第一篇：直面中小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)的

直面中小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)的“瓶頸”

南京師范大學(xué)道德教育研究所 潘慧芳

1997年以來，北京、上海、杭州、南京等城市先后在部分中小學(xué)進(jìn)行了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究。十多年過去了，小班化教育實(shí)驗(yàn)作為當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)全新的教育變革研究，已經(jīng)從無形走向有形，大班化教學(xué)向小班化規(guī)制轉(zhuǎn)變的足跡已逐步清晰。大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明：小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平、推進(jìn)素質(zhì)教育、提升薄弱學(xué)校等有明顯效果，對(duì)改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育代表了基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，蘊(yùn)涵著現(xiàn)代教育的理想追求。

然而，近年來小班化教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程滯緩，一系列有關(guān)小班化教育精神的科學(xué)追問，揭示了小班化實(shí)驗(yàn)深入推進(jìn)的瓶頸。例如：小班化教育精神真正實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志是什么?小班化教育的思想、教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)、學(xué)校的教育管理以及家校關(guān)系等教育元素，是否能隨著班級(jí)人數(shù)的減少而得到本質(zhì)性轉(zhuǎn)變?諸如此類對(duì)小班化教育實(shí)驗(yàn)問題的科學(xué)理性挑戰(zhàn)表明，我國小班化教育實(shí)驗(yàn)開始由“形似”向“神似”階段演進(jìn)。唯有基于對(duì)“形似”的反思，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)“神似”的自覺，唯有超越“形似”的“神似”，才能更深刻地實(shí)現(xiàn)小班化教育精神的本質(zhì)。冷靜直面當(dāng)前小班化教育實(shí)驗(yàn)中眾多表面程式化的問題，有效突破小班化教育轉(zhuǎn)換階段的“瓶頸”，才能構(gòu)建出我國小班化教育的新高地。

一、小班化教育環(huán)境的效益問題

教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)層面，是最普遍、最具體、最直接影響人發(fā)展的校園生活空間與各種外在因素的總和。教育環(huán)境不僅作為審美對(duì)象對(duì)師生身心發(fā)展產(chǎn)生影響，更重要的是作為潛在課程會(huì)以其特有的方式滲透在教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)中，并潛移默化地影響著教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與效果。為此，教育環(huán)境的設(shè)計(jì)必須要符合教育目的需要，教育環(huán)境的投入需要講求教育的效益。

審視已投入較多財(cái)力的小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校環(huán)境發(fā)現(xiàn)，小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校或班級(jí)的教育環(huán)境都呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、人性化和趣味化的取向，但與適性化、個(gè)別化、多元化的小班化教育精神若即若離，環(huán)境的教育效益定位不準(zhǔn)，小班化教育環(huán)境的設(shè)計(jì)還有較大的改革和發(fā)展空間。

問題1：有的學(xué)校和教室教育環(huán)境對(duì)學(xué)生身心適性發(fā)展的提升作用不足

小班化教育精神不僅要求尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，更要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。“促進(jìn)

*自我教育的教育才是真正的教育。”然而，不少學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)忽略了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的提升研究。

例如，小學(xué)校園和教室環(huán)境缺少對(duì)小學(xué)生活力與想象力的激發(fā)。不少小學(xué)校園和教室環(huán)境僅僅注意到了小學(xué)生表象思維的特點(diǎn)，強(qiáng)化了環(huán)境色彩和環(huán)境信息的強(qiáng)度、美感或趣味，但普遍忽略了小學(xué)生生性活潑好動(dòng)、對(duì)周圍的事物充滿好奇的重要特點(diǎn)，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生靈感和創(chuàng)造力的激發(fā)。教育不是灌輸，而是喚醒。如果能在校園、教室的角落、窗臺(tái)、墻面等處，放置各種便于學(xué)生觀察、賞析或操弄的教學(xué)儀器物品等，讓學(xué)生處處獲得學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，一定能激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望和潛能。

再如，初中校園和教室環(huán)境中的學(xué)生自我擁有感和自主參與感不足。初中生主體意識(shí)日趨強(qiáng)烈，易于逆反，樂于自主創(chuàng)造。然而，不少初中校園和教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有足夠的學(xué)生 1 自我領(lǐng)域，沒有足夠的學(xué)生自主參與的環(huán)境空間，沒有足夠的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通的隱秘空間和氛圍。如果能在校園、教室創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)作、展示、留言或涂鴉等學(xué)生自我區(qū)域，給予學(xué)生通過主體參與來解決問題的環(huán)境空間，一定能讓學(xué)生在感到滿足、充實(shí)和愉悅之中，敞開情感和創(chuàng)造之門。

問題2：校園和教室環(huán)境中社會(huì)情感史化氛圍過于運(yùn)動(dòng)化和形式化

隨著年齡的增長，學(xué)生情緒、情感的社會(huì)性成分不斷增加，這是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。然而，不少小學(xué)和初中的校園和教室環(huán)境中集體主義、愛國主義、責(zé)任感、義務(wù)感、友誼感等一系列高級(jí)社會(huì)情感文化氛圍過于抽象和簡(jiǎn)單，缺少基礎(chǔ)性、學(xué)生主體性和系統(tǒng)性：缺少精心地、生活化地、持之以恒地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的情緒、情感逐漸向同伴情感、集體情感和社會(huì)情感過渡的活動(dòng)區(qū)。

問題3：校園和教室環(huán)境的教育教學(xué)功能不足

小班化教育的核心價(jià)值在于形成學(xué)生主體的教育教學(xué)形態(tài)。然而，有些學(xué)校的教育環(huán)境設(shè)計(jì)中教育教學(xué)功能空泛。

例如，教育教學(xué)環(huán)境的彈性和動(dòng)態(tài)性不足。小班教育教學(xué)需要采用個(gè)別化的教育教學(xué)方式，這些個(gè)別化的教育教學(xué)活動(dòng)需要校園和教室空間的彈性調(diào)整來配合。但是，不少小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教室的空間區(qū)隔彈性不足，只能移動(dòng)桌椅，個(gè)別學(xué)習(xí)或小組討論的小空間不靈活，有的校園教育教學(xué)用房改造的主旨不清晰，僅滿足于特色教室的創(chuàng)設(shè)，無動(dòng)態(tài)化的學(xué)生適性學(xué)習(xí)角落。

再如，校園和教室環(huán)境中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)化功能不足。一個(gè)好的小班化教育校園和教室環(huán)境，應(yīng)能最大程度地體現(xiàn)學(xué)生主體的、彈性化的、個(gè)性化的、能激活學(xué)生內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)化功能。但是，目前不少校園和教室環(huán)境設(shè)計(jì)不能反映學(xué)生的主體情趣，沒有關(guān)照到學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需求：缺乏學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、多樣學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和自主創(chuàng)造的空間，難以喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

青少年對(duì)世界有著與成人截然不同的獨(dú)特感受和觀察視角。教育教學(xué)的物質(zhì)和心理環(huán)境設(shè)計(jì)不僅要能適應(yīng)不同年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，更重要的是能對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等產(chǎn)生積極的提升性引導(dǎo)。簡(jiǎn)單機(jī)械的現(xiàn)代化、人性化、童趣化或貴族化的教育環(huán)境設(shè)計(jì)，不是小班化教育精神的本質(zhì)所在。

