第一篇：中心小學課程改革實驗工作總結2

實踐新課程 實現新發展 ——中心小學課程改革實驗工作總結

一、基本情況

2003年我校實施新課程改革實驗以來，通過大力開展以校為本的師資培訓、教研活動、課堂教學改革和教育教學評價體系的改革，教育教學質量穩步提高，在課改中煥發出了勃勃生機。

現在24個教學班，1525名學生、專職教師50人，市級學科帶頭人1人，市級骨干教師4人，區級骨干教師6人，區級以上優質課教師12人，所有教師學歷達標，均取得新課程培訓合格證書，所有年級均進入新課程實驗。

二、主要做法與經驗：

1、成立課程改革實驗小組，精心組織管理

為建立和完善相應的保障措施，確保我校課程改革試驗工作順利進行，按照市、區級課程改革試驗工作的具體要求，結合我校實際，成立以羅冬香校長為組長，以劉麗佳、晉林敏等市級骨干教師為成員的課改實驗小組，學習研究課改理論，明確實驗思路，制定實驗方案,做到分工明確，責任落實；立足校情，從實際出發，研究、制定校本級課程改革實驗工作和課程設置工作方案，提前做好課改工作的規劃和部署。課程改革實驗小組每學期召開2課程改革專題會議，組織一次教學開放周、開好一次經驗交流會，評選一次課程改革先進個人，組織一次教師課程改革理論考試，帶頭講一次研討課、每個成員組織一次課程改革理論培訓，各蹲點一個年級。

2、積極推進課改，打造高效課堂

新的課程呼喚新的課堂，新的課堂應該出現師生互動、平等參與的生動局面。為此，我校積極推進課改，打造高效課堂，為此我們堅持做到“ 八個一”即學校每學期為教師免費提供一本課程改革理論圖書，為教師免費訂閱一份教育雜志，提供一次外出學習的機會，教師每周一篇有價值的教學反思，每周寫一篇教育案例，每周參加一次教研活動，每月有一本3000字以上的學習筆記，每學期有一篇質量較高的論文。此外我們還把課程改革納入到教師的月工作考核，從導學案、推門聽課、教學反思、論文交流與發表等方面對教師教學量化打分進行考核。

3、開發課程資源

提高學生素質

我校選擇了國家級《綜合實踐活動課程資源開發與實驗研究》課堂進行研究，以研促教，不斷推進學校的可持續發展。為使校本課程不流于形式，我們加強了管理，形成了校本課程管理制度，構建了管理網絡。實行“三定”：定時，規定每周一、五下午第三課為校本課程開課時間；在規定的時間里，學生根據自己愛好在同年級班級中選擇走班上課。校本課程上課地點固定，教師學生人人明確；定員，每門課程學生報名后，由任課教師點名、記載出席情況，學校加大了考核評估力度，每學期期末均對各校本課程進行評估驗收，利用校藝術節、體育節、讀書節、科技節等開展校本課程素質展示。近些年來，我校先后開展近十幾門校本課程，知識豐富多彩，內容精彩紛呈，初步形成完善的校本課程體系，如學科拓展性課程:如閱讀、英語聽說、我愛寫作、誰能說過我（語文口語）等；藝體類課程：合唱、舞蹈、繪畫、書法、籃球、中國象棋、武術等；科學類課程：電腦制作、科技發明、唐河調查與研究等。

4、規范辦學行為

推進素質教育

嚴格執行課程計劃，開齊開足各門課程。有計劃地安排教育教學工作，不隨意停課，禁止學生參加商業性的慶典、演出活動，嚴格執行教學常規，實行值班領導每日查課制度，定期檢查教師備課筆記、聽課筆記、作業布置及批改，并將檢查結果納入教師年度考核，重視了對教學過程的管理。注重體育課、音樂課、美術課的開設，確保體音美課不被侵占，保證體音美的教學質量。扎實開展陽光體育運動和體藝大課間活動，讓學生有選擇地進行體育鍛煉，強健體魄，學校每天上午安排全校體育大課間活動30分鐘，加上每天的體育課或體育活動課40分鐘，保證學生每天有1小時的體育活動時間。

