第一篇：官莊中心小學(xué)小班化教育實驗工作計劃2

姜堰市官莊中心小學(xué)

小班化教育實驗工作計劃

2009.2

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校繼續(xù)以《市局關(guān)于推進(jìn)小班化教育的若干意見》為行動指針，積極深入開展“小班化教育”研究，讓教師更進(jìn)一步的全面領(lǐng)會新課程的教育理念，能讓學(xué)生充分享受各種優(yōu)質(zhì)教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，促進(jìn)他們?nèi)娑挥袀€性的發(fā)展，從而達(dá)到小班化教學(xué)效益的最大化。

二、工作目標(biāo)

1、深入學(xué)習(xí)課程理念，切實提升教育教學(xué)水平，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

2、創(chuàng)建和諧、生動、愉悅的小班化教育環(huán)境，加強班級文化建設(shè)，崇尚人文關(guān)懷，使小班化教育資源、環(huán)境配置，更具育人功能。

3、構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，努力探索有效教學(xué)策略和個性化的教學(xué)評價，探討小班化的好課標(biāo)準(zhǔn)。

4、通過小班化教育的探究工作，力求使學(xué)生在知識、能力和個性等方面得到全面和諧的發(fā)展；使教師的教育教學(xué)觀念和專業(yè)素質(zhì)得到較大面積的提高。

三、主要工作

1、在學(xué)校層面成立小班化教育實驗課題組，建立制度規(guī)范，開展相關(guān)的課題研究。

2、開展以校為本的小班化教育專題培訓(xùn)活動，組織教師學(xué)習(xí)“小班化教育理論”，通過自主學(xué)習(xí)、專題論壇、講座、心得交流、課堂研磨等活動，使教師充分認(rèn)識小班化教育的基本特征與本質(zhì)內(nèi)涵，從而確立一種全新的教育理念，并能將理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的有效的教育教學(xué)行為。

3、注重實踐，探索小班化課堂有效教學(xué)新策略。分階段性的開展專題教學(xué)示范、研討活動，針對問題，總結(jié)得失，形成操作策略，進(jìn)行推廣。

4、建立學(xué)校小班化學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，并在課堂行為中認(rèn)真落實。

5、注重校園文化建設(shè)和環(huán)境氣氛的營造。充分利用教室的墻壁、四角和走廊進(jìn)行相關(guān)的美化和布置，呈現(xiàn)出生動活潑及富于變化性的教育教學(xué)情景。

6、創(chuàng)建“小班化教育”學(xué)校專題集。共同探索小班化教育教學(xué)，同時達(dá)到資源共享。

7、注重交流與共享，搭建平臺，積極開展校與校之間的聯(lián)誼活動。

8、展示和總結(jié)小班化教育的階段成果。

四、保障措施

1、健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。實行“校長領(lǐng)導(dǎo)下的項目組長負(fù)責(zé)制”，各項目組相對獨立的開展工作。

（1）為加強對小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)與研究，學(xué)校成立小班化教育實驗課題組，領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的小班化教育實驗工作的具體開展。具體分工：

組 長：錢忠友

副組長：馬永忠

成 員：姜文亮 徐忠林 黃向陽 葉同根 沈遐仁 凌愛民 禹曉根 楊志祥 張志翔 袁吉萍

2、健全小班化教育管理制度，做到有章可循，有法可依。

（1）工作例會制度。

定期反饋學(xué)科教學(xué)得失，調(diào)整、協(xié)調(diào)實驗內(nèi)容、步驟、方法，總結(jié)調(diào)整班級工作，學(xué)習(xí)理論、交流信息等。

（2）理論學(xué)習(xí)制度。

加強“小班化教育”專題學(xué)習(xí)。通過專題講座、論壇、自主學(xué)習(xí)、推薦讀物等形式，組織教師學(xué)習(xí)小班化教育專著等，并結(jié)合實踐，做好摘記、撰寫學(xué)習(xí)體會，學(xué)校每月組織教師開展小班化專題讀書交流活動，學(xué)校每學(xué)期組織一次小班化教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例、心得體會等交流、評選活動，集結(jié)成冊。學(xué)校爭取每學(xué)期一次邀請專家來校作小班化教育專題學(xué)術(shù)報告。

（3）檔案管理制度。

深入進(jìn)行“小班化教育”的理論研究，總結(jié)得失，形成文字材料，分階段展示“小班化教育”成果，舉行公開觀摩活動，交流小班化教育經(jīng)驗，并在學(xué)校校園網(wǎng)上發(fā)布。并做好資料的分類整理、歸檔。

（4）督查和激勵制度。

加強備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)常規(guī)管理，加強對教研、科研活動管理考核，制定責(zé)任制度和獎勵制度，調(diào)動教師進(jìn)行小班化教育研究的積極性。

五、月份工作安排： ★2月份

1、繼續(xù)完善本學(xué)期小班化教育實驗的工作計劃。

2、注重小班化班級環(huán)境的再建設(shè)。

3、開展小班化教育語文課堂教學(xué)研討活動。(見附表)★3月份

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)教學(xué)常規(guī)》。

2、小班化課堂的有效教學(xué)的專題講座（觀看光盤）

3、各教研組開展好小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動.(見附表)★4月份：

1、小班化教育中英語課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的研討活動。(官小)

2、各教研組開展好以小班化教育為主題的研討活動。(小班化“讀書筆記”展評)

3、建立小班化課堂教學(xué)中學(xué)生的檔案，形成數(shù)據(jù)、情況分析材料。

4、階段學(xué)情檢測，針對班級實際情況，尋找課堂教學(xué)中存在的效率問題及解決方法。

5、學(xué)區(qū)研討活動：（見附表）5月份

１、小班化教育中語文檢測評價的研討活動。(見附表)

2、小班化論壇：學(xué)生合作技能、習(xí)慣的有效培養(yǎng).3、各教研組開展好以小班化教育為主題的教研活動。★6-7月份

1、評選校年度小班化教育的 “優(yōu)秀教師”。

2、進(jìn)行小班化教育專題小結(jié).3、做好小班化教育各項資料的收集、匯總和歸檔工作。

4、通過小班化教育理論學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實踐，撰寫小班化教育實驗的心得體會。

