第一篇：農村小學小班化教育實驗方案

農村小學小班教育初探方案

小班教學是時代發展的產物，它是以班額小（8--25人）為特點，以“面向現代化、面向世界、面向未來”為方向，以教育方針為指針，以學生主動發展為中心，以提高學生個體接受教育的充分程度為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

一、實驗目的：提高學生個體接受教育的充分程度，從而全面提高學生的質量。

（一）問題的由來及提出

農村小學教育在一九八五年全面普及后，已經發生了根本的變化。其主要特點：學 生逐漸減少，從現在一至六周歲學齡前兒童情況分析，六年內農村小學學年班額大體保持現有水平或低于現有水平。隨著計劃生育工作的深入開展，農村人口向大城市，小城鎮的遷移，今后一個相當長的時期內，農村學齡兒童的數量呈現下降趨勢。它給農村教育工作者提出了一個必須從這一實際來回答如何全面提高小學義務教育質量，全面提高學生素質的問題。解決這個問題的途徑有三：

一是合村并校，據調查，我學校轄區內的距離在一公里內的僅占百分之二，所以行不通。二是隔年招生或多年級復試教學。這樣不僅走回頭路，而且難以鞏固義務教育成果，更談不上全面提高學生素質。三是實施小班教育。這是最優化的教育方式，它不僅有利于鞏固“兩基”成果，提高教育質量，而且有利于培養具有創新精神和實踐能力的跨世紀的高素質人才。

2、辦學條件的極大改善為小班化教育提供了物力保證。農村小學校舍已經實現磚瓦化，管理規范化。特別是實現“兩基”之后，一般村小學都設圖書、儀器、實驗、音樂、美術、手工、衛生等專用教學室。

3、教師隊伍素質的提高為小班化教育提供了人力保證。村小學教師多數是具有專科或專科以上學歷。通過繼續教育，教師的政治業務素質都有明顯提高。

4、國內外有關小班教育的研究，為小班教育提供了經驗保證。小學小班教育在發達的歐美國家，特別是美國有的州，已推廣到七年制學校。并積累了豐富的經驗。我校在借鑒小班教學先進經驗的同時，結合我校實際情況，開展了農村小學小班化教育整體實驗。

（二）初探假說

農村小班教育，是以轉變教育教學觀念，改革教學模式與教學方法，全方位改革農村小學的管理體制為主。它的理論假說是“轉變狹義的普及性基礎教育是相對于大學教育而言的應試教育觀念，樹立廣義的普及性基礎教育是人類終生教育或繼續教育的基礎教育的新觀念；轉變以教師為中心，“主宰一切”的舊教育觀念，樹立以學生主動發展為中心的創新教育的新觀念；學生主動發展是衡量教師“主導”作用的唯一標準；轉變舊教師道尊嚴，樹立民主、平等的師生關系，教師與學生、學生與學生之間的教學相長、學習相長的人際關系

初探目標：

總體目標：初步打好做人的基礎；初步養成自我主動發展等自學觀念和自學習慣；初步培養合作學習與共事的能力；初步培養攝取知識的能力和一定的創新能力。階段目標：第一階段（1—2年級）

1、從熱愛家庭、熱愛學校、熱愛家鄉、熱愛勞動、珍惜勞動成果、遵守紀律和自我服務做起，在日常學習、生活中基本的是與非方面，具有調節控制思想行為的能力。

2、從培養學習認知心理抓起，培養學生學習興趣，敢于發問，會使用工具書，主動完成作業。

3、敢于提出不同意見，對自己學習有信心，敢于向強者比高低。

4、能夠和同學、教師合作學習，與伙伴同游戲、同娛樂、同家長合作處事，學習別人長處。

第二階段（3—4年級）

1、初步具有以熱愛祖國為核心的政治品質，社會公共道德品質和知難求法，遇急救急等心理品質，在大是大非方面，基本能夠調解控制思想行為的能力。

2、基本養成主動學習習慣，基本掌握學習方法和讀書方法。

3、初步養成分析、判斷、綜合能力，培養標新立異的精神。

4、在學會同老師、學生和家庭成員合作、學習與共事的基礎上，保持和諧的人際關系。

第三階段（5年級）

在引導學生的獨立思考、加強學生間交流與合作的基礎上完成總體目標。創新教學模式，讓學生的腦、手、口、眼、耳和時間、空間等得到解放，創設生動活潑的學習氛圍。

二、實驗操作

（一）初探的主要內容：

1、農村小學小班化教育實驗的主要內容：、實驗以學年自然班額為基準，研究最優化的法定班額，最優化學年自然班學額，以 現有學年自然班確定班額的大樣本（20—25人）中樣（16—20人）、小樣本（8—16人）。

2、研究適合農村小學小班化教育需要設置的課程、教材及教學計劃。

3、實驗以學生主動發展為中心的小班化教學模式與教學方法，以及作業考試，質量評估

4、實驗教師、家長、學生的合作教育。教師與學生、學生與學生間的合作學習以及班級管理體制與師生關系。、初探以學生主動發展為中心的師生合作的管理體制與機制以及全方位的措施；教師主導作用與學生主體作用的最優化結合“點”和“效度”。

6、創造條件逐步研究運用電化教學手段或多媒體教學與學習活動。

（二）初探的方法與步驟

初探方法：

1、班級學額的界定，班級學額以學年自然學額界定為大樣本。（20—25人）中樣（16—20人）、小樣本（8—16人）。

2、改革班級管理體制與機制。改變教師是管理者，學生是管理對象的舊體制為教師、學生既是管理者，也是管理對象的新體制。實施在教師指導下的班干部（含學年組長）全員輪換制、責任制，采用班級學習小組學習和個別教學多軌制，執行班、組長責任制。