5、改革評價機制，促進課程改革

我校加大改革力度，改革評價機制，在教師評價上，我們在規范征求教師意見的基礎上，不斷完善績效工資考核細則和教師暑期年度考核細則，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。我校全面貫徹教育方針，切實落實課程計劃，每學期出對學生語文、數學等文化課進行測試外，學校還組織評價小組按照《雙溝鎮中心小學學生綜合素質評價標準》，對全校各年級學生音體美等綜合素質進行了評價測試，促進學生德、智、體、美等方面全面發展。通過評價測試，80%以上的學生都能較好地掌握兩項運動技能和一項藝術特長，音樂教材上的歌曲學生100%會唱，為學生全面發展打了下良好的基礎。評價學生遵照“評價目標全面化、評價主體多元化、評價方式多樣化、評價結果個性化”的原則，構建適合我校學生身心和諧發展的多維評價模式。

三、取得的主要成績

2003年來，學校先后獲得全國啟發式課題研究先進單位，市級“家長學校示范校”、“課題研究先進學校”、“遠程教育先進學校”、區級“教育教學先進單位”、“課堂教學改革先進單位”、“教育科研先進單位”；多次鎮委、鎮政府被評為“信訪穩定先進單位”、”先進基層黨組織”等榮譽稱號。課程改革激發了學生展示的熱情，學生動起來，課堂活起來，學生的自學能力，表達能力，組織能力，合作意識，創新能力等也都得到了鍛煉和增強；教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。去年襄陽區教研室在我校舉行的語、數兩科全區課改研討會，我校有4位教師上了示范課，全區400多名教師觀摩了示范課，區教研室把我校4位教師的示范課光碟在全區推廣。

四、存在的不足和問題

1、班額規模大，教師精力有限，難以為每個學生提供參與學習、展示自我的機會。

2、家長素質有高有低，許多家長不能與老師緊密配合，多數家長只關注孩子分數，許多教改方案無法實施。

3、一線教師工作負擔普遍過重，每周20課時左右工作量，多的可達24課時，在時間和精力上限制了教師更多地投入課改研究。

五、今后工作建議

1、加強家校聯系，提高家長素質，轉變家長育人觀念。

2、加強學校現代教育設備裝備建設，推行電子備課，配備班班通，減輕教師工作負擔。

課程改革實驗實施以來，我們做了大量的工作，也取得了一定的成績，但離實驗要求還存在一定的差距，我們將進一步努力發揚自己的優點，虛心向兄弟學校學習，爭取把以后的課程改革實驗工作做得更好。

第二篇：課程改革實驗工作總結

為了更好地推進素質教育，跟上時代改革的步伐，我校從2002年秋季開始，在一年級進行了北京市21世紀基礎教育課程教材改革實驗，因此，我們緊緊抓住這個契機，牢固樹立“以學生發展為本”的教育理念，采取有效措施，指導并鼓勵教師深入細致的進行新教材的課程改革實驗，大膽探索，勇于實踐，及時總結，深刻反思，經過研究與實驗，取得了可喜的成效，現將實驗工作總結如下

一、實驗措施

1、領導身先士卒，參與課改實驗。

開學初，我校就成立了以校長、副校長、教導主任為核心成員的課改實驗領導小組，研究并制定了課程改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與實驗教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題，特別在使用新教材問題上，給予教師具體的指導，使實驗教師敢于懷疑教材，敢于增減教材，并每月指導教師上一節研究課或觀摩課，加強宏觀調控。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大實驗教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程教材實驗工作積極穩妥地推進。

2、加強師資培訓，提高教師素質。

（1）精心選拔，做好崗前培訓。

暑假期間，我們精心挑選一些有教學經驗、善于研究的中青年骨干教師擔任一年級各個學科課改實驗任務，并派他們參加區級課改實驗教師教材培訓，做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。使教師們對新教材、新課標、新理念有了初步的認識，促進了實驗教師運用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進行起到了拋磚引玉的導向作用。

（2）重視學習機會，及時了解課改的最新研究動態。

充分利用網絡資源對實驗教師及其他教師進行新課程教改理論、新課程方案、及課程標準進行理論培訓，及時掌握課改的最新信息與方法。我們還按時組織實驗教師參加市、區級的各種培訓、聽課研討活動，學習、借鑒他人的優秀教學經驗，應用于自己的課堂教學，不斷提高改革意識和教學水平。

