第一篇：課程改革實驗實施計劃

課改實施計劃

南門外小學

國家基礎教育課程改革實驗“實施計劃”

關于加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，優化課程結構，調整課程門類，更新課程內容的要求，教育部從2001年秋起，開始了義務教育課程改革實驗工作，我校在2001年8月接受了任務，與烏海實驗區同步進行課改實驗。

2002年9月，賽罕區做為16個自治區級課改實驗區之一 也將投入到課改的洪流中。根據我區教育局制定的課程改革實 驗實施方案意思以及我校參與課改實驗的實際情況，特制定木 學年課程改革實施計劃：

一、繼續加強組織建設。

由于本學年我校參加課改的規模有所壯大，共有27個實驗 班，—年級五個，二年級有五個，三年級有五個,四年級有五個，五年級有五個，六年級有兩個，參加實驗的學生有2000左右，涉及實驗的教師有67人，實驗科目在原有的語文、數學、藝術、綜合實踐、科學、品德與生活、品德與社會、心理發展。所以，要強化組織領導，成立教育思想端正、業務水平高、協調能力強的課改實驗指揮系統并設有學科研究小組，做到明確分工、落實責任。

二、加強管理，完善各項規章制度 實驗隊伍的壯大，增加了管理的難度，這就要求領導小組 統籌規劃、整體設計，分布實施。在原有的基礎上，繼續建立 健全教研活動制度，表彰激勵制度，評價方案措施等，從而完 善課程改革的檔案工作。

三、加大培訓力度

1、實驗領導與教師要積極參加各級教育部門組織的課

改培訓活動。

2、每周二，學校要組織形式多樣、內容豐富、切合課改的集休教研、組內教研活動，使廣大實驗教師領會教育部《基礎教育課程改革綱要<試行)》精神，理解新課程標準的理念，從而更好地開展課程改革工作。

3、聘請專家進行課改專題講座，要求非實驗教師也參與進來。

4、積極組織開放式研討，采用參與式培訓方式，進行課堂教學培訓。

5、組織開展實驗教師的課改實驗匯報課。

四、繼續進行校木課程的開發

這是本學年我校課改工作的一個重點，我們將充分利用學校的教育資源，開發以學校為基地的課程創新，形成南小的辦學特色。

五、不斷改進評價體系

在上一學年評價工作的基礎上，我們力爭在本學年有所突破。我們將建立“學牛成長檔案袋”及“教師成長記錄袋”，從而建立“促進學生發展，促進教師提高”的評價休系，六、加大宣傳力度

1、將繼續利用“家長學校”這塊陣地，聘請專家進行“選進新課程”方面專題講座，從而使家長了解課程改革，共同參與這次實驗。

2、讓家長走進學校，學校將設有家長開放日，讓家長與教師共同參與課程改革。

3、課改領導小組抽調專人，創辦“課改校報”，讓老師、學生、家長都來關注課改動態。

4、繼續進行“窗口宣傳”，由課改教研織定期進行課改櫥 窗展示。

5、實驗教師結合本學科特色，繼續進行手’抄報創作。

6、實驗教師要積極搜集學生課改成果。

總之，我校上級領導，下級教師，學牛都將全力以赴投入到課改當中，及時總結，及時改進，使我校課改工作展開新局面!

第二篇：河北省義務教育實驗課程實施計劃

河北省義務教育實驗課程實施計劃(試行)

根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號)、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教基[2001]17號)和《義務教育課程設置實驗方案》，(教基[2001]28

號)等文件精神，結合我省義務教育課程改革實驗工作實際，制定本實施計劃。

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、課程設置的原則

1、均衡設置課程

根據德智體美等方面全面發展的要求，均衡設置課程，各門課程的總課時數和課時比例均在國家規定的范圍之內，保證學生和諧、全面發展，依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯，義務教育階段九年一貫整體設置課程；根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，根據時代和社會發展對新型人才的要求，課程門類由低年級到高年級逐漸增加。

