第一篇：淺議農村小學小班化教學

淺議農村小學小班化教學

辛店街道茶坡小學杜文巧

近年來隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學，尤其是村完小的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農村小學小班化教學的一點看法：

一、“小班化”教學的優勢

由于我們辛店街道茶坡小學新校區于2012年9月正式啟用，學校嚴格按著規范化學校建設的，教室里配備著多功能多媒體電教設備，所以，學生的學習環境得到了極大的優化，由于人數的減少，班級空間顯得很充足。我們班共有33名學生，分成6個小組，每個小組5、6個學生。我分組時堅持組間同質、組內異質的原則，組長能力強的，就把特別調皮的分給這組。每個小組的同學把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

授課方式抓放結合，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語文課為例來說說小班化教學在課堂上的運用。語文課的第一課時，根據新課程標準的要求，教學目標

一般有三大方面：（1）認讀并會寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內容。我根據這三個方面的教學目標，設置了上課的環節。以小組為單位進行比賽，比賽項目有：

（1）對課文進行流利朗讀。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學生進行比賽。每人滿分3分。比賽規則①聲音洪亮。②無錯字。③閱讀流暢、有節奏感。④哪個小組的同學違紀一次，給該小組代表減一分。⑤認真聽的同學，每指出一處錯誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發了學生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個小約束，不由自主地去認真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規則大體相同，這次抽查的同學和第一論的同學不能重復，目的就是擴大學生參與課文學習的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內討論文章中心內容。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據比賽內容，安排組員準備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這個時候，教室里貌似很亂，但是每個孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會兒進行流利朗讀，一會兒有感情朗讀，一會兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發揮著自己的特長，施展著自己的才華。現在我們學校領導為了豐富學生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據季節變換，種植園內栽種不同的蔬菜，讓學生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動，目的就是培養真正的德智體美勞全面發展的人，讓教育目的落到實處。課外活動課、實踐活動課真正發揮總用。

二、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的三十名左右的學生分為五、六個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調位。我們班每兩周就調整一次座位，小組成員不變，小組座次順時針旋轉，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風水輪流轉，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內的調位，老師充分發揮學生

自我管理的作用，由小組長根據自己的實際情況安排座位，有的小組內部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發揮了學生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學生都樹立主人翁意識，實現小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。小班化的教學模式，改變原來課堂教學的人際關系，建立起師生平等、生生相容的和諧關系，形成了教師與學生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為： <1>情境(創設情境，提出問題)——<2>探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應用(鞏固應用，解決實際問題)——<5>延伸(課內小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學應該注意的問題

１、關注小班化教學的“內在核心”——關注每一個孩子前段時間聽過幾節小班化教學的展示課，發現大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點。可以說，直到現在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學該是如何的。或許這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學和大班教學最核心的差別就是孩子將會得到更多的關注。因此，可以很直接的界定了小班化教學的“內在核心”，那就是關注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現出來，就是要在教學中構建屬于本學科的教學模式：在教學中應當體現這么幾點：首先教學的問題設計，嘗試使用多層次的問題設計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學生的學習中，進行關注，并發現問題，這樣就可以體現了關注到每個孩子的發展了。關注每一個孩子，關鍵還是關注每一個孩子的思維的發展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發表意見。

六、“小班化”教學的面臨困難

1、“小班化”教學沒有現成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發展的一次契機。

2、目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。

第二篇：淺議農村小學小班化教學

小 班 化 教 學

陽曲縣黃寨聯校

金秀龍

淺議農村小學小班化教學

陽曲縣黃寨聯校

金秀龍

近年來隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學，尤其是村完小的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農村小學小班化教學的一點看法：

一、“小班化”教學的優勢

學習環境優化了，由于人數的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據具體人數，分成幾個學習小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

教學方法改變了，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課余生活豐富了，小班減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。

二、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

三、關于“小班化”課堂教學模式的構建

從小班化的實踐中一直認為，小班化的教學模式，不能夠在全新的基礎上進行構建，而應該根據各校的實際，在前人對小班化研究的過程中，對于他們構建的小班化教學模式進行解構，并結合各校的特點和我聯校提倡的小班化學校個性方案，進行重構，并在實踐中進行磨合。這樣的一種過程和方式，才是我們今天小班化實踐的主要思路，它可以呈現這樣的好處：