3、調整小學課程設置，精減教材內容，制定小學小班化教學計劃。農村小學小班化課程擬定設置：語文、數學、科學、外語、微機、思品與社會、音樂、體育、美術九科。增設研究型課程：小學一、二年側重社會（家庭）三、四、五年級側重社會科研究課程，其中，社會科中地理知識部分和勞技科與自然科合并為自然或稱自然常識；社會科與思想品德科合并為社會或稱社會常識。合并后社會與自然科教材內容分別精減三分之一。調整后設置的課程，仍執行國家規定的教學計劃，各學科分別執行不同時限的課時制。

4、以課堂教學為中心。課堂教學與學生自主學習相結合，小班化教學要以“引導、學習、發現（含操作、活動）為主體 結 構 的 教 學模 式”。上午五節課（含大小課時），下 午 在 教 師指導下，以學習小組為主的班、組、個人自主學習（活動）。在校時間不超過六小時，授課時間不超過法定教學計劃。每周增一節心育課（小課時）。

5、教學方法

本項實驗教學的指導思想是啟發式，把啟發式貫穿于各種教學方法運作的始終，只有“啟發式”才能激勵和調動學生主動發展，按照啟發式這一教學方法的指導思想，選擇保障學生自主發展的方法，現將可供選擇的方法簡要界定如下：

討論式：備課時，擬定討論思考提綱，課堂上在教師引導下，激勵學生讀書，準備討論材料，討論在教師啟發引導下，采用先小組討論，后班討論。教師在導中教，學生在導中學。教師或學生歸納點評或總結，這種方法教者關鍵在于備課（教材、學生）和擬定討論問題及討論層序。激勵學生主動課前預習。游戲式：適用小學或特定學科或校內活動課。寓教于樂，寓教于游戲之中。

活動式：是指在校內，以學科為學習內容教與學的方法。它包括各種講演、表演、競賽、制作等活動，在教師的引導或指導下，以教學班或學習小組為主的教學活動。

實驗式：是指在教師指導下，學生主動實驗的教學活動，在小學主要是學生親自動手動腦的學習活動，如美術、音樂、勞動、自然等一切實驗課。凡能在實驗室中學習的學科或學科的某一部分實驗教學活動。（注：大綱規定的，大綱沒規定的，也可通過實驗方法，鼓勵 學生主動學習，主動發現）

實踐式：主要是鼓勵學生在校內或校外主動參與實踐活動的方法，它包括定項或不定項的觀察、調查（社會的、自然界的）活動，定項摩擬訓練，服務社會的公益活動以及有目的的專項研究活動等，實踐式既適合校內，也適用于學生校外群體活動。小班化教學方法，包括傳統方法中凡符合啟發式、符合學生主動發展的教學方法均可運用。

學生自主選擇作業：（小學一、二年級不留家庭作業，三年級以上適當留作業）作業可分為：基礎性知識、提高性與發展性知識三種類型，只要求學生完成作業總量的三分之二，允許學生從中自主選作業題，鼓勵學生另外自選作業題或自編作業題。作業評審：

作業本上無“X”，錯的暫不批，讓學生主動改正后教師重改，凡有創新性的作業，教師均予以點評鼓勵，記分提一個等級。

6、全方位教育質量評估：

評估內容：一是思想品德、守法（規則）、心理自我調控的能力；二是主動攝取知識的能力；三是提高思維素質和初步養成的創新能力。

評估種類：分平時考核記分（課堂、活動、作業）學科分項考核記分和書面考核記分。

記分方法：一 律 廢 除 百分制，實行“優、良、及 格 等 級 制，或五記分制（各實驗班可自定評分標準）”。成績檢測可單獨進行畢業班畢業考試除外）。

7、以班為整體，學科或專項活動為基準，班、組和學生個人動手辦好各科、各方面專題手抄報、小論文、小評論以及各項調查等，做好材料歸檔管理。

第二篇：后大營小學小班化教育實驗工作計劃

后大營小學小班化教育實驗工作計劃

（2013—2014學第二學期）

根據縣教育局《關于推進小學小班化教育的若干意見》和《小班化教育實驗方案》精神，緊緊圍繞縣小班化課題組工作計劃的要求，為進一步深化和提升我校小班化教育研究內涵，加快學校小班化教育建設，特制定本工作計劃：

一、關注課題進程，提升研究實質

1、成立小班化教育實驗課題組

課題組負責制訂實驗方案，具體指導課題研究，并且聘請知名專家作為課題實施顧問，確保學校小班化教育實驗順利實施。

2、完善小班化教育實驗網絡平臺

我們要通過校刊、校報和專題博客，積極開展小班化教育實驗的特色活動信息報道，統一教師內部的認識，進一步多層面的向家長和社會宣傳小班化教育的優勢所在。

3、開展小班化教育實驗的交流合作

利用校際活動和請進來、走出去的方式，舉辦小班化教育課題實驗的交流協作，積極參加縣級及以上研討和展示活動，并主動積累小班化教育教學方式改革階段成果，力求打響學校的小班化教育知名品牌。

二、關注教研組建設，規范教學常規

1、優化校本培訓

本學期有側重地針對“自主、合作、分層和個別化”等教學方式領域組織小班化專題培訓。但是決定以案例“碰撞”和整合分析的形式進行，要求以教研組為單位進行主題性輪換培訓（包括理論引路、課堂研磨、案例分析、教學反思和改進建議等），而且要求被培訓教師在培訓后的半個月里必須寫出案例碰撞分析（相同學科）或心得體會（不同學科）。