2、加強課程的綜合性

注重學生的直接經驗，加強學科之間的相互滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象。

設置綜合課程。1一2年級設品德與生活課，3—6年級設品德與社會課，旨在適應兒童生活范圍逐步從家庭擴展到學校、社會，經驗不斷豐富

以及社會性逐步發展；3—9年級設科學課，旨在從生活經驗出發，體驗探究過程，學習科學方法，發展科學精神，1—9年級設藝術課；旨在豐富學生的藝術經驗，發展感受美、創造美、鑒賞美的能力，提高審美情趣。

增設綜合實踐活動為必修課，其主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。使學生通過親身實踐，發展收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創新精神與實踐能力。

3、加強課程的選擇性

設置綜合與分科相結合的課程，根據本地實際和學生的不同需求，可以選擇分科課程，也可以選擇綜合課程，同時，為地方和學校課程留有一定課時，給地方、學校自主開發或選用課程的空間，增強課程對地方、學校、學生的適應性，鼓勵各地發揮創造性，辦出有特色的學校。

根據教育部、農業部《關于在農村普通初中試行“綠色證書”教育的指導意見》(教基[2001]18號)的要求，在達到九年義務教育基本要求的前提下，農村普通初中試行“綠色證書”教育，形成具有鮮明農村特點的學校課程結構。城市普通初中也要逐步開設職業技術課程。

三、課程設置

按照教育部義務教育實驗課程設置的要求，結合我省實際，制定了義務教育綜合類和分科類的實驗課程計劃實施表，供各地選擇。

附件二為按教育部規定的義務教育(1—9年級)課程設置要求的我省課程：附件

三、附件四分別為我省義務教育綜合類、分科類課程設置及各年級各門課程周課時數、各年；級周課時總數、學年總課時數、九年總課時數和各門課程所占課時比例，附件五為義務教育階段綜合實踐活動課程與地方課程、學校課程各年級各門課程周課時數、九年總課時數和各門課程所占課時比例，全部都控制在國家規定的課程設置和課時比例范圍之內。各地在制定本地課程計劃實施方案時，也可以結合本地實際，在國家所規定的各門課程的總課時數和課時比例范圍內作適當調整。

四、課程安排

(一)學年時間安排

全年52周：教學時間39周；假期(包括寒暑假、國家法定節假日和農忙假)13周。各學年39周教學時間安排；每學年上課時間35周；學校機動時間2周(由學校視具體情況自行安排，如學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等)，復習考試時間2周(9年級第二學期畢業復習考試時間增加2周)。

展會、班隊會、科技文體活動等，由學校自主安排。

(二)每周教學總量

每周教學天數為5天，每周課時總數1--2年級為26課時，3一6年級為30課時，7—9年級為34課時；每課時時間1—6年級為40分鐘，7—9年級為45分鐘。

(三)課程安排的有關說明

1、課程的設置既有分科課程，又有分科與綜合相結合的課程，由各地依據當地實際選擇開設。1—6年級可以綜合課程為主，7—9年級可以分科課程為主。7—9年級若選擇科學、歷史、地理，可相應減少自然地理的內容；若選擇歷史與社會、生物、物理、化學，則應參照有關課程標準安排自然地理的內容。

2、綜合實踐活動課程為國家規定的必修課。自2003年秋季開學始，3--9年級要開設綜合實踐活動課。信息技術教育3-6年級每周必須保證1課時，7-9年級每周必須保證1.5課時；有條件的學校要積極進行信息技術與課程整合的實驗；勞動與技術教育3—6年級每周1課時，7—9年級每周1.5課時：研究性學習每周1課時、每學期至少一個專題，社區服務與社會實踐活動每學期1周。除信息技術教育按國家的要求單獨開課外，研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育的課時也可統籌安排、合理使用，既可以分散安排，也可以集中安排，但要保證課時。同時，積極鼓勵各市、縣(市、區)和學校開展綜合實踐活動四大學習領域的“融合式“研究實驗。