1、明確了教學的方向和基本思路，可以指導老師們的實踐方向更明確；

2、基于各校的教師實踐現有發展狀況來看，需要從這個層次進行思考；

3、對于小班化的教學發展模式的形成來說，這是完善的前提和基礎。

一般說來，認為可以分成以下幾個步驟：

步驟一：學習有關小班化教學模式的知識。

步驟二：根據本校現狀，確定本校小班化教學模式的特點；

步驟三：在校領導指導下，骨干教師構建小班化教學模式；

步驟四：由本校骨干教師進行小班化教學模式，并進行錄像課分析；

步驟五：根據錄像課分析，構建小班化教學模式的初步形式；

步驟六：討論協商，實現小班化教學模式的構建。

學案指導----知識補充----問題反饋----解決問題

這樣的模式可以體現以下特點：

特點1—一學生為主體，做學習的主人

特點2——注重外延知識的擴展，從橫向上拓展學生視野

特點3——深度挖掘，體現特點

特點4——自主學習模式（包括：分析處理信息、提出問題、分析問題）

四、“小班化”教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，從而營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為： <1>情境(創設情境，提出問題)——<2>探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應用(鞏固應用，解決實際問題)——<5>延伸(課內小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

五、“小班化”教學應該關注的教學的“內在核心”——關注每一個孩子

前段時間聽過幾節小班化教學的展示課，發現大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點。可以說，直到現在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學該是如何的，或許這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學和大班教學最核心的差別就是孩子將會得到更多的關注。因此，可以很直接的界定了小班化教學的“內在核心”，那就是關注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現出來，就是要在教學中構建屬于本學科的教學模式：在教學中應當體現這么幾點：首先教學的問題設計，嘗試使用多層次的問題設計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學生的學習中，進行關注，并發現問題，這樣就可以體現了關注到每個孩子的發展了。關注每一個孩子，關鍵還是關注每一個孩子的思維的發展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發表意見。

六、“小班化”教學的面臨困難

1、“小班化”教學沒有現成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發展的一次契機。

2、目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。

第三篇：淺議農村小學小班化教學的優勢

淺議農村小學小班化教學的優勢

(作者單位：云南省紅河州蒙自縣雨過鋪鎮中心小學。姓名：高輝強

電話號碼：***)與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。“小班化教學”代表了教育發展的一種方向、趨勢，在農村隨著班級人數的減少（一般控制在30人以內），實施小班化教學有利于教師對學生的關注，教師可以有更多的精力面向全體學生進行指導與輔導，積極創設更豐富的教學情境，去促進每一個學生生動活潑、積極主動地發展。

近年來，隨著農村經濟的發展和人民生活質量的日益提高，人們對教育的需求也越來越高。尤其是實行計劃生育后，我校的兒童數量在逐年遞減，出現了自然小班，平均每個班級人數在25人左右。為了減少人力資源浪費，提高教學效益，使每個學生的個性得以發展，使每個學生能夠學有所得，促進教育均衡發展。我校于2007年就在學校開展小班化教學,要求教師們改變教學觀念，將教學內容、教學方式、教學手段、教學評價等要素進行合理科學的安排，積極探索具有農村特色的小班化教學模式。在這三年的教學中，教師們通過向兄弟學校學習和自主探索，在小班教育教學的各項工作中總結出一些經驗，現就“小班化教學的優勢”來和大家分享一下。

與大班化的教學相比，小班化教學的優勢主要體現在：

一、小班化教學使教學具有更強的針對性，有利于因材施教。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。就因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。要關注每一個學生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學技術，發揮學生多種器官的功能，重視學生的非智力因素和非理性因素。

二、小班化教學促進了師生的互動，有利于學生主動健康的發展。在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。忌“滿堂灌”教學方式，給學生主動研究、自主學習的時間，一堂課中每個學生的自主學習時間不少于三分 之一。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系??，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。

三、小班化教學可以提高孩子的自信。

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！在大班人數多，一節課下來，有的孩子一次發言的機會都沒有，有的甚至好幾節課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發展，在小學階段把書面語言變為口頭語言是一個非常重要的方面。而小班每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

四、小班化教學增加了個別教學的優點，充分發展學生的個性。它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學成功的關鍵。由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更因為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。但要想在農村大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。另外，課程教材帶來了一些困難。現行的新教材具有嚴格的系統性、統籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”，必須對原教材進行調整。最后，實施“小班化教育”，要有充足的教育資源，特別是教師要配備充足，所以要在人、財、物都有較大的投入。由于缺乏經費投入，有的硬件設備不能配套，這都為小班化教育進行帶來了一些困難。

我們相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在農村實行，它的發展前景是可觀的。

主要參考文獻：

《小班化教育》毛放上海教育出版社 2003.8（2004.6再版）《小學小班化教學特征初探》 沈大安

《什么是小班化教學》 馬克龍（2008年9月18日）作者簡介：高輝強，男，漢族，現年36歲，中共黨員，小學高級教師。1993年畢業于云南省紅河州民族師范學校，2005年取得“漢語語言文學專業自學考試”專科學歷；2005年參加“國家貧困地區義務教育工程省級小學數學骨干教師”培訓,取得合格證書，并被評為“優秀學員”；2005年至2008年任大羊街中心完小總務主任、副校長。現在云南省紅河州蒙自市雨過鋪鎮中心小學工作。