5、組織校典型案例、教學(xué)設(shè)計、心得體會和經(jīng)驗論文評比，集結(jié)成冊。附：

官莊中心小學(xué)學(xué)區(qū)教研課安排表

2009.2 周次

研討課題

執(zhí) 教

備注

《春雨》培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

萬順太

培養(yǎng)學(xué)生合作能力

錢 穎

表演朗讀、感悟內(nèi)涵

張亞萍

培養(yǎng)學(xué)生計算能力

凌曉娟

英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

黃曉霞

《菩薩兵》

楊志祥

良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)

張長富

學(xué)生操作實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

黃順成 在閱讀感悟中內(nèi)化語言

凌愛民

《愛如茉莉》

葉同根

在猜想、驗證中探索數(shù)學(xué)規(guī)律

黃向陽

我們的畢業(yè)典禮

徐忠林

《廣玉蘭》

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力 13

培養(yǎng)計算能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

應(yīng)用題復(fù)習(xí)

《烏鴉喝水》

沈 泳

王 敏

周國華

陳躍進(jìn)

周扣根

龔 林

第二篇：官莊中心小學(xué)小班化教育實驗工作計劃

官莊中心小學(xué)小班化教育實驗工作計劃

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校繼續(xù)以《市局關(guān)于推進(jìn)小班化教育的若干意見》為行動指針，積極深入開展“課堂教學(xué)中師生關(guān)系、生生關(guān)系及其互動研究”為宗旨的小班化教育實驗，讓教師更進(jìn)一步的全面領(lǐng)會新課程的教育理念，能讓學(xué)生充分享受各種優(yōu)質(zhì)教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，促進(jìn)他們?nèi)娑挥袀€性的發(fā)展，從而達(dá)到小班化教學(xué)效益的最大化。

二、工作目標(biāo)

1、深入學(xué)習(xí)課程理念，切實提升教育教學(xué)水平，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

2、創(chuàng)建和諧、生動、愉悅的小班化教育環(huán)境，加強班級文化建設(shè)，崇尚人文關(guān)懷，使小班化教育資源、環(huán)境配置，更具育人功能。

3、構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，努力探索師生互動，生生互動的有效教學(xué)策略和個性化的教學(xué)評價，探討小班化的好課標(biāo)準(zhǔn)。

4、通過小班化教育的探究工作，力求使學(xué)生在知識、能力和個性等方面得到全面和諧的發(fā)展；使教師的教育教學(xué)觀念和專業(yè)素質(zhì)得到較大面積的提高。

三、主要工作

1、在學(xué)校層面成立小班化教育實驗課題組，建立制度規(guī)范，開展相關(guān)的課題研究。

2、開展以校為本的小班化教育專題培訓(xùn)活動，組織教師學(xué)習(xí)“小班化教育理論”，通過自主學(xué)習(xí)、專題論壇、講座、心得交流、課堂研磨等活動，使教師充分認(rèn)識小班化教育的基本特征與本質(zhì)內(nèi)涵，從而確立一種全新的教育理念，并能將理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的有效的教育教學(xué)行為。

3、注重實踐，探索小班化課堂有效教學(xué)新策略。分階段性的開展專題教學(xué)示范、研討活動，針對問題，總結(jié)得失，形成操作策略，進(jìn)行推廣。

4、建立學(xué)校小班化學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，并在課堂行為中認(rèn)真落實。

5、注重校園文化建設(shè)和環(huán)境氣氛的營造。充分利用教室的墻壁、四角和走廊進(jìn)行相關(guān)的美化和布置，呈現(xiàn)出生動活潑及富于變化性的教育教學(xué)情景。

6、創(chuàng)建“小班化教育”學(xué)校專題集。共同探索小班化教育教學(xué)，同時達(dá)到資源共享。

7、注重交流與共享，搭建平臺，積極開展校與校之間的聯(lián)誼活動。

8、展示和總結(jié)小班化教育的階段成果。

四、保障措施

1、健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。實行“校長領(lǐng)導(dǎo)下的項目組長負(fù)責(zé)制”，各項目組相對獨立的開展工作。（1）為加強對小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)與研究，學(xué)校成立小班化教育實驗課題組，領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的小班化教育實驗工作的具體開展。具體分工： 組 長：錢忠友 副組長：馬永忠 成 員：姜文亮 徐中林 黃向陽 葉同根 沈遐仁 凌愛民 禹曉根 楊志祥 張志翔 袁吉萍

2、健全小班化教育管理制度，做到有章可循，有法可依。（1）工作例會制度。

定期反饋學(xué)科教學(xué)得失，調(diào)整、協(xié)調(diào)實驗內(nèi)容、步驟、方法，總結(jié)調(diào)整班級工作，學(xué)習(xí)理論、交流信息等。（2）理論學(xué)習(xí)制度。

加強“小班化教育”專題學(xué)習(xí)。通過專題講座、論壇、自主學(xué)習(xí)、推薦讀物等形式，組織教師學(xué)習(xí)小班化教育專著等，并結(jié)合實踐，做好摘記、撰寫學(xué)習(xí)體會，學(xué)校每月組織教師開展小班化專題讀書交流活動，學(xué)校每學(xué)期組織一次小班化教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例、心得體會等交流、評選活動，集結(jié)成冊。學(xué)校爭取每學(xué)期一次邀請專家來校作小班化教育專題學(xué)術(shù)報告。

（3）檔案管理制度。

深入進(jìn)行“小班化教育”的理論研究，總結(jié)得失，形成文字材料，分階段展示“小班化教育”成果，舉行公開觀摩活動，交流小班化教育經(jīng)驗，并在學(xué)校校園網(wǎng)上發(fā)布。并做好資料的分類整理、歸檔。（4）督查和激勵制度。

加強備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)常規(guī)管理，加強對教研、科研活動管理考核，制定責(zé)任制度和獎勵制度，調(diào)動教師進(jìn)行小班化教育研究的積極性。