二、小班化教學(xué)的“大班模式”問題

大班課堂變成了小班課堂，學(xué)生因得到更多關(guān)照而學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步的淺層效果，常常會(huì)迷惑教師，使教師滿足于在原大班教學(xué)模式表層上踏步，教師的教學(xué)思想、方法沒能真正實(shí)現(xiàn)“小班化”，沒有認(rèn)真研究“小班化教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

問題1：“小班化教學(xué)”被誤解為班額減少的“小班教學(xué)”

現(xiàn)實(shí)的小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，不少教師誤將“小班化教學(xué)”視為班額減少的“小班教學(xué)”，沒有能在“為每一位學(xué)生設(shè)置最合適的課程”上下功夫，沒有能圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而研究小班化教學(xué)過程中教材教法多樣化、教學(xué)設(shè)計(jì)適性化、輔導(dǎo)原則個(gè)別化、教學(xué)評(píng)量多元化、師生互動(dòng)優(yōu)質(zhì)化、師生合作和諧化等一系列小班化教學(xué)特有的問題。

班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少是小班化教學(xué)的一個(gè)外在特征。小班化教學(xué)的本質(zhì)特征是面向?qū)W生個(gè)體的教學(xué)，要讓教師在充足的時(shí)空下關(guān)注每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，幫助每一個(gè)學(xué)生全面和諧發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分彰顯。可見，“小班化教學(xué)”與班額減少的“小班教學(xué)”有著本質(zhì)的區(qū)別。小班化教學(xué)需要教師探討和揭示差異性、個(gè)別化教學(xué)的規(guī)律，需要在“米粒”上下功夫，需要樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀和效益觀、新的學(xué)生觀和教學(xué)觀，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)本 2 身的系列問題。否則，難以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的小班化教學(xué)目的，難以使教學(xué)活動(dòng)得到質(zhì)的飛躍。

問題2：大而化之的“100％關(guān)注”扭曲了小班化教學(xué)精神

翻閱小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師寫的教學(xué)改革論文，看到不少教師熱衷于“學(xué)生參與率、課堂互動(dòng)率、個(gè)別關(guān)注率分別達(dá)到100％”的研究，滿足于每一節(jié)課“100％”的學(xué)生都被觸及的熱鬧景象。

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體差異及發(fā)展不平衡性，提供個(gè)別化的教學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。大而化之的“100％關(guān)注”，往往忽視了對(duì)學(xué)生各有特性和差異性的研究。“100％關(guān)注”研究應(yīng)該改變?yōu)椤?00％不一樣”的研究，改變?yōu)閷?duì)學(xué)生不同的生理、心理、品行、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向給予不同的引導(dǎo)和不同發(fā)展機(jī)會(huì)的研究，改變?yōu)閷?duì)必修科目的彈性、選修科目的選擇性、評(píng)價(jià)的層次性和發(fā)展性、作業(yè)的個(gè)體性和學(xué)習(xí)的自由性等因材施教策略的研究，只有這樣，才能真正落實(shí)教育的公平性、教育的充分性，才能真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)精神。

問題3：不少校園和教室環(huán)境中缺失引導(dǎo)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的氛圍

初中和小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)習(xí)量和內(nèi)容不斷加深的過渡年段，加上學(xué)生的身心發(fā)展也正由兒童期向青少年期過渡，心理和生理的波動(dòng)變化較大，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)和分化。然而，不少初中校園和教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略了引導(dǎo)學(xué)生自主、自由、自律地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。因此，校園和教室環(huán)境中有必要引入或增加能引導(dǎo)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的氛圍，如：校園、教室中是否可以創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)資源放置區(qū)或“課程超市”?是否可以引導(dǎo)師生自主創(chuàng)造別有風(fēng)格的學(xué)習(xí)交流園地?

問題4：小班化教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的深層體驗(yàn)不到位

由于小班化教學(xué)時(shí)空相對(duì)增加，教育的關(guān)照度增加，學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、主動(dòng)參與、合作交流和實(shí)踐等活動(dòng)時(shí)間。但是，現(xiàn)在盛行的合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)熱鬧的多，實(shí)在的少：走過場(chǎng)的多，深層體驗(yàn)的少：為活動(dòng)而活動(dòng)的多，追求活動(dòng)效益的少。老師會(huì)精心設(shè)計(jì)“以身體之”的活動(dòng)，但不懂得“體驗(yàn)”的關(guān)鍵是要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)能做到“以心驗(yàn)之”。唯有使學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)有了深層的體驗(yàn)，才能達(dá)到教學(xué)的理想效果，才有希望實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、形成能力和正確價(jià)值觀的活動(dòng)目的。“放羊式”的活動(dòng)課，是新課改以來大班活動(dòng)教學(xué)改革的通病。

問題5：小班化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有重視

在小班化教學(xué)條件下，學(xué)生發(fā)展的多元性和創(chuàng)造性有了更大的可能性和發(fā)展空間。青少年時(shí)期是人生中最少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛、最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。法國文學(xué)家法郎士曾說，教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。然而，目前南京市小班化教育的示范課中缺少保護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和探索欲的專題研究。同時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)少，學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象相對(duì)就少了，課堂中爭(zhēng)論和開闊思路的氣氛相對(duì)較弱。而主動(dòng)能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)離不開競(jìng)爭(zhēng)，只有在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中辯論，人的思維才有可能被激活，主動(dòng)能力和創(chuàng)造精神才有可能得到鍛煉。如何想方設(shè)法彌補(bǔ)小班化教學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)方面的弱點(diǎn)，如何滿足和提升學(xué)生天賦的好奇心、探索欲和創(chuàng)新意識(shí)，如何加強(qiáng)小班化教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)深入研究的重要課題。

三、小班化學(xué)校辦學(xué)“特色”與學(xué)生“特長”錯(cuò)位問題

在小班化教育實(shí)驗(yàn)的過程中，不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)自身的社區(qū)資源、文化傳統(tǒng)、師資特點(diǎn)及生源情況，著力培育學(xué)校特色。以特色豐富學(xué)校內(nèi)涵，以特色造就學(xué)校品牌，已成為提升小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校聲譽(yù)的一項(xiàng)舉措。

然而，學(xué)校辦學(xué)特色與小班化教育之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么?學(xué)校辦學(xué)特色是否有助于小班化教育精神的落實(shí)?這些問題都需要小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長能靜心思考、潛心研究。

問題1：學(xué)校“特色’與學(xué)生個(gè)體“特長”的本末倒置

一些學(xué)校在追求辦學(xué)“特色”的過程中，不僅不顧及學(xué)生個(gè)體的“特長”，反而片面追求學(xué)校辦學(xué)特色的“批量生產(chǎn)”。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。學(xué)生個(gè)性天賦、志趣品質(zhì)各不相同。尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和他們不同的個(gè)性特征，為學(xué)生度身定制他們自己的成才方案，將學(xué)生領(lǐng)上最適合他們成長的道路上，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展，這是小班化教育的本質(zhì)。強(qiáng)求學(xué)生完全適應(yīng)學(xué)校特色，結(jié)果會(huì)壓抑或扼殺學(xué)生的個(gè)性特長，根本上也違背了小班化教育的宗旨。

