第一篇：納古中心小學基礎教育課程改革工作總結

基礎教育課程改革工作總結

納古中心小學

國家新一輪基礎教育課程改革是一場以課程教材改革為先導而帶動起來的中國基礎教育的全面、整體改革。這場改革的深度、廣度、難度和復雜性都是前所未有的，是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創新，任何人都沒有現成的路子可走，只能在探索中進行，在改革的實踐中進行理論探索，邊實踐，邊總結，邊進行理論創新。我校在縣教育局教科所正確引領下，從2003年9月開始，在一年級進行課程改革實驗，以教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件為依據，把以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點作為課程發展基本理念，轉變教育思想，更新教育理念，扎實有效地開展新課程改革實驗，現將幾年來的實驗工作主要作以下三個方面總結：

一、我們所做的工作

（一）領導重視，身先士卒

為了更好地開展課程改革的實驗，加強對課程改革實驗的管理，學校成立了課程改革實驗小組，由馬燦敏校長牽頭擔任組長，副校長孫建勇、副書記納文群分別擔任副組長，具體分工負責各科的課程改革實驗工作。小組下設組員，分別由學校的培訓對象和教學骨干組成，在全體教師中起模范帶頭作用。

（二）轉變觀念，提高認識

在我校第一輪的課程改革實驗探索研究中，我們首要的任務是轉變教育觀念，明確課程改革的涵義。一開始，對于何謂課程改革，一部分教師就字面的意思去理解，走進了誤區，以為只是換換課本教材而已，還有部分教師認為教學中摒棄傳統教學方法而采用最新的教學方法、教學模式就是課程改革。學校的領導小組意識到這個問題后，在學校經費緊缺的情況下，專門購買了一萬多元的有關書籍、資料，先后多次請來了市教科所楊永去所長，昆明明通小學李嵐校長、縣教科所羅樹偉所長、儲敏副所長、我縣有名的九街鎮中心小學王朝艾校長、縣教科所語文教研員譚文運老師等到我校進行課程改革的講座，對我校全體教師作培訓和指導。組織教師參加了各級各類教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，組織有關教師到上省外、市、縣外學習（特別是上海浦東新區），開展各種形式的理論研究學習和討論活動，使老師們認真學習各學科課程標準，了解蘇教版、北師大版的學科教材的特點、編寫意圖，通過舊教材、新大綱與新教材、課程標準相對照，讓老師們明確課程標準與新大綱的異同。從而更好地理解課標中系統地提出的三個維度的課程目標。通過學習，教師們真正領會課程改革的真正涵義，轉變教學觀念，大膽開展課程改革實驗活動。我們還要求教師們在課堂教學的觀念中做到三個轉變：即教學目標上實現從獲取知識到發展創新能力、創新精神的轉變；教學地位上實現以教師為中心到學生為主體的轉變；教學方法上實現教學生學會到教學生會學的轉變。現在我校大部分備課、上課、提問、輔導、課外活動，都注重考慮如何體現課改精神，教師們的深入研究，全校形成了濃厚的實施課改的氣氛。

（三）抓好特色，參與課改

要想大面積提高學校教師的教育教學水平，還靠開展扎實有效的校本培訓。結合我校的實際情況，我校以校本培訓為主，大力提高教師教育教學能力，組織開展了三項校本培訓活動。

1．實行集體備課

集體備課是提高教師課堂教學技能的有效途徑之一。每學期教研組根據周次及學科排出備課一覽表，按表依次活動，并制定教研活動登記表從內容、參加人數到中心發言人，就教材、教法、學法、教學過程由備課組長逐項如實記錄。學期結束，教導處檢查登記，整理歸類。

2．開展講、聽、評課活動

每學期，每位教師必須上一節研討課，這已經成為我校常規，外出學習培訓的老師回來后還必須上復制課或反思課，在聽了老師們的評課后，要寫課后反思。每學年的上學期都要舉行教師技能競賽活動，這也是形成了我校的常規。強調參賽教師在課的設計中體現課改精神。五年來，全校共一百多人次參加了比賽，他們的課大部分都呈現出了新的氣象。