五、每月工作安排 ★9月份

1、繼續(xù)完善本學(xué)期小班化教育實驗的工作計劃。

2、注重小班化班級環(huán)境的再建設(shè)。

3、開展小班化教育語文課堂教學(xué)研討活動。(官小)

★10月份

1、小班化教育實驗教師通識培訓(xùn).2、小班化課堂的有效教學(xué)的專題講座（觀看光盤）

3、各教研組開展好小班化數(shù)學(xué)課堂“師生互動，生生互動”為主題的研討活動.(馮小)★11月份：

1、小班化教育中英語課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的研討活動。(官小)

2、各教研組開展好以小班化教育為主題的研討活動。(小班化“讀書筆記”展評)

3、建立小班化課堂教學(xué)中學(xué)生的檔案，形成數(shù)據(jù)、情況分析材料。

4、階段學(xué)情檢測，針對班級實際情況，尋找課堂教學(xué)中存在的效率問題及解決方法。★12月份

１、小班化教育中語文檢測評價的研討活動。(馮小)

2、小班化論壇：學(xué)生合作技能、習(xí)慣的有效培養(yǎng).3、各教研組開展好以小班化教育為主題的教研活動。★元月份

1、評選校小班化教育的 “優(yōu)秀教師”。

2、進(jìn)行小班化教育專題小結(jié).3、做好小班化教育各項資料的收集、匯總和歸檔工作。

4、通過小班化教育理論學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實踐，撰寫小班化教育實驗的心得體會。

5、組織校典型案例、教學(xué)設(shè)計、心得體會和經(jīng)驗論文評比，集結(jié)成冊。

第三篇：后大營小學(xué)小班化教育實驗工作計劃

后大營小學(xué)小班化教育實驗工作計劃

（2013—2014學(xué)第二學(xué)期）

根據(jù)縣教育局《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)小班化教育的若干意見》和《小班化教育實驗方案》精神，緊緊圍繞縣小班化課題組工作計劃的要求，為進(jìn)一步深化和提升我校小班化教育研究內(nèi)涵，加快學(xué)校小班化教育建設(shè)，特制定本工作計劃：

一、關(guān)注課題進(jìn)程，提升研究實質(zhì)

1、成立小班化教育實驗課題組

課題組負(fù)責(zé)制訂實驗方案，具體指導(dǎo)課題研究，并且聘請知名專家作為課題實施顧問，確保學(xué)校小班化教育實驗順利實施。

2、完善小班化教育實驗網(wǎng)絡(luò)平臺

我們要通過校刊、校報和專題博客，積極開展小班化教育實驗的特色活動信息報道，統(tǒng)一教師內(nèi)部的認(rèn)識，進(jìn)一步多層面的向家長和社會宣傳小班化教育的優(yōu)勢所在。

3、開展小班化教育實驗的交流合作

利用校際活動和請進(jìn)來、走出去的方式，舉辦小班化教育課題實驗的交流協(xié)作，積極參加縣級及以上研討和展示活動，并主動積累小班化教育教學(xué)方式改革階段成果，力求打響學(xué)校的小班化教育知名品牌。

二、關(guān)注教研組建設(shè)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)

1、優(yōu)化校本培訓(xùn)

本學(xué)期有側(cè)重地針對“自主、合作、分層和個別化”等教學(xué)方式領(lǐng)域組織小班化專題培訓(xùn)。但是決定以案例“碰撞”和整合分析的形式進(jìn)行，要求以教研組為單位進(jìn)行主題性輪換培訓(xùn)（包括理論引路、課堂研磨、案例分析、教學(xué)反思和改進(jìn)建議等），而且要求被培訓(xùn)教師在培訓(xùn)后的半個月里必須寫出案例碰撞分析（相同學(xué)科）或心得體會（不同學(xué)科）。

2、備課規(guī)范化

以縣小班化教案設(shè)計為參考，以各教研組為單位，適當(dāng)加以修改，力求突出本學(xué)科本學(xué)段特點。但是教案中必須涉及分層教學(xué)目標(biāo)、個別化指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)等等。

3、課堂教學(xué)規(guī)范化

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，注重合作探究，關(guān)注個別化指導(dǎo)，滲透指令性語言或行為，默契師生關(guān)系，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4、規(guī)范作業(yè)制度

精選作業(yè)、分層布置，及時批改、及時講評。

5、規(guī)范質(zhì)量測評

提倡自己命題，試卷中要突顯學(xué)生個體差異，下要保底，上不封頂，要有適量的附加題。提倡每學(xué)期每人至少出一份有質(zhì)量的試卷，寫出一份規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量分析報告。

三、關(guān)注班集體建設(shè)，優(yōu)化班級環(huán)境 各班環(huán)境布置必須具備以下內(nèi)容：

1、學(xué)生崗位職責(zé)一覽表

2、學(xué)生課堂常規(guī)評價表

3、小組競賽公告欄

4、小組作品展出園

5、其他（班級特色欄目）

四、關(guān)注機制建設(shè)，健全保障制度

1、有效支配實驗經(jīng)費

縣級小班化實驗班級的3000元和縣級小班化實驗學(xué)校的5000元,將實行專項經(jīng)費專用的策略,確保小班化教育實驗?zāi)茼樌⒏咝У亻_展和實施。

2、加強設(shè)施設(shè)備配置

學(xué)校要對現(xiàn)有教室進(jìn)行有特色的改造、裝修和添置，包括課桌椅、特色角、教室美化和多媒體設(shè)備等，尤其是縣級實驗班級。

3、建立教育評估機制

小班化課題組將定期對小班化教育實驗工作進(jìn)行評估，對成績突出的 “示范班級”和“示范教師”予以表彰和獎勵。

五、學(xué)期工作安排（附后）

2014年2月

第四篇：官莊中心小學(xué)教代會工作報告

官莊中心小學(xué)教代會工作報告

自官莊中心小學(xué)成立教代會以來，我校就建立了教代會工作制度，教代會工作就逐步向規(guī)范化方向邁進(jìn)。我校教代會工作在學(xué)校黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，在本校教代會工作實踐的基礎(chǔ)上，對如何提高教代會工作質(zhì)量，規(guī)范教代會工作程序，加強教代會制度建設(shè)等問題作了有效的探索，保障了教職工通過教代會實施民主管理權(quán)利的落實，有效地調(diào)動了廣大教職工積極性，促進(jìn)了學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)將我校教代會工作作如下匯報：