問題2：學(xué)校“特色”與學(xué)生個(gè)體“特長”游離

個(gè)性特長是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展的前提，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，不少學(xué)校沒能精心研究學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)校特色的關(guān)系，學(xué)校的“特色”與學(xué)生個(gè)體“特長”游離。學(xué)校在打造特色的時(shí)候應(yīng)該先明確：打造學(xué)校特色的最終目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。學(xué)校“特色”與學(xué)生個(gè)體“特長”兩者之間是密不可分的對(duì)立統(tǒng)一體，以學(xué)生發(fā)展為本：讓學(xué)生更加充分而富有個(gè)性地發(fā)展，才是學(xué)校“特色”經(jīng)久不衰的源頭活水。精心研究學(xué)校“特色”與學(xué)生個(gè)體“特長”的關(guān)系，讓學(xué)校特色成為激發(fā)學(xué)生“人盡其才”的推動(dòng)力，才是小班化教育深入推進(jìn)的正確選擇。

四、小班化教育的行政管理力度問題

各省市在實(shí)施小班化教育實(shí)驗(yàn)的過程中，教育行政部門不斷地加大對(duì)小班化教育實(shí)驗(yàn)的行政支持力度，出臺(tái)了一些推進(jìn)小班化教育的經(jīng)費(fèi)、人事、教育研究等傾斜性政策，小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校越辦越好，在市民中的認(rèn)可度也越來越高。

然而，隨著小班化教育實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，教育實(shí)驗(yàn)研究“高原區(qū)”或“瓶頸”的諸多難題突破，仍有賴于教育行政管理的進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

問題1：前期研究經(jīng)驗(yàn)的深入加工提煉和推廣不足

小班化教育實(shí)驗(yàn)已對(duì)小班化教育的思想、教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教育教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面進(jìn)行了初步研究，部分實(shí)驗(yàn)總結(jié)已刊登在南京小班化網(wǎng)站和南京教育綠皮書等處。但是，已摸索出的經(jīng)驗(yàn)幾乎都是單一的“如何做”的陳述，缺少“為什么”、“如何推廣”的探索，并且還是零星地、感性狀地散落在探索學(xué)校或教師的個(gè)體點(diǎn)上，精心加工提煉和推廣不足。

感覺的東西不一定真正理解，唯有理解的東西才能真正感覺。各校小班化教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)需要逐步地由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性思考，由點(diǎn)上經(jīng)驗(yàn)過渡到廣泛分享，只有這樣，前期研究才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)而持久的教育實(shí)踐力量。這是一項(xiàng)綜合工程，需要組織多方力量和行政推動(dòng)，任何一所學(xué)校的孤立行為都是難以奏效的。

問題2：小班化教育還缺一支“小班化”的教師隊(duì)伍

深入推進(jìn)小班化教育教學(xué)研究，提高小班化教育教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于教師。首先，在于教師教育觀念的革命性變更。小班化教育需要教師樹立現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代質(zhì)量觀，才能充分發(fā)展小班在時(shí)空上的優(yōu)越性。其次，在于教師能否擁有精致教育的學(xué)科教學(xué)技術(shù)，把握好教育教學(xué)策略和方法，否則先進(jìn)的小班化理念難以進(jìn)入實(shí)踐操作層面。最重要的在于教師能否用心愛戴學(xué)生，能否把教育教學(xué)的著力點(diǎn)用到關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生等方面來，能否具備心中有學(xué)生的職業(yè)操守。

然而，現(xiàn)實(shí)的小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校基本是原來師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校，甚至是辦學(xué)條件不太好的學(xué)校。改變學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境容易，但要提高教師的教育教學(xué)觀念和技術(shù)非一日之功。加上還沒有建立小班化教育教師評(píng)估與表彰的辦法，一些教師即便理解了小班化教育精神，但仍缺乏自覺地研究和吸收小班化教育教學(xué)專業(yè)技能的內(nèi)在動(dòng)力，行為表現(xiàn)上往往不能夠多一點(diǎn)主動(dòng)，少一點(diǎn)被動(dòng)。小班化教育實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的變化滯后于小班化教育教學(xué)環(huán)境變化的現(xiàn)象，已成為小班化教育深入推進(jìn)的顯性障礙。如何幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校師資隊(duì)伍跟上實(shí)驗(yàn)深入發(fā)展的需要，迫切需要教育行政部門從宏觀上統(tǒng)籌教師培訓(xùn)或組織教師隊(duì)伍流動(dòng)。促進(jìn)小班化教師的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，應(yīng)該是推進(jìn)小班化進(jìn)程中的重要任務(wù)。

問題3：小班化教育的學(xué)校人事編制、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育研究等傾斜政策仍不夠配套和規(guī)范

（1）小班化教育的師生比政策至今不明。小班化教育實(shí)驗(yàn)開展以來，班上學(xué)生數(shù)減少了，相應(yīng)的，教師如何配置的問題一直模糊不清。人事以及編制部門核定教師編制依然比照大班的標(biāo)準(zhǔn)，因此，小班化學(xué)校普遍存在教師編制偏緊的現(xiàn)象，在人事編制的核定上，教師任課工作量標(biāo)準(zhǔn)不清，這已成為小班化教育學(xué)校校長人事管理、工作量計(jì)算的一大難處。小班化教育的人事編制改革問題已擺上議事日程，教育行政部門必須認(rèn)真加以研究，并以文件形式予以確認(rèn)。

（2）小班化教育的專項(xiàng)撥款辦法尚未形成規(guī)范文件。目前小班化教育學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是按照實(shí)驗(yàn)班級(jí)給予的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，而不是規(guī)范的生均經(jīng)費(fèi)。財(cái)政部門對(duì)于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)的劃撥依據(jù)的是生均的方式，班額減少，學(xué)校獲得的經(jīng)費(fèi)總額將隨之減少。況且，現(xiàn)行的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)還不能滿足小班化教育深入推進(jìn)的需要。教育行政部門應(yīng)該研究能否將下?lián)芙?jīng)費(fèi)由原來的按人頭撥款變?yōu)榘窗嗉?jí)撥款，從根本上提高小班化教育學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)校開展小班化教育研究的積極性，推動(dòng)小班化教育向縱深發(fā)展。

（3）小班化學(xué)校的學(xué)區(qū)生源布局調(diào)整和控制無長遠(yuǎn)規(guī)劃，社會(huì)聲譽(yù)逐步提高的小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的生源飽和，小班化教育的班額度控制已有危機(jī)。

（4）小班化教育的支持、指導(dǎo)和督察沒有納入市區(qū)教研、科研、師培、電教、督導(dǎo)等部門的職責(zé)范圍，無一體化的小班化教育教學(xué)督導(dǎo)制度、小班化教育教學(xué)研究制度、小班化教育學(xué)校的評(píng)估制度、小班化教育教學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度等管理制度，無研究和解決的“集團(tuán)軍”，直接影響小班化教育的規(guī)范和健康發(fā)展。

