和第一論的同學不能重復，目的就是擴大學生參與課文學習的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內討論文章中心內容。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據比賽內容，安排組員準備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這個時候，教室里貌似很亂，但是每個孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會兒進行流利朗讀，一會兒有感情朗讀，一會兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發揮著自己的特長，施展著自己的才華。現在我們學校領導為了豐富學生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據季節變換，種植園內栽種不同的蔬菜，讓學生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動，目的就是培養真正的德智體美勞全面發展的人，讓教育目的落到實處。課外活動課、實踐活動課真正發揮總用。

二、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的三十名左右的學生分為五、六個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調位。我們班每兩周就調整一次座位，小組成員不變，小組座次順時針旋轉，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風水輪流轉，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內的調位，老師充分發揮學生

自我管理的作用，由小組長根據自己的實際情況安排座位，有的小組內部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發揮了學生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學生都樹立主人翁意識，實現小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。小班化的教學模式，改變原來課堂教學的人際關系，建立起師生平等、生生相容的和諧關系，形成了教師與學生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為： <1>情境(創設情境，提出問題)——<2>探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應用(鞏固應用，解決實際問題)——<5>延伸(課內小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學應該注意的問題

１、關注小班化教學的“內在核心”——關注每一個孩子前段時間聽過幾節小班化教學的展示課，發現大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點。可以說，直到現在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學該是如何的。或許這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學和大班教學最核心的差別就是孩子將會得到更多的關注。因此，可以很直接的界定了小班化教學的“內在核心”，那就是關注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現出來，就是要在教學中構建屬于本學科的教學模式：在教學中應當體現這么幾點：首先教學的問題設計，嘗試使用多層次的問題設計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學生的學習中，進行關注，并發現問題，這樣就可以體現了關注到每個孩子的發展了。關注每一個孩子，關鍵還是關注每一個孩子的思維的發展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發表意見。

六、“小班化”教學的面臨困難

1、“小班化”教學沒有現成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發展的一次契機。

2、目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。

第五篇：農村中學信息技術小班化教學初探

農村中學信息技術小班化教學初探

【摘要】小班化教學是適應社會發展的需要，是課堂教學改革的需要。小班化教育就是要創設適宜學生主動求知、主動發展和不斷創新的外在條件，培養學生加強合作交流、夯實自主創新的內在素養，激發學生學習的興趣。在信息技術課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內容整體化和個別化的有機結合，既能加強認識與情感意志的結合，又可以針對每一個學生的差異，提供最適當的教育。

【關鍵詞】小班化教學 農村 信息技術

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

“小班化教學”是當代學校教育教學改革的世界性發展均勢，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說，實施小班化教學能讓學生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機會，有助于短時間內提高學生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。

隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現和城市化建設步伐的加快，農村適齡入學人口急劇減少，作為一名農村的信息技術教師，不禁思 考，如何將信息技術和小班化教學有機的組合在一起，如何在信息技術教學的課堂中提高學生自主學習的能力，更好幫助信息技術教學，為學生全面發展綜合提高發揮作用？以下是筆者在農村從事信息技術小班化教學的一些體會。

一、小班化教育使每個學生能得到老師更多的關注，能充分享受教學資源

“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。以筆者任教的學校為例，目前每個班都只有20個學生左右。而學校的電腦房配備的學生機30臺左右。

早幾年學校生源高峰期的時候，平均每個班的班生數高達50人左右。由于人多機少，不能達到一人一機，一個學生操作時另一個看，然后再換過來。學校一周只有兩節信息技術課，而一節課也只有45分鐘，再除去教師的教學時間10到20分鐘，這樣每個學生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘，也就是說學生在學校一周的上機時間只有二十多分鐘。信息技術課是一門操作性、實踐性極強的課，如此下去信息技術課可能收不到什么效果。現在學生減少了，實行“小班化教學”，這樣在上機實踐課中每個班都能達到人手一臺,個個都有實踐和表現的機會。這樣不但保證了計算機課上每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題我能及時的再給學生調換一臺，不會出現個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。這樣課堂上學生就會獲得更多的創造空間和時間，充分地發揮主體作用，更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。

班級人數少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生。在信息技術課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養。小班 化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加與每一個學生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。