一、黨政重視

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依法治校意識的強弱以及對教代會重視支持與否是教代會工作能否順利進(jìn)行的根本保證。我們新班子上任以來，堅持做到堅持依靠教職工辦學(xué)，把教代會工作列入每年黨組織工作議程，還加強黨支部對教代會的組織領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校中心工作，研討每學(xué)期教代會的主要內(nèi)容與形式，使教代會工作有聲有色。

2.學(xué)校確保工會主席參加校務(wù)會，確保了工會主席參與學(xué)校重大問題的決策，還確保落實了工會主席應(yīng)該參加的各種會議。

3.能認(rèn)真準(zhǔn)備并按時提交大會審議書面材料，閉會期間，能主動與教代會代表進(jìn)行溝通。在經(jīng)費上，我校的行政大力支持教代會活動。學(xué)校行政首先從物質(zhì)上保證教代會所需經(jīng)費。

4.能定期向教代會通報工作，能認(rèn)真落實大會提案，做到條條有交代，件件有著落。能認(rèn)真研究和吸收代表意見和建議，及時調(diào)整、補充，保證參與權(quán)落到實處，真正做到源頭參與，既把維護(hù)教工的合法權(quán)益融于新的規(guī)章制度和改革方案的制定之中，把群眾的情緒和呼聲作為第一信號，想群眾所想，急群眾所急，辦群眾所需。

5.書記、校長能以普通代表身份參加教代會會議，并參加討論，聽取代表們的意見。

二、職權(quán)落實

1.教代會作為學(xué)校民主管理的基本形式，應(yīng)賦予教代會真正的民主管理權(quán)力：每年不少于聽取2次校長工作報告，能審議學(xué)校工作計劃、學(xué)校財務(wù)工作報告、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、改革方案、隊伍建設(shè)問題等學(xué)校的重大問題有知情權(quán)和參與權(quán)。在學(xué)校的重大改革措施和各項內(nèi)部規(guī)章制度修改、完善過程中給予審議通過權(quán)，教代會所通過的決議、章程和各種規(guī)章制度、實施辦法等具有一定的合法性和約束力。例如行政制訂，教代會審議通過的規(guī)章制度是保障學(xué)校工作正常運行的機制，是實行校務(wù)公開的基礎(chǔ)，是全體教工行為規(guī)范的準(zhǔn)則，更是領(lǐng)導(dǎo)干部依法行事、依章行事的準(zhǔn)則和依據(jù)，減少工作上思想上的隨意性。

2.教代會是廣大教職工行使民主權(quán)利參與民主管理和民主監(jiān)督的基本形式和制度，是學(xué)校管理制度的重要組成部分。它擔(dān)當(dāng)著維護(hù)教職工合法權(quán)益，保障教職工投身教育教學(xué)改革等各項任務(wù)，凡是文件中規(guī)定的，應(yīng)由教代會審議和決定的事項，都向教代會報告，交教代會審議、通過或決定，用好教代會這個載體，是維護(hù)教職工的政治民主權(quán)益的具體體現(xiàn)。因此我們工作中堅持做到多請示，多匯報，多溝通，多爭取，自覺接受和維護(hù)黨支部領(lǐng)導(dǎo)，把支部意見貫穿于教代會的每項工作。這樣，既保證了教代會主動圍繞學(xué)校中心工作開展活動，不偏方向，又使教代會依靠黨支部這棵大樹，工作有底氣，形成良性循環(huán)。

三、制度化和經(jīng)常化

我校十分重視對教代會條例的學(xué)習(xí)、工作程序的熟悉，經(jīng)常組織工會委員及教代會代表學(xué)習(xí)討論，加強理解，保證了教代會規(guī)范、有序地工作。

1.每學(xué)期能定期召開全體代表會議，工會換屆教代會依次換屆。

2.為了深化文明組室的創(chuàng)建，制訂了一系列工作制度、例會制度。

.教代會專門小組，每學(xué)期能保證2次活動。

四、教代會工作規(guī)范

本校工會堅持做到教代會每次工作都按程序操作，規(guī)范到位。

1.制定教代會工作實施細(xì)則，每年定期向大會報告教代會工作，讓他們有充足的時間去思考，寫提案，保證了提案的質(zhì)量。所以份份提案提的實在，針對性強，整改措施清楚，可操作性強。

2.我校能按規(guī)定選舉教代會代表，教師代表比例不少于60%。

五、教代會工作機構(gòu)

1.能制訂代表選舉方案，主持選舉工作，有目的有計劃地對代表進(jìn)行專門培訓(xùn)，為了提高代表的整體素質(zhì)，提高參與能力和水平，及時培訓(xùn)代表。會前能征求各方面意見，提出大會議題的建議，能督促大會文件準(zhǔn)備工作；能提出主席團(tuán)人選的建議名單；能做到大會宣傳發(fā)動工作。作好文件分發(fā)、記錄以及其他會務(wù)工作。

2.能召集各專門小組活動，召集代表組長會議，能召集臨時教代會代表會議。

六、做好校務(wù)公開工作

1.完善領(lǐng)導(dǎo)機制與工作機制。學(xué)校及時調(diào)整充實校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組、工作機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)，制定詳盡的工作計劃和具體措施，切實把校務(wù)公開工作列入學(xué)校的重要議事日程，加強研究部署，抓好檢查落實。進(jìn)一步完善規(guī)章制度，制訂校務(wù)公開制度，明確操作規(guī)程，健全考評制度，嚴(yán)格工作責(zé)任制及責(zé)任追究制度，真正形成黨組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校行政主持，工會組織協(xié)調(diào)監(jiān)督，業(yè)務(wù)部門各負(fù)其責(zé)，德育處主抓，教職工積極參與的工作格局。