3．提倡反思和研究

科學探索的源頭在于問題，促進教師專業發展的源頭活水在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中提出的問題并對問題作出價值判斷。教師在自己的教學生涯中總是在不斷地積累教學經驗和教學特案，只要學會反思，就一定能找到問題，并進行探究。以問題為中心的實踐反思和教學探究，是促進教師專業可持續發展的真正動力。每一堂經過精心設計的課，都值得反思；每一個教學突發事件，也值得反思；每一個學生學習狀態的獨特性，更值得反思。教師要提高學生的學習質量，在期望與現實之間總有問題可供反思；教師要創新教學模式，在理論的選擇與實踐的整合之間也總有問題可供反思。教師在教學實踐中學會反思和探究問題，就會擴大自己的知識視野，形成對研究方法的需求；就會深入地思考問題情景和教學案例，選擇改革思路和教學對策；就會自我評估改革成效，產生思想和寫作的激情和沖動，就會在舊的問題解決之后又感悟到新的問題--如此循環往復，在教學改革的偉大實踐中不斷地促進自身專業的可持續發展。因此，反思和探究，是促進教師專業發展的持久 動力。

（四）以研促教，深入課改

課程改革實驗的本身就是科研過程。因此要求教師們在實踐中不斷總結，積極撰寫教學隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。并把課程改革與課題研究結合起來，以新課程的理念思想指導課題研究。教師們結合我校外來務工子女多，課堂教學差異性較大，針對課改實驗中的難點問題成立了《外來務工子女自信心理研究》一個課題和學校納入課程教學的每天一小時的“陽光體育”大課間活動，進行更深層次的研究。

二、取得的突出表現

（一）學生變了

學生的變化和進步是明顯的。對于我校而言，自2003年以來每一屆學生都有那么幾個班的學生及老師上課的表現是令人滿意的，而且這樣的班級一屆比屆多最為突出的是2003年9月入學的現五（1）班、五（3）班，2004年9月入學的現四（1）班、四（3）班、2005年9月入學的現三（2）班、三（3）班、三（5）班，更值得一提的是三（7）班，這是一個純外來務工子女的班級，但經學校基礎教育課程改革小組多次聽及好多公開課的聽課效果來看，其課堂上教師和學生的表現，學生學習的積極主動都是顯而易見的。

一、二年級就更多了。“為了每一位學生的發展”的新課程理念在實踐層上得到了體現，主要表現在以下兩個方面：

1．學生變得愛學習了

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不能持續的學習行為。如果學習是來自內在的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，其樂融融。樂學才是一種可持續性的學習行為。有學者明確指出：“當今中國內地，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼’學習的狀態??‘學習’便成了兒童的日常生活的一個代名詞，‘受逼’也就幾乎成了兒童的一種普遍的生存狀態，或者成了兒童生存狀態的一種普遍特征??兒童的健康的、有活力的成長與發展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的生存狀態。”為此，讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，使兒童從“受逼”學習的狀態中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習，便成為課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務。幾年來，我們都嘗試把學生的學習狀態作為考察的重點：學生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？愿意上學嗎？主動做作業嗎？我們聽課，采訪家長，調查教師，與學生聊天，總是以不同的形式追問和探尋著這些問題。我校現四（3）班的班主任劉江梅老師在一次交流中還說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。學生變了，變得愛學習了，學校成了學生向往的地方。

學生為什么變得愛學習了？理由是多方面的，綜合我校近年來發展的各種情況來看，主要有：

（l）課程教材內容生活化且富有情趣

新課程教材內容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系，從而對學生產生了很大的吸引力。當兒童發現知識的個人價值和社會意義時，他們最想學習！在新課程教材內容中，知識變得鮮活起來，讓人看得見、摸得著，讓學生有親近感，喜歡上它了！新課程教材所呈現的文化是一種兒童文化，即從兒童的世界出發，讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會。教材編寫富有“童心”、“童趣”，內容呈現方式生動、活潑，兒童感到特別親切，還能不喜歡它嗎？