2、備課規范化

以縣小班化教案設計為參考，以各教研組為單位，適當加以修改，力求突出本學科本學段特點。但是教案中必須涉及分層教學目標、個別化指導、小組合作學習等等。

3、課堂教學規范化

課堂教學要面向全體學生，倡導啟發式教學，注重合作探究，關注個別化指導，滲透指令性語言或行為，默契師生關系，營造和諧的課堂學習氛圍。

4、規范作業制度

精選作業、分層布置，及時批改、及時講評。

5、規范質量測評

提倡自己命題，試卷中要突顯學生個體差異，下要保底，上不封頂，要有適量的附加題。提倡每學期每人至少出一份有質量的試卷，寫出一份規范的教學質量分析報告。

三、關注班集體建設，優化班級環境 各班環境布置必須具備以下內容：

1、學生崗位職責一覽表

2、學生課堂常規評價表

3、小組競賽公告欄

4、小組作品展出園

5、其他（班級特色欄目）

四、關注機制建設，健全保障制度

1、有效支配實驗經費

縣級小班化實驗班級的3000元和縣級小班化實驗學校的5000元,將實行專項經費專用的策略,確保小班化教育實驗能順利、高效地開展和實施。

2、加強設施設備配置

學校要對現有教室進行有特色的改造、裝修和添置，包括課桌椅、特色角、教室美化和多媒體設備等，尤其是縣級實驗班級。

3、建立教育評估機制

小班化課題組將定期對小班化教育實驗工作進行評估，對成績突出的 “示范班級”和“示范教師”予以表彰和獎勵。

五、學期工作安排（附后）

2014年2月

第三篇：農村小班化教育教室布置方案

小班化教育教室布臵方案

一、指導思想：

為了深入開展我校“小班化教育”試點工作，根據文成縣教育局 關于區域推進小班化教育的若干意見，并結合我校目前教學環境現實 狀況，我校決定把“優化教學環境”作為重點工作之一，全面加強教 育教學環境的建設，幫助學生營造溫馨、舒適的學習環境，使每個孩 子盡情享受學習的樂趣。

二、主題：多彩教室、幸福小班

三、基本原則：

教室整體表現出小班化特有的“豐富、美觀、精致”的特點，凸 顯人本性、實用性及班級的個性，并體現出我校教師對小班化教育理 念認識上的進一步提升。

四、具體措施

1、教室劃分為三個功能區域。教學區： 教學區：課堂教學的主陣地； 辦公區： 原先的教師辦公室和教室有一段距離，特別是一、二、三、辦公區： 六年級的教室沒有和辦公室同一層，樓層距離是師生之間交流的一道 障礙，它不利于教師及時準確地關注到班級情況和每個學生的表現，對小班化教學工作產生了不利的影響，教師辦公室的其它一些功能也難以發揮出來。為了做到小班化的師生零距離接觸，增加師生接觸的 頻率和時間，增強師生的親情度，決定把教室的后角落設為教師辦公 區，這樣設臵：有利于實行學生作業面批、個別輔導和答疑。這是小 班化教學的一大特點，也是個性化教育的重要組成部分，它要求師生 間保持零距離接觸，相互間做到“呼之即來”，才能真正做到作業面 批，發現問題及時向學生指出，并落實到位，也為及時為學生答疑解 惑創造了條件。同時有利于教師全面了解每個學生不同學科的上課表 現，以及每位學生的日常表現。學生閱讀區 學生閱讀區：原先教室后面一大部分都是空的，沒有合理利用空 閱讀 間資源。為了配合小班化進程，我們專門將其設立成為一個學生閱讀 區。在此區域，設立班級圖書柜，通過對學校現有藏書進行整理，把 部分與教學相配套的的適合學生閱讀、教師參考的書、書柜搬進教室，還可以通過發動學生借、捐、訂等辦法，增加藏書量，這個做法填補 了學校圖書館“不能隨時隨地借閱”的弊端，每個學生可以在課余隨 時查閱資料和閱讀課外書，同時有利于教學和閱讀結合，有利于課堂 教學的拓展，每學年（或學期）更換書籍（或學生），才能真正落實 教育部規定的小學生課外閱讀任務，在促進學生閱讀寫作等方面的能 力提高的同時，也增強了學生的文學修養，有利于培養學生閱讀興趣 和習慣，有助于改變目前農村小學生閱讀量嚴重不足的局面。

2、配臵相關硬件設施 配臵相關硬件設施： 相關硬件設施 多媒體（已有）、移動式的小黑板一枚，兒童書柜 1 個、多功能 儲物柜或收納柜 1 排（放學具、學生衣物、玩具、飲水用具等用）、教師辦公桌椅 1 套、綠色植物 2 盆，另外裝些小架子掛雨傘和抹布。