為培養學生的創新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動，學校在做學年教學安排時，應根據活動的性質和內容，統籌合理安排。

3、各門課程均應結合本學科特點，有機地進行思想道德教育占l一2年級的品德與生活課每周3課時，其中，2課時根據教材內容開展教學活動，1課時或用于教師結合本校情況對教材內容進行拓展和延伸，或用于圍繞小學生良好習慣和品德培養的專題開設學校課程。環境、健康、國防、安全等教育也應滲透在相應課程沖進行。

4，貫徹“健康第一”的原則。自2003年秋季開學始，各學校每天必須安排30分鐘的大課間體育活動。有條件的學校可積極實施每天兩個大課間體育活動。1—2年級的體育課暫定為每周5課時，3—6年級的體育課暫定為每周3課時，7—9年級的體育與健康課暫定為每周2課時。《體育與健康課程標準》中要求的健康知識，應在7—9年級學生進行相關體育活動時使其了解，但不得組織筆試。同時，各年級每周要安排2課時的課外體育活動(實行每天兩個大課間體育活動的學校可不再安排每周2課時課外體育活動時間)。

5、小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。有條件的地區可從小學一年級起開設英語課，所需課時，從學校課程課時中解決，白2003年秋季開學始，3—6年級的英語課每周2課時，采用長短課結合形式授課。3—4年級全部安排為短課，5—6年級安排為“一長兩短“，長課為40分鐘，短課為20分鐘。短課按0．5課時計算教學工作量。

初中階段開設外語課程的語種，可在英語、日語、俄語等語種中任選一種。外國語學校或其他有條件的學校可開設第二外語。

6、地方課程由省教育廳根據我省的社會、經濟發展對基礎教育的要求，經過充分調查、論證后統一安排。學校課程是國家規定、地方指導、學校自主開發的必修課，既不能作為國家規定的學科必修課的補充與延伸，更不能被國家課程擠占課時，須報經上一級教育行政部門審批后方可實施。

省教育廳將根據教育部關于地方課程、學校課程管理與開發的指導意見，進一步提出我省義務教育地方課程、學校課程管理與開發的具體要求。

7、學校應制定學課程實施計劃(包括一學年各年級的課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實施要求及評價建議等)，并在具體執行過程中努力做到：（1）保證課程設置的完整性；(2)保證冬學年時間

安排不隨意變更；(3)保證各類課程授課總時數：(4)充分考慮各學科本身的科學性，和安排的合理性；(5)下大力解決好師資、場地、設備、經費及其他有關問題，(6)正確處理好國家、地方、學校三級課程的整合與均衡；處理好學校課程和地方課程的連續和銜接。

五、積極改進義務教育課程教學

1、努力改進教育教學方法，堅決摒棄滿堂灌、死記硬背、題海戰術，提倡啟發式，重視激發和保護學串的學習興趣，積極推進講究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與、自主探究、勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，創造條件改革教學手段，倡導基于網絡前提下的多媒體教學，積極推進信息技術在學科教學中的運用，充分拓展學生學習空間。

2、人文類學科的教學要努力改變概念化、教條化傾向。密切聯系實際，體現時代要求，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中形成認識，學會思考，學會辨別；宴加強學科之間的相互滲透，加強橫向溝通，使學生在獲得學科基礎知識和基本能力的同時形成綜合能力。

3、自然科學類學科的教學要改變過分強調知識傳承的傾向。要使學生歷經認識科學和科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養探索精神、實踐能力以及創新意識，要改變封閉式教學模式，加強實踐性教學，密切與生產、生活的聯系，讓學生感受到。科學的真實性，感受到科學與社會、科學與生活、科學與人的關系。

4、積極探索綜合課程的教學。品德與生活、品德與社會、藝術、科學、歷史與社會、綜合實踐活動，這些是新設置的綜合課程。綜合課程的教學在內容上要體現“綜合”特點，在方式上以活動為主，突出體現學生的自主性，展現學生的個性和創造性，要積極開發和合理使用綜合課程的課程資源，密切聯系社會，密切聯系學生生活，力求學生在廣泛的學習實踐中獲得體驗，有所收獲。