（2）學習方式變得多樣化和個性化

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度??”學習方式的單一化會把學習活動變成為沉重的、枯燥的、單調乏味的事。為此，新課程強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。不僅如此，新課程還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。

教師們在教學實踐中盡量為學生創造了富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。以前，不管任何學科，我們總是力求整齊劃一，把不同的學生培養成為同樣的學生，現在則特別珍視學生的個性特征，尊重學生獨特的精神世界和內在感受。這幾年，通海縣級教師技能競賽每年至少有一個學科在我校舉行，從聽課中我們也有發現：一個問題，學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個動手操作的實驗，學生們可以設計出多種不同的方案。

（3）學習評價注重激勵性和發展性

用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導和實行的學習評價。通過近幾年的實踐證明，這種注重激勵和發展的評價對于激發學生學習興趣和 保持學習熱情具有極其重要的作用：兒童只有學得好，他才愿意學習；兒童只有體驗到學習的成功，他才樂于學習。它把學習是對人的生命的自我肯定這一點提到了學習的首要地位。這一轉換非常重要，學習的成功感、自豪感不僅是產生學習興趣和動力的根本源泉，而且是培養學生自尊、自信人格的重要途徑。學生為什么變得愛學習了？其根本的原因還在于：因為他學會了！學生獲得的哪怕是一丁點兒的進步，都有我們的老師察覺、發現、贊賞。

2．學生綜合素質明顯提高了

從2003年9月到現在僅僅5年的課程改革實驗，我們可以這樣自信地說：“課改之后，如果按照傳統的考試方式，學生的學科成績可能會有所下降，但學生的綜合素質提高了！”學生綜合素質的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標準。應該說，本次課程改革的一個根本出發點就是提高學生的綜合素質，21世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。學生綜合素質的提高可以歸結為以下幾點：

（1）低年級學生的識字量明顯增大了

學生不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學習資源中識字，并初步養成了主動識字的習慣。識字量提高的一個直接結果就是可以促進學生的閱讀，提前閱讀、廣泛閱讀，這就是新課程的一個重要特征，學生的閱讀能力因此得到了改善和提高。

（2）學生搜集信息和處理信息的能力提高了

在新課程的課堂上，經常可以發現，圍繞一篇課文或一個主題，學生搜集相關的各種各樣的資料，特別是在我校外來務工子女多，學習環境，學習條件差的情況下，學校圖書室借閱課外書的學生多了，這可以從圖書管理員孫維旺老師那得到證實，因為他每周在圖書室的工作量比以前大大增加了。學生的學習不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到現實生活、科技領域甚至網絡世界的各個角落。學生也不再只是聽講與做習題，他們學會了剪報貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學習資源。

（3）學生交流和表達能力提高了

新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討活動中學習。課堂上，學生們經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗。教師則鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實的感受，引導學生說心里的話、自己的話。

（4）學生質疑創新能力提高了

新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、批判、發現、求證的過程，學生的能動性、創造性得到了發揮，批判意識和懷疑精神得到了培養。我校有些老師在平時和我交談中曾說過這樣的話：“現在在課堂上經常被學生難住，現在的娃娃怎么這 么聰明，真了不起！”

（5）學生動手實踐能力提高了

在每門課程教學中，我們的老師都積極為學生創造條件，盡量給學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，從而使學生動手實踐能力得到一定程度的提高，學生個性得到了彰揚。我們在聽課時還發現了一個重要的事實：學生在自主、合作、探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等方面二年級學生比一年級的有明顯的進步。

（二）課堂教學變了

新課程的課堂教學由傳統的知識性教學轉向發展性教學，主要表現在以下兩個方面： 1．課堂教學目標變了

新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學都不能促進學生的發展。

傳統課堂教學過分關注知識的接受和技能的訓練，過程與方法、情感態度與價值觀的培養在一定程度上受到了冷落和忽視，這種教學在強化知識、技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。新課程的課堂教學則十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。突出表現為：