3、班級文化版塊布臵要求 特色班牌：也稱為教室外展板，統一粘貼于教室門外墻上，可圍繞 特色班牌 “多彩教室，幸福小班”這一主題并根據班級的特點自行設計欄目、背景，內容可以如：班級口號、班主任寄語、我們的風采照等。國旗： 國旗：統一端正地粘貼于教室前黑板上方，國旗左右不再粘貼任何 東西。班訓： 班訓： 班訓一律粘貼于后黑板上方，力求簡明有新意，體現奮斗目標。星級評比欄： 這是結合課改和小班化教育要求對合作小組進行評價 星級評比欄： 的一個欄目，標題新穎，設計美觀、大方，還要實用，真正起到促進 學生成長的作用。粘貼欄： 粘貼欄：可臵于教室前門后墻面，可選擇課程表、值周安排表、包 干區分配表或班級值日安排及班級制度等內容粘貼;黑板報： 黑板報：傳統的黑板報可以用個性的設臵來代替，比如粘貼名人名 言貼畫、學生作品展示，或設為師生留言板，熱點新聞等等，低年級 可設為識字角，自我展示板等。課桌椅擺放： 課桌椅擺放：根據課堂需要擺放成利于組織課堂教學的樣式，尤其 要有利于開展小組合作學習。個性設臵：除以上布臵以外，根據班級特點與需要設臵 1-2 處個性 個性設臵 創意角，如：生物角、科技角、英語角等，力求整體布局合理、美觀 而有教育意義;三年級以上有隊角、衛生角、展示欄，當然，還可根 據實際情況，創設新角，低年級段可設爭章（星）欄等，有特色墻，如識字角、讀書角、佳作欣賞，粘貼美觀大方、有創意，要體現競爭 性，展示優秀鼓勵后進。班級文化布臵除以上外，教室內黑板、窗戶、講臺、柜臺、物品、班級文化布臵除以上外，課桌的擺放，甚至是天花板等方面的整齊、潔凈、溫馨，都屬于班級 文化的組成.教室凈化— 教室凈化—五無 四化 “五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印、污漬，門窗無積塵，衛生無死角。學生每天打掃教室，培養學生愛護教室公物和主人翁精神，樹立凈化教室、保持教室衛生人人有責的思想。“四化”目標，即日常管理制度化、行為語言規范化、學習用品擺 放定位化、衛生打掃用具整齊化。教室內的常備用具和學生常帶之物，如書包、學具、飲水用具等，應分類集中，放之有序，眉目清楚，避免雜亂 現象。

第四篇：農村小學小班化教育教學管理實踐

農村小學小班化教育教學管理實踐

作者：馬季艮蘭 錢國盛 來源：杭州 發布日期：2009-7-14 瀏覽次數：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山區，農村小學由于受到農村各方面條件的限制和辦學基礎較差的實際情況，使許多小學生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”的現象。學生膽小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴重影響著學生各方面能力的發展。

基于上述現象，學校對學生的個性需求、興趣愛好、特長、個性特征等方面，采用問卷與談話的方式進行了調查。發現30％的同學迫切需要電腦的學習，2l％的同學特別需要父母與老師的關愛，10％的同學更需要豐富的課外讀物，15％的同學希望擁有多種活動器材，12％的同學提出了需要一個舒適美麗的學習環境，還有需要興趣活動，需要減輕學業負擔的。此時，小班化教育思想已悄然興起，根據本校每班人數都在30人以下的優勢，一致認為只有開展小班化教育，才能滿足學生的要求，改變山里孩子膽怯，怕人的封閉心理，讓學生健康地成長。于是學校從2000年10月開始，進行了農村自然小班化教育實驗。

二、實踐過程

把握學校的小班化教育教學研究并創出一條有自己特色之路是實踐研究的基本任務，全校教師在以下方面做了有益的嘗試。

(一)轉變觀念，明確目標

本著2l世紀的人才需求觀，立足于培養學生全面的綜合素質。一方面教師們認真學習了“小班化”教育觀念。明確什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立農村的孩子也應該是多面手，不落后于時代的步伐的思想，把教師們從傳統的教育觀念引導到現代的素質教育觀念上來。另一方面，根據時代的需要，社會發展的需要，以及家長、學生的需要，在學校班子、教師會議及有關專家論證的基礎上，從學生的綜合素質考慮，開設了信息技術課、書法課、手工課、生活勞動課等課程，從而形成我校對學生的培養目標：會電腦、會交往、會生活，有教養、活潑開朗，賦有創新精神的2l世紀型人才。使我們永昌二小畢業的學生初步具備走向成功的基本條件和基本素質，擁有優良的學業，高尚的人格，健康的心理，強健的體魄，強烈的責任心和創新意(二)以人為本，加快校園硬環境建設

學校環境中諸多因素對學生的創新人格發展起著重要作用。而小班化教育對學生的學習，生活環境提出了更高的要求：校園環境花園式，教室布置家庭式，讓學生在學校生活得幸福，快樂，成了全體師生共同的愿望。于是，學校開始了校園硬環境改造工作。

途徑：1．老師以身作則帶頭為學校增添現代化教學設施獻愛心；2．發動社會的力量；3．爭取當地行政村的力量；4．向上一級政府爭取。通過幾年的積極爭取，花園式的校園、家庭 式的教室有了基本雛形。

(三)加強教師隊伍建設，強化軟環境管理

人的因素是決定性的。因此，小班化教育，教學成功的關鍵因素是教師自身素質的提高。每項教育教學的改革都離不開老師的辛勤勞動，小班化教育也不例外。我們的做法是：

(1)學校全方位的采集資料學習，加深對小班化教育的認識與了解。學習的形式是分散

與集中相結合，每月集中一次，每位老師都建立讀書筆記，摘抄和記錄有關小班化教育教學理論以及自己的感想。每學期每位老師不少于5000個文字，作為硬性的考核資料。

(2)鼓勵教師外出學習和進修。我們在鼓勵教師外出學習、進修方面，采取的方式是：培訓費自理，車旅費限報一半，住宿費每晚限報20元。盡管外出學習要老師們自己掏腰包，可老師們還是爭著要去。學校組織教師去北京、大連、青島、新昌、杭州、富陽、新登等省內外學校實地參觀，又組織教師參加省、市、縣各種培訓觀摩活動。不僅提高了教師的自身水平，而且還讓老師們大開眼界，見到了外面的精彩世界。

(3)積極聘請名師、專家來校指導。

三年來，學校多次聘請杭州市教育局教研室，富陽市教育局教科室，教研室專家來校指導教科研工作。為實驗的開展注人新的活力，同時又邀請富陽市實驗小學的林型娟、徐衛平、汪宏昌等學科帶頭人來校上示范課，引進新的教學思想，掌握當前教育教學新動向。

