第一篇：農村小班化教學的實踐與體會

農村小班化教學的實踐與體會

小班化教學要就每位教師在班級人數較少的情況下,在任何空間與時間,關注每一位學生的身心發展,特別是學困生,為他們創設一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。下面我就從作業形式與分組教學兩方面談談在小班教學中的體會。

一、有效設計各種開放而又活力的作業形式。

一直以來語文作業莫非就是抄寫生字,詞語等方式,這種語文作業常常讓學生感到枯燥,甚至有學生只是機械的完任務。所以,我們可以是不是的讓學生自主選擇作業內容。可以使自己想寫的,也可以是自己認為重要的等等。對與自己選擇的作業他們就記憶的更加深刻,也可以改變學生把作業當做任務來完的情況。

首先,作業的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓練題。我們的學生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對待還不如減量讓他們覺得自己更有機會比別人完成的早。少做總比不做強,這樣有利于激發他們比賽競爭的意識,從而保質完成作業。

再次就是批改作業,我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對于學生而言,自批作業最能體現學生成就感，并從中培養良好的自查習慣。有時,孩子是錯了改,改了錯。在教師的反復要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對自己的錯誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時改

正,在第二次作業是就很少會犯同樣的錯誤。教師要留有時間讓學生自己發現作業中的問題。互批作業常常用于家庭作業中,低年級因為年齡小,自主能力不強,采用同桌互批的方式,既節約時間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時改正。面批作業是對教師而言，在師生交流中發現問題的關鍵。小班雖然人數少,但是真正對學生負責而高質量的面批,還需要一定的精力和時間,雖然如此,有些作業不是自批和互批學生能完成的。一定需要教師面批才能收到良好的反饋效果,我們可以在第一時間內了解學生的思路過程,并及時予以指導,這也是習作中很有效的方式。

二、分組教學,提高學生個體接受教育的充分程度。分組教學是我們在小班教學中的只要組織形式之一。過去教師一人問,指定一個回答的情形。常常會挫傷很多想說而又無機會表達的學生的熱情,同時也浪費了其他同學的時間,而小組學習就會很好的改變這種狀況。“讓人人都有機會說,讓人人都來試一試”是分組教學的很好表現。在教學中我們常發現有些學生不善言談或是不敢說很大程度上是一些學困生。在交流時大都是優生充當主角,差生沒有機會,沒有信心去表達或是出于依賴,有時更是無思維狀態。另外有時在合作交流時不能真正去交流老師提出的問題,而是亂作一團或是趁機打鬧玩耍,不僅不能完成任務而且浪費了課堂時間,針對這些.我們要優化分組,使其靈活與課堂。分組可好、中、差交叉這是

常見的,有時需要同等水平的學生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當中,啟發思維,解決問題,使他們有想法,能說話,即使錯了,也證明他們在思考，總比依賴別人的強。至于差組解決不了的問題,優生組或中生組在展示時能夠很好的做到解析，教師可及時點撥。當然,若要正常運行,小組長的作用不可小視,我們要有目的的培養小組長,讓他們明確小組學習的操作,并有效的進行組織,適當培訓小組長的能力.使其成為小組學習中教師良好的幫手。

以上是我在教學中的一些實踐和體會,很不成熟,還需在今后實踐中考驗。

第二篇：農村小班化教學的實踐與體會

農村小學小班化教學的心得體會

張靜

（莊浪縣楊河鄉馬寺小學

甘肅

平涼

744603）隨著農村小學班級人數的逐漸減少，傳統的教學模式，已不能再適應社會的發展，國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，像是一股清新的風，吹進了我們的校園，為基礎教育帶來了一系列嶄新的變化。我們學校各個學科的教師都緊跟時代的步伐，努力適應教育當前的需要。那些還沒有進行教育資源整合的學校，開展小班化教學成為必然。

小班化教學要求每位教師在班級人數較少的情況下，在任何空間與時間，關注每一位學生的身心的發展，特別是學困生，為他們創設一定的條件，讓他們能獲得成功的喜悅。而如何認識小班化教學的優劣勢，揚長避短，適時小班化教學，提高教學質量也成為學校教學的工作重點。下面我就從以下幾個方面談談我在農村小班化教學中的體會。