第三篇：課程改革實驗總結

課程改革實驗總結

新一輪基礎教育課程改革，無疑為全面推進素質教育，全面提高教育質量，培養適應社會發展的創新型人才，提供了難得的發展條件和機遇。作為全省首批進入實驗的學校，在短短一年多的實驗中，我校在區教育局、鎮中心學校的領導下，從新課程改革基本理念的學習，教師教學觀念和教學方式的轉變，新的評價方式的建立等方面進行了積極而有益的探索，初步有一些思考和體會。

一、抓學習促觀念的轉變，全員進行新課程培訓，深刻領會新課程所倡導的基本理念，保證課改實驗在正確思想指導新進行，確定我校新課程實驗的基本思路。

觀念是行為的指南，建立在創新基礎上的課程改革，離不開現代教育觀念的支撐，離不開教師對新課程相關內容的深刻反思和全新的理解。因此，更新教師的觀念是實施課程改革的前提。而落實這一前提的基礎是認真學習，在教師頭腦中初步建立課改的基本理念。我校采用的學習方式是：學校組織集中學，內容是關于《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《國家基礎教育課程改革綱要》等素質教育、課程改革的文件，領會新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施等；教研組邊學邊討論，內容是各學科課程標準的解讀，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等；教師個人邊學習邊反思，主要內容是各科《課程標準》，準確的把握其內涵，領會其精神實質，明確所倡導的基本理念，反思我們教學中的成敗，確定課堂改革的基本思路。另外，我校還定期召開課題組教師的研討會、座談會，及時交流心得體會；通過學習討論，實驗組教師的觀念得到了較大的轉變，對新課程的理念也有了較為全面、深刻的理解。同時，我校還組織教師觀摩了體現課程標準理念的各類教學觀摩研究活動，參加了濟南、煙臺、淄川、桓臺、平邑等地市組織的語文、數學觀摩會，傾聽了崔巒，鄭國民等新教材編寫者的報告，了解了新教材的編寫意圖及教材的使用方法，大大提高了實驗教師操作新教材的能力。領會新課程所倡導的基本理念，結合小學教學的現狀，我校確定了課程實驗的基本思路： 一是“全”，全面落實課改要求，開足實驗課程，配齊實驗教師；二是“實”，深刻領會課改的精神實質，從當前小學教育的實際出發，扎實進行教學的研究，處理好繼承和批判的關系，構建實而活的課堂教學過程；三是“新”，體現新的學生觀，創設自由、民主、和諧的新的學習環境，培養學生的創新意識和實踐能力，真正提高學生的綜合素養，切實形成可持續發展的能力。

二、積極進行教學研究，努力探究新課程教學的基本過程，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路，不斷提高學生自主學習的品質。

進行教學研究是提高教學質量，推進課程改革的必由之路。我校課改實驗組根據新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改實驗的主要內容。在校長的帶領下，集體研究教材，設計教學，組內10人輪流執教研究課，及時展開討論交流。自我評價，展示教學設計意圖，反思成敗得失；組內教師互評，各抒己見，發表看法，提出建設性意見；最后，由校長作總結歸納，把實踐經驗及教訓上升到理論的高度，以更好地指導課程改革。我校先后上了語文第一課時、第二課時的實驗研究課16節，并達成了一定的共識，形成了“課前搜集資料--課中充分參與--課后拓展延伸”的自主參與式學習過程。我們將第一課時教學基本流程概括為：“進入學習情境--熟讀課文，識字--理解課文--作業建議”；將第二課時教學基本流程總結為：“回讀課文，識字--理解、識記生字--指導生字書寫”。這樣的教學過程充分體現了學生的主體性，體現了新課程所倡導的“自主、合作、探究”的教學方式，有利于全面提高學生的語文素養及自主學習品質。數學進行了學生實踐性的課程的研究，共上研究課6節，對如何培養學生的動手操作和實踐能力進行了有益的探索。總結出“問題情境---主動探究---歸納概括---鞏固提高---實踐運用”的基本教學過程。藝術課主要進行學生對作品的體驗和感悟，改革重學科知識傳授、輕學生欣賞、品評的能力的做法。