2.規(guī)范公開內(nèi)容。按照“公開是原則，不公開是例外”的要求，我校除法律法規(guī)和黨紀(jì)規(guī)定的保密事項不得公開外，凡社會和群眾普遍關(guān)心、與師生員工切身利益密切相關(guān)的重要事項都要向社會公開或在校內(nèi)公開。

3.嚴(yán)格公開形式與要求。在充分發(fā)揮教代會作用的同時，我校根據(jù)群眾可知情、能參與、便于監(jiān)督的原則，采取以下公開形式：

七、今后的工作構(gòu)想

我們學(xué)校今后一段時間的工作中心是努力構(gòu)建和諧學(xué)校。因為構(gòu)建和諧學(xué)校是應(yīng)對當(dāng)前教育復(fù)雜局面的科學(xué)舉措，是解決工作矛盾、思想矛盾、利益矛盾的有效手段。我們構(gòu)建和諧學(xué)校的目標(biāo)是：“和諧揚長,勤奮篤行”的校訓(xùn)深入人心；民主辦學(xué)得到充分發(fā)揚；依法治校得到切實落實；科研興校的辦學(xué)特色得到深化；各方面積極因素得到廣泛調(diào)動；各種矛盾得到正確處理；公平和正義得到維護(hù)和實現(xiàn)；安全穩(wěn)定得到長久維護(hù)；各方面的關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)；一切有利于學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)造愿望得到尊重，創(chuàng)造活動得到支持，創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造成果得到肯定。

第五篇：直面中小學(xué)小班化教育實驗的

直面中小學(xué)小班化教育實驗的“瓶頸”

南京師范大學(xué)道德教育研究所 潘慧芳

1997年以來，北京、上海、杭州、南京等城市先后在部分中小學(xué)進(jìn)行了“小班化教育”實驗研究。十多年過去了，小班化教育實驗作為當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育的一項全新的教育變革研究，已經(jīng)從無形走向有形，大班化教學(xué)向小班化規(guī)制轉(zhuǎn)變的足跡已逐步清晰。大量實驗事實證明：小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、實現(xiàn)教育公平、推進(jìn)素質(zhì)教育、提升薄弱學(xué)校等有明顯效果，對改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育代表了基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，蘊涵著現(xiàn)代教育的理想追求。

然而，近年來小班化教育實驗的進(jìn)程滯緩，一系列有關(guān)小班化教育精神的科學(xué)追問，揭示了小班化實驗深入推進(jìn)的瓶頸。例如：小班化教育精神真正實現(xiàn)的標(biāo)志是什么?小班化教育的思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動、學(xué)校的教育管理以及家校關(guān)系等教育元素，是否能隨著班級人數(shù)的減少而得到本質(zhì)性轉(zhuǎn)變?諸如此類對小班化教育實驗問題的科學(xué)理性挑戰(zhàn)表明，我國小班化教育實驗開始由“形似”向“神似”階段演進(jìn)。唯有基于對“形似”的反思，才能實現(xiàn)對“神似”的自覺，唯有超越“形似”的“神似”，才能更深刻地實現(xiàn)小班化教育精神的本質(zhì)。冷靜直面當(dāng)前小班化教育實驗中眾多表面程式化的問題，有效突破小班化教育轉(zhuǎn)換階段的“瓶頸”，才能構(gòu)建出我國小班化教育的新高地。

一、小班化教育環(huán)境的效益問題

教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個層面，是最普遍、最具體、最直接影響人發(fā)展的校園生活空間與各種外在因素的總和。教育環(huán)境不僅作為審美對象對師生身心發(fā)展產(chǎn)生影響，更重要的是作為潛在課程會以其特有的方式滲透在教育教學(xué)活動的各個方面、各個環(huán)節(jié)中，并潛移默化地影響著教育教學(xué)活動的進(jìn)程與效果。為此，教育環(huán)境的設(shè)計必須要符合教育目的需要，教育環(huán)境的投入需要講求教育的效益。

審視已投入較多財力的小班化實驗學(xué)校環(huán)境發(fā)現(xiàn)，小班化教育實驗學(xué)校或班級的教育環(huán)境都呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、人性化和趣味化的取向，但與適性化、個別化、多元化的小班化教育精神若即若離，環(huán)境的教育效益定位不準(zhǔn)，小班化教育環(huán)境的設(shè)計還有較大的改革和發(fā)展空間。

問題1：有的學(xué)校和教室教育環(huán)境對學(xué)生身心適性發(fā)展的提升作用不足

小班化教育精神不僅要求尊重學(xué)生的身心特點，更要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。“促進(jìn)

*自我教育的教育才是真正的教育。”然而，不少學(xué)校的環(huán)境設(shè)計忽略了對學(xué)生身心發(fā)展的提升研究。

例如，小學(xué)校園和教室環(huán)境缺少對小學(xué)生活力與想象力的激發(fā)。不少小學(xué)校園和教室環(huán)境僅僅注意到了小學(xué)生表象思維的特點，強化了環(huán)境色彩和環(huán)境信息的強度、美感或趣味，但普遍忽略了小學(xué)生生性活潑好動、對周圍的事物充滿好奇的重要特點，進(jìn)而忽略了對學(xué)生靈感和創(chuàng)造力的激發(fā)。教育不是灌輸，而是喚醒。如果能在校園、教室的角落、窗臺、墻面等處，放置各種便于學(xué)生觀察、賞析或操弄的教學(xué)儀器物品等，讓學(xué)生處處獲得學(xué)習(xí)探究的機會，一定能激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望和潛能。

再如，初中校園和教室環(huán)境中的學(xué)生自我擁有感和自主參與感不足。初中生主體意識日趨強烈，易于逆反，樂于自主創(chuàng)造。然而，不少初中校園和教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有足夠的學(xué)生 1 自我領(lǐng)域，沒有足夠的學(xué)生自主參與的環(huán)境空間，沒有足夠的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與溝通的隱秘空間和氛圍。如果能在校園、教室創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)作、展示、留言或涂鴉等學(xué)生自我區(qū)域，給予學(xué)生通過主體參與來解決問題的環(huán)境空間，一定能讓學(xué)生在感到滿足、充實和愉悅之中，敞開情感和創(chuàng)造之門。