一、小班化教學研究的方式

在小班化教學中，主要通過教學實踐，不斷探索，不斷總結，并把教學情況不斷的向教研組進行反映，通過同學科之間的公開課以及跨學科校級公開課來進行效果體驗，并不斷糾正，不斷鉆研，不斷創新，我發現，一切教育教學影響只有通過學生自身的活動才能轉化為學生參與的積極性，沒有學生的主動性，便談不上主體的發展，根據這一原則的要求，教學中我把學生作為活動的主人，把研究的重心放在學生的“學”上，以“學”論教,把培養學生的積極主動的參與意識貫穿于實驗的始終;在教學過程中，學習能力的增強和學習方法的掌握，勢必影響學生的學習動機和學習態度。我努力在教學過程中實現教法和學法的統一，充分挖掘學生內在的學習潛能，教法與學法的統一，從根本上提高教學的低效狀態，從而提高課堂的質量和效率。

二、有效地設計各種開放而有活力的作業形式

一直以來語文作業莫非就是抄寫詞語、抄寫課文等方式，這種傳統的語文作業太過機械，單調、枯燥不能引起孩子的興趣更不能讓所學知識得到進一步的升華。而開放性、選擇性的作業不僅能讓學生利用所掌握的各種學習方式來充分調動所學知識，對已有的基礎知識進行整理、概括、遷移；還能讓學生不斷的對自己的思維方式、思考過程進行修正、更新、改進；更能提高自己分析、解決問題及獲取新知識的能力。而在設計作業時一般采用以下幾種方式：①“互動參與式”：既在教師指導下，充分發揮班級體效應，使學生最大限度投入到教學活動中，同時又能發揮個體思維，互相啟發，互相幫助，讓學生又下橫過的體驗，能感受到成功的喜悅，從而達到提高效率的效果。②自主選擇式：我在三年級教學中就采用過自主選擇式作業，而在四年級就可以進一步加強，自主讓孩子形成選擇的思維。我還把作業提醒分為書面作業、口頭作業、實踐作業、交流作業、預習作業、復習作業等類型。

（一）、作業批改形式多樣化

小班化教學的老師應該認識各種作業批改形式的優劣，應該將作業的自批、互批和面批相結合，形成有效而又靈活的作業批改流程。

1、自批作業、提高自學能力

自批作業時最能體現學生成就感的作業批改形式，它可以充分發揮學生的自主能動性，激發學習興趣，培養學生的自學能力和良好的學習習慣。在自批過程中能使學生養成認真仔細、反復校對、及時糾正錯誤、深入思考的好習慣，對其今后的學習有很大的幫助。例如，在我二年級語文教學中發現學生將左右結構的字顛倒來寫是常有的事，有的孩子是錯了改、改了錯，真可謂“屢教不改”。當然，教師還要注意引導學生自我批改時實事求是，正確對待自己的錯誤，知道錯了沒有關系，重要的是能改過來。同時在學生完成自批以后，教師要對孩子的批改成果提出一些建議和鼓勵，可以是一句評語，可以是幾顆星，也可以是一面小紅旗旗。因為是自我批改，孩子們不僅興趣濃厚，而且他們對自己的錯誤非常敏感，甚至記憶深刻，在第二次作業時就很少會犯同樣的錯誤，使寫字等水平有了很大的提高。

2、互批作業，培養合作精神

對作業進行互批不僅可以加強小組之間的交流，擴大信息量和優勢互補，更可以培養孩子互相幫助、和諧交往、合作探究的精神。作業在小組內互相批改，其實也是一種學習、思考，再學習再思考的過程。低年級因為其年齡小，自主能力不強，我們建議采用同桌互批互查的方式。到了中、高年級，就可以嘗試四人小組進行互批，逐步讓他們熟悉作業批改的流程和方法。在批改的過程中，既可以欣賞到好的作業，給人美的享受，又能在其心里樹立榜樣作用，借此學習他人的優點，進一步提高自己的作業質量，可謂一舉兩得。如在三年級下冊學生學完《九月九日憶山東兄弟》這首古詩后，我發現學生雖然認識這些詩的內容，但讀起來卻像是在念經。為了讓孩子能讀出詩意，我給孩子布置了口頭作業，回家以后把這首詩有感情的朗讀幾遍。第二天本想一個個考查學生讀得怎么樣，這樣下來可能要花費很長時間。所以對于這類口頭作業的“批改”，不妨讓孩子互相考查。于是，我向孩子建議當一當同桌的小老師，請同桌讀完以后，給他評個星級，你認為能給他幾顆星就幾顆星。而讀的同學對于同桌給你的評定有意見的可以向老師“投訴”，教師給予適當的“調節”，對操作不好的小組還要給予個別的方法指導。如果在相互考查的過程中，兩個同學都讀不準這個詞語，可以向老師和同學請教，直到完全正確為止。等同桌相互考查完，老師再集體檢查一下朗讀。這樣一來，短短五分鐘時間就讓每位學生接受了一次檢查，比起一個個讓老師檢查，在時間上幾乎快了五倍，同時又使學生在互批中受益非淺，各方面能力都得到了鍛煉，使小班的作業處理更富有情趣和效率。