特別是杭州市小班化教育專家—一沈岷敏老師對我們更是關懷備至，正當我們困惑的時候，沈老師為我們找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市長江實驗小學。去年五月二十四日與其建立友好關系，結為姐妹學校，并達成友好意向：“長江”將不斷向“二小”輸入先進的管理模式和教育理念；利用各種形式為“二小”的教師進行每學年一次的培訓。“二小”為“長江”提供廣闊的第二課堂活動的空間，師生們可利用節假日下鄉上山，感受農村生活。在短短的一年中我校14位老師曾兩次集體上訪培訓，拜師學藝。“長江”達校長和專家們曾多次帶領骨干教師來校給我們上示范課，幫助我校教師設計教案，聽老師上課，進行面對面地指導培訓。他們把自己的“賞識、關心、尊重每一位孩子”的教育理念傳授給我們。還把杭州的學生帶到農村，和山里的孩子一起學習、一起到小溪里捉魚，抓蟹、撿貝殼。體驗農村的生活，拉近城鄉之間的距離，加深了友誼。“長江’’老師的真才實學，深情厚意給我們帶來了信心，促進了本校教科研工作順利、快速的進展。

(4)堅持家校聯系工作。通過調查，我們發現有30％的同學需要一個溫馨的家，需要父母的關愛。又發現80％的家長不關心孩子的學習，不會督促孩子的作業。他們把孩子送到學校，讀書的事就歸老師了。很少來學校了解孩子的學習情況，甚至不會想到來學校看看。學校與家庭之間存在著相當的距離。為了孩子的幸福成長，學校主動的組織了三點式活動，每學期開學前，結束時教師進行兩次集體家訪，學期中邀請家長來學校一次，參與孩子的學尹，開個座談會，了解孩子的學習情況。給學校和老師提出更高的要求，增加老師與家長的交流，溝通。三年來我們一直與家長密切地聯系著，使大部分家長得到了啟發，轉變了觀念。

(5)認認真真地開展教科研活動。對課題中的“活動化，合作化，個別化”進行了認真的分析并作了具體的要求，第一學年我們只要求老師在課堂中能實施“三化”的操作就行了；第二學年在總結上學年探究情況的基礎上，拔高要求，講究的是“三化”的實效性。通過“三化”操作真正提高學生的活動能力，合作能力，表達能力。第三學年初步構建具有本校特色的“小班化”課堂教學模式。操作中我們按不同年級，不同學科分成語文組、數學組、綜合組，選小組長負責，進行小組學習、小組討論、小組備課。各小組每兩周一次互相交流，評價，共上研究課45堂，匯報課10堂，全校每位老師都承擔研究課兩節以上。評選出優秀教案12則，優質課6堂。老師們的工作意識和業務能力都得到了提高，促進了整個學校的教科研工作。

(6)做好資料的積累，留下艱難的足跡。作為一所村級完小，一般資料都儲藏在中心小學，上面沒有硬性要求，再說做檔案又很煩。為了完善學校管理，我們對學校所做的一些工作都做了認真的記錄和保管，建立檔案，列入檔案室，有便于查找，有待于提高，我們儲藏的資料有：教育教學學習資料；小學生個性需求調查資料；學校重大活動記錄；教科研活動評課記載；優秀教案集；論文集；各年級學生名冊；學生學科成績記錄；課外活動照片儲存。一系列資料的結累貫穿著我們所走過的路程。使我們看到了成績與不足，有力地鞭策著我們，努攀登新的高峰。

三、實踐效果

通過二年的實踐，我們覺得小班化教育確實有利于調動和發展學生的主動性，有利于教學的重心由“教”向“學”轉移，有利于教師與學生之間的情感交流，使師生關系更加和諧，融洽；有利于因材施教，促進學生個性充分自由的發展；有利于營造寬松，愉快的教學氛圍，使學生生動活潑，主動的發展；具體體現在以下幾個方面。

(1)加快了學校現代化教育技術的應用，電腦，多媒體教學率先進課堂。充分調動了學生的多種感官參與學習，提高了學生學習的興趣和學習的效率。

(2)造就了一批優秀的老師。學校的九位年輕老師，他們認真學習，努力實踐，各方面的良好素質得到了充分的發展，每年都寫教科研論文。語文組的錢國盛、胡加強、劉鄭鈺；數學組的金小霞、徐行、徐進；綜合組的張雁飛、周勇、徐卓君等老師撰寫的15篇論文分別獲得富市級一等獎、二等獎、三等獎。周勇老師設計的思品教案{飛吧，小鳥)獲得杭州市級三等獎。劉鄭鈺老師設訓—的小學語文第一冊{爸爸，媽媽)第三教時綜合課被推薦為杭州市第二次“小班化”教育研討會觀摩課，張雁飛老師的常識課教案多次被評為富陽市級優秀教案，她的常識課被評為富陽市級優質課。去年金小霞、徐進、張雁飛、周勇四位老師被推選為富陽市骨干教師。金老師還光榮地加人了中國共產黨黨員；今年錢國盛老師被評為富陽市級教壇新秀。今年九月錢國盛、金小霞、胡加強、徐進老師還擔起了學校領導的重任。學校開展的教科研活動，為老師們提供了操練的場所，讓一批年輕的老師得到了鍛煉。

(3)研制了自己的土特產。根據《新課程標準》和《新課程改革綱要》之精神，長江實驗小學：“等高、等愛、等距、賞識、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土氣息的小班化教育課堂教學模式—一“引探式”教學流程。該成果充分顯示了“小班化”教育的優越性，推進了學生的主體學習，獲得了富陽市級一等獎。4)提高了教學質量。①通過實施“三化”教學策略，充分調動學生的學習積極性和主動性，學業成績大有提高。三年來我校做了橫向對比，跟蹤調查，就拿現在的五年級做標本，二

