第一篇：小班化教育幾點(diǎn)心得

小班化教育幾點(diǎn)心得

小班化教育幾點(diǎn)心得

在進(jìn)行了為期一年的小班化語(yǔ)文教學(xué)之后，我有許多收獲。小班化語(yǔ)文教學(xué)的好處有許多，我們不但研究了教材，還研究了學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，我們把握了學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的興趣所在，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有：

(1)開(kāi)放的教學(xué)空間 營(yíng)造參與的氛圍

小班化教育教學(xué)空間不變，班級(jí)學(xué)生減少，意味著每個(gè)學(xué)生所占單位空間有所擴(kuò)大，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。同樣的教室，少放了許多張桌椅和學(xué)生，學(xué)生從擁擠的桌椅中解放出來(lái)，空間的充足，可以使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

零距離的教學(xué)，教師和學(xué)生猶如在一個(gè)大家庭里，這樣拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生一同討論、交流、合作，每位學(xué)生都能體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生平等。

(2)開(kāi)放的教學(xué)模式 張顯學(xué)生的個(gè)性

努力改變多年的教室“秧田式”的排座方式，因?yàn)椤把硖锸健备窬钟泻芏啾锥耍瑢W(xué)生面對(duì)教師依次而坐，教師站在講臺(tái)上，顯然是一種訓(xùn)導(dǎo)的姿式，不利于師生之間的交流。小班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生的座位方式變?yōu)樾〗M圍坐等多種方式，這樣學(xué)生討論的時(shí)間

多了，小組的交流、合作的機(jī)會(huì)也多了，學(xué)習(xí)效果自然好了。形式是為目的服務(wù)的，我們座位的排列方式以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同加以變換，如教生字時(shí)，我們讓五個(gè)學(xué)生坐成一組，互相幫助、啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們讓學(xué)生圍成馬蹄形，學(xué)生可以面對(duì)面進(jìn)行交流，便于學(xué)生之間的討論，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，使分組教學(xué)這一小班化教學(xué)的主要形式獲得最佳的效果；在檢查朗讀、背誦時(shí)，我們讓學(xué)生自由結(jié)合，給學(xué)生以自主性。（3）寬松的情感氛圍，構(gòu)建互動(dòng)的課堂。

互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。在小班教學(xué)法中，我們盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴和教師大膽提出不同見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)，即是在課堂上交流思想的過(guò)程。陶行知提倡“小先生”制，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“他一面做，一面學(xué)、一面教，他的教育力量有時(shí)比教師大得多。”自己當(dāng)小老師，同組同學(xué)相互指導(dǎo)，既照顧了全體又顧及了個(gè)別，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率

第二篇：小班化心得

注意策略有效實(shí)施——小班化課堂教學(xué)觀摩有感

迎澤區(qū)馬莊小學(xué)

郭志華

2013.11.1

2早就聽(tīng)說(shuō)了小班教學(xué)這一課堂教學(xué)模式，印象中首先定義為人數(shù)的少，其次從一些資料中還了解到這一模式中教學(xué)方策略、手段的“小班特色”。很幸運(yùn)，自己在教4年級(jí)時(shí)，趕上了我的“小班化”時(shí)代。

以前看到一些老師在“小班化”課堂中印象比較深的印象就是：四人小組合作——把四張桌子拼在一起，這樣學(xué)生容易交流、老師容易組織、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較好操作，一時(shí)間還很風(fēng)靡了一段時(shí)間。在我的課堂上，我也努力進(jìn)行了很多的嘗試，一路走來(lái)，有一些覺(jué)得還不錯(cuò)，有一些卻覺(jué)得還是走了形式。小班化教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？這讓讓我深深思考過(guò)。

這次聆聽(tīng)了區(qū)小班化教育課堂探討，兩位執(zhí)教老師的小班化課堂教學(xué)讓我有一些茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)：小班化課堂應(yīng)該讓學(xué)生的每一天充滿快樂(lè)，讓學(xué)生的每一課都學(xué)得快樂(lè)。下面就兩位教師小班教學(xué)實(shí)施策略上談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1、主動(dòng)參與 低年級(jí)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，樂(lè)于主動(dòng)參與。張老師讓學(xué)生的主動(dòng)參與和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性、條理性有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還很好地踐行了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，巧妙的設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)的把握，突顯了教材和學(xué)生的特點(diǎn)，充分地展示了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這樣的課堂才是語(yǔ)文與生活的課堂！

2、合作教學(xué) 我們平時(shí)經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。什么是個(gè)性？個(gè)性是指學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對(duì)著干，跟同學(xué)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶都誤認(rèn)為是個(gè)性，這是對(duì)個(gè)性的曲解。獨(dú)立性不排除團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，周老師教師應(yīng)充分利用學(xué)生的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。最為印象

深刻的小組四色單學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿了合作教學(xué)始終，讓每一個(gè)孩子經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、收獲的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

在這樣的小班化課堂上，小班教學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有目共睹：

一、具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教。

二、促進(jìn)了師生的互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。

三、提高了孩子的自信。

四、增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

相信，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，在不久的將來(lái)，小班化教學(xué)及其模式一 定會(huì)在更多的地方實(shí)行，為學(xué)生的發(fā)展而所用。

第三篇：小班化心得

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀。當(dāng)前教育正從強(qiáng)調(diào)“規(guī)模”“速度”向注重“質(zhì)量”“效益”轉(zhuǎn)變；從讓“每個(gè)人能接受教育”向“每個(gè)人享受優(yōu)質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，就必須把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，而小班化教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的載體之一。

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過(guò)去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門(mén)都打不開(kāi)。教室里夏天像個(gè)蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺(tái)，使學(xué)生感到溫馨幸福。