3、面批作業、加強師生交流

如果說自批和互批主要是對學生而言，教師只起點撥引導作用的話，那么對作業實行面批，主要是針對教師而言，需要對教師提出更高的要求。小班雖然人數少，但是真正對學生負責而高質量的面批，還是需要花一定的精力和時間。但雖然如此，有些作業不是自批和學生互批能完成的，一定需要教師進行面批才能收到良好的反饋效果。教師通過面批，可以比較直接地在第一時間內了解學生的思維過程，并及時給予指導。面批可以是個人面批，小組面批，也可以是集體面批，具體采用哪種形式可以根據學生的需要而定。我在作文批改中，就經常采用面批的方式進行，讓學生共同參與老師的批改、講評，和老師、同學一起修改再修改。這樣就能真正起到作文批改的目的，進一步提高學生的寫作水平。由于這樣面批有針對性和指導性，大大降低了學生寫話和習作的難度，而且還能收到較好的效果。

4、作業更加生活化

“語文學習的外延與生活的外延相等”。“生活即教育”，語言文字的教學是活生生的，根植于生活的，脫離了生活的語文必將消亡。“把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的”。只有與生活緊緊聯系的語文作業才能激起學生學習的渴望，于是我在“教師節”、布置了制作賀卡的作業，“重陽節”布置了“孝心感天下”的作業。平時換會布置觀察車輛的作業，布置了校園綠化改進建議的作業。小班化教學，班小“空間”大，讓課堂走進社會，讓學生在生活中利用語文，在生活中學習語文，在生活中提高自己的語文素養，同時又在語文學習中認識生活、發展自我。

（二）關注學困生的發展

1、尊重學困生

尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。”教師要學會角色轉換，要站在學生的角度看問題，要相信學困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法合適，學困生也可以獲得成功。

2、靈活運用各種教學方法激發學困生的學習興趣

有句話說的好：“興趣是最好的老師，是開發學困生智力、挖掘其學習潛能的鑰匙。”學生之所以學習有困難，是因為他們受家庭、學習習慣的影響，對學習失去興趣。因此，教師可以運用符合小班化教育特點的方法，去激發學困生的學習興趣。如：五官體驗法、游戲法、嘗試法、動操作法等，讓學生投入到有角色、有情節的游戲活動中去，通過和老師一起“說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗，在情景交融中喚起學困生對學習的興趣。

三、分組教學，提高了學生個體接受教育的充分程度

分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。過去教師一人問，指定一個回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學生的熱情，同時也浪費了其他同學的時間，通過小組學習就會改變這種狀況。

1、讓人人都有機會說

在學習知識時，有一個思考、理解，然后再把理解了的用語言表達出來的過程。把理解了的用語言表達出來，對有的學生是有困難的。因此，互相啟發非常重要，學生在小組學習中就可以解決這個困難，如學習《乘法的初步認識》時，乘法算式的意義學生總也說不好，而且多數學生不敢說。這時我要求組內的人都默默“說一說”，然后兩人互相說，再在小組內講一講。逐漸較差的學生懂了，大膽了。于是同學自覺互相講了起來，課堂上不再是老師點誰誰就講，而人人都可講多次了。

2、讓人人都來試一試

以往的一人演示大家看，學生已不滿意，在分組學習中，組內全體成員可互相幫助，互相啟發，共同完成學習任務。例如在講《厘米和米的認識時》，我讓學生以小組為單位實際量一量黑板的長度，課桌的長度，衛生柜的長度等等。小組內的每個成員可輪流操作，然后互相比較一下最后的結論。結果如果一致同學們會多么的高興。如果不一致，組內全體成員就會一齊動手操作進行驗證，直到弄準為止。這樣在愉快的相互合作相互交流中每個學生得到了實際鍛煉。