問題2：校園和教室環(huán)境中社會情感史化氛圍過于運動化和形式化

隨著年齡的增長，學(xué)生情緒、情感的社會性成分不斷增加，這是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。然而，不少小學(xué)和初中的校園和教室環(huán)境中集體主義、愛國主義、責(zé)任感、義務(wù)感、友誼感等一系列高級社會情感文化氛圍過于抽象和簡單，缺少基礎(chǔ)性、學(xué)生主體性和系統(tǒng)性：缺少精心地、生活化地、持之以恒地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的情緒、情感逐漸向同伴情感、集體情感和社會情感過渡的活動區(qū)。

問題3：校園和教室環(huán)境的教育教學(xué)功能不足

小班化教育的核心價值在于形成學(xué)生主體的教育教學(xué)形態(tài)。然而，有些學(xué)校的教育環(huán)境設(shè)計中教育教學(xué)功能空泛。

例如，教育教學(xué)環(huán)境的彈性和動態(tài)性不足。小班教育教學(xué)需要采用個別化的教育教學(xué)方式，這些個別化的教育教學(xué)活動需要校園和教室空間的彈性調(diào)整來配合。但是，不少小班化教育實驗學(xué)校和教室的空間區(qū)隔彈性不足，只能移動桌椅，個別學(xué)習(xí)或小組討論的小空間不靈活，有的校園教育教學(xué)用房改造的主旨不清晰，僅滿足于特色教室的創(chuàng)設(shè)，無動態(tài)化的學(xué)生適性學(xué)習(xí)角落。

再如，校園和教室環(huán)境中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)化功能不足。一個好的小班化教育校園和教室環(huán)境，應(yīng)能最大程度地體現(xiàn)學(xué)生主體的、彈性化的、個性化的、能激活學(xué)生內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)化功能。但是，目前不少校園和教室環(huán)境設(shè)計不能反映學(xué)生的主體情趣，沒有關(guān)照到學(xué)生的個別差異和個別需求：缺乏學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、多樣學(xué)習(xí)、互動交流和自主創(chuàng)造的空間，難以喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

青少年對世界有著與成人截然不同的獨特感受和觀察視角。教育教學(xué)的物質(zhì)和心理環(huán)境設(shè)計不僅要能適應(yīng)不同年段學(xué)生的身心特點，更重要的是能對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、社會交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等產(chǎn)生積極的提升性引導(dǎo)。簡單機械的現(xiàn)代化、人性化、童趣化或貴族化的教育環(huán)境設(shè)計，不是小班化教育精神的本質(zhì)所在。

二、小班化教學(xué)的“大班模式”問題

大班課堂變成了小班課堂，學(xué)生因得到更多關(guān)照而學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步的淺層效果，常常會迷惑教師，使教師滿足于在原大班教學(xué)模式表層上踏步，教師的教學(xué)思想、方法沒能真正實現(xiàn)“小班化”，沒有認(rèn)真研究“小班化教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

問題1：“小班化教學(xué)”被誤解為班額減少的“小班教學(xué)”

現(xiàn)實的小班化教學(xué)的實驗中，不少教師誤將“小班化教學(xué)”視為班額減少的“小班教學(xué)”，沒有能在“為每一位學(xué)生設(shè)置最合適的課程”上下功夫，沒有能圍繞學(xué)生個體發(fā)展而研究小班化教學(xué)過程中教材教法多樣化、教學(xué)設(shè)計適性化、輔導(dǎo)原則個別化、教學(xué)評量多元化、師生互動優(yōu)質(zhì)化、師生合作和諧化等一系列小班化教學(xué)特有的問題。

班級人數(shù)相對較少是小班化教學(xué)的一個外在特征。小班化教學(xué)的本質(zhì)特征是面向?qū)W生個體的教學(xué)，要讓教師在充足的時空下關(guān)注每一位學(xué)生的特點和個性，幫助每一個學(xué)生全面和諧發(fā)展和實現(xiàn)個性的充分彰顯。可見，“小班化教學(xué)”與班額減少的“小班教學(xué)”有著本質(zhì)的區(qū)別。小班化教學(xué)需要教師探討和揭示差異性、個別化教學(xué)的規(guī)律，需要在“米粒”上下功夫，需要樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀和效益觀、新的學(xué)生觀和教學(xué)觀，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)本 2 身的系列問題。否則，難以實現(xiàn)“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的小班化教學(xué)目的，難以使教學(xué)活動得到質(zhì)的飛躍。

問題2：大而化之的“100％關(guān)注”扭曲了小班化教學(xué)精神

翻閱小班化實驗學(xué)校老師寫的教學(xué)改革論文，看到不少教師熱衷于“學(xué)生參與率、課堂互動率、個別關(guān)注率分別達(dá)到100％”的研究，滿足于每一節(jié)課“100％”的學(xué)生都被觸及的熱鬧景象。

小班化教學(xué)的優(yōu)勢在于能根據(jù)每個學(xué)生的個性特點、個體差異及發(fā)展不平衡性，提供個別化的教學(xué)，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。大而化之的“100％關(guān)注”，往往忽視了對學(xué)生各有特性和差異性的研究。“100％關(guān)注”研究應(yīng)該改變?yōu)椤?00％不一樣”的研究，改變?yōu)閷W(xué)生不同的生理、心理、品行、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向給予不同的引導(dǎo)和不同發(fā)展機會的研究，改變?yōu)閷Ρ匦蘅颇康膹椥浴⑦x修科目的選擇性、評價的層次性和發(fā)展性、作業(yè)的個體性和學(xué)習(xí)的自由性等因材施教策略的研究，只有這樣，才能真正落實教育的公平性、教育的充分性，才能真正實現(xiàn)小班化教學(xué)精神。

問題3：不少校園和教室環(huán)境中缺失引導(dǎo)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的氛圍

初中和小學(xué)中高年級是學(xué)習(xí)量和內(nèi)容不斷加深的過渡年段，加上學(xué)生的身心發(fā)展也正由兒童期向青少年期過渡，心理和生理的波動變化較大，學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生波動和分化。然而，不少初中校園和教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略了引導(dǎo)學(xué)生自主、自由、自律地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。因此，校園和教室環(huán)境中有必要引入或增加能引導(dǎo)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的氛圍，如：校園、教室中是否可以創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)資源放置區(qū)或“課程超市”?是否可以引導(dǎo)師生自主創(chuàng)造別有風(fēng)格的學(xué)習(xí)交流園地?