3、定期召開實驗教師經驗交流會。

課程教材實驗是一件十分艱巨和復雜的工作，光靠教師“單槍匹馬”難于取得成功，需要有許多人合作，才能打開局面。因此，我們要一方面重視依托課改專家的指導，一方面要求各實驗教師加強合作與交流，發揮團隊精神，共同攻關。每月我們按時召開一次試教體會或研討活動，讓每一位教師都有述說困惑的機會，都有充分發表自己見解的機會，都有展示自己成功的機會，在互助中不斷迸發出智慧的火花。

4、大力倡導反思，不斷積累體會、經驗和材料。

反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累實驗工作中的體會、經驗和資料，有利于實驗工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。全體實驗教師每月撰寫一篇教學案例，尤其要認真寫好課后小結。看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。

近一年來，我校通過以上這些行之有效的實驗措施，扎扎實實地進行了課改實驗，在全體實驗教師的努力下，取得了初步成效。

二、實驗成效

1、教學觀念上有所轉變。

新課程、新教材促進了所有參與實驗的干部、教師教學思想的轉變、教學觀念的更新。越來越多的教師逐步認識到新世紀的教育，是以學生的需要和利益為依據，以促進學生全面、主動、多樣化發展為目的，是以人為本的教育，是以人的發展為本的教育。

經過一年的探索，通過與實驗教師交流、溝通，與學生座談，并通過大量的研究課、跟蹤調查等反饋的信息，我們感覺到參與實驗的教師們的教育觀念正在發生著細微的變化。樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀，認識到要為學生營造民主、和諧的學習氛圍，為學生的發展創造寬松條件；注意到教師在教學活動中角色地位的轉換，教師更多是成為學生學習的觀察者、設計者、幫助者，師生更多成為民主、平等、和諧、親密的朋友關系；注重學生的學習狀態和情感體驗，能結合教學內容和學生已有的生活體驗，開展多種實踐活動，讓每個孩子都成功；注意通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，倡導學生的自主、合作、探究學習；開始注意不同層次學生的發展，尊重學生獨特的個性。隨著新課程教材實驗的穩步推進，新課程倡導的素質教育觀念，不僅被教師們接受，并且開始融入課堂教學改革之中，正在影響并引導著教師行為與教學實踐發生深刻的變化。

2、教材的使用上有所創新。

21世紀基礎教育課程教材立足于“為了促進每一個學生的充分發展”的價值取向，將學科內容與兒童、生活、社會有機地聯系、整合，教材內容變得綜合化、情趣化、活動化、情境化、生活化。教材的編寫為教師對教材的再創造留有很大的空間，教師在使用教材時有很大的自主權，可以根據學校和學生發展實際，對教材內容進行增、調、換、融，從而創造性地使用教材。

如：《尋找秋天》這一內容在語文、美術兩個學科都出現了，為了便于教學，二位教師把這同一內容放到一天來完成，首先語文教師帶領學生到校園內去看一看，找一找，領略一下秋天的美景；然后再由美術教師指導學生把看到的美景畫下來，進一步感受秋天的美；最后語文教師又指導學生們津津有味地去讀秋天、說秋天。這樣的教材重組、整合，拓寬了教材的發展空間，挖掘了教材的個性內涵，還原了教材的生動本色，學生也從這種開放的教學氛圍中獲益最多。

3、學習方式的研究上倡導自主、合作、探究。

新世紀課程改革以促進學生的發展為基本理念，力求使學生在責任感、自主學習與生活能力、創新意識與創

造能力等方面有卓越的表現，努力追求創造相對寬松的發展環境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發展自我，強調教育教學與生活及社會實踐相結合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結合起來，在更大更廣的天地中獲得發展，全面嘗試新的學習方式。許多實驗教師在學生學習方式的研究上，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生在學習過程中表現出充分的自主性，以我要學的狀態投入學習。為實現學生學習方式的根本改變，老師們做出了許多有益的探索，邁出了可喜的一步。