（1）把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，讓知識和能力和諧發展。

（2）關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統的以知識為本位的課堂教學所難以想像的，也難以企及的。現在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣的體驗。

2．課堂教學活起來了

只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的教學中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無歡聲笑語。其結果是抑制了學生的學習興趣、學習熱情和思維的發展。而新課程的課堂就不一樣，“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。導致這一變化的主要原因有：（1）學生解放了

在傳統的課堂中，學生受到諸多的限制，因而變得盲從依附。而在新課程的課堂中，學生被賦予了更多的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質凝問難、批評教師或教材及其他權威觀點的自由和權利；作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到了充分的發揮。學生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣！

（2）教材開放了

在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，小學六年的語文就是學懂十二本書，數學就是會算十二本書上的習題，為了達到這個目標，教師牽著學生的鼻子去學教材、“鉆”教材，甚至去背教學參考書。教材被神化了、絕對化了，教學變成了教書。新課程要求教師不是教教材，而是用教材。教師對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。

（3）“過程”開放了

新課程的課堂教學不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。就像布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”在實踐中，過程的開放，讓教師覺得“教案”不好寫了，很多教案都是在上完課后補充完成的。

（三）教師變了

新課程的實施有力地促進了教師的專業成長，主要表現為以下兩個方面： 1．教師的觀念變了

觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥的作用。新課程的理念通過大量學習和培訓、實踐和反思，已被大部分教師所認同和接納，教師逐步樹立起了新的教育教學觀念，特別是近幾年來我校新進的年青教師。教師教育教學觀念的轉變是多方面的。

（1）學生觀變了

怎么看待學生，對學生采取什么態度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個 “人”確立起來！

（2）課程觀變了

課程觀制約、決定教學觀；教師怎么理解課程，相應地就會怎么理解教學。在傳統的教 學論概念系統中，“課程”被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，所以課程被簡化為學科，進而被窄化為知識。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無需思考，因此在傳統的教學中教師普遍缺乏課程意識，教師的任務只是教學，而教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，而不應當對課程做出調整和變革。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的消極的解釋者和課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教學中再也不以本為本，把教材作為“圣經”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，注重對書本意義的多樣化解讀。

（3）教學觀變了

教與學的關系問題是教學過程的本質問題。在傳統的教學論中，教學被定位為教師對學生單向的“培養”活動，教師因此形成了強烈的本位意識。學圍繞教轉。一是表現為以教為中心，教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學的關系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會學。二是表現為以教為基礎，先教后學。學生只能跟著老師學，復制教師講授的內容。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對教學關系的正本清源。在新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，它意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和自我實現的過程。在新課程的課堂教學中，教師唱獨角戲的現象少了，與學生交流、溝通、合作、互動的現象多了。

2．教師的角色變了

在新課程中，教師的觀念發生了變化，教師的角色也發生了相應變化。（1）教師是學生學習的促進者

教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。教師作為學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。

（2）教師是教育教學的研究者

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去，新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。

學生的變化，課堂的變化，教師的變化，所有這些變化都是具體的、真實的、感性的，這一切說明，我校的教學改革工作在往素質教育方向推進。因此，教學改革工作在我校取得了實質性的階段性進展。

三、存在的問題及其反思

我校全體教師在教學改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績，素質教育的精神在教學工作中得到了一定的體現。但是我們也應該清醒地看到，我校在教學改革工作中仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題，可能不光是納古學校存在，其他的小學、中學或者說我縣教育界乃至全國教育界都存在。不然為什么原國家副總理李嵐清在一次對教育的調研后會說：“素質教育說得風風火火，應試教育搞得扎扎實實。”若不能把這些問題得到有效的解決，將嚴重地阻礙新課程的推進和深化發展。根據我們的調研以及教研員和廣大教師的反饋，把存在的問題列舉如下：