年級開始實行“小班化”課堂教學研究，當時有中心小學統一測試的語文成績合格率為100％，優秀率低于中小大班的5．5l％；數學合格率低與大班0．65％，優秀率低與大班5．

57％；三年級時期中考試語文成績合格率優于中小大班3．98％，優秀率優于中小大班11．4％；數學合格率達到了100％，優秀率優于大班12．24％。四年級語文合格率優于大班9． 45％，優秀率優于大班12．9％；數學合格率優于大班10．65％，優秀率優于大班19．’35％。②充分發揮學生特長，許多學生能在各類教學活動中，自主探求新知，增加知識面，培養了學生各方面的能力。改變了原來那種自卑心理。去年有中小組織的2—6年級寫字比賽活動

中，我校的朱藝丹、何其敏、樓政、朱洋洋、何男杰、王風丹、鐘雅林、陳勇奇等同學分別獲得l一6年級一等獎，包攬了第一；今年5月中小舉行的講故事比賽我校有取得了好成績，許丹妮、何徐輝、李賓、許夢君同學分別獲得3—6年級冠軍；作文現場賽我校的蔡群潑、何其敏、何迪敏、朱洋洋、鐘雅林同學又一次大出風頭；朱洋洋，鐘雅林同學曾兩次代表永昌鎮小學參加區級現場賽，兩次都拿回金牌。以“三化”為中心的教學活動，改變了呆板的傳統教學方法。法，有效的體現教育的“知識性、趣味‘r生、科學性和實效性”。真正讓學生得到了健康的發展。

(5)提高了學校的知名度。學校硬環境改變了，軟環境也蒸蒸日上，學生的學習成果出來了。得到社會的肯定，家長的好評，主管部門的重視。杭州市第一次《農村小學小班化教育研討會，就在我校召開，會上，錢國盛老師執教的《家鄉情》博得了專家和同行的一致贊賞。又一次充分肯定了學校教科研的成功。這一次，杭州市小班化教科研論文評選中，我市共獲獎的四篇論文，我們永昌鎮二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執筆的學校結題論文獲得了一等獎，錢國盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質》分別獲得三等獎。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學校的小班化教育實驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽。四＼思考與建議

1．紀律難管，開展活動化教學雖然張揚了學生個性，但學生的紀律變的難管起來，給老師組織教學工作帶來了許多麻煩。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學習的聲音。有時座位的排放阻礙了教師與學生之間的無聲交流，因為無聲交流都是經過眼睛來進行的。

2．合作中的不和諧音。在大多數的合作教學中，成員之間并不存在這些問題。但以小組為單位進行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。于是“你怎么這么慢!”“都是因為你，我們每次多得不到第一!”“快點，快點!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話語都出現了。這既不利于小組合作又不利于后進生的學習進步和身心健康成長。因此埋怨問題成了競爭合作中的一個非常突出又急需解決的問題。

3．個別化教學自我定位問題。個別化教學中，教師盡管為符合學生的個性制定了不同的教學目標，設計了不同的練習，但是在實際操作中，往往出現學生對自己的定位不準確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動，學生學習的混亂。(二)師資問題

l：1．5的班比，搞小班化教育教學，確實有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。對全面開展素質教育，培養學生各方面的能力有一定的限制。

(三)經費問題

幾年來學校積極籌集資金開展小班化教育教學研究，但就實際情況來看，現有的經費還遠遠不夠，經費問題成為本校開展小班化教育的障礙。我們希望主管部門能考慮農村學校的教學研究，給予一個優惠政策，積極的鼓勵邊緣山區的老師加入教學改革的行列，縮短城教育的距離。

第五篇：龍井實驗小學小班化教育研究課題進展情況

龍井實驗小學小班化評價教育研究課題中期總結報告

小班化教學是適應教育改革潮流的教育模式，隨著課程改革的不斷深入，它所體現出來的優勢正在不斷地影響著教育發展和教師思想行為的改變。2009年3月我校有幸被州教育局列為“全州小班化樣本校”之一。在市州教科所的指導下，結合我校實際，為我校確立了《小班化教育中促進師生主動發展的評價研究》課題。現將近兩年來課題開展情況總結如下：

一、工作思路

一是制定完善的課題研究制度。明確的研究制度向教師們傳達了研究的目的和要求，是課題有效開展的基礎。二是扭轉教師的教學觀念。雖然說新課程改革和小班化的理念是一致的，但具體到課題研究，我們不僅需要理論知識的指導，更需要專家在課題組成員在研究過程中遇到的問題予以點撥、指教；同時選派課題組中的骨干教師積極參與小班化教育的培訓、學習、交流中。三是廣泛開展教學實踐活動。課題領導小組在申報課題給教師進行具體分工時便挑選出學科帶頭人或骨干教師擔任教學展示任務，計劃以點帶面，把教學實踐工作與理論知識有機的結合起來，以“小班化教育評價”為校本研修的主題，形成了每雙周一次小班化專題例會制度。在有關專家指導下，采用“學習－計劃－實踐－反思－再計劃－再實踐－再反思”的螺旋結構，不斷調整、優化、完善研究方案，不斷地提出問題，分析問題和解決問題。做到學習研究同步，校本培訓與實踐同步，點上研究和面上聽課同步，將小班化教育理念的推進真正落到實處。

二、工作回顧

一是成立課題領導小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。研究確定了實驗教師，成立課題研究小組，在具體實驗研究中，我們將課題分解成若干子課題分頭實施，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務和工作方向，強化過程研究和原始資料的收集管理。二是積極對教師進行小班化理念建設，派8名老師參加州小班化骨干教師學習班，構建教師的教育教學理念；三是進行環境文化的建設，積極爭取上級的投入資金，08年和09年分別對12個班級進行小班化教學環境裝修，營造出溫馨的小班化學習的氛圍。四是承辦研討活動，這期間我校在08年10月成功承辦了“全州朝鮮族中小學質量加特色教育教學研討會”，09年5月在我校召開“龍井市小班化骨干教師教學研討會”，09年10月在我校成功召開“全州小班化樣本校課題階段性研討會”，為小班化課題的研究做好了一個良好的鋪墊。