比如：李秀梅老師在數學教學中倡導讓學生在游戲中學習，在動手實踐中學習，在模擬情境中學習，在合作交流中學習；李冬梅老師的英語課讓學生在聽、說、唱、游活動中學習；沈振老師的美術課讓學生在說說、看看、做做、玩玩、畫畫的活動中感受、體驗造型活動的樂趣，潛移默化地受到美的熏陶。

4、教育資源的利用上樹立新的資源觀。

課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，課堂也不是唯一的學習場所，要樹立全新的、大的課程資源觀。

（1）積極開發利用學校設施資源。

學校的圖書室、專用教室、教學設施、設備、計算機房、校園內的各種花草樹木等都是我們進行課程教材開發的重要資源，我們采取有效的管理，讓這些資源真正“動起來”、“活起來”、“用起來”，充分發揮其應有的價值和作用。如：為提高學生的閱讀能力，《語文課程標準》中明確規定關于課外閱讀和背誦優秀古詩文的“量”，為了達到這個“量”，我們利用圖書室，分班按周進行借閱，提倡學生廣泛閱讀，并采取自愿原則，鼓勵學生購買《小學生必背古詩詞》，把開展優秀古詩文誦讀活動作為我們的傳統活動。同時，通過講故事、演講、征文、讀書知識競賽、口頭作文比賽等形式使學生養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。

（2）善于學會發現、利用學生資源。

新課改強調教師要積極開發、利用課程資源，而有些課程資源就在我們身邊，關鍵是我們要學會發現和利用。學生是學習的主體，也是一種可貴的課程資源。如：李秀梅老師在教學“元、角、分”的認識時，就善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，首先教師讓學生調查生活中的“元、角、分”，再讓學生在課堂上介紹自己的調查結果。學生在發言時不僅能從人民幣上的阿拉伯數字辨認人民幣的面值，認識國徽及人民幣上的人物，知道了元、角、分之間的進率，而且還認識了防偽線、防偽標志、盲點，以及有關人民幣辨別真偽的知識等等。學生了解到的信息既涉及教材上有關“元、角、分”的知識，也涉及教材之外與學生生活密切相關的有關知識，豐富了教學內容，調動了學生學習的積極性。

三、存在問題及改進措施

1、優生發展與扶持學困生的關系。

新課程的一個重要特征是改變傳統的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發展。然而實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發現者；合作討論時，他們是組織者；發言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。教學中應充分認識、研究這一現象，格外注意呵護學困生，想方設法為其提供學習的機會，扶持他們的發展。

2、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學的關系。

新的理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設法激勵孩子學習的積極性、主動性，要加強積極的強化，要形成樂學的氛圍；要設法利用學生的注意力，要舍得夸獎學生。老師們為此很盡心，課堂風貌也有了很大的改觀。但也發現有的課堂上“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情。可老師的熱情并不總能引起學生的共鳴，原因何在呢？其實表揚、鼓勵作為教育激勵學生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學生感到，老師的微笑、點頭、贊許是一種崇高的精神獎賞，要做到該表揚的決不吝嗇，該高歌的決不低調，該委婉的切忌過露。新課程要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，珍視學生獨特的感受、體驗，提倡學生多角度有創意的理解。我們既要注重人文性，關注人的情感個性，又要堅持科學性，實事求是，揭示真理，做到科學與人文的整合。

四、今后的想法

1、進一步加強學習，從根本上轉變觀念。

觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，但教育教學觀念的根本轉變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。因此，我們將進一步組織教師對課程標準、新的課程理念的再學習，使干部教師盡快樹立正確的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀。

2、努力加強教師的自身素質的建設。

基礎教育課程改革，迫切需要一支高素質、專業化的教師隊伍，教師的數量不僅要滿足教學的要求，重要的是教師的素質。一是教師要有廣博而又精深的專業知識，新課程教材的綜合性特征決定，以往分科教學形成固定單一的知識結構，已不適應教育的需要，要創新，要改革，教師就要博聞強識，具有豐富文化底蘊，才能在平時的教學工作中游刃有余，舉一反三；二是教師要有研究能力，新課程教材的創造性和開放性特征給了教師創新發展的空間，教師必須在實踐中研究，在研究中實踐，有效

地發揮教材的優勢特征，才能促進學生的發展；三是教師要形成反思習慣，反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍。方向正確，只有善于反思，才能不斷提高。