1．把“對話”變成“問答”

把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”,“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之間、學生之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去到學生鉆進教師事先設計好的套子里。

2．為夸獎而夸獎

新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現如何，一味給予表揚。實際上這正如一味的懲罰一樣并不可取，一味地夸獎學生同樣大有弊端。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展無益；過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

3．把“自主”變成“自流”

強調把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，成為典型的“放羊式”教學。在我縣學習“洋思課堂教學模式”的過程中，人家的先學后教是有步驟，有組 織，有自學提綱，有檢查反思的。但我們的教師只學其一不學其二。甚至有的教師一味強調學習內容由學生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（想怎么讀就怎么讀），學習伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），成為典型的“自流式”教學，這些做法，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現真正的自主。

4．有活動沒體驗

課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說的，人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。

5．合作有形式而無實質

教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候在做聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學生的意見往往被忽視。總之，當前大多數課堂里小組合作學習處于一種自發階段，隨意性較大，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

基礎教育課程改革實驗的五年時間過去了，對于納古中心小學來說，這五年，我們取得了一定成績，但是，我們將不驕不躁，繼續在縣教育局教科所的指引下以科學的、系統的科研方法、勇于創新的精神，力求在今后的教育教學管理中深入研究，抓出實效，真正全面推進素質教育。

第二篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

1104020514

第三篇：基礎教育課程改革

實施新課程中的現實問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學

2011年9月

第四篇：基礎教育課程改革材料

與課改攜手同行

奈曼旗第三小學基礎課程改革經驗材料

課程改革的春風已滋潤我市教育十幾年，我校也同其它兄弟學校一樣，課程改革實驗取得了矚目的成績。一批又一批整改實驗教師勇于探索，不斷總結，為老師們提供了很多寶貴經驗。我們欣喜地看到課堂教學的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。然而我們需要不斷反思﹑總結﹑超越﹑前行。

一、立足培訓，轉變傳統觀念

傳統的教學重知識積累和技能培養，我們在實驗啟動前后重點進行師資培訓，并以此作為推進新課程改革的切入點，通過培訓，將新課程內容作為重點，在“課程標準”、“教材特點介紹”、“教學方法研究”三大塊內容學習研究中，學校采取專題講座、座談討論、撰寫論文、寫學習筆記，進行集體備課交流，加大力度、強化培訓，為推進新課程改革解除了后顧之憂。

新課程改革到底“新”在什么地方，我們單從教材上或憑教師的經驗是很難把握新課程的整體思路的。基于這一點，學校注重加強教師的理論學習，制定了教師培訓計劃，將課改理論列入每周必備的業務學習內容。《課改通識讀本》、《新課程通識專家講座精選》、《新課程通識培訓閱讀文選》、《新課程學科課堂教學案例》是業務學習研究的主要內容。同時，在教學過程中，我們把對新課標的研究納入到教研活動中，不斷組織相關學科的教師進行研究、討論。在整個學習過程中，教師寫出了大量的筆記和心得體會。

為了引導教師更深刻地認識新課程的精髓，建立全新的教學思想，校長先后多次做了專題講座。在《新課程標準的幾點新意》中，提到了課程改革創新之處，即“定位”新、“理念”新、“內容”新、“要求”新、“變化”新、“注意點”新。這些觀點理念直接融合到了教師的教學實踐中去，為提高教學質量奠定了基礎。

二、立足課改課堂，引領創新之路

1、在備課上下功夫：學校努力進行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學生、收集信息的過程中去。我校建立電子教案庫，教案庫建立后由任課教師根據教案庫的資源修改形成新的教學方案。教學任務完成之后，我們提倡教師寫課后反思。

2、加強課堂教學的監控。領導聽課，都以“推門課”為主，重點研究和監控平常課。每學期，我們加大了領導聽課的力度，改進了辦法，改變了以往的

1集體聽課——集中評課——主管領導向授課教師反饋意見的單向的、僅指向評價的做法，變成領導聽課——授課教師及相關教研組和領導一起評課——集體教研，提高了效益，強化了研究。教師也由被動接受評價變為主動參與的研究者，大大激發了教師的積極性。

