第一篇：小班化教學的幾點意見心得

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機、錄音機、幻燈機、影碟機、電視機等，并開發了與教學相配套的教學軟件，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據教育教學和教學能力發展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室四周規劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、共同布臵，分成多個板塊。班級每人一個儲物柜，每人一個“信息袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配臵。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編臶七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現小組間的競爭,同時體現評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

重視分層教學的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布臵，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。作業布臵上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）。充分體現因材施教。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

第二篇：小班化教學心得

小班化教學心得

學校“小班化教育”的實施經歷兩個月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創新，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果，當然也有很多困惑。現從以下幾個方面加以總結。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據學生發展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數（０除外）的倒數的方法”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：乘積是１的兩個數互為倒數；求一個數（０除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）什么叫倒數；（3）怎樣求一個數的倒數？通過分組討論，使他們明確倒數的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統計”教學時，要求A組學生能初步看懂統計圖，能根據統計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、分層評價，及時調整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ｃ組；同樣，A組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結合當地實際，創設屬于我們自己的小班化教學。2013、3、30 黃瑞珍

第三篇：小班化教學心得

讀小班化教育課堂教學心得

學校“小班化教育”的實施經歷兩個多月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創新，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，因為小班化教學對于我來說是一種全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜讀資料，學校也為我們提供了相應的教學資料——《小班化教育課堂教學》現從以下幾個方面談一談我讀這本書的心得體會。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據學生發展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：一個數里面有幾個另一個數就是另一個數的幾倍，求一個數是另一個數的幾倍就是求誰里面有幾個幾用除法計算。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）求一個數是另一個數的幾倍就是求什么（3）求一個數是另一個數的幾倍怎樣計算？通過分組討論，使他們明確倒數的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解并，掌握求一個數是另一個數的幾倍計算的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統計”教學時，要求A組學生能初步看懂統計圖，能根據統計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、分層評價，及時調整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ｃ組；同樣，A組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結合當地實際，創設屬于我們自己的小班化教學。2016、11、9

第四篇：小班化教學心得

小班化教育課堂教學心得體會

芝 瑞 中 學 劉 新 穎

我擔任本校九年級的化學教學工作，在教學中，我的最深體驗是小班的教學有許多優于大班的地方，下面，我就結合自己的工作實際，談談自己的體會。

一、小班額班級便于教師管理，學生人數少，師生之間交往頻繁，便于教師對學生的了解，學生的一切活動都在教師的視野之內，教師對學生的知識掌握情況了如指掌，有利于提高課堂教學的效果，更有利于創設良好的學習環境，適應學生的個性發展。

二、在小班化教學中，教師能關注每一個孩子的餓發展，讓每個孩子都能抬起頭來走路，可以不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”尤其是學習有困難的孩子，制造了更多的成功機會，他們得到了老師的個別化教育，自然會揚起自信的風帆，使之感受成功的喜悅，從而樹立起“我能學好化學”的信心。

三、小班化教育最突出的優勢就是能有效地因材施教和分層教學，老師個別輔導的機會增多，更有利于學生個性的發展，教師在課堂上可隨意激發學生內在的學習興趣和創造的積極性，使化學教育適應學生的心理發展。在小班化教學中，教師可努力為學生創設寬松的學習環境，不像以往一樣一味追求課堂教學的“盡善盡美”而挫傷學生學習化學的興趣和積極性。

所以，在小班化教學中要注重以下幾點：

1、教學要注重以生為本

教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發展創造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將學習程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學””的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

2、教學要注重師生交融

這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的化學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

3、教學要注重優化組合 教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使化學教學更具人文色彩。

4、教學要注重尋求創意

教師要以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，以期更好地促進學生生動活潑主動發展，讓學生有更多的機會處于教學的中心地位。這樣做的目的在于激發學生的創造意識，訓練學生的創造性思維，為培養學生的創新精神和實踐能力打基礎，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。

5、教學要注重情感體驗

小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，并逐步開拓 多媒體 交互式的網絡教學，使教學具體化、形象化和信息化。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。

總而言之我認為，小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。

第五篇：2016小班化教學心得

2016小班化教學心得

小班化教學心得

以下由第一公文網分享關于小班化教學的心得體會，整理小班教學的幾個優點，下面請看小班化教學心得范文

小班化教學心得

2016年9月梁湖鎮小最后的兩個大班也被編排成小班了。學校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學中的一些粗淺體會。

一、小班教學，讓我們與學生走得更近

進入小班后我感受最深的便是與學生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道。”良好的師生關系本來就是對教育教學效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學生在課堂上善于表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。久而久之，這些學生的學習積極性和創造性就會被抹殺。也因此這些學生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。

而小班人數只有三十幾人，每節課學生的發言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。在小班里學生人數少，學生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內、組內可以充分展示自己的才華，尤其能讓學生的口語交際能力得到充分發揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互了解和情感交流。在課上、課下，/fanwen/1566/老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加了，師生關系真正做到了“親密無間”。因此，小班化的教學，學生的自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學習實踐能力也得到了極大的改善，合作學習、自主學習使學生的創造能力和創新意識得到了有效的強化。

二、小班教學，讓我們更清楚的讀懂學生

在小班教學中，我們能很快的獲取學生學習過程中出現的問題，并加以急時的補救。兵書上說：“知已知彼，百戰不殆。”用心讀懂學生是我們每位教師都在實踐的，對于下一部的教學工作意義重大。以往在大班的教學中，我們更多的是關心學生中的一些共性問題。而當深入學生個性領域時，往往是力不從心。長此以往，一些學生就因這些小疾的堆積終成大患!而在小班中，教師的關注點減少了，投入到每一位學生身上的時間多了。再加上我校實行的協同教學——兩位教師同臺互助。一位教師用心完成教學內容——把握共性;另一位教師目視每一位學生的學情，適時教育教學——關注個性。如此一來讓小班教學更具效果。一年下來，所教學生成績有了大大的提升。

三、小班教學，讓我們與家長勾通更頻繁

家校聯系，學校一直非常重視。然而，在以往的大班教學中，我們與學生家長的勾通總是那么的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關于自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當一些家長看到老師被其它家長圍得水泄不通時，這種本就不多的交流欲望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學生家長。平時的家庭訪問工作雖說也在用心進行，但分配到每位學生身上總是不多的。但實施小班后這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、QQ、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學生家長都有了更為頻繁交流。這對學生的身心成長，學習發展都有好處。

今年我雖身在江山，然而江山小學也自然的形成了小班模式。協同教學也在這里生根發芽。相信憑借著學校領導的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學會在我們梁湖這塊教育熱土上形成很好的發展態勢!

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