三、把課改同課題研究結合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改發展。

實施新課程，不懂教育科研的教師常常只是個“教書匠”，不能成為時代需要的研究型教師，更不能成為教育家。根據小學教師的教育水平和研究能力，我們認為，不妨把小學教師高科研特別是進行課題研究的目的定位放的低一些，定位于這樣兩方面：一是通過學習，促進對有關教育現象和問題的深入思考；二是通過實踐，解決自身在教育教學中遇到的問題。可以說，學習和思考對新課程實驗對有積極的意義。我校的《探導式教學》〉以成為區教科所的立項課題。新課程實驗的教師，大多數是各學科課題組的成員，把課題實驗和新課程的實驗結合起來，是我校進行課改實驗的一個新的嘗試。從目前情況看，二者確實互相促進。教學和實驗融為一體，從而促進課堂教學的改革；把課題的研究融入課改之中，激發了教師科研的積極性，教師對教學中問題進行思考，實效性非常明顯。我校教師聶曉文、王謙、李輝多次在區課改研討會上出示公開課。另外，我校重視了教師的備課研究，以年級組為單位，先研討，后寫教案，上完課再進行反思，效果十分明顯。

四、發揮評價的激勵和導向作用，積極探討形成性評價的方式，促進學生的發展。形成性評價直接指向正在進行的教育活動的過程，對過程進行評價暗示著還有改進的時間和機會。新課程評價要充分發揮形成性評價的改進和自我學習的作用，不斷提高教育質量。在教學中，我校堅持“三個角度入手，多種形式評價，以激勵促發展”。新課程以人的發展為本，致力于培養全面發展的高素質人才，自然也要多角度的進行評價。從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度切入，綜合考慮，促進學生形成積極主動的學習態度，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，發展學生對自然和社會的責任感，提高學生的綜合素質。我校注意了三個結合： 1、口頭--書面評價相結合。

口頭評價可以隨時隨地進行，針對性強，并具有一定的感染力，可以達到“以情動情”的效果。形成性評價應以口頭評價為主，輔之以必要的記錄。書面評價，我們除了記錄學生的長歷程中的典型事例外，還經常在學生的作業本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學生繼續努力。2、文字--圖案評價結合。針對兒童以形象思維為主的心理特征，我們還設計了生動有趣的圖案，圖文結合進行評價。作業后的一面小紅旗往往會使學生興奮一周，課本上的一顆紅五星也能讓孩子激動好幾天。研究表明：學生心理處于興奮狀態，潛能可以更充分地發揮，學習效率也會更高。可見，一個個小小的圖案，所發揮的作用是不可忽視的！3、自我--他人評價結合。我們堅持“日常--階段評價結合”、“定性--定量評價結合”。除了隨堂即時評價外，還改革了學期的終結性評價，從知識和能力、學習方法和過程、情感態度和價值觀三個維度，設計了學生的評價手冊，全面、客觀地反映學生的成長過程，有效地促進學生的發展。

反思：評價不是為了排隊，而是為了促進發展。因此，學生的評價體系不應該是分出等級的“篩子”，而應該是激發前進的“泵”。教師真誠的、富有激勵性的語言便是動力之源。皮格馬利翁效應啟示我們，教師積極的期望會喚醒學生積極的心態。心理學的研究表明，教師對學生抱以積極的期望，學生成功的機率會大大提高。“好學生是評價出來的。”以激勵性語言為基調，加強感情“投入”，喚起學生積極向上的態度是發揮評價發展功能的前提。