三、工作成效

（一）注重主動性發展，各層面發生變化

1、管理層面的變化。一是樹立了以人為本的管理理念——處處站在學生的角度、用了孩子的眼睛看學校,處處為學生服務,真正體現兒童化教育。二是樹立了正確的評價觀——多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,讓每個孩子都能抬起頭來走路。三是樹立科研興校觀——增強科研意識,向科研要質量。兩年來,實驗教師有10余篇論文獲市州級一、二等獎,有13節課涉及到朝文、漢語、數學、英語等學科獲市州級一、二等獎

2、教師層面的變化。一是教育觀念發生了變化,樹立了以學生發展為中心的教育觀,“人人能成才”的學生觀,“多元發展”的質量觀。二是教師的角色發生了變化,由權威者變成了參與者、幫助者、輔導者、傾聽者、角色扮演者。三是師生關系發生了變化,由指令——服從

1式的師生關系發展成民主、和諧、互動的師生關系。四是教師的行為發生了變化。教師們更加充分了解每一個學生,更加熱愛每一個學生。更加精心地準備每一節課，更加深入地開展教育教學研究。

3、學生層面的變化。一是學生真正參與課堂教學成為學習的小主人；二是學生的探索精神得以培養；三是學生的合作意識增強、綜合素質提高；四是個別生得到更多的關愛,學生個性得到張揚,每一個學生都能受到充分的教育。

4、家長對小班化教育的認識程度逐漸提高。實施小班化教育以來,學校幾次向家長開放教學,請他們進校聽課、參觀、開座談會、經驗交流,使家長們進一步了解小班化教育,提高了認識,從而得到家長的理解與支持,形成了家校教育的合力,提高了學校的辦學聲譽。

（二）落實評價體系，為課題研究提供科學依據

評價要為學生的全面發展、終身發展服務。根據小班化教育課題研究的實際，我們建立一套符合學校實際的、科學的師生發展性評價體系，與以往的評價體系相比，具有一定的突破。

1、評價的渠道要多樣化

（1）教師對學生的評價是主導

教師對學生的評價以激勵向上和全面發展為評價的目標，教師的評價要根據每個學生的具體情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不是給學生一個角度的定論，無論這個定論是等級還分數。如在具體的一個單元教學或階段性學習的，根據學生的日常表現，通過對他的學習態度、學習習慣、學習方法、知識能力的掌握情況，探索和實踐能力的發展狀況、合作、交流等等。各方面綜合情況來判斷學生的近段學習狀態，給學生一個發展的評價，提出具體合理的改進建議。這樣的評價才能有生命力，才能真正體現教師對學生評價的主導作用。

（2）學生對學生的互評是主體

學生間的相互評價，能讓每個學生在集體中體驗自己的價值體現，學會關心，學會以團體的力量去競爭，同時也學會合作，形成學生集體的觀念。學生間評價的有效性，只有在教師正確地引導后，通過一段時間的組織和訓練，才能形成切實有效的評估效果。

學生間的相互評價要注意學生個體存在的差異，通過評價讓每個學生都清楚地認識到自己在群體中優劣現況，有利于激發學生的間的競爭意識，不管是在教學中，還是在日常的共同活動中都應該引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生在學同伴的學習中比較自己，認識自我。在日常的教學中，這種評價猶為重要，通過對同學的評估，既能發表自己的見解，又能發揮學生的互補作用，做到培優幫差，培養學生的合作意識，同時，在評價自己和評價他人的過程中，學生的學習主動性和積極性能得到充分發揮，學生在評估中的主體地位也得到充分的體現。

（3）學生個人的評價是自我價值的體現

自我評價不僅能讓學生在評價過程中得到充分體現自我價值的機會，也有助于學生積極主動地學習，并逐步提高自信心，從而提高學習效益。美國心理學家林格倫認為“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習??”，他所指的反饋就是指學生的自我評價，它是鼓勵獨立，提高學習質量，取得良好成績的一個非常重要的因素。

評價的主體發生了變化，小班化教學所要體現的民主化、個性化，須通過學生對自己主觀評價才能真正體現。評價不再局限于被動地接受，只有讓學生掌握自我評價的方法，才能

讓學生在學習過程中收獲恰當的評價，從而形成良好的自我意識，形成持久而健康的學習動力。

2、評價策略要多元化

（1）激勵性評價策略

在小班化環境下的評價，最大的目的是為了激勵學生的學習興趣。因此，教師應盡可能地營造和諧、寬松、平等的評價環境，最大限度地去理解、寬容學生。小班化的最大優勢在于教師能有更多的機會去運用口頭表揚、一個贊許的眼神、一個安撫的動作等激勵性的語言體態語言，去肯定學生的每一點滴的進步和努力，激發學生的學習興趣，并能提出對其的期望。教師要讓這種激勵性的評價保持長期的有效性和持續性，激發學生的自信心；讓每一個學生在其自己點滴的進步中體驗到成功的喜悅，保護他們的自信心，讓每一個學生都能自由和諧地發展。