問題4：小班化教學(xué)活動中學(xué)生的深層體驗不到位

由于小班化教學(xué)時空相對增加，教育的關(guān)照度增加，學(xué)生有了更多的動手、動口、動腦、主動參與、合作交流和實踐等活動時間。但是，現(xiàn)在盛行的合作交流、動手實踐等教學(xué)活動熱鬧的多，實在的少：走過場的多，深層體驗的少：為活動而活動的多，追求活動效益的少。老師會精心設(shè)計“以身體之”的活動，但不懂得“體驗”的關(guān)鍵是要讓學(xué)生對教學(xué)活動能做到“以心驗之”。唯有使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)活動有了深層的體驗，才能達(dá)到教學(xué)的理想效果，才有希望實現(xiàn)掌握知識、形成能力和正確價值觀的活動目的。“放羊式”的活動課，是新課改以來大班活動教學(xué)改革的通病。

問題5：小班化學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有重視

在小班化教學(xué)條件下，學(xué)生發(fā)展的多元性和創(chuàng)造性有了更大的可能性和發(fā)展空間。青少年時期是人生中最少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛、最富有創(chuàng)造性的時期。法國文學(xué)家法郎士曾說，教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。然而，目前南京市小班化教育的示范課中缺少保護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和探索欲的專題研究。同時，由于班級人數(shù)少，學(xué)習(xí)和競爭的對象相對就少了，課堂中爭論和開闊思路的氣氛相對較弱。而主動能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)離不開競爭，只有在激烈的競爭中辯論，人的思維才有可能被激活，主動能力和創(chuàng)造精神才有可能得到鍛煉。如何想方設(shè)法彌補小班化教學(xué)在競爭方面的弱點，如何滿足和提升學(xué)生天賦的好奇心、探索欲和創(chuàng)新意識，如何加強小班化教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是小班化教學(xué)實驗深入研究的重要課題。

三、小班化學(xué)校辦學(xué)“特色”與學(xué)生“特長”錯位問題

在小班化教育實驗的過程中，不少實驗學(xué)校根據(jù)自身的社區(qū)資源、文化傳統(tǒng)、師資特點及生源情況，著力培育學(xué)校特色。以特色豐富學(xué)校內(nèi)涵，以特色造就學(xué)校品牌，已成為提升小班化教育實驗學(xué)校聲譽的一項舉措。

然而，學(xué)校辦學(xué)特色與小班化教育之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么?學(xué)校辦學(xué)特色是否有助于小班化教育精神的落實?這些問題都需要小班化教育實驗學(xué)校的校長能靜心思考、潛心研究。

問題1：學(xué)校“特色’與學(xué)生個體“特長”的本末倒置

一些學(xué)校在追求辦學(xué)“特色”的過程中，不僅不顧及學(xué)生個體的“特長”，反而片面追求學(xué)校辦學(xué)特色的“批量生產(chǎn)”。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。學(xué)生個性天賦、志趣品質(zhì)各不相同。尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和他們不同的個性特征，為學(xué)生度身定制他們自己的成才方案，將學(xué)生領(lǐng)上最適合他們成長的道路上，使每一個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展，這是小班化教育的本質(zhì)。強求學(xué)生完全適應(yīng)學(xué)校特色，結(jié)果會壓抑或扼殺學(xué)生的個性特長，根本上也違背了小班化教育的宗旨。

問題2：學(xué)校“特色”與學(xué)生個體“特長”游離

個性特長是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展的前提，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，不少學(xué)校沒能精心研究學(xué)生的個性化發(fā)展與學(xué)校特色的關(guān)系，學(xué)校的“特色”與學(xué)生個體“特長”游離。學(xué)校在打造特色的時候應(yīng)該先明確：打造學(xué)校特色的最終目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。學(xué)校“特色”與學(xué)生個體“特長”兩者之間是密不可分的對立統(tǒng)一體，以學(xué)生發(fā)展為本：讓學(xué)生更加充分而富有個性地發(fā)展，才是學(xué)校“特色”經(jīng)久不衰的源頭活水。精心研究學(xué)校“特色”與學(xué)生個體“特長”的關(guān)系，讓學(xué)校特色成為激發(fā)學(xué)生“人盡其才”的推動力，才是小班化教育深入推進(jìn)的正確選擇。

四、小班化教育的行政管理力度問題

各省市在實施小班化教育實驗的過程中，教育行政部門不斷地加大對小班化教育實驗的行政支持力度，出臺了一些推進(jìn)小班化教育的經(jīng)費、人事、教育研究等傾斜性政策，小班化教育實驗學(xué)校越辦越好，在市民中的認(rèn)可度也越來越高。

然而，隨著小班化教育實驗的深入推進(jìn)，教育實驗研究“高原區(qū)”或“瓶頸”的諸多難題突破，仍有賴于教育行政管理的進(jìn)一步加強和完善。

問題1：前期研究經(jīng)驗的深入加工提煉和推廣不足

小班化教育實驗已對小班化教育的思想、教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教育教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面進(jìn)行了初步研究，部分實驗總結(jié)已刊登在南京小班化網(wǎng)站和南京教育綠皮書等處。但是，已摸索出的經(jīng)驗幾乎都是單一的“如何做”的陳述，缺少“為什么”、“如何推廣”的探索，并且還是零星地、感性狀地散落在探索學(xué)校或教師的個體點上，精心加工提煉和推廣不足。

感覺的東西不一定真正理解，唯有理解的東西才能真正感覺。各校小班化教育實驗經(jīng)驗需要逐步地由感性認(rèn)識過渡到理性思考，由點上經(jīng)驗過渡到廣泛分享，只有這樣，前期研究才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實而持久的教育實踐力量。這是一項綜合工程，需要組織多方力量和行政推動，任何一所學(xué)校的孤立行為都是難以奏效的。