第四篇：農村小學英語小班化教學實踐

農村小學英語小班化教學實踐

提出的原因：近年來,由于農村小學適齡兒童入學人數的逐漸減少,出現了班級人數銳減的現象,由以往的四五十人到現在的不足二十人乃至幾個人,因此小班化教學甚至超小班化教學就出現了。作為一名農村小學英語教師,應該采用怎樣有效的方法來提高小班英語教學的水平呢?這是個值得探討和研究的話題。

提出的意義：小學英語新課標特別強調小學生學習的自主性,而農村小班化英語教學模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農村小班化教學的理念在于培養小學生全面而富有個性的健康的學習習慣,讓每個小學生充分享受形式多樣的教育教學資源,讓他們有更多的機會處于英語教學活動的中心位置,有更多的 時間與老師、學生以及家長交流,從而有效提升學生的英語表達、交流的能力，為以后的初中教育打下堅實的基礎。

小班化教學的特點: 1．較強的針對性 老師在教學中能夠針對學生的個體差異，能更好地開展因材施教與個別輔導，實現以人為本，全面調動每個學生的積極性。2．有更多的互動與合作機會 每個學生可以更好地與教師、同學和環境進行合作與互動，既有利于高效課堂的實現、相互情感的提升，也有利于培養學生自主探究的意識，形成團結和諧的教學氛圍。3．可采取多種教學模式和方法，提高學生受教育的充分程度，發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，提高教學質量與效果。以下我就從六個方面對農村小班化英語教學的方法談談個人的一點不成熟見解，不妥之處望各位領導及同仁批評指正！1．情境交際法

教師可要根據教學內容創設盡可能真實的語言交際環境，調動學生所有感官，使學生身臨其境的學習。情境交際教學可將抽象的知識在形象的感知中具體化，為學生對英語知識的理解與運用提供了極好的機會。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“一切知識都是從感官開始的。”簡單的單詞情境呈現可用實物、圖片、多媒體來創設情境，也可用肢體動作表現swim、run、walk，用聲音表現dog、cat，用表情和手勢表達sad、cry等。復雜的如打電話、購物、用餐、問路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現，使言、形、情景融為一體。

2．游戲教學法

陳鶴琴老先生曾經指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代我們也能視讀書為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？在小學英語課堂教學中教師可以指導學生開展許多有趣的游戲，如猜謎語、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級英語顏色的單詞時，就設計了一個“幸運轉盤”的游戲。具體方法：（將轉盤設計成八種顏色，叫一名同學猜一名同學轉，當猜多次猜不中時，其它同學可以小聲說，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進行獎勵）在教授人體部位的單詞時，我采用“快速反應”的游戲，就是教師將一組同學叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動作，學生的英語學習興趣一定會被調動起來的。讓小朋友們在玩耍中運用英語知識，鍛煉理解力、判斷力、反應能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關系、消減學習壓力。在具體應用游戲教學時應注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費課堂時間。（2）游戲前講明游戲規則及獎懲辦法，游戲中隨時注意課堂紀律，避免自由過度影響教學效果，游戲后給予學生表揚、鼓勵或給小獎品。（3）教師應少講多操練，不要選枯燥簡單重復的游戲或規則復雜的游戲。

3．分層、互動教學法

小班化人數少的特點使教師可以做到課前備課到人，確保分層準確，課上不露聲色地邀請不同程度的學生參與課堂互動。在平時教學中我將班內學生分為三層：A層次為對英語有濃厚的興趣，成績優秀，學習能力強的學生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學生。C層次為基礎和學習習慣、意志都比較差的學生。（如在學習What are you doing? 時，讓C層學困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對話，而A層學優生的小組則要求他們根據所學內容進行拓展，自編自演對話。這樣同一層次間的學生為了完成共同的任務，互幫互助，彼此找出對方的不足，以共同完成任務，體驗成功的喜悅。）分層教學有利于教師進行重點輔導，使“優中差”學生都能根據自身能力經過努力實現“最近發展區”的學習目標，縮小兩極分化，實現高效課堂。小班教學中應充分利用各種教具、圖片、實物和教室空間，采用對話、表演、唱歌等多項交流方式達到全員參與，進行認知互動和行為互動，變靜態的文字為學生動態吸收的過程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時，學生可每人拿著一件實物或圖片在教室里隨意走動讓其他同學猜，比一比誰在規定的時間里問答的次數多。互動時應少封閉式問題，如“Do you like cat？”多開放式問題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結，多以鼓勵表情感。分層、互動相結合時，同質分層的學生一起互動，有利于學生間盡情交流，減少開口說英語的心理壓力。異質分層的學生進行互動，可取長補短，共同進步。