3、搭建課堂教學展學平臺，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學實踐，從而促使課堂教學研究深入進行。我們非常重視同伴互助，關注教師的層次和差異發展，為教師的互動合作交流搭建平臺。因此，我們開展了“一人上多課”的活動，讓一位教師在同級多個班上同一教學內容，備課組集體聽課、評課，既幫助上課教師提高教學能力，又探索有效教學的具體方法與策略。我們還開展了“一課多人上”活動，讓平行班的老師上同一教學內容，相互比較，評析最優的教學方法和設計，以改進教學，提高課堂的實效。這樣的教研課方式簡便、實用。通過這樣的教研課，新教師能快速成長。

4、立足課改課堂，走創新之路。我們通過組織公開課、研討課、展示課、示范課、匯報課、講評課、復習課等聽評課活動，促進了教師教學水平的整體優化。每學期教師抽簽上一節探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學習切磋提供良好的機會，也為教師提供了一個展示教學技能技巧的舞臺，讓教師對新課程理念的理解在課堂實踐中得以體現。

三、立足教研，發揮導向作用

1、面對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。幾年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。

2、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

3、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探

究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。

4、學校現有自治區立項課題五個，結題三個，國家級課題《優化小學英語課堂教學、培養學生口語交際能力》、及自治區課題《如何培養小學生的習作興趣》正在實施階段。我們在加緊實驗的同時，從小學改革的背景、現存問題到三維目標的確立，緊密結合教學實踐，轉變教學方式，比如：語文教學中，從識字教學的多認少寫到閱讀教學的多朗讀少做題??教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時間，盡快地進入實驗狀態。由于研究課題的不斷深入，實驗教師深刻地理解了新課程理念，進而積極地轉變教學方式，大膽實驗新學習方式，使“走下講臺，深入學生，發現問題，互動解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變為現實。

四、立足實踐，營造書香校園

為給學生創造更好的閱讀空間，幾年來，我校從構建和提升教育品位入手，努力讓學生人人喜歡讀書，人人熱愛讀書，人人享受讀書。

1、為發展兒童啟蒙關鍵期的多元智能，陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，讓兒童的學習充滿樂趣，我校把國學經典列入校本教材：學前背《三字經》、一年級背《弟子規》、二年級背《百家姓》、三年級背《小學必背古詩70首》四年級背《千字文》、五年級《倫語》、，并在每學期的期中、期末考試時對兒童背誦的情況進行檢測評分，記入考試成績。

2、經典書籍閱讀。為滿足學生日益增長的閱讀需求，學校規定定每周五的最后一節為閱讀課，閱讀課時學校要進行檢查，只能閱讀不能上別的課。并不斷充實，更新圖書。為了保證圖書的質量和數量，我們采取學校訂購、郵購，教師本人自購、教師學生自愿捐獻等辦法解決書源不足的問題。幾年來，已為學生購買《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《西游記》等經典名著上萬本，并按不同類別分發到班級，同時向學生推薦閱讀必讀書目30冊，選讀書目30冊。同時我們還不斷加強完善學校圖書室建設管理，讓“沉淀”的圖書“流動”起來。學校圖書室及時為師生提供包含“生活智慧類”、“教育新理念類”在內的閱讀書目，由師生根據自己的需要進行選擇。

3、開展學科節活動，促進教學質量提高。每學期我們都要舉辦“口算比賽”、“計算比賽”、“數學奧林匹克競賽”、“課本劇表演”、“作文競賽”、古詩詞背誦、英語聽力、積詞”等一系列的競賽活動，拓寬了教學范圍，培養了