四、讓學生學會正確評價自我

小班化教育十分強調分組教學與個別化教學，強調對每個學生的因材施教，因此，伴隨教學的小組化與個別化，教學評價必須體現個案化、個性化特點。在“小班化教育”中，大多數教學任務都在小組內完成，教師一般多留一些時間給學生活動，在活動中引導學生用發展的眼光來正確評價自我和別人。教師對學生的評價是多層次、多角度的，同樣，教師引導學生進行自我評價是一種綜合的評價。也是從行為習慣、學習習慣、交往能力等方面，請學生給自己一個評價，評價做到誠實，公正。小班化教學，在要求教師在班級人數較少的優勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅的同時。還提高了學生個體接受教育的充分程度，發掘了學生健康向上的主體意識，切實提高了教學質量。

總之、小班化教學是農村小學今后教學的必然趨勢，我們的教學應在巧、靈、活中入手，以“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念為出發點，使教育教學真正做到“少教、多學、愉快”，學生真正實現學會動手、學會求知、學會思考、學會發現，讓學生積極參與教學的全過程，使學生的創造潛能和學習潛能得到全面提高，數學教學質量得到全面發展。

第三篇：農村小班化教學的實踐與體會09.12

農村小班化教學的實踐與體會

隨著農村小學班級人數的逐漸減少，那些還沒有進行教育資源整合的學校，開展小班化教學成為必然。

小班化教學要求每位教師在班級人數較少的情況下，在任何空間與時間，關注每一位學生的身心的發展，特別是學困生，為他們創設一定的條件，讓他們能獲得成功的喜悅。而如何認識小班化教學的優劣勢，揚長避短，適時小班化教學，提高教學質量也成為學校教學的工作重點。下面我就從以下幾個方面談談我在農村小班化教學中的體會。

一、有效地設計各種開放而有活力的作業形式

一直以來語文作業莫非就是抄寫詞語、抄寫課文等方式，這種傳統的語文作業太過機械，單調、枯燥不能引起孩子的興趣更不能讓所學知識得到進一步的升華。而開放性、選擇性的作業不僅能讓學生利用所掌握的各種學習方式來充分調動所學知識，對已有的基礎知識進行整理、概括、遷移；還能讓學生不斷的對自己的思維方式、思考過程進行修正、更新、改進；更能提高自己分析、解決問題及獲取新知識的能力。而在設計作業時一般采用以下幾種方式：①“互動參與式”：

既在教師指導下，充分發揮班級體效應，使學生最大限度投入到教學活動中，同時又能發揮個體思維，互相啟發，互相幫助，讓學生又下橫過的體驗，能感受到成功的喜悅，從而達到提高效率的效果。②自主選擇式：我在二年級教學中就采用過自主選擇式作業，而在三年級就可以進一步加強，自主讓孩子形成選擇的思維。我還把作業提醒分為書面作業、口頭作業、實踐作業、交流作業、預習作業、復習作業等類型。㈠、作業批改形式多樣化

小班化教學的老師應該認真各種作業批改形式的優劣，應該將作業的自批、互批和面批相結合，形成有效而又靈活的作業批改流程。

1、自批作業、提高自學能力

自批作業時最能體現學生成就感的作業批改形式，它可以充分發揮學生的自主能動性，激發學習興趣，培養學生的自學能力和良好的學習習慣。在自批過程中能使學生養成認真仔細、反復校對、及時糾正錯誤、深入思考的好習慣，對其今后的學習有很大的幫助。例如，在我二年級語文教學中發現學生將左右結構的字顛倒來寫是常有的事，有的孩子是錯了改、改了錯，真可謂“屢教不改”。當然，教師還要注意引導學生自我批改時實事求是，正確對待自己的錯誤，知道錯了沒有關系，重要的是能改過來。同時在學生完成自批以后，教師要對孩子的批改成果提出一些建議和鼓勵，可以是一句評語，可以是幾顆星，也可以是一面旗。因為是自我批改，孩子們不僅興趣濃厚，而且他們對自己的錯誤非常敏感，甚至記憶深刻，在第二次作業時就很少會犯同樣的錯誤，使寫字等水平有了很大的提高。