問題4：小班化教育的行政管理主體不明確

目前，大部分地區(qū)對(duì)小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理方式，沒有從體制上將小班化教育納入各級(jí)教育行政部門的管理范疇。已經(jīng)呈現(xiàn)出的小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校與學(xué)校之間差距逐步加大、小班化教育教學(xué)研究的成果無權(quán)威鑒定和推廣等一系列問題，尚處于研究狀態(tài)，而沒有明確的市區(qū)行政管理責(zé)任人或責(zé)任制予以及時(shí)解決。

可以預(yù)見，小班化教育對(duì)整體優(yōu)化中小學(xué)教育資源配置、推進(jìn)辦學(xué)的高位均衡發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育等方面都將起到越來越明顯的作用。更有價(jià)值的是，小班化教育所蘊(yùn)含的教育思想、教育教學(xué)創(chuàng)新和變革具有普遍的素質(zhì)教育意義。如果我們能在整合表層的小班化教育實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，盡早地梳理和建構(gòu)出具有地域特色和前沿水平的小班化教育實(shí)踐路徑和理論，就能推動(dòng)小班化教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

*[前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1984：341．

我國的小班化教育實(shí)驗(yàn)正進(jìn)入由“形似”向“神似”轉(zhuǎn)換的階段，眾多表面程式化的問題面臨科學(xué)理性的挑戰(zhàn)。小班化教育環(huán)境的效益問題、小班化教學(xué)的“大班模式”問題、學(xué) 5 校“特色”與學(xué)生個(gè)體“特長”游離問題、“小班化”的教育政策配套等問題，已構(gòu)成了小班化實(shí)驗(yàn)深入推進(jìn)的瓶頸。

第二篇：直面農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育

直 面 農(nóng) 村 中 小 學(xué) 藝 術(shù) 教 育

峨邊五渡中學(xué)許克全

十年前,素質(zhì)教育搖旗吶喊，一路沸揚(yáng)，駐足于農(nóng)村大街小巷。廣大農(nóng)村中小學(xué)轉(zhuǎn)變了辦學(xué)理念，全面實(shí)行普及九年義務(wù)教育。光蔭荏苒，新課程改革鳴鑼開道，現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念植根農(nóng)村，家喻戶曉。“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)，極大地提高了農(nóng)村學(xué)生的入學(xué)積極性。學(xué)校教育迎來了生機(jī)勃勃的春天；特別是藝術(shù)教育獲得了前所未有的尊重。教育主管部門對(duì)藝術(shù)教育的重視程度日益提高;指導(dǎo)、督查力度逐步加大。中小學(xué)藝術(shù)師資隊(duì)伍逐漸增強(qiáng)。各農(nóng)村中小學(xué)顯著提高了藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位。開齊開足了藝術(shù)教育課程，各類藝術(shù)教育活動(dòng)日益豐富多彩，教育手段不斷創(chuàng)新，方式方法靈活多樣，藝術(shù)教育成果如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。以峨邊五渡中學(xué)為例：早在２０００年，學(xué)校就創(chuàng)辦了以激勵(lì)學(xué)生寫作積極性，豐富校園文化建設(shè)的“烽火埂文學(xué)社”，出版了多期《春之夢(mèng)》。除每年舉行兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)及廣播體操比賽之外,其他藝術(shù)教育活動(dòng)也開展得可謂如火如荼。一二九歌詠比賽、元旦文藝節(jié)目匯演、期期舉行的書法、繪畫作品展覽等等，充分反映了學(xué)校在藝術(shù)教育方面曾取得的可喜的成績(jī)。據(jù)不完全調(diào)查，全縣三十余所中小學(xué)都在不同程度上掀起了校園文化建設(shè)的新高潮，全面提高了學(xué)校藝術(shù)教育的地位。隨著國家辦學(xué)投入的不斷擴(kuò)大，新課程教學(xué)理念的不斷深入，各農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件不斷改善，截止今年春，多媒體已在全縣各中小學(xué)安營扎寨，農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)教育理當(dāng)提升到新的高度，向著更深、更廣的空間不斷地發(fā)展和完善。

農(nóng)村人杰地靈，物產(chǎn)資源豐富，有著清新田園風(fēng)光和優(yōu)美的山川景象；農(nóng)村中小學(xué)是孕育藝術(shù)的土壤。但是，農(nóng)村人文環(huán)境良莠不齊，因?yàn)橹鳌⒖陀^原因的制約，農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的深度還不足，廣度還不夠，發(fā)展的空間還很大。就我縣基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體水平來看，藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。觀念滯后、師資短缺、形式單

一、設(shè)備不足、保障機(jī)制不夠等情況不同程度地存在著，極大地影響了農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

望子成龍、望女成鳳是所有家長的一般心態(tài)，受“應(yīng)試教育”根深蒂固的影響，他們看重的往往是學(xué)生升學(xué)考試學(xué)科的成績(jī)發(fā)展情況。至于藝術(shù)教育，仿佛不僅是以后進(jìn)入專業(yè)院校才可能考慮的問題，而且會(huì)影響子女的學(xué)習(xí)、升學(xué)。受傳統(tǒng)觀念的束縛，他們還認(rèn)為女孩應(yīng)該穩(wěn)重內(nèi)斂，唱唱跳跳有辱斯文，甚至 1

把學(xué)唱、學(xué)跳視為輕浮的舉動(dòng)。凡此種種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到家長的支持，束縛了學(xué)生求知激情的延伸。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的通知》強(qiáng)調(diào)：中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生。然而，多數(shù)學(xué)生卻把音樂、美術(shù)課程看成“副科”，是緩解和釋放學(xué)習(xí)壓力的減壓閥，無足輕重，對(duì)之不感興趣。“樂此不疲”！興趣是最好的老師。我們常常發(fā)現(xiàn)在自己的班級(jí)中，特長生往往不是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生多數(shù)不在音樂、美術(shù)上下功夫，甚至根本不感興趣。這是我們教師的遺憾。

自國家推行素質(zhì)教育以來，農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師嚴(yán)重不足的情況有所緩解，但專業(yè)化程度還亟待提高,就我縣農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師實(shí)際來看,科班出生的可謂鳳毛麟角,大部份從事藝術(shù)教育的都是“兼職”；專業(yè)技能不精，知識(shí)積淀不深，綜合素質(zhì)還有待豐富和完善。從事藝術(shù)教育往往局限于單純的課堂音、美知識(shí)傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層表面上。教師的責(zé)任感、使命感還不夠強(qiáng)。“教育振興的希望在教師”，農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要取得突破性進(jìn)展，必須要有足夠高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍作保障。