學生各方面的能力。受藝術節、體育節活動的啟發，我校創造性地開展了語文、數學、英語學科節活動，每個學期各有側重，每次活動各有重點，形式包括各類競賽、抽測、主題活動、演講會、故事會，內容涉及每個學科的各個方面知識和能力，為師生展示學科教學特長搭建了廣闊的舞臺。為教學質量的全面提高創造了條件

五、主要成績

為一路耕耘，一路高歌；一路奉獻，一路收獲。第三小學的教學成果和社會聲譽與日俱增。學校先后被評為：

“中央電教館教學應用優秀學校”。

自治區級“義務教育示范學校”、“現代教育技術先進學校”、“達標創優先進少先大隊”、“紅領巾示范校”、“英特爾未來教育項目十周年表彰及應用成果展示活動教學應用優秀學校”。

市級“文明單位”、“教育教學質量提高年活動先進集體”、“綜合治理先進單位”、“兒童教育工作先進單位”； “校園詩教先進單位”。

旗級“目標管理先進單位”、“全旗市容環境建設工作先進單位”、“ 十佳家庭教育先進單位”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新課程改革曲折而艱難，任重而道遠，我們將繼續以滿腔的熱情，投身課改，讓課改之花在我們第三小學這塊樂土上結出碩果。

2011年5月

第五篇：基礎教育課程改革

基

礎

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設了基礎教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動起來，也學到了不少東西。我對中國近年來對基礎教育的發展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來就是一件大事，常說知識就是力量，也說書中自有黃金屋，“教育”這個詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也。”《說文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。“教育”成為常用詞，則是19世紀末20世紀初的事情。19世紀末20世紀初，辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風氣之先，排除頑固勢力的干擾，成功創辦新式學校；隨后清政府迫于形勢壓力，對教育進行了一系列改革，1905年末頒布新學制,廢除科舉制，并在全國范圍內推廣新式學堂，西學逐漸成為學校教育的主要內容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了

顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。

課程改革從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現：

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當做學習的機器，因此忽略了孩子個性的發展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴重限制了孩子們的思維，使得中國的學生缺乏創造性。因此，首先要突破傳統的教育模式，旨在引導學生，培養學生對學習的興趣，重點培養學生形成積極主動學習態度。

第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是基礎教育課程改革的目標。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

改革過程中雖然取得了一定的成績，但是還有很多的不足值得我們去反思，印象最深的是老師提出的幾個問題。首先是老師的待遇問題，小學，初中，高中，大學，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學教育現在問題最嚴重，由于沒有合理的體制，大學老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因為這與他們無關，好又如何，不好又如何，沒人會去評判。他們的心思

都放在科研上，有幾個人會把心思放在教育上，因為科研一旦出成績，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們去反思，我們的大學體制究竟問題在哪里。反過來，小學老師永遠是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們為教育付出了自己的一切，收獲的真的很少，所以，我們應該去做些什么，給他們應有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔。現在，我們已經越來越重視小學教育，因為一個孩子真正的開始學習科學文化知識就是從那時開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現狀，去反思我們應該怎樣去改變，去完善。

說完了義務教育和大學教育就不得不說一下學前教育，現在的家長真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學費也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費用已經超過了供一個大學生的水平。現在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實，學前教育的確很重要，但是社會上的人利用這個來大肆宣揚，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學前教育也納入義務教育，由國家統一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內就能實現。我很期待，希望看到所有的孩子都有學可上，也上得起學。

教育不僅僅是為了教會我們科學文化知識，也要教會我們如何去做人。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當然這個問題應該滲入到每個老師平時的教學工作中去，用心去關愛學生，去真正的教育一個孩子，讓他成為一個人格健全的人，而不是一個呆呆傻傻只會課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因為他知道這部劇真實的寫出了當代年輕人的價值觀愛情觀，每個人都是個性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個比較稱職的老師，一個愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說過，師者，所以傳道授業解惑者。時過境遷，對于老師的要求已經遠遠超過了單純的授業解惑了，要成為一個真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業才能更好地發展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責”，我們要時刻牢記自己的責任，努力把教育事業更好的進行下去！