2、互批作業、培養合作精神

對作業進行互批不僅可以加強小組之間的交流，擴大信息量和優勢互補，更可以培養孩子互相幫助、和諧交往、合作探究的精神。作業在小組內互相批改，其實也是一種學習、思考，再學習再思考的過程。低年級因為其年齡小，自主能力不強，我們建議采用同桌互批互查的方式。到了中、高年級，就可以嘗試四人小組進行互批，逐步讓他們熟悉作業批改的流程和方法。在批改的過程中，既可以欣賞到好的作業，給人美的享受，又能在其心里樹立榜樣作用，借此學習他人的優點，進一步提高自己的作業質量，可謂一舉兩得。如在三年級下冊學生學完《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩后，我發現學生雖然認識這些詩的內容，但讀起來卻像是在念經。為了讓孩子能讀出詩意，我給孩子布臵了口頭作業，回家以后把這兩首詩有感情的朗讀幾遍。第二天本想一個個考查學生讀得怎么樣，這樣下來可能要花費很長時間。所以對于這類口頭作業的“批改”，不妨讓孩子互相考查。于是，我向孩子建議當一當同桌的小老師，請同桌讀完以后，給他評個星級，你認為能給他幾顆星就幾顆星。而讀的同學對于同桌給你的評定有意見的可以向老師“投訴”，教師給予適當的“調節”，對操作不好的小組還要給予個別的方法指導。如果在相互考查的過程中，兩個同學都讀不準這個詞語，可以向老師和同學請教，直到完全正確為止。等同桌相互考查完，老師再集體檢查一下朗讀。這樣一來，短短五分鐘時間就讓每位學生接受了一次檢查，比起一個個讓老師檢查，在時間上幾乎快了五倍，同時又使學生在互批中受益非淺，各方面能力都得到了鍛煉，使小班的作業處理更富有情趣和效率。

3、面批作業、加強師生交流

如果說自批和互批主要是對學生而言，教師只起點撥引導作用的話，那么對作業實行面批，主要是針對教師而言，需要對教師提出更高的要求。小班雖然人數少，但是真正對學生負責而高質量的面批，還是需要花一定的精力和時間。但雖然如此，有些作業不是自批和學生互批能完成的，一定需要教師進行面批才能收到良好的反饋效果。教師通過面批，可以比較直接地在第一時間內了解學生的思維過程，并及時給予指導。面批可以是個人面批，小組面批，也可以是集體面批，具體采用哪種形式可以根據學生的需要而定。我在評價孩子寫話、習作的的時候，就經常采用面批的方式進行，讓學生共同參與老師的批改、講評，和老師、同學一起修改再修改。這樣就能真正起到作文批改的目的，進一步提高學生的寫話習作水平。由于這樣面批有針對性和指導性，大大降低了學生寫話和習作的難度，而且還能收到較好的效果。

4、作業更加生活化

“語文學習的外延與生活的外延相等”。“生活即教育”，語言文字的教學是活生生的，根植于生活的，脫離了生活的語文必將消亡。“把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的”。只有與生活緊緊聯系的語文作業才能激起學生學習的渴望，于是我在“教師節”、布臵了制作賀卡的作業，“重陽節”布臵了“孝心感天下”的作業，布臵了觀察車輛的作業，布臵了校園綠化改進建議的作業。小班，班小“空間”大，讓課堂走進社會，讓學生在生活中利用語文，在生活中學習語文，在生活中提高自己的語文素養，同時又在語文學習中認識生活、發展自我。

5、作業照顧差異

學生的語文水平有高有低，因此在設計作業時應從客觀出發，在布臵作業時也應設計一些又彈性的訓練題。這樣既有訓練的全體性，又能調動個體的積極性。

㈡關注學困生的發展

1、尊重學困生

尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。”教師要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信學困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法合適，學困生也可以獲得成功。例如：我班有一個學生患有癲癇，因為長期服藥導致其反應慢、治理受損、記憶力差，是班里各方面都最困難的學生。在我接手二年級第一次對他們進行單元測試的時候，他只考了5分，當時作為值周老師的我深受打擊，一直在放學總結的時候情緒非常不好，知道這件事情之后學校老師才對我說出這個學生的真實情況，作為出任教師的我遇到沒有任何教學經驗，因此我在與其家長商量之后決定每天把他留校補課，從最基礎的生母、聲調等開始教他，平時上課時對他格外照顧，只要他舉手回答，哪怕是錯誤的我也會對其積極回答問題這一行為給以肯定，以便讓他能不斷樹立起自信心。這樣堅持一學期后他在期末考試中盡然考了34分，雖然這對其他同學來說是一個不能說出口的成績，但是對他來說這是從未有的事。因此，在教學中必須以尊重學因生為前提，努力創設良好的教學氣氛，讓愛充滿學生學習的每一個角落。