學(xué)校教育以教學(xué)質(zhì)量為生命，各級(jí)主管部門評(píng)價(jià)教師的首要條件依然是教學(xué)質(zhì)量，作為教書育人的人民教師，豈敢對(duì)自己的工作掉以輕心！在藝術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制尚不明朗的前提下，專職藝術(shù)教師往往在統(tǒng)一考試面前為語、數(shù)、外等“主科”讓路；兼職藝術(shù)教師更容易出現(xiàn)重心向“評(píng)價(jià)”學(xué)科偏移，以致于藝術(shù)教育的授課、管理、考核流于形式，淡化了藝術(shù)教育的重要性，甚至產(chǎn)生擠、占挪用現(xiàn)象，違背了素質(zhì)教育的宗旨。造成這些現(xiàn)象的“罪魁禍?zhǔn)住笔鞘裁茨?那就是沒有一種與語、數(shù)、外等同的評(píng)價(jià)機(jī)制。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)的設(shè)備、設(shè)施不斷完善。作為一個(gè)振興民族希望的蓬勃大業(yè)，顯然是不可能一蹴而就的。但是，如果我們現(xiàn)在站在學(xué)校教育的制高點(diǎn)上來看，不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育所占的空間還很小，場(chǎng)地還不足；開展藝術(shù)教育活動(dòng)的條件還不完善。多數(shù)學(xué)校甚至連興趣活動(dòng)的場(chǎng)所都不具備，更不要說樂器和其他設(shè)備了。多媒體進(jìn)入了校園，網(wǎng)絡(luò)連接到學(xué)校，但用在藝術(shù)教育上的頻率還不高，效果還不夠理想，真正的藝術(shù)教育還沒有大張旗鼓地興辦起來；藝術(shù)教育的質(zhì)量還不容樂觀。改善藝術(shù)教育的設(shè)備、設(shè)施，配臵專用場(chǎng)所都還需要化大力氣。

作為教育者，我們應(yīng)該清醒地知道：積極投入到校園藝術(shù)教育活動(dòng)中的學(xué)生比例還很小；大部份學(xué)生還只是藝術(shù)教育的看客。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的通知》指出：“中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，是校園文化建設(shè)的重要載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，要面向全體學(xué)生。”可見，藝術(shù)教育活動(dòng)不能只是少數(shù)人的“戲”，而是要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。藝術(shù)教師的任務(wù)就是要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的求知欲和好奇心，發(fā)揮想象力和潛能。只有這,才能使藝術(shù)教育要成為素質(zhì)教育的重要載體，藝術(shù)人才的搖籃，學(xué)生個(gè)性自由充分發(fā)展的樂園。對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

直面現(xiàn)實(shí)，展望未來。既要看到藝術(shù)教育的巨大進(jìn)步,又要認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的步履艱難和潛在的希望。我們?cè)诜e貧積弱的年代戰(zhàn)勝過強(qiáng)敵，創(chuàng)造了輝煌；在綜合國力穩(wěn)步上升的今天，只要我們信心還在，信念和理想還在，那就沒有解決不好的問題。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”！怎樣實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展呢？

藝術(shù)教育的目的在于提高學(xué)生的文化修養(yǎng),鑒賞能力和審美情趣。發(fā)展藝術(shù)教育是推動(dòng)我國教育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的重大舉措，各級(jí)教育主管部門和教師都要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它的重要性，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”觀念，擺正藝術(shù)教育的位臵，加強(qiáng)政策宣傳，使家長和學(xué)生都要接受一次精神上的洗禮。從根本上充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要意義；更好地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長；弘揚(yáng)名族的傳統(tǒng)文化。

“教育振興的希望在教師”。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支質(zhì)量合格，技能過硬的藝術(shù)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化崗位培訓(xùn)，提高藝術(shù)教師的素質(zhì)修養(yǎng)和課堂實(shí)踐等。特別是充分運(yùn)用好現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段。而且要加強(qiáng)運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)；真正做到為藝術(shù)教育提供專業(yè)師資。還要提高藝術(shù)教師的地位，提倡利益平等，以穩(wěn)定藝術(shù)教師隊(duì)伍。

物質(zhì)決定意識(shí)，“巧婦難為無米之炊”。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都要在重視藝術(shù)教育的前提下，下功夫改善藝術(shù)教育的設(shè)備、設(shè)施，營造良好的藝術(shù)教育氛圍，加大藝術(shù)器材的投入，配備應(yīng)有的藝術(shù)教學(xué)器材，改變目前藝術(shù)教育硬件項(xiàng)目的落后困境，正真實(shí)現(xiàn)改善辦學(xué)條件，確保藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)村中小

學(xué)藝術(shù)教育充滿生機(jī)。

雖然目前藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制尚有待完善，但在不久的將來，必將會(huì)有推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育良性發(fā)展的一系列科學(xué)考評(píng)機(jī)制，為藝術(shù)教育保駕護(hù)航。科學(xué)的考評(píng)機(jī)制不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，也要對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)校決策進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)藝術(shù)技能的掌握和認(rèn)知水平，更重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新精神領(lǐng)域的發(fā)展水平。更要把靜態(tài)的評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果和動(dòng)態(tài)的對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)結(jié)合起來，通過改革，逐步建立起能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系。以利于更加深入地挖掘農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的潛力；拓展藝術(shù)教育的廣闊空間。只要這種時(shí)機(jī)一旦成熟起來，農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)教育就會(huì)活力四射，精彩燦爛。

2009年3月

附參考文獻(xiàn)：

1、教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的通知》

2、中國青年報(bào)《中小學(xué)藝術(shù)教育地位上升》

3、絲路花語《農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及策略》

4、廣亞勤《淺議中國藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀》

第三篇：后大營小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃

后大營小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃

（2013—2014學(xué)第二學(xué)期）

根據(jù)縣教育局《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)小班化教育的若干意見》和《小班化教育實(shí)驗(yàn)方案》精神，緊緊圍繞縣小班化課題組工作計(jì)劃的要求，為進(jìn)一步深化和提升我校小班化教育研究?jī)?nèi)涵，加快學(xué)校小班化教育建設(shè)，特制定本工作計(jì)劃：

一、關(guān)注課題進(jìn)程，提升研究實(shí)質(zhì)

1、成立小班化教育實(shí)驗(yàn)課題組

課題組負(fù)責(zé)制訂實(shí)驗(yàn)方案，具體指導(dǎo)課題研究，并且聘請(qǐng)知名專家作為課題實(shí)施顧問，確保學(xué)校小班化教育實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。

2、完善小班化教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

我們要通過校刊、校報(bào)和專題博客，積極開展小班化教育實(shí)驗(yàn)的特色活動(dòng)信息報(bào)道，統(tǒng)一教師內(nèi)部的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步多層面的向家長和社會(huì)宣傳小班化教育的優(yōu)勢(shì)所在。

3、開展小班化教育實(shí)驗(yàn)的交流合作

利用校際活動(dòng)和請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，舉辦小班化教育課題實(shí)驗(yàn)的交流協(xié)作，積極參加縣級(jí)及以上研討和展示活動(dòng)，并主動(dòng)積累小班化教育教學(xué)方式改革階段成果，力求打響學(xué)校的小班化教育知名品牌。

二、關(guān)注教研組建設(shè)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)

1、優(yōu)化校本培訓(xùn)