五、扎實實地進行實踐探究，及時反思總結，積累經驗，推進課程改革的發展。

實踐是我們發現真理的源泉，也只有通過實踐才能檢驗我們的認識是否正確。學習了新課程的相關資料，有了理論知識的支持；經過研究探討，對教學過程達成共識后，我校實驗組教師積極進行實踐，執教了21節研究課。撰寫了研究論文和教學設計共17篇，涌現出了一大批以王謙、聶曉文、賈亮、李輝為代表的區級優秀骨干教師。

五、試驗中面臨的幾個問題

1、大班授課對課改實驗影響較大，如何解決班大與課程實驗的矛盾。

2、課程實驗提倡的新理念與目前社會的現實的矛盾，使學校處于一種兩難之中，如何擺正這一關系。

3、綜合實踐活動課缺少必要的資料和理念的支持，開設這一課程難度不小，像研究性學習在小學（而且有不同年級）怎么來上，校本課程怎樣開發，值得研究。

4、目前的培訓缺乏針對性，如何把理論和實踐結合起來，從操作層面全面落實《課程標準》的要求，還需要進一步研究。

總之，在一年多的試驗中，在取得成績的同時，也面臨許多問題，但是我相信，有上級領導的大力支持，由全體師生的共同努力，馬尚中心小學一定會取得課程改革的新成績。

第四篇：課程改革實驗工作總結

為了更好地推進素質教育，跟上時代改革的步伐，我校從2002年秋季開始，在一年級進行了北京市21世紀基礎教育課程教材改革實驗，因此，我們緊緊抓住這個契機，牢固樹立“以學生發展為本”的教育理念，采取有效措施，指導并鼓勵教師深入細致的進行新教材的課程改革實驗，大膽探索，勇于實踐，及時總結，深刻反思，經過研究與實驗，取得了可喜的成效，現將實驗工作總結如下

一、實驗措施

1、領導身先士卒，參與課改實驗。

開學初，我校就成立了以校長、副校長、教導主任為核心成員的課改實驗領導小組，研究并制定了課程改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與實驗教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題，特別在使用新教材問題上，給予教師具體的指導，使實驗教師敢于懷疑教材，敢于增減教材，并每月指導教師上一節研究課或觀摩課，加強宏觀調控。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大實驗教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程教材實驗工作積極穩妥地推進。

2、加強師資培訓，提高教師素質。

（1）精心選拔，做好崗前培訓。

暑假期間，我們精心挑選一些有教學經驗、善于研究的中青年骨干教師擔任一年級各個學科課改實驗任務，并派他們參加區級課改實驗教師教材培訓，做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。使教師們對新教材、新課標、新理念有了初步的認識，促進了實驗教師運用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進行起到了拋磚引玉的導向作用。

（2）重視學習機會，及時了解課改的最新研究動態。

充分利用網絡資源對實驗教師及其他教師進行新課程教改理論、新課程方案、及課程標準進行理論培訓，及時掌握課改的最新信息與方法。我們還按時組織實驗教師參加市、區級的各種培訓、聽課研討活動，學習、借鑒他人的優秀教學經驗，應用于自己的課堂教學，不斷提高改革意識和教學水平。

3、定期召開實驗教師經驗交流會。

課程教材實驗是一件十分艱巨和復雜的工作，光靠教師“單槍匹馬”難于取得成功，需要有許多人合作，才能打開局面。因此，我們要一方面重視依托課改專家的指導，一方面要求各實驗教師加強合作與交流，發揮團隊精神，共同攻關。每月我們按時召開一次試教體會或研討活動，讓每一位教師都有述說困惑的機會，都有充分發表自己見解的機會，都有展示自己成功的機會，在互助中不斷迸發出智慧的火花。

4、大力倡導反思，不斷積累體會、經驗和材料。

反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累實驗工作中的體會、經驗和資料，有利于實驗工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。全體實驗教師每月撰寫一篇教學案例，尤其要認真寫好課后小結。看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。