2、靈活運用各種教學方法激發學困生的學習興趣

有句話說的好：“興趣是最好的老師，是開發學困生智力、挖掘其學習潛能的鑰匙。”學生之所以學習有困難，是因為他們受家庭、學習習慣的影響，對學習失去興趣。因此，教師可以運用符合小班化教育特點的方法，去激發學困生的學習興趣。如：五官體驗法、游戲法、嘗試法、動操作法等，讓學生投入到有角色、有情節的游戲活動中去，通過和老師一起“說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗，在情景交融中喚起學困生對學習的興趣。

3、給學困生創造參與合作競爭的機會

三、分組教學，提高了學生個體接受教育的充分程度

分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。過去教師一人問，指定一個回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學生的熱情，同時也浪費了其他同學的時間，通過小組學習就會改變這種狀況。

1、讓人人都有機會說

在學習知識時，有一個思考、理解，然后再把理解了的用語言表達出來的過程。把理解了的用語言表達出來，對有的學生是有困難的。因此，互相啟發非常重要，學生在小組學習中就可以解決這個困難，如學習《乘法的初步認識》時，乘法算式的意義學生總也說不好，而且多數學生不敢說。這時我要求組內的人都默默”說一說”，然后兩人互相說，再在小組內講一講。逐漸較差的學生懂了，大膽了。于是同學自覺互相講了起來，課堂上不再是老師點誰誰就講，而人人都可講多次了。

2、讓人人都來試一試

以往的一人演示大家看，學生已不滿意，在分組學習中，組內全體成員可互相幫助，互相啟發，共同完成學習任務。例如在講《厘米和米的認識時》，我讓學生以小組為單位實際量一量黑板的長度，課桌的長度，衛生柜的長度等等。小組內的每個成員可輪流操作，然后互相比較一下最后的結論。如果一致同學們會

多么的高興。如果不一致，組內全體成員就會一齊動手操作進行驗證，直到弄準為止。這樣在愉快的相互合作相互交流中每個學生得到了實際鍛煉。

四、課堂組織形式，按需而變

傳統的組織形式，把師生隔開了，更不要說學生之間了。在小班，教師走下講臺和學生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內便有了五、六個學習小組。有互促組，是不同層次的學生組成的，多是上新課和練習課而組合；還有自由組合組，那是按學生意愿自由組合，多是在動手操作、背課文、演示等課時采用；有時還可以讓全班學生雙排圍成U型，那是在教學中有類似表演活動時采用的。當然有時候仍排成原來的形式，如獨立作業，單元測驗等。座位形式的改變，加強了師生間、學生間的互動，增進了彼此的情感交流，為建立師生間平等的、民主的新型關系，在形式上創造了條件。

五、讓學生學會正確評價自我小班化教育十分強調分組教學與個別化教學，強調對每個學生的因材施教，因此，伴隨教學的小組化與個別化，教學評價必須體現個案化、個性化特點。在“小班化教育”中，大多數教學任務都在小組內完成，編組形式往往異質編組多一些，教師一般多留一些時間給學生活動，在活動中引導學生用發展的眼光來正確評價自我和別人。教師對學生的評價是多層次、多角度的，同樣，教師引導學生進行自我評價時，也應是一種綜合的評價，一種無級評價。從行為習慣、學習習慣、交往能力等方面，請學生給自己一個評價。評價做到誠實，公正。小班化教學，在要求教師在班級人數較少的優勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅的同時。還提高了學生個體接受教育的充分程度，發掘了學生健康向上的主體意識，切實提高了教學質量。

徐瑞

2009.12.12

第四篇：小班化教學體會

小班化教學實踐的一點體會

梁湖鎮江山小學

丁鐵毅

2011年9月梁湖鎮小最后的兩個大班也被編排成小班了。學校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學中的一些粗淺體會。

一、小班教學，讓我們與學生走得更近

進入小班后我感受最深的便是與學生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道。”良好的師生關系本來就是對教育教學效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學生在課堂上善于表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。久而久之，這些學生的學習積極性和創造性就會被抹殺。也因此這些學生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。

而小班人數只有三十幾人，每節課學生的發言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。在小班里學生人數少，學生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內、組內可以充分展示自己的才華，尤其能讓學生的口語交際能力得到充分發揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互了解和情感交流。在課上、課下，老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加了，師生關系真正做到了“親密無間”。因此，小班化的教學，學生的自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學習實踐能力也得到了極大的改善，合作學習、自主學習使學生的創造能力和創新意識得到了有效的強化。