4．分組合作教學法

農村小學英語小班化教學可能充分發揮“小組學習活動“的合作學習形式，教師可以安排4-5名學生為一組；還可以根據教學內容的不同，將學生的座位安排成小組圍座式、排隊式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學生對英語教學環境產生比較新鮮的感覺，有利于加強師生合作、生生合作的教學互動。在平等自由的學習氛圍中比、學、趕、幫，體驗合作學習和集體榮譽感，有助于學生相互促進、共同提高和合作精神的培養。聽說合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對每組的第一名學生說一個重點句子，比賽開始時各組同時依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學生站起來大聲并正確地說出句子，最快最準確的那個組獲勝。該活動能使學生注意力高度集中，節奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統計比賽：全班分成2~3組，組內學生一起統計所學過的動物的單詞，在規定時間內統計種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學生到講臺前用兩句話描述一種動物。亦可讓不同組準備不同類別的詞匯與表述，如食物、運動等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強的學生負責召集及排練；內向、細致的學生負責編對話內容；學習能力較弱的學生負責道具準備和有簡單臺詞的內容表演，以后逐步加大難度；外向型口語好的同學擔當主角，帶動整個表演的出色完成。

5．多媒體教學法

運用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學生的注意力，激發學習興趣，提高認知質量與效率。例如，對有關顏色、實物、動物的單詞講解和復習，在課堂上可利用投影儀呈現，使課堂教學更加生動、直觀、新穎，增大學生的敏感度和反映速度。在學習課文中的故事時，教師課前可根據課文內容制作動畫課件，通過多媒體依次將課文中的內容以4~8幅圖片或動畫的形式展現在學生面前，配上優美的背景音樂和對話內容，在圖文并茂、生動逼真的教學環境中講授教學內容，最后讓學生只看動畫，復述小故事。

6．任務型教學法

課前根據教學內容和學生特點精心設計任務，在課堂一開始就呈現任務讓學生明白將要做什么，然后為完成該項任務，教師幫助學生進行知識與技能的學習，最后讓學生有備而戰。任務型教學對各種教學方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實性、游戲的互動性和分組的合作性，即可獨立操作，也可合作學習。它不僅要求鍛煉學生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語綜合運用能力、分析解決問題能力，最終提高學生用英語進行思維和表達的能力。任務型教學法需注意的是要把握好任務難度分級、排序和銜接，以學生為中心實現其對語言的感知、理解和運用。例如我在剛上過的五年級Unit 3第一課時：課堂開始后呈現學生任務：學會談論過去做過的某一活動。學習重點句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復習相關詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學生能用所學知識用英語進行對話交際，完成能用英語談論自己所做過的活動的這一任務，鼓勵學生發散思維，進行句型擴展和發揮。

總之，小學英語小班化教學是英語課堂改革的一個舉措，一種新的教學模式。要求我們一線教師付諸于實踐，不斷的探索的新課題。

第五篇：農村小學小班化教學研究

農村小學小班化教學

農村教育是我國基礎教育的重中之重,而解決當前農村教育問題的主要方面在于進一步優化當前的課堂教學。由于我國長期城鄉二元經濟的存在,致使大量的優質教育資源集中在城市,農村基礎教育成為制約我國教育健康發展的瓶頸。近年來,隨著國家對農村教育的支持力度不斷加大,農村教育的硬件建設取得了可喜得成就,但具體到課堂教學方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農村課堂教學,并立足現實,嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農村教育質量有著重要的現實意義。本文采用文獻研究、調查研究等方法,對農村小學小班化教學實施策略這一問題進行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農村小班化教學的相關概念入手,對實施農村小學小班化教學的意義進行了闡釋。農村小班化教學的提出有其深厚的的理論基礎。論文從教育公平理論、個性化教育理論和主體性教育理論三個不同的理論分析了農村小班化教學的理論基礎。然后,論文在對農村小學教學現狀調查和問題透視的基礎上,嘗試構建出適合農村小學的小班化教學實施策略。論文在充分調查農村教育教學現狀和小班化教學理論的基礎上,嘗試提出了實施農村小學小班化教學的若干策略,它們分別是：其一,整合農村教育資源,實現國家課程校本化,并立足我國農村實際,對鄉土課程的建設和實施進行了探討；其二,在農村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實施活動教學的策略；最后針對傳統教學評價制約我國農村小學教學健康發展的現狀,對在小班化教學中,如何實施科學評價進行了探討。農村小學的小班化教學理論是在我國諸多的城市小班化教學的基礎上發展起來的,它立足于農村教育現實,而又著眼于長遠,以提高廣大農村的教育教學質量、進一步促進我國城鄉教育的均衡發展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進一步提高我國的農村教育質量提供一點借鑒和思考。