第一篇：小班化數學教學心得

小班化數學教學心得

小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發展為目的、在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。近年來，農村學生的輟學率、流失率偏高，這也促使了我們進行小班化教學的進程。作為一名數學課改教師，如何將新課改理念與小班化教學結合起來，是我們研究的一個重要課題。通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會。

一、注重學生的學習主動性和創造性

小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如“元、角、分的認識”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容，可以創設一個：虛擬現實-----超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，會大大激發學生強烈的參與欲，迫不急待地想進入“超市”。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮......像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題不會去逃避，而是想盡辦法去解決。這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

二、注重師生之間的近距離交流： 這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用會更得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，加以贊許；學生指出錯誤，積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮。

三、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。

第二篇：小班化教學心得

小班化教學心得

學校“小班化教育”的實施經歷兩個月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創新，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果，當然也有很多困惑。現從以下幾個方面加以總結。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據學生發展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數（０除外）的倒數的方法”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：乘積是１的兩個數互為倒數；求一個數（０除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）什么叫倒數；（3）怎樣求一個數的倒數？通過分組討論，使他們明確倒數的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統計”教學時，要求A組學生能初步看懂統計圖，能根據統計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、分層評價，及時調整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ｃ組；同樣，A組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結合當地實際，創設屬于我們自己的小班化教學。2013、3、30 黃瑞珍

第三篇：小班化教學心得

讀小班化教育課堂教學心得

學校“小班化教育”的實施經歷兩個多月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創新，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，因為小班化教學對于我來說是一種全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜讀資料，學校也為我們提供了相應的教學資料——《小班化教育課堂教學》現從以下幾個方面談一談我讀這本書的心得體會。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據學生發展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：一個數里面有幾個另一個數就是另一個數的幾倍，求一個數是另一個數的幾倍就是求誰里面有幾個幾用除法計算。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）求一個數是另一個數的幾倍就是求什么（3）求一個數是另一個數的幾倍怎樣計算？通過分組討論，使他們明確倒數的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解并，掌握求一個數是另一個數的幾倍計算的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統計”教學時，要求A組學生能初步看懂統計圖，能根據統計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、分層評價，及時調整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ｃ組；同樣，A組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結合當地實際，創設屬于我們自己的小班化教學。2016、11、9

第四篇：小班化教學心得

小班化教育課堂教學心得體會

芝 瑞 中 學 劉 新 穎

我擔任本校九年級的化學教學工作，在教學中，我的最深體驗是小班的教學有許多優于大班的地方，下面，我就結合自己的工作實際，談談自己的體會。

一、小班額班級便于教師管理，學生人數少，師生之間交往頻繁，便于教師對學生的了解，學生的一切活動都在教師的視野之內，教師對學生的知識掌握情況了如指掌，有利于提高課堂教學的效果，更有利于創設良好的學習環境，適應學生的個性發展。

二、在小班化教學中，教師能關注每一個孩子的餓發展，讓每個孩子都能抬起頭來走路，可以不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”尤其是學習有困難的孩子，制造了更多的成功機會，他們得到了老師的個別化教育，自然會揚起自信的風帆，使之感受成功的喜悅，從而樹立起“我能學好化學”的信心。

三、小班化教育最突出的優勢就是能有效地因材施教和分層教學，老師個別輔導的機會增多，更有利于學生個性的發展，教師在課堂上可隨意激發學生內在的學習興趣和創造的積極性，使化學教育適應學生的心理發展。在小班化教學中，教師可努力為學生創設寬松的學習環境，不像以往一樣一味追求課堂教學的“盡善盡美”而挫傷學生學習化學的興趣和積極性。

所以，在小班化教學中要注重以下幾點：

1、教學要注重以生為本

教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發展創造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將學習程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學””的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

2、教學要注重師生交融

這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的化學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

3、教學要注重優化組合 教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使化學教學更具人文色彩。

4、教學要注重尋求創意

教師要以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，以期更好地促進學生生動活潑主動發展，讓學生有更多的機會處于教學的中心地位。這樣做的目的在于激發學生的創造意識，訓練學生的創造性思維，為培養學生的創新精神和實踐能力打基礎，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。

5、教學要注重情感體驗

小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，并逐步開拓 多媒體 交互式的網絡教學，使教學具體化、形象化和信息化。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。

總而言之我認為，小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。

第五篇：2016小班化教學心得

2016小班化教學心得

小班化教學心得

以下由第一公文網分享關于小班化教學的心得體會，整理小班教學的幾個優點，下面請看小班化教學心得范文

小班化教學心得

2016年9月梁湖鎮小最后的兩個大班也被編排成小班了。學校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學中的一些粗淺體會。

一、小班教學，讓我們與學生走得更近

進入小班后我感受最深的便是與學生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道。”良好的師生關系本來就是對教育教學效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學生在課堂上善于表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。久而久之，這些學生的學習積極性和創造性就會被抹殺。也因此這些學生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。

而小班人數只有三十幾人，每節課學生的發言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。在小班里學生人數少，學生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內、組內可以充分展示自己的才華，尤其能讓學生的口語交際能力得到充分發揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互了解和情感交流。在課上、課下，/fanwen/1566/老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加了，師生關系真正做到了“親密無間”。因此，小班化的教學，學生的自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學習實踐能力也得到了極大的改善，合作學習、自主學習使學生的創造能力和創新意識得到了有效的強化。

二、小班教學，讓我們更清楚的讀懂學生

在小班教學中，我們能很快的獲取學生學習過程中出現的問題，并加以急時的補救。兵書上說：“知已知彼，百戰不殆。”用心讀懂學生是我們每位教師都在實踐的，對于下一部的教學工作意義重大。以往在大班的教學中，我們更多的是關心學生中的一些共性問題。而當深入學生個性領域時，往往是力不從心。長此以往，一些學生就因這些小疾的堆積終成大患!而在小班中，教師的關注點減少了，投入到每一位學生身上的時間多了。再加上我校實行的協同教學——兩位教師同臺互助。一位教師用心完成教學內容——把握共性;另一位教師目視每一位學生的學情，適時教育教學——關注個性。如此一來讓小班教學更具效果。一年下來，所教學生成績有了大大的提升。

三、小班教學，讓我們與家長勾通更頻繁

家校聯系，學校一直非常重視。然而，在以往的大班教學中，我們與學生家長的勾通總是那么的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關于自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當一些家長看到老師被其它家長圍得水泄不通時，這種本就不多的交流欲望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學生家長。平時的家庭訪問工作雖說也在用心進行，但分配到每位學生身上總是不多的。但實施小班后這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、QQ、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學生家長都有了更為頻繁交流。這對學生的身心成長，學習發展都有好處。

今年我雖身在江山，然而江山小學也自然的形成了小班模式。協同教學也在這里生根發芽。相信憑借著學校領導的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學會在我們梁湖這塊教育熱土上形成很好的發展態勢!

以上這篇是小班化教學心得。就為您介紹到這里，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。更多心得盡在：心得體會望大家多支持本網站，謝謝。