二、小班教學，讓我們更清楚的讀懂學生

在小班教學中，我們能很快的獲取學生學習過程中出現的問題，并加以急時的補救。兵書上說：“知已知彼，百戰不殆。”用心讀懂學生是我們每位教師都在實踐的，對于下一部的教學工作意義重大。以往在大班的教學中，我們更多的是關心學生中的一些共性問題。而當深入學生個性領域時，往往是力不從心。長此以往，一些學生就因這些小疾的堆積終成大患！而在小班中，教師的關注點減少了，投入到每一位學生身上的時間多了。再加上我校實行的協同教學——兩位教師同臺互助。一位教師用心完成教學內容——把握共性；另一位教師目視每一位學生的學情，適時教育教學——關注個性。如此一來讓小班教學更具效果。一年下來，所教學生成績有了大大的提升。

三、小班教學，讓我們與家長勾通更頻繁

家校聯系，學校一直非常重視。然而，在以往的大班教學中，我們與學生家長的勾通總是那么的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關于自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當一些家長看到老師被其它家長圍得水泄不通時，這種本就不多的交流欲望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學生家長。平時的家庭訪問工作雖說也在用心進行，但分配到每位學生身上總是不多的。但實施小班后這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、ＱＱ、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學生家長都有了更為頻繁交流。這對學生的身心成長，學習發展都有好處。

今年我雖身在江山，然而江山小學也自然的形成了小班模式。協同教學也在這里生根發芽。相信憑借著學校領導的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學會在我們梁湖這塊教育熱土上形成很好的發展態勢！

第五篇：農村小學英語小班化教學實踐

農村小學英語小班化教學實踐

提出的原因：近年來,由于農村小學適齡兒童入學人數的逐漸減少,出現了班級人數銳減的現象,由以往的四五十人到現在的不足二十人乃至幾個人,因此小班化教學甚至超小班化教學就出現了。作為一名農村小學英語教師,應該采用怎樣有效的方法來提高小班英語教學的水平呢?這是個值得探討和研究的話題。

提出的意義：小學英語新課標特別強調小學生學習的自主性,而農村小班化英語教學模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農村小班化教學的理念在于培養小學生全面而富有個性的健康的學習習慣,讓每個小學生充分享受形式多樣的教育教學資源,讓他們有更多的機會處于英語教學活動的中心位置,有更多的 時間與老師、學生以及家長交流,從而有效提升學生的英語表達、交流的能力，為以后的初中教育打下堅實的基礎。

小班化教學的特點: 1．較強的針對性 老師在教學中能夠針對學生的個體差異，能更好地開展因材施教與個別輔導，實現以人為本，全面調動每個學生的積極性。2．有更多的互動與合作機會 每個學生可以更好地與教師、同學和環境進行合作與互動，既有利于高效課堂的實現、相互情感的提升，也有利于培養學生自主探究的意識，形成團結和諧的教學氛圍。3．可采取多種教學模式和方法，提高學生受教育的充分程度，發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，提高教學質量與效果。以下我就從六個方面對農村小班化英語教學的方法談談個人的一點不成熟見解，不妥之處望各位領導及同仁批評指正！1．情境交際法

教師可要根據教學內容創設盡可能真實的語言交際環境，調動學生所有感官，使學生身臨其境的學習。情境交際教學可將抽象的知識在形象的感知中具體化，為學生對英語知識的理解與運用提供了極好的機會。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“一切知識都是從感官開始的。”簡單的單詞情境呈現可用實物、圖片、多媒體來創設情境，也可用肢體動作表現swim、run、walk，用聲音表現dog、cat，用表情和手勢表達sad、cry等。復雜的如打電話、購物、用餐、問路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現，使言、形、情景融為一體。

2．游戲教學法

陳鶴琴老先生曾經指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代我們也能視讀書為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？在小學英語課堂教學中教師可以指導學生開展許多有趣的游戲，如猜謎語、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級英語顏色的單詞時，就設計了一個“幸運轉盤”的游戲。具體方法：（將轉盤設計成八種顏色，叫一名同學猜一名同學轉，當猜多次猜不中時，其它同學可以小聲說，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進行獎勵）在教授人體部位的單詞時，我采用“快速反應”的游戲，就是教師將一組同學叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動作，學生的英語學習興趣一定會被調動起來的。讓小朋友們在玩耍中運用英語知識，鍛煉理解力、判斷力、反應能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關系、消減學習壓力。在具體應用游戲教學時應注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費課堂時間。（2）游戲前講明游戲規則及獎懲辦法，游戲中隨時注意課堂紀律，避免自由過度影響教學效果，游戲后給予學生表揚、鼓勵或給小獎品。（3）教師應少講多操練，不要選枯燥簡單重復的游戲或規則復雜的游戲。