二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)班級(jí)由于學(xué)生多，教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機(jī)會(huì)給予那些，能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽(tīng)眾”，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級(jí)中不起任何作用。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了開(kāi)口的機(jī)會(huì)。小班化教學(xué)這一新的組織形式為每一個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)施得到了更有利的保證。

三、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會(huì)起到在大班沒(méi)有的效果。每個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問(wèn)題，小組集體討論。“小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副，小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副”。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語(yǔ)言也針對(duì)小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注。組之間，無(wú)形之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級(jí)成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整。

四、小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來(lái)只是形式的變化，它帶來(lái)的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。

五、小班化教學(xué)有利于學(xué)困生的提高和發(fā)展

尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念，是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。而學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個(gè)真正的人。

六、小班化教育有利于人際關(guān)系的互助

小班化集體中師生、生生之間關(guān)系真正達(dá)到了民主、平等、和諧。每個(gè)學(xué)生的心理，教師都有可能進(jìn)行深入研究。而且教師作業(yè)批改量小了，就可以騰出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。那種硬性的批評(píng)教育方式可以淘汰了。

第四篇：小班化教學(xué)心得

讀小班化教育課堂教學(xué)心得

學(xué)校“小班化教育”的實(shí)施經(jīng)歷兩個(gè)多月，近來(lái)，我們逐漸樹(shù)立了先進(jìn)的教育理念，以人為本，開(kāi)拓創(chuàng)新，我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，因?yàn)樾“嗷虒W(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜讀資料，學(xué)校也為我們提供了相應(yīng)的教學(xué)資料——《小班化教育課堂教學(xué)》現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談一談我讀這本書(shū)的心得體會(huì)。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，把學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好，并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，對(duì)優(yōu)等生可以直接通過(guò)自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)：一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)就是另一個(gè)數(shù)的幾倍，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍就是求誰(shuí)里面有幾個(gè)幾用除法計(jì)算。從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)中等生可先出示自學(xué)提示：（1）觀察準(zhǔn)備題，這幾道題有什么特點(diǎn)？（2）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍就是求什么（3）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍怎樣計(jì)算？通過(guò)分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對(duì)差等生則在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)：理解并，掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍計(jì)算的方法。同樣，由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。一般地講，對(duì)與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外），做這類(lèi)題中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，對(duì)差等生就有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成，而對(duì)于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復(fù)習(xí)：“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學(xué)生達(dá)到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣，既增大了學(xué)生的思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，要求A組學(xué)生能初步看懂統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；而Ｃ組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，并能提一些問(wèn)題。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

三、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次 成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ｃ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ｃ組；同樣，A組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到A組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｐ“嗷睦砟钍欠浅Ｏ冗M(jìn)的，是未來(lái)教學(xué)的一種導(dǎo)向，我們應(yīng)該好好的用好它，不斷改進(jìn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)設(shè)屬于我們自己的小班化教學(xué)。2016、11、9

第五篇：小班化教學(xué)心得

小班化教育課堂教學(xué)心得體會(huì)

芝 瑞 中 學(xué) 劉 新 穎

我擔(dān)任本校九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中，我的最深體驗(yàn)是小班的教學(xué)有許多優(yōu)于大班的地方，下面，我就結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、小班額班級(jí)便于教師管理，學(xué)生人數(shù)少，師生之間交往頻繁，便于教師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生的一切活動(dòng)都在教師的視野之內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況了如指掌，有利于提高課堂教學(xué)的效果，更有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、在小班化教學(xué)中，教師能關(guān)注每一個(gè)孩子的餓發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，可以不讓任何一個(gè)孩子扮演“失敗的角色”尤其是學(xué)習(xí)有困難的孩子，制造了更多的成功機(jī)會(huì)，他們得到了老師的個(gè)別化教育，自然會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，使之感受成功的喜悅，從而樹(shù)立起“我能學(xué)好化學(xué)”的信心。

三、小班化教育最突出的優(yōu)勢(shì)就是能有效地因材施教和分層教學(xué)，老師個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師在課堂上可隨意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的積極性，使化學(xué)教育適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展。在小班化教學(xué)中，教師可努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不像以往一樣一味追求課堂教學(xué)的“盡善盡美”而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

所以，在小班化教學(xué)中要注重以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)要注重以生為本

教師要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果。可將學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生歸為一類(lèi)或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)””的方法分層施教，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。

2、教學(xué)要注重師生交融

這一點(diǎn)平時(shí)在大班教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺(jué)得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同意見(jiàn)，我會(huì)大大加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，我會(huì)積極采納，并對(duì)這位同學(xué)表示感謝等等。時(shí)間一久，學(xué)生就覺(jué)得自己處于平等的氛圍中而無(wú)須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，小班的化學(xué)老師要上好課，也要不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí)，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。

3、教學(xué)要注重優(yōu)化組合 教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，要教會(huì)學(xué)生交流、討論。在上課時(shí)，把要求解決的問(wèn)題放到小組里去討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。營(yíng)造一種既有“小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副”，又有“小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副”的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，這樣，小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，集體競(jìng)爭(zhēng)又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，使化學(xué)教學(xué)更具人文色彩。

4、教學(xué)要注重尋求創(chuàng)意

教師要以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以期更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)的中心地位。這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

5、教學(xué)要注重情感體驗(yàn)

小班教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學(xué)資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等手段外，并逐步開(kāi)拓 多媒體 交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化和信息化。運(yùn)用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和積極。

總而言之我認(rèn)為，小班化教育營(yíng)建了學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學(xué)生自己進(jìn)行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終洋溢著昂揚(yáng)、向上的激情。沒(méi)有扭扭捏捏，沒(méi)有一問(wèn)三不知。有的是主動(dòng)，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。