問題2：小班化教育還缺一支“小班化”的教師隊伍

深入推進(jìn)小班化教育教學(xué)研究，提高小班化教育教學(xué)實效，關(guān)鍵在于教師。首先，在于教師教育觀念的革命性變更。小班化教育需要教師樹立現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代質(zhì)量觀，才能充分發(fā)展小班在時空上的優(yōu)越性。其次，在于教師能否擁有精致教育的學(xué)科教學(xué)技術(shù)，把握好教育教學(xué)策略和方法，否則先進(jìn)的小班化理念難以進(jìn)入實踐操作層面。最重要的在于教師能否用心愛戴學(xué)生，能否把教育教學(xué)的著力點用到關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生等方面來，能否具備心中有學(xué)生的職業(yè)操守。

然而，現(xiàn)實的小班化實驗學(xué)校基本是原來師資力量相對薄弱的學(xué)校，甚至是辦學(xué)條件不太好的學(xué)校。改變學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境容易，但要提高教師的教育教學(xué)觀念和技術(shù)非一日之功。加上還沒有建立小班化教育教師評估與表彰的辦法，一些教師即便理解了小班化教育精神，但仍缺乏自覺地研究和吸收小班化教育教學(xué)專業(yè)技能的內(nèi)在動力，行為表現(xiàn)上往往不能夠多一點主動，少一點被動。小班化教育實驗教師素質(zhì)的變化滯后于小班化教育教學(xué)環(huán)境變化的現(xiàn)象，已成為小班化教育深入推進(jìn)的顯性障礙。如何幫助實驗學(xué)校師資隊伍跟上實驗深入發(fā)展的需要，迫切需要教育行政部門從宏觀上統(tǒng)籌教師培訓(xùn)或組織教師隊伍流動。促進(jìn)小班化教師的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，應(yīng)該是推進(jìn)小班化進(jìn)程中的重要任務(wù)。

問題3：小班化教育的學(xué)校人事編制、辦學(xué)經(jīng)費、教育研究等傾斜政策仍不夠配套和規(guī)范

（1）小班化教育的師生比政策至今不明。小班化教育實驗開展以來，班上學(xué)生數(shù)減少了，相應(yīng)的，教師如何配置的問題一直模糊不清。人事以及編制部門核定教師編制依然比照大班的標(biāo)準(zhǔn)，因此，小班化學(xué)校普遍存在教師編制偏緊的現(xiàn)象，在人事編制的核定上，教師任課工作量標(biāo)準(zhǔn)不清，這已成為小班化教育學(xué)校校長人事管理、工作量計算的一大難處。小班化教育的人事編制改革問題已擺上議事日程，教育行政部門必須認(rèn)真加以研究，并以文件形式予以確認(rèn)。

（2）小班化教育的專項撥款辦法尚未形成規(guī)范文件。目前小班化教育學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費是按照實驗班級給予的補助經(jīng)費，而不是規(guī)范的生均經(jīng)費。財政部門對于學(xué)校辦公經(jīng)費的劃撥依據(jù)的是生均的方式，班額減少，學(xué)校獲得的經(jīng)費總額將隨之減少。況且，現(xiàn)行的補助經(jīng)費還不能滿足小班化教育深入推進(jìn)的需要。教育行政部門應(yīng)該研究能否將下?lián)芙?jīng)費由原來的按人頭撥款變?yōu)榘窗嗉墦芸睿瑥母旧咸岣咝“嗷逃龑W(xué)校的生均經(jīng)費，調(diào)動學(xué)校開展小班化教育研究的積極性，推動小班化教育向縱深發(fā)展。

（3）小班化學(xué)校的學(xué)區(qū)生源布局調(diào)整和控制無長遠(yuǎn)規(guī)劃，社會聲譽逐步提高的小班化教育實驗學(xué)校的生源飽和，小班化教育的班額度控制已有危機。

（4）小班化教育的支持、指導(dǎo)和督察沒有納入市區(qū)教研、科研、師培、電教、督導(dǎo)等部門的職責(zé)范圍，無一體化的小班化教育教學(xué)督導(dǎo)制度、小班化教育教學(xué)研究制度、小班化教育學(xué)校的評估制度、小班化教育教學(xué)研究成果的獎勵制度等管理制度，無研究和解決的“集團(tuán)軍”，直接影響小班化教育的規(guī)范和健康發(fā)展。

問題4：小班化教育的行政管理主體不明確

目前，大部分地區(qū)對小班化教育實驗學(xué)校的管理是實驗項目的管理方式，沒有從體制上將小班化教育納入各級教育行政部門的管理范疇。已經(jīng)呈現(xiàn)出的小班化教育實驗學(xué)校與學(xué)校之間差距逐步加大、小班化教育教學(xué)研究的成果無權(quán)威鑒定和推廣等一系列問題，尚處于研究狀態(tài)，而沒有明確的市區(qū)行政管理責(zé)任人或責(zé)任制予以及時解決。

可以預(yù)見，小班化教育對整體優(yōu)化中小學(xué)教育資源配置、推進(jìn)辦學(xué)的高位均衡發(fā)展、落實素質(zhì)教育等方面都將起到越來越明顯的作用。更有價值的是，小班化教育所蘊含的教育思想、教育教學(xué)創(chuàng)新和變革具有普遍的素質(zhì)教育意義。如果我們能在整合表層的小班化教育實驗研究經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，盡早地梳理和建構(gòu)出具有地域特色和前沿水平的小班化教育實踐路徑和理論，就能推動小班化教育邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

*[前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1984：341．

我國的小班化教育實驗正進(jìn)入由“形似”向“神似”轉(zhuǎn)換的階段，眾多表面程式化的問題面臨科學(xué)理性的挑戰(zhàn)。小班化教育環(huán)境的效益問題、小班化教學(xué)的“大班模式”問題、學(xué) 5 校“特色”與學(xué)生個體“特長”游離問題、“小班化”的教育政策配套等問題，已構(gòu)成了小班化實驗深入推進(jìn)的瓶頸。