3．分層、互動教學法

小班化人數少的特點使教師可以做到課前備課到人，確保分層準確，課上不露聲色地邀請不同程度的學生參與課堂互動。在平時教學中我將班內學生分為三層：A層次為對英語有濃厚的興趣，成績優秀，學習能力強的學生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學生。C層次為基礎和學習習慣、意志都比較差的學生。（如在學習What are you doing? 時，讓C層學困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對話，而A層學優生的小組則要求他們根據所學內容進行拓展，自編自演對話。這樣同一層次間的學生為了完成共同的任務，互幫互助，彼此找出對方的不足，以共同完成任務，體驗成功的喜悅。）分層教學有利于教師進行重點輔導，使“優中差”學生都能根據自身能力經過努力實現“最近發展區”的學習目標，縮小兩極分化，實現高效課堂。小班教學中應充分利用各種教具、圖片、實物和教室空間，采用對話、表演、唱歌等多項交流方式達到全員參與，進行認知互動和行為互動，變靜態的文字為學生動態吸收的過程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時，學生可每人拿著一件實物或圖片在教室里隨意走動讓其他同學猜，比一比誰在規定的時間里問答的次數多。互動時應少封閉式問題，如“Do you like cat？”多開放式問題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結，多以鼓勵表情感。分層、互動相結合時，同質分層的學生一起互動，有利于學生間盡情交流，減少開口說英語的心理壓力。異質分層的學生進行互動，可取長補短，共同進步。

4．分組合作教學法

農村小學英語小班化教學可能充分發揮“小組學習活動“的合作學習形式，教師可以安排4-5名學生為一組；還可以根據教學內容的不同，將學生的座位安排成小組圍座式、排隊式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學生對英語教學環境產生比較新鮮的感覺，有利于加強師生合作、生生合作的教學互動。在平等自由的學習氛圍中比、學、趕、幫，體驗合作學習和集體榮譽感，有助于學生相互促進、共同提高和合作精神的培養。聽說合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對每組的第一名學生說一個重點句子，比賽開始時各組同時依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學生站起來大聲并正確地說出句子，最快最準確的那個組獲勝。該活動能使學生注意力高度集中，節奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統計比賽：全班分成2~3組，組內學生一起統計所學過的動物的單詞，在規定時間內統計種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學生到講臺前用兩句話描述一種動物。亦可讓不同組準備不同類別的詞匯與表述，如食物、運動等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強的學生負責召集及排練；內向、細致的學生負責編對話內容；學習能力較弱的學生負責道具準備和有簡單臺詞的內容表演，以后逐步加大難度；外向型口語好的同學擔當主角，帶動整個表演的出色完成。

5．多媒體教學法

運用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學生的注意力，激發學習興趣，提高認知質量與效率。例如，對有關顏色、實物、動物的單詞講解和復習，在課堂上可利用投影儀呈現，使課堂教學更加生動、直觀、新穎，增大學生的敏感度和反映速度。在學習課文中的故事時，教師課前可根據課文內容制作動畫課件，通過多媒體依次將課文中的內容以4~8幅圖片或動畫的形式展現在學生面前，配上優美的背景音樂和對話內容，在圖文并茂、生動逼真的教學環境中講授教學內容，最后讓學生只看動畫，復述小故事。

6．任務型教學法

課前根據教學內容和學生特點精心設計任務，在課堂一開始就呈現任務讓學生明白將要做什么，然后為完成該項任務，教師幫助學生進行知識與技能的學習，最后讓學生有備而戰。任務型教學對各種教學方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實性、游戲的互動性和分組的合作性，即可獨立操作，也可合作學習。它不僅要求鍛煉學生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語綜合運用能力、分析解決問題能力，最終提高學生用英語進行思維和表達的能力。任務型教學法需注意的是要把握好任務難度分級、排序和銜接，以學生為中心實現其對語言的感知、理解和運用。例如我在剛上過的五年級Unit 3第一課時：課堂開始后呈現學生任務：學會談論過去做過的某一活動。學習重點句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復習相關詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學生能用所學知識用英語進行對話交際，完成能用英語談論自己所做過的活動的這一任務，鼓勵學生發散思維，進行句型擴展和發揮。

總之，小學英語小班化教學是英語課堂改革的一個舉措，一種新的教學模式。要求我們一線教師付諸于實踐，不斷的探索的新課題。