本學(xué)期有側(cè)重地針對(duì)“自主、合作、分層和個(gè)別化”等教學(xué)方式領(lǐng)域組織小班化專題培訓(xùn)。但是決定以案例“碰撞”和整合分析的形式進(jìn)行，要求以教研組為單位進(jìn)行主題性輪換培訓(xùn)（包括理論引路、課堂研磨、案例分析、教學(xué)反思和改進(jìn)建議等），而且要求被培訓(xùn)教師在培訓(xùn)后的半個(gè)月里必須寫出案例碰撞分析（相同學(xué)科）或心得體會(huì)（不同學(xué)科）。

2、備課規(guī)范化

以縣小班化教案設(shè)計(jì)為參考，以各教研組為單位，適當(dāng)加以修改，力求突出本學(xué)科本學(xué)段特點(diǎn)。但是教案中必須涉及分層教學(xué)目標(biāo)、個(gè)別化指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)等等。

3、課堂教學(xué)規(guī)范化

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，注重合作探究，關(guān)注個(gè)別化指導(dǎo)，滲透指令性語言或行為，默契師生關(guān)系，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4、規(guī)范作業(yè)制度

精選作業(yè)、分層布置，及時(shí)批改、及時(shí)講評(píng)。

5、規(guī)范質(zhì)量測(cè)評(píng)

提倡自己命題，試卷中要突顯學(xué)生個(gè)體差異，下要保底，上不封頂，要有適量的附加題。提倡每學(xué)期每人至少出一份有質(zhì)量的試卷，寫出一份規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。

三、關(guān)注班集體建設(shè)，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境 各班環(huán)境布置必須具備以下內(nèi)容：

1、學(xué)生崗位職責(zé)一覽表

2、學(xué)生課堂常規(guī)評(píng)價(jià)表

3、小組競(jìng)賽公告欄

4、小組作品展出園

5、其他（班級(jí)特色欄目）

四、關(guān)注機(jī)制建設(shè)，健全保障制度

1、有效支配實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)

縣級(jí)小班化實(shí)驗(yàn)班級(jí)的3000元和縣級(jí)小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的5000元,將實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專用的策略,確保小班化教育實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌⒏咝У亻_展和實(shí)施。

2、加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備配置

學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有教室進(jìn)行有特色的改造、裝修和添置，包括課桌椅、特色角、教室美化和多媒體設(shè)備等，尤其是縣級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

3、建立教育評(píng)估機(jī)制

小班化課題組將定期對(duì)小班化教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行評(píng)估，對(duì)成績(jī)突出的 “示范班級(jí)”和“示范教師”予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

五、學(xué)期工作安排（附后）

2014年2月

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)方案

農(nóng)村小學(xué)小班教育初探方案

小班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是以班額小（8--25人）為特點(diǎn)，以“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為方向，以教育方針為指針，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心，以提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾岣邔W(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度，從而全面提高學(xué)生的質(zhì)量。

（一）問題的由來及提出

農(nóng)村小學(xué)教育在一九八五年全面普及后，已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。其主要特點(diǎn)：學(xué) 生逐漸減少，從現(xiàn)在一至六周歲學(xué)齡前兒童情況分析，六年內(nèi)農(nóng)村小學(xué)學(xué)年班額大體保持現(xiàn)有水平或低于現(xiàn)有水平。隨著計(jì)劃生育工作的深入開展，農(nóng)村人口向大城市，小城鎮(zhèn)的遷移，今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村學(xué)齡兒童的數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。它給農(nóng)村教育工作者提出了一個(gè)必須從這一實(shí)際來回答如何全面提高小學(xué)義務(wù)教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的問題。解決這個(gè)問題的途徑有三：

一是合村并校，據(jù)調(diào)查，我學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的距離在一公里內(nèi)的僅占百分之二，所以行不通。二是隔年招生或多年級(jí)復(fù)試教學(xué)。這樣不僅走回頭路，而且難以鞏固義務(wù)教育成果，更談不上全面提高學(xué)生素質(zhì)。三是實(shí)施小班教育。這是最優(yōu)化的教育方式，它不僅有利于鞏固“兩基”成果，提高教育質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

2、辦學(xué)條件的極大改善為小班化教育提供了物力保證。農(nóng)村小學(xué)校舍已經(jīng)實(shí)現(xiàn)磚瓦化，管理規(guī)范化。特別是實(shí)現(xiàn)“兩基”之后，一般村小學(xué)都設(shè)圖書、儀器、實(shí)驗(yàn)、音樂、美術(shù)、手工、衛(wèi)生等專用教學(xué)室。

3、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高為小班化教育提供了人力保證。村小學(xué)教師多數(shù)是具有專科或?qū)？埔陨蠈W(xué)歷。通過繼續(xù)教育，教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)都有明顯提高。

4、國內(nèi)外有關(guān)小班教育的研究，為小班教育提供了經(jīng)驗(yàn)保證。小學(xué)小班教育在發(fā)達(dá)的歐美國家，特別是美國有的州，已推廣到七年制學(xué)校。并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我校在借鑒小班教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我校實(shí)際情況，開展了農(nóng)村小學(xué)小班化教育整體實(shí)驗(yàn)。

（二）初探假說

農(nóng)村小班教育，是以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，全方位改革農(nóng)村小學(xué)的管理體制為主。它的理論假說是“轉(zhuǎn)變狹義的普及性基礎(chǔ)教育是相對(duì)于大學(xué)教育而言的應(yīng)試教育觀念，樹立廣義的普及性基礎(chǔ)教育是人類終生教育或繼續(xù)教育的基礎(chǔ)教育的新觀念；轉(zhuǎn)變以教師為中心，“主宰一切”的舊教育觀念，樹立以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的創(chuàng)新教育的新觀念；學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是衡量教師“主導(dǎo)”作用的唯一標(biāo)準(zhǔn)；轉(zhuǎn)變舊教師道尊嚴(yán)，樹立民主、平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)相長、學(xué)習(xí)相長的人際關(guān)系

初探目標(biāo)：

總體目標(biāo)：初步打好做人的基礎(chǔ)；初步養(yǎng)成自我主動(dòng)發(fā)展等自學(xué)觀念和自學(xué)習(xí)慣；初步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與共事的能力；初步培養(yǎng)攝取知識(shí)的能力和一定的創(chuàng)新能力。階段目標(biāo)：第一階段（1—2年級(jí)）

1、從熱愛家庭、熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、遵守紀(jì)律和自我服務(wù)做起，在日常學(xué)習(xí)、生活中基本的是與非方面，具有調(diào)節(jié)控制思想行為的能力。

2、從培養(yǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理抓起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，敢于發(fā)問，會(huì)使用工具書，主動(dòng)完成作業(yè)。

3、敢于提出不同意見，對(duì)自己學(xué)習(xí)有信心，敢于向強(qiáng)者比高低。

4、能夠和同學(xué)、教師合作學(xué)習(xí)，與伙伴同游戲、同娛樂、同家長合作處事，學(xué)習(xí)別人長處。

第二階段（3—4年級(jí)）

1、初步具有以熱愛祖國為核心的政治品質(zhì)，社會(huì)公共道德品質(zhì)和知難求法，遇急救急等心理品質(zhì)，在大是大非方面，基本能夠調(diào)解控制思想行為的能力。