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第三篇：課程改革實驗總結

課程改革實驗總結

新一輪基礎教育課程改革，無疑為全面推進素質教育，全面提高教育質量，培養適應社會發展的創新型人才，提供了難得的發展條件和機遇。作為全省首批進入實驗的學校，在短短一年多的實驗中，我校在區教育局、鎮中心學校的領導下，從新課程改革基本理念的學習，教師教學觀念和教學方式的轉變，新的評價方式的建立等方面進行了積極而有益的探索，初步有一些思考和體會。

一、抓學習促觀念的轉變，全員進行新課程培訓，深刻領會新課程所倡導的基本理念，保證課改實驗在正確思想指導新進行，確定我校新課程實驗的基本思路。

觀念是行為的指南，建立在創新基礎上的課程改革，離不開現代教育觀念的支撐，離不開教師對新課程相關內容的深刻反思和全新的理解。因此，更新教師的觀念是實施課程改革的前提。而落實這一前提的基礎是認真學習，在教師頭腦中初步建立課改的基本理念。我校采用的學習方式是：學校組織集中學，內容是關于《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《國家基礎教育課程改革綱要》等素質教育、課程改革的文件，領會新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施等；教研組邊學邊討論，內容是各學科課程標準的解讀，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等；教師個人邊學習邊反思，主要內容是各科《課程標準》，準確的把握其內涵，領會其精神實質，明確所倡導的基本理念，反思我們教學中的成敗，確定課堂改革的基本思路。另外，我校還定期召開課題組教師的研討會、座談會，及時交流心得體會；通過學習討論，實驗組教師的觀念得到了較大的轉變，對新課程的理念也有了較為全面、深刻的理解。同時，我校還組織教師觀摩了體現課程標準理念的各類教學觀摩研究活動，參加了濟南、煙臺、淄川、桓臺、平邑等地市組織的語文、數學觀摩會，傾聽了崔巒，鄭國民等新教材編寫者的報告，了解了新教材的編寫意圖及教材的使用方法，大大提高了實驗教師操作新教材的能力。領會新課程所倡導的基本理念，結合小學教學的現狀，我校確定了課程實驗的基本思路： 一是“全”，全面落實課改要求，開足實驗課程，配齊實驗教師；二是“實”，深刻領會課改的精神實質，從當前小學教育的實際出發，扎實進行教學的研究，處理好繼承和批判的關系，構建實而活的課堂教學過程；三是“新”，體現新的學生觀，創設自由、民主、和諧的新的學習環境，培養學生的創新意識和實踐能力，真正提高學生的綜合素養，切實形成可持續發展的能力。

二、積極進行教學研究，努力探究新課程教學的基本過程，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路，不斷提高學生自主學習的品質。

進行教學研究是提高教學質量，推進課程改革的必由之路。我校課改實驗組根據新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改實驗的主要內容。在校長的帶領下，集體研究教材，設計教學，組內10人輪流執教研究課，及時展開討論交流。自我評價，展示教學設計意圖，反思成敗得失；組內教師互評，各抒己見，發表看法，提出建設性意見；最后，由校長作總結歸納，把實踐經驗及教訓上升到理論的高度，以更好地指導課程改革。我校先后上了語文第一課時、第二課時的實驗研究課16節，并達成了一定的共識，形成了“課前搜集資料--課中充分參與--課后拓展延伸”的自主參與式學習過程。我們將第一課時教學基本流程概括為：“進入學習情境--熟讀課文，識字--理解課文--作業建議”；將第二課時教學基本流程總結為：“回讀課文，識字--理解、識記生字--指導生字書寫”。這樣的教學過程充分體現了學生的主體性，體現了新課程所倡導的“自主、合作、探究”的教學方式，有利于全面提高學生的語文素養及自主學習品質。數學進行了學生實踐性的課程的研究，共上研究課6節，對如何培養學生的動手操作和實踐能力進行了有益的探索。總結出“問題情境---主動探究---歸納概括---鞏固提高---實踐運用”的基本教學過程。藝術課主要進行學生對作品的體驗和感悟，改革重學科知識傳授、輕學生欣賞、品評的能力的做法。