二、小班化教育采用分組教學法，成立學習小組，考慮差異，科學分組，培養學生合作、互助的精神

“小組合作學習”是小班化教學中常用的學習形式。遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，使每個小組都有A（好）B（中）C（差）三個層次的學生，并把每個小組成員編號，目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

由于受家庭和社會環境的影響，農村中學生在信息技術方面的發展很不平衡，學習水平差別較大。在分組之前，教師認真研究全班學生的共性和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，根據每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。根據“智能能互補”分組，將全班學生分為上、中、下三個層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎好的，占20%；B類為基礎一般的，占60%；C類為基礎較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個學習小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產生，需要具備輔導其他同學的能力，對各組進行動態管理。經過一段時間的學習和測試，酌情調整各組人員的組成。在安排學生座位時，每臺電腦前都要保證有一個基礎較好的學生，建立“承包責任制”，其余兩到三個人就在他的帶領下 學習。在合作學習中組員自由地發表自己的見解,合理地補充、調整自己的觀點,達到較完美的認知狀態。如在《網頁制作》這一單元中，可以分組設臵任務完成一個網頁。在制作的過程中，可能有些同學搜索素材的能力較強，有些美術編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網頁制作軟件比較熟悉，那么根據“智能互補”就可以全部參與進去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學生在交流溝通中取長補短，學會傾聽，同時學會談判與辯論。在學習過程中學生學會與人交往、互相配合及友好競爭,也學會了如何展現自我,合作學習體現了學生認知的需要,也為學生適應未來社會打下了良好的基礎。

三、小班化教育能更注重學生個性化和創造性的培養

沒有個性就沒有創造性。信息課是一門操作性和實踐性很強的學科，同時也是一門能讓學生通過自己獨特的方式來充分發揮聰明才智的學科。所以對于基礎好,自學能力強的同學在這種學習方式下,學得更輕松,進展更大。對于基礎差或自學能力不強的同學,可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。過去學生多、班級多、代課多、任務重、想對學生進行個別輔導都難以堅持,更別說“人人清”。現在實行了小班化教學,師生之間的距離近了,接觸次數多了,實現 “個個過堂”、“人人過關”就顯得很輕松。

筆者認為課堂的個性化可以體現在以下幾個方面：課前的預習與提問、課堂中任務的合理設計、以及課后的反饋。以第一個“預習與提問”環節 為例，在以往的信息技術課堂教學中，我們往往習慣于備好課，然后在課堂上將本節課的知識點講透、講明白即可，但是，在小班化的教學中我認識到，要實現個性化的教學，課前預習與課前的提問必不可少。事前讓學生將下節課的內容進行預習，并給出幾個思考的問題，當上課的時候，針對預習的內容對學生進行提問，這時就可以掌握大部分學生對當前這節課的一個基礎。對于課堂上的教學安排，就可以針對個別學生的差異進行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個環節，“任務設計”與“反饋”都可以在符合學生個性化學習的前提下進行合理的調整。當然，這要求我們的信息技術老師在課前要做比以往“非小班化”教學更為細致的準備，至少在任務設計上，要準備多套的方案，根據課前的預習與提問，選擇合適的任務設計方案，以符合每一個學生的個性化的學習。而在“反饋”環節，個性化就體現在掌握了每個學生的學習情況后，針對有突出問題的個別學生可以單獨進行交流，而不用對每個問題的細枝末節對全班學生進行講解，節省了大家的時間，可以讓每個學生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農村信息技術教學中實行小班化教學的一些思考和體會，還處于摸索與實踐階段。小班化教學和信息技術兩個現代化教育新方式進行優勢組合，可以使得學生得到更充分合理的教育，享受著素質教育帶來的快樂；同時教師也能更加愛熱愛教育事業，關愛學生身心發展。

參考文獻：

【1】楊健.《規程引領下小班教學優化的教師行動研究》.江蘇教育研究

2011，(11)【2】吳海鳳.《小班化在信息技術教學中的優勢》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吳勁.《中學信息技術小班化教學實踐的幾點體會》新華教育研究

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【4】阮梅芬.《基于觀摩課對小班化情境教學的幾點思考》，中小學信息技術育，2014，（02）