2、基本養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握學(xué)習(xí)方法和讀書方法。

3、初步養(yǎng)成分析、判斷、綜合能力，培養(yǎng)標(biāo)新立異的精神。

4、在學(xué)會(huì)同老師、學(xué)生和家庭成員合作、學(xué)習(xí)與共事的基礎(chǔ)上，保持和諧的人際關(guān)系。

第三階段（5年級(jí)）

在引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考、加強(qiáng)學(xué)生間交流與合作的基礎(chǔ)上完成總體目標(biāo)。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生的腦、手、口、眼、耳和時(shí)間、空間等得到解放，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

二、實(shí)驗(yàn)操作

（一）初探的主要內(nèi)容：

1、農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容：、實(shí)驗(yàn)以學(xué)年自然班額為基準(zhǔn)，研究最優(yōu)化的法定班額，最優(yōu)化學(xué)年自然班學(xué)額，以 現(xiàn)有學(xué)年自然班確定班額的大樣本（20—25人）中樣（16—20人）、小樣本（8—16人）。

2、研究適合農(nóng)村小學(xué)小班化教育需要設(shè)置的課程、教材及教學(xué)計(jì)劃。

3、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的小班化教學(xué)模式與教學(xué)方法，以及作業(yè)考試，質(zhì)量評(píng)估

4、實(shí)驗(yàn)教師、家長、學(xué)生的合作教育。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)以及班級(jí)管理體制與師生關(guān)系。、初探以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的師生合作的管理體制與機(jī)制以及全方位的措施；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最優(yōu)化結(jié)合“點(diǎn)”和“效度”。

6、創(chuàng)造條件逐步研究運(yùn)用電化教學(xué)手段或多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）初探的方法與步驟

初探方法：

1、班級(jí)學(xué)額的界定，班級(jí)學(xué)額以學(xué)年自然學(xué)額界定為大樣本。（20—25人）中樣（16—20人）、小樣本（8—16人）。

2、改革班級(jí)管理體制與機(jī)制。改變教師是管理者，學(xué)生是管理對(duì)象的舊體制為教師、學(xué)生既是管理者，也是管理對(duì)象的新體制。實(shí)施在教師指導(dǎo)下的班干部（含學(xué)年組長）全員輪換制、責(zé)任制，采用班級(jí)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)多軌制，執(zhí)行班、組長責(zé)任制。

3、調(diào)整小學(xué)課程設(shè)置，精減教材內(nèi)容，制定小學(xué)小班化教學(xué)計(jì)劃。農(nóng)村小學(xué)小班化課程擬定設(shè)置：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、微機(jī)、思品與社會(huì)、音樂、體育、美術(shù)九科。增設(shè)研究型課程：小學(xué)一、二年側(cè)重社會(huì)（家庭）三、四、五年級(jí)側(cè)重社會(huì)科研究課程，其中，社會(huì)科中地理知識(shí)部分和勞技科與自然科合并為自然或稱自然常識(shí)；社會(huì)科與思想品德科合并為社會(huì)或稱社會(huì)常識(shí)。合并后社會(huì)與自然科教材內(nèi)容分別精減三分之一。調(diào)整后設(shè)置的課程，仍執(zhí)行國家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，各學(xué)科分別執(zhí)行不同時(shí)限的課時(shí)制。

4、以課堂教學(xué)為中心。課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，小班化教學(xué)要以“引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)（含操作、活動(dòng)）為主體 結(jié) 構(gòu) 的 教 學(xué)模 式”。上午五節(jié)課（含大小課時(shí)），下 午 在 教 師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主的班、組、個(gè)人自主學(xué)習(xí)（活動(dòng)）。在校時(shí)間不超過六小時(shí)，授課時(shí)間不超過法定教學(xué)計(jì)劃。每周增一節(jié)心育課（小課時(shí)）。

5、教學(xué)方法

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想是啟發(fā)式，把啟發(fā)式貫穿于各種教學(xué)方法運(yùn)作的始終，只有“啟發(fā)式”才能激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，按照啟發(fā)式這一教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，選擇保障學(xué)生自主發(fā)展的方法，現(xiàn)將可供選擇的方法簡(jiǎn)要界定如下：

討論式：備課時(shí)，擬定討論思考提綱，課堂上在教師引導(dǎo)下，激勵(lì)學(xué)生讀書，準(zhǔn)備討論材料，討論在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，采用先小組討論，后班討論。教師在導(dǎo)中教，學(xué)生在導(dǎo)中學(xué)。教師或?qū)W生歸納點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，這種方法教者關(guān)鍵在于備課（教材、學(xué)生）和擬定討論問題及討論層序。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)課前預(yù)習(xí)。游戲式：適用小學(xué)或特定學(xué)科或校內(nèi)活動(dòng)課。寓教于樂，寓教于游戲之中。

活動(dòng)式：是指在校內(nèi)，以學(xué)科為學(xué)習(xí)內(nèi)容教與學(xué)的方法。它包括各種講演、表演、競(jìng)賽、制作等活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)下，以教學(xué)班或?qū)W習(xí)小組為主的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)式：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)主要是學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如美術(shù)、音樂、勞動(dòng)、自然等一切實(shí)驗(yàn)課。凡能在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)的學(xué)科或?qū)W科的某一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。（注：大綱規(guī)定的，大綱沒規(guī)定的，也可通過實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)）

實(shí)踐式：主要是鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)或校外主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的方法，它包括定項(xiàng)或不定項(xiàng)的觀察、調(diào)查（社會(huì)的、自然界的）活動(dòng)，定項(xiàng)摩擬訓(xùn)練，服務(wù)社會(huì)的公益活動(dòng)以及有目的的專項(xiàng)研究活動(dòng)等，實(shí)踐式既適合校內(nèi)，也適用于學(xué)生校外群體活動(dòng)。小班化教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)方法中凡符合啟發(fā)式、符合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法均可運(yùn)用。

學(xué)生自主選擇作業(yè)：（小學(xué)一、二年級(jí)不留家庭作業(yè)，三年級(jí)以上適當(dāng)留作業(yè)）作業(yè)可分為：基礎(chǔ)性知識(shí)、提高性與發(fā)展性知識(shí)三種類型，只要求學(xué)生完成作業(yè)總量的三分之二，允許學(xué)生從中自主選作業(yè)題，鼓勵(lì)學(xué)生另外自選作業(yè)題或自編作業(yè)題。作業(yè)評(píng)審：

作業(yè)本上無“X”，錯(cuò)的暫不批，讓學(xué)生主動(dòng)改正后教師重改，凡有創(chuàng)新性的作業(yè)，教師均予以點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，記分提一個(gè)等級(jí)。

6、全方位教育質(zhì)量評(píng)估：

評(píng)估內(nèi)容：一是思想品德、守法（規(guī)則）、心理自我調(diào)控的能力；二是主動(dòng)攝取知識(shí)的能力；三是提高思維素質(zhì)和初步養(yǎng)成的創(chuàng)新能力。