近一年來，我校通過以上這些行之有效的實驗措施，扎扎實實地進行了課改實驗，在全體實驗教師的努力下，取得了初步成效。

二、實驗成效

1、教學觀念上有所轉變。

新課程、新教材促進了所有參與實驗的干部、教師教學思想的轉變、教學觀念的更新。越來越多的教師逐步認識到新世紀的教育，是以學生的需要和利益為依據，以促進學生全面、主動、多樣化發展為目的，是以人為本的教育，是以人的發展為本的教育。

經過一年的探索，通過與實驗教師交流、溝通，與學生座談，并通過大量的研究課、跟蹤調查等反饋的信息，我們感覺到參與實驗的教師們的教育觀念正在發生著細微的變化。樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀，認識到要為學生營造民主、和諧的學習氛圍，為學生的發展創造寬松條件；注意到教師在教學活動中角色地位的轉換，教師更多是成為學生學習的觀察者、設計者、幫助者，師生更多成為民主、平等、和諧、親密的朋友關系；注重學生的學習狀態和情感體驗，能結合教學內容和學生已有的生活體驗，開展多種實踐活動，讓每個孩子都成功；注意通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，倡導學生的自主、合作、探究學習；開始注意不同層次學生的發展，尊重學生獨特的個性。隨著新課程教材實驗的穩步推進，新課程倡導的素質教育觀念，不僅被教師們接受，并且開始融入課堂教學改革之中，正在影響并引導著教師行為與教學實踐發生深刻的變化。

2、教材的使用上有所創新。

21世紀基礎教育課程教材立足于“為了促進每一個學生的充分發展”的價值取向，將學科內容與兒童、生活、社會有機地聯系、整合，教材內容變得綜合化、情趣化、活動化、情境化、生活化。教材的編寫為教師對教材的再創造留有很大的空間，教師在使用教材時有很大的自主權，可以根據學校和學生發展實際，對教材內容進行增、調、換、融，從而創造性地使用教材。

如：《尋找秋天》這一內容在語文、美術兩個學科都出現了，為了便于教學，二位教師把這同一內容放到一天來完成，首先語文教師帶領學生到校園內去看一看，找一找，領略一下秋天的美景；然后再由美術教師指導學生把看到的美景畫下來，進一步感受秋天的美；最后語文教師又指導學生們津津有味地去讀秋天、說秋天。這樣的教材重組、整合，拓寬了教材的發展空間，挖掘了教材的個性內涵，還原了教材的生動本色，學生也從這種開放的教學氛圍中獲益最多。

3、學習方式的研究上倡導自主、合作、探究。

新世紀課程改革以促進學生的發展為基本理念，力求使學生在責任感、自主學習與生活能力、創新意識與創

造能力等方面有卓越的表現，努力追求創造相對寬松的發展環境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發展自我，強調教育教學與生活及社會實踐相結合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結合起來，在更大更廣的天地中獲得發展，全面嘗試新的學習方式。許多實驗教師在學生學習方式的研究上，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生在學習過程中表現出充分的自主性，以我要學的狀態投入學習。為實現學生學習方式的根本改變，老師們做出了許多有益的探索，邁出了可喜的一步。

比如：李秀梅老師在數學教學中倡導讓學生在游戲中學習，在動手實踐中學習，在模擬情境中學習，在合作交流中學習；李冬梅老師的英語課讓學生在聽、說、唱、游活動中學習；沈振老師的美術課讓學生在說說、看看、做做、玩玩、畫畫的活動中感受、體驗造型活動的樂趣，潛移默化地受到美的熏陶。

4、教育資源的利用上樹立新的資源觀。

課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，課堂也不是唯一的學習場所，要樹立全新的、大的課程資源觀。