三、把課改同課題研究結合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改發展。

實施新課程，不懂教育科研的教師常常只是個“教書匠”，不能成為時代需要的研究型教師，更不能成為教育家。根據小學教師的教育水平和研究能力，我們認為，不妨把小學教師高科研特別是進行課題研究的目的定位放的低一些，定位于這樣兩方面：一是通過學習，促進對有關教育現象和問題的深入思考；二是通過實踐，解決自身在教育教學中遇到的問題。可以說，學習和思考對新課程實驗對有積極的意義。我校的《探導式教學》〉以成為區教科所的立項課題。新課程實驗的教師，大多數是各學科課題組的成員，把課題實驗和新課程的實驗結合起來，是我校進行課改實驗的一個新的嘗試。從目前情況看，二者確實互相促進。教學和實驗融為一體，從而促進課堂教學的改革；把課題的研究融入課改之中，激發了教師科研的積極性，教師對教學中問題進行思考，實效性非常明顯。我校教師聶曉文、王謙、李輝多次在區課改研討會上出示公開課。另外，我校重視了教師的備課研究，以年級組為單位，先研討，后寫教案，上完課再進行反思，效果十分明顯。

四、發揮評價的激勵和導向作用，積極探討形成性評價的方式，促進學生的發展。形成性評價直接指向正在進行的教育活動的過程，對過程進行評價暗示著還有改進的時間和機會。新課程評價要充分發揮形成性評價的改進和自我學習的作用，不斷提高教育質量。在教學中，我校堅持“三個角度入手，多種形式評價，以激勵促發展”。新課程以人的發展為本，致力于培養全面發展的高素質人才，自然也要多角度的進行評價。從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度切入，綜合考慮，促進學生形成積極主動的學習態度，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，發展學生對自然和社會的責任感，提高學生的綜合素質。我校注意了三個結合： 1、口頭--書面評價相結合。

口頭評價可以隨時隨地進行，針對性強，并具有一定的感染力，可以達到“以情動情”的效果。形成性評價應以口頭評價為主，輔之以必要的記錄。書面評價，我們除了記錄學生的長歷程中的典型事例外，還經常在學生的作業本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學生繼續努力。2、文字--圖案評價結合。針對兒童以形象思維為主的心理特征，我們還設計了生動有趣的圖案，圖文結合進行評價。作業后的一面小紅旗往往會使學生興奮一周，課本上的一顆紅五星也能讓孩子激動好幾天。研究表明：學生心理處于興奮狀態，潛能可以更充分地發揮，學習效率也會更高。可見，一個個小小的圖案，所發揮的作用是不可忽視的！3、自我--他人評價結合。我們堅持“日常--階段評價結合”、“定性--定量評價結合”。除了隨堂即時評價外，還改革了學期的終結性評價，從知識和能力、學習方法和過程、情感態度和價值觀三個維度，設計了學生的評價手冊，全面、客觀地反映學生的成長過程，有效地促進學生的發展。

反思：評價不是為了排隊，而是為了促進發展。因此，學生的評價體系不應該是分出等級的“篩子”，而應該是激發前進的“泵”。教師真誠的、富有激勵性的語言便是動力之源。皮格馬利翁效應啟示我們，教師積極的期望會喚醒學生積極的心態。心理學的研究表明，教師對學生抱以積極的期望，學生成功的機率會大大提高。“好學生是評價出來的。”以激勵性語言為基調，加強感情“投入”，喚起學生積極向上的態度是發揮評價發展功能的前提。

五、扎實實地進行實踐探究，及時反思總結，積累經驗，推進課程改革的發展。

實踐是我們發現真理的源泉，也只有通過實踐才能檢驗我們的認識是否正確。學習了新課程的相關資料，有了理論知識的支持；經過研究探討，對教學過程達成共識后，我校實驗組教師積極進行實踐，執教了21節研究課。撰寫了研究論文和教學設計共17篇，涌現出了一大批以王謙、聶曉文、賈亮、李輝為代表的區級優秀骨干教師。