評(píng)估種類：分平時(shí)考核記分（課堂、活動(dòng)、作業(yè)）學(xué)科分項(xiàng)考核記分和書面考核記分。

記分方法：一 律 廢 除 百分制，實(shí)行“優(yōu)、良、及 格 等 級(jí) 制，或五記分制（各實(shí)驗(yàn)班可自定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）”。成績(jī)檢測(cè)可單獨(dú)進(jìn)行畢業(yè)班畢業(yè)考試除外）。

7、以班為整體，學(xué)科或?qū)ｍ?xiàng)活動(dòng)為基準(zhǔn)，班、組和學(xué)生個(gè)人動(dòng)手辦好各科、各方面專題手抄報(bào)、小論文、小評(píng)論以及各項(xiàng)調(diào)查等，做好材料歸檔管理。

第五篇：官莊中心小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃

官莊中心小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校繼續(xù)以《市局關(guān)于推進(jìn)小班化教育的若干意見》為行動(dòng)指針，積極深入開展“課堂教學(xué)中師生關(guān)系、生生關(guān)系及其互動(dòng)研究”為宗旨的小班化教育實(shí)驗(yàn)，讓教師更進(jìn)一步的全面領(lǐng)會(huì)新課程的教育理念，能讓學(xué)生充分享受各種優(yōu)質(zhì)教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)娑挥袀€(gè)性的發(fā)展，從而達(dá)到小班化教學(xué)效益的最大化。

二、工作目標(biāo)

1、深入學(xué)習(xí)課程理念，切實(shí)提升教育教學(xué)水平，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

2、創(chuàng)建和諧、生動(dòng)、愉悅的小班化教育環(huán)境，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，崇尚人文關(guān)懷，使小班化教育資源、環(huán)境配置，更具育人功能。

3、構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，努力探索師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的有效教學(xué)策略和個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，探討小班化的好課標(biāo)準(zhǔn)。

4、通過小班化教育的探究工作，力求使學(xué)生在知識(shí)、能力和個(gè)性等方面得到全面和諧的發(fā)展；使教師的教育教學(xué)觀念和專業(yè)素質(zhì)得到較大面積的提高。

三、主要工作

1、在學(xué)校層面成立小班化教育實(shí)驗(yàn)課題組，建立制度規(guī)范，開展相關(guān)的課題研究。

2、開展以校為本的小班化教育專題培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)“小班化教育理論”，通過自主學(xué)習(xí)、專題論壇、講座、心得交流、課堂研磨等活動(dòng)，使教師充分認(rèn)識(shí)小班化教育的基本特征與本質(zhì)內(nèi)涵，從而確立一種全新的教育理念，并能將理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的有效的教育教學(xué)行為。

3、注重實(shí)踐，探索小班化課堂有效教學(xué)新策略。分階段性的開展專題教學(xué)示范、研討活動(dòng)，針對(duì)問題，總結(jié)得失，形成操作策略，進(jìn)行推廣。

4、建立學(xué)校小班化學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，并在課堂行為中認(rèn)真落實(shí)。

5、注重校園文化建設(shè)和環(huán)境氣氛的營造。充分利用教室的墻壁、四角和走廊進(jìn)行相關(guān)的美化和布置，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑及富于變化性的教育教學(xué)情景。

6、創(chuàng)建“小班化教育”學(xué)校專題集。共同探索小班化教育教學(xué)，同時(shí)達(dá)到資源共享。

7、注重交流與共享，搭建平臺(tái)，積極開展校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng)。

8、展示和總結(jié)小班化教育的階段成果。

四、保障措施

1、健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。實(shí)行“校長領(lǐng)導(dǎo)下的項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制”，各項(xiàng)目組相對(duì)獨(dú)立的開展工作。（1）為加強(qiáng)對(duì)小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)與研究，學(xué)校成立小班化教育實(shí)驗(yàn)課題組，領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的小班化教育實(shí)驗(yàn)工作的具體開展。具體分工： 組 長：錢忠友 副組長：馬永忠 成 員：姜文亮 徐中林 黃向陽 葉同根 沈遐仁 凌愛民 禹曉根 楊志祥 張志翔 袁吉萍

2、健全小班化教育管理制度，做到有章可循，有法可依。（1）工作例會(huì)制度。

定期反饋學(xué)科教學(xué)得失，調(diào)整、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、方法，總結(jié)調(diào)整班級(jí)工作，學(xué)習(xí)理論、交流信息等。（2）理論學(xué)習(xí)制度。

加強(qiáng)“小班化教育”專題學(xué)習(xí)。通過專題講座、論壇、自主學(xué)習(xí)、推薦讀物等形式，組織教師學(xué)習(xí)小班化教育專著等，并結(jié)合實(shí)踐，做好摘記、撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)校每月組織教師開展小班化專題讀書交流活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期組織一次小班化教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、心得體會(huì)等交流、評(píng)選活動(dòng)，集結(jié)成冊(cè)。學(xué)校爭(zhēng)取每學(xué)期一次邀請(qǐng)專家來校作小班化教育專題學(xué)術(shù)報(bào)告。

（3）檔案管理制度。

深入進(jìn)行“小班化教育”的理論研究，總結(jié)得失，形成文字材料，分階段展示“小班化教育”成果，舉行公開觀摩活動(dòng)，交流小班化教育經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校校園網(wǎng)上發(fā)布。并做好資料的分類整理、歸檔。（4）督查和激勵(lì)制度。

加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)對(duì)教研、科研活動(dòng)管理考核，制定責(zé)任制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行小班化教育研究的積極性。

五、每月工作安排 ★9月份

1、繼續(xù)完善本學(xué)期小班化教育實(shí)驗(yàn)的工作計(jì)劃。

2、注重小班化班級(jí)環(huán)境的再建設(shè)。

3、開展小班化教育語文課堂教學(xué)研討活動(dòng)。(官小)

★10月份

1、小班化教育實(shí)驗(yàn)教師通識(shí)培訓(xùn).2、小班化課堂的有效教學(xué)的專題講座（觀看光盤）

3、各教研組開展好小班化數(shù)學(xué)課堂“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”為主題的研討活動(dòng).(馮小)★11月份：

1、小班化教育中英語課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的研討活動(dòng)。(官小)

2、各教研組開展好以小班化教育為主題的研討活動(dòng)。(小班化“讀書筆記”展評(píng))

3、建立小班化課堂教學(xué)中學(xué)生的檔案，形成數(shù)據(jù)、情況分析材料。

4、階段學(xué)情檢測(cè)，針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，尋找課堂教學(xué)中存在的效率問題及解決方法。★12月份

１、小班化教育中語文檢測(cè)評(píng)價(jià)的研討活動(dòng)。(馮小)

2、小班化論壇：學(xué)生合作技能、習(xí)慣的有效培養(yǎng).3、各教研組開展好以小班化教育為主題的教研活動(dòng)。★元月份

1、評(píng)選校小班化教育的 “優(yōu)秀教師”。

2、進(jìn)行小班化教育專題小結(jié).3、做好小班化教育各項(xiàng)資料的收集、匯總和歸檔工作。

4、通過小班化教育理論學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實(shí)踐，撰寫小班化教育實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)。

5、組織校典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比，集結(jié)成冊(cè)。