（1）積極開發利用學校設施資源。

學校的圖書室、專用教室、教學設施、設備、計算機房、校園內的各種花草樹木等都是我們進行課程教材開發的重要資源，我們采取有效的管理，讓這些資源真正“動起來”、“活起來”、“用起來”，充分發揮其應有的價值和作用。如：為提高學生的閱讀能力，《語文課程標準》中明確規定關于課外閱讀和背誦優秀古詩文的“量”，為了達到這個“量”，我們利用圖書室，分班按周進行借閱，提倡學生廣泛閱讀，并采取自愿原則，鼓勵學生購買《小學生必背古詩詞》，把開展優秀古詩文誦讀活動作為我們的傳統活動。同時，通過講故事、演講、征文、讀書知識競賽、口頭作文比賽等形式使學生養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。

（2）善于學會發現、利用學生資源。

新課改強調教師要積極開發、利用課程資源，而有些課程資源就在我們身邊，關鍵是我們要學會發現和利用。學生是學習的主體，也是一種可貴的課程資源。如：李秀梅老師在教學“元、角、分”的認識時，就善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，首先教師讓學生調查生活中的“元、角、分”，再讓學生在課堂上介紹自己的調查結果。學生在發言時不僅能從人民幣上的阿拉伯數字辨認人民幣的面值，認識國徽及人民幣上的人物，知道了元、角、分之間的進率，而且還認識了防偽線、防偽標志、盲點，以及有關人民幣辨別真偽的知識等等。學生了解到的信息既涉及教材上有關“元、角、分”的知識，也涉及教材之外與學生生活密切相關的有關知識，豐富了教學內容，調動了學生學習的積極性。

三、存在問題及改進措施

1、優生發展與扶持學困生的關系。

新課程的一個重要特征是改變傳統的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發展。然而實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發現者；合作討論時，他們是組織者；發言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。教學中應充分認識、研究這一現象，格外注意呵護學困生，想方設法為其提供學習的機會，扶持他們的發展。

2、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學的關系。

新的理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設法激勵孩子學習的積極性、主動性，要加強積極的強化，要形成樂學的氛圍；要設法利用學生的注意力，要舍得夸獎學生。老師們為此很盡心，課堂風貌也有了很大的改觀。但也發現有的課堂上“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情。可老師的熱情并不總能引起學生的共鳴，原因何在呢？其實表揚、鼓勵作為教育激勵學生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學生感到，老師的微笑、點頭、贊許是一種崇高的精神獎賞，要做到該表揚的決不吝嗇，該高歌的決不低調，該委婉的切忌過露。新課程要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，珍視學生獨特的感受、體驗，提倡學生多角度有創意的理解。我們既要注重人文性，關注人的情感個性，又要堅持科學性，實事求是，揭示真理，做到科學與人文的整合。

四、今后的想法

1、進一步加強學習，從根本上轉變觀念。

觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，但教育教學觀念的根本轉變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。因此，我們將進一步組織教師對課程標準、新的課程理念的再學習，使干部教師盡快樹立正確的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀。

2、努力加強教師的自身素質的建設。

基礎教育課程改革，迫切需要一支高素質、專業化的教師隊伍，教師的數量不僅要滿足教學的要求，重要的是教師的素質。一是教師要有廣博而又精深的專業知識，新課程教材的綜合性特征決定，以往分科教學形成固定單一的知識結構，已不適應教育的需要，要創新，要改革，教師就要博聞強識，具有豐富文化底蘊，才能在平時的教學工作中游刃有余，舉一反三；二是教師要有研究能力，新課程教材的創造性和開放性特征給了教師創新發展的空間，教師必須在實踐中研究，在研究中實踐，有效

地發揮教材的優勢特征，才能促進學生的發展；三是教師要形成反思習慣，反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍。方向正確，只有善于反思，才能不斷提高。

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第五篇：課程改革實驗總結

“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。本學期已盡尾聲，現將一學期的課改實驗工作總結總結如下：

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過幾個月的實踐，我的師生關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、密切合作，多項溝通

課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。

五、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作

從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。

以上只是我個人的微薄經驗，還希望各位同行提出寶貴批評建議促進我們共同進步。