五、試驗中面臨的幾個問題

1、大班授課對課改實驗影響較大，如何解決班大與課程實驗的矛盾。

2、課程實驗提倡的新理念與目前社會的現實的矛盾，使學校處于一種兩難之中，如何擺正這一關系。

3、綜合實踐活動課缺少必要的資料和理念的支持，開設這一課程難度不小，像研究性學習在小學（而且有不同年級）怎么來上，校本課程怎樣開發，值得研究。

4、目前的培訓缺乏針對性，如何把理論和實踐結合起來，從操作層面全面落實《課程標準》的要求，還需要進一步研究。

總之，在一年多的試驗中，在取得成績的同時，也面臨許多問題，但是我相信，有上級領導的大力支持，由全體師生的共同努力，馬尚中心小學一定會取得課程改革的新成績。

第四篇：課程改革實驗總結

“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。本學期已盡尾聲，現將一學期的課改實驗工作總結總結如下：

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過幾個月的實踐，我的師生關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、密切合作，多項溝通

課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。

五、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作

從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。

以上只是我個人的微薄經驗，還希望各位同行提出寶貴批評建議促進我們共同進步。

第五篇：課程改革實驗工作匯報

基礎教育課程改革是全面是實施素質教育的核心問題和關鍵環節之一。根據上級領導部門有關課程改革實驗的文件安排,我校課程改革實驗工作做到了領導重視、機構健全、培訓落實、計劃科學、宣傳到位、大膽嘗試、工作扎實。目前我們已經做到了以下幾個方面的工作：

一、領導重視。我校校長程少旭同志、主任秦轉蓮、副主任馬君莉、教研組長亢娟俠曾先后參加了陜西省新課程改革知識培訓會。會后并多次組織全體教師學習了課程改革的有關文件精神。學校成立了課改領導小組，校長親自擔任組長，多次組織專門研究課改工作。本學年一開始各領導深入第一線聽課改實驗課。

二、機構健全。學校成立了以程少旭校長為組長，秦轉蓮、馬君莉為副組長，馬紅莉、亢娟俠、張天忍為成員的課改工作領導小組，分工明確、責任到人具體組織領導課改工作。

三、宣傳到位。“九月宣傳月”學校利用教師會、板報、標語、專刊在校內外對《決定》、《綱要》進行了廣泛的宣傳動員。本學期開學后學校再次對全校師生進行了宣傳動員，把開學第一周定為課改宣傳周，通過張貼標語、散發傳單等形式進一步向小學生、家長宣傳課程改革的積極意義，努力爭取社會各界對學校實驗工作的支持。現在學校教師對課改工作做到了目的明確、認識到位、學習認真、運用積極，為進一步在做好課改工作打下了良好的基礎。

四、校內培訓落的實。根據學校培訓計劃，對全體教師進行了一次全面的課改知識培訓。6月抽調各科實驗骨干教師參加了人教出版社的各科課改培訓。暑期7月22—26日，全體上崗教師參加了市課改辦組織的各學科課改培訓。8月23日至8月28日，學校再次對全體上崗教師組織了知識培訓，并由參加省級培訓的教師組織教師學習討論。全體上崗教師增強了認識，明確了責任。開學以來我們本著“邊上崗、邊培訓”的原則，繼續組織實驗科教師集體學習和自學，并派員參加了市上組織的赴大荔、蒲城等地的學習培訓活動，取得了較好效果。

五、制定計劃，科學管理。開學初，我校各級制定了專門的課改工作計劃，落實了教改課題，做到了周周有安排、月月有小節、學期有總結、人人定課題、個個有論文。學校還建立了課改檔案專柜，購置了600多元的音像、圖書，建立圖書、音像專柜。

六、觀摩示范課活動開展豐富、課改研究扎實進行。我們要求一年級為課改重點班，其他各年級大膽嘗試、積極改革，以便迅速適應課改的要求。教研組每組每周要有一次觀摩示范課，供全組同志討論、研究。開學以來，校級觀摩示范活動已經舉行了十次之多，課改實驗課題的研究正在走向深入。

根據市課改辦的工作規劃，本學年我校被確定為16所重點實驗學校之一，任務艱巨，責任重大。目前學校的困難主要是：師資力量弱，教師素質差，教師、學生、群眾的觀念落后，給進行課改實驗帶來一定的難度。但我們將想方設法，加強宣傳力度，重視教師課改“邊實驗，邊培訓”，盡最大努力改變落后局面，努力完成實驗任務。