（2）延遲性評價策略

評價對學生來說是一個充滿人文關懷的過程，學生間由于種種因素的制約，在發展上必然存在差異，為了給學生一個廣泛參與的機會，也為了促進學生學習興趣的持續性，教師的評價要有一定的時間，也就是要延遲一點，不能過早地、輕易地對學生的某種行為、某種問題給予否定或是肯定。因為學生對問題的理解和感受是不同的，最好的方法是讓學生自己來作判斷。即便有些判斷是錯誤的，那也是學生真實的思維反映，作為教師要對學生的判斷作出明確的價值引導，老師如果過早地評價，就剝奪了學生評價的權利。要給學生一個思考的空間，老師就有必要適當的等待。可以說教師的等待也就是一種期待。在這種期待中，既尊重了學生的個性差異，也保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。同時也讓學生學會了內在的自我肯定，培養了學生的自信心。

（3）階段性評價策略

學生的成長是一個發展的過程，評價也應該體現學生的階段性發展情況。如何保證學生在日常的學習中能保持長久的興趣？小班化條件下，教師有比較充裕的時間針對每個學生的個體差異，在其學習過程中，按不同的發展階段對其進行適度的個性化評價，讓學生在每一個階段都有自己的預定目標，并能在這個過程中不斷地去尋找差距。如在日常評價中的利用成長記錄袋作評價，能將學生在日常中的點滴進步和取得的成績記錄下來。同時教師也能通過成長記錄袋客觀、真實地分析學生的發展過程，去挖掘學生的優勢和特長，發現學生的不足，提出針對性的、具體的建議。由于份數相對較少，小班化條件的成長記錄袋更能體現其實用性，教師的觀察和評價將更具有準確性和權威性。

3、探索出具有“小班化教育”的評價方法

（1）群體評價

在“小班化教育”的課堂教學中，我們常常采用小組教學的策略，在小組內通過民主選舉產生小組的組長，成績優秀的同學與潛能生結成幫扶對子，一般在每個周一班會時各小組在組長的組織下進行自主評議，找出本組內為組成績貢獻最大的兩名同學推薦給老師，班級予以表彰獎勵。

（2）動態評價

教師在組織、指導學生活動的過程中，一邊幫助學生解決活動中所遇到的問題，一邊觀察每一個學生的活動情況，并作出相應的判斷和分析。尤其是教師課堂評價語言不能單一，不能老套，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。課堂教學中教師適時適當地“夸一夸”，會使課堂更加生動而有活力學習活動后，教師應小結活動的情況，特別是對學生在活動中體現出來的綜合能力作出一定的評價。

（3）閃光評價

我校在實施這一評價方法時，主要是通過我校的校本教材“成長日記”中教師定期或不定期地為學生寫評語等方式進行實施的。特別要指出的是，教師寫評語的語言必須規范，同時盡可能使用探討性的，啟發性的和平等性的語言，讓學生和家長都能從教師的評語中感受到教師的關懷和期望。有意識地創造各種機會對學生進行優點大展示。

（4）互動評價

在“小班化教育”中，把學生自我評價學生之間的相互評價以及家長評價等納入評價主體的范疇，這也是本課題研究的一個比較重要的內容。老師對學生的評價，學生對學生的評價，家長對學生的評價等。我們每學期會組織一次家長會，進行“教學開放周活動”，同時發放“家校溝通實錄”及時得到家長對學生及老師的評價信息，搭建一個家庭、學校的溝通平臺。

對教師評價采取建立電子教師成長記錄袋，能反映個人工作成長過程的資料，讓老師既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。學校對教師教學工作完成情況，增加透明度，實行“陽光”操作，實行隨機評價、階段評價、總結評價，評價結果按比例計入教師的評估成績。以自評、教師評、家長評、學生評、學校評多種形式相結合，使過程動態化，評價主體的互動化、評價內容的多元化，調動教師工作的積極性和主動性，學校對教師設立18個獎來激勵教師。

（5）激勵評價

評價取消用分數或等次來評價學生的做法，為學生設立28個獎項，如體育健兒、孝順獎、愛心獎、讀書獎，使每名學生都有適合自已的獎項，從而激勵孩子朝多方面努力。

（6）足跡評價

“足跡評價”的關鍵是建立學生的成長檔案記錄。成長記錄袋中收錄一些反映自己學習進步的資料，如學生學習過程評價表，學生成績評價表，各類活動專長、優秀作品成果等內容，這些內容力求涵蓋學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面，注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我成長的認識，增強學生評價的趣味性、參與性、針對性和實用性。

學校定期檢查指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作的改進意見，為下一學期做好學生成長記錄積累經驗。鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體各抓共管，其工作難點是要取得家長的共識和配合。為此，我們利用家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解和支持，保證了實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。

總之，合理利用評價手段是提高小班化教學效果的一種行之有效的方法。這種評價方法關注學生的發展，適應不同層次學生的發展要求，幫助學生認識自我，完善自我，提高自我，對自己努力的方向有了明確的認識，增強了學生的自信心，激發了學生的內驅力，體現了教育的社會化和個性化成為學生成長的動力和源泉。

四、關于下階段小班化教學的前瞻性思考

回顧前段時間的工作，我們認為，在上級領導的關心指導下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，我們對“小班化教學”有了進一步的認識，在收獲的同時，也更明確了下一步工作的思路：

1、加大教研力度，使“面向全體、全面發展、主動發展”這一素質教育理念在課堂教學中不斷深入。

2、吸取其他學校小班化教育的先進經驗，充分發揮小班化教育優勢，針對校情，探索出有小班化教學評價形式及方法，使研究領域不斷拓寬，進一步探索小班化評價體系。

3、切實提高小班化教育評價的實效性，逐步提高我校實施小班化的教育教學質量。在今后的工作中,我們會繼續努力，積極探索，及時總結經驗，讓小班教學真正發揮以“點”促“面”的作用。我們相信，只要我們能繼續深入探索，扎實工作，就一定會取得更大的成就，讓我校小班化教育這支教壇奇葩早日怒放在素質教育這棵大樹上！