第一篇：初中語文小班化教學心得

優(yōu)化小班化教學，打造高效型課堂 ——初中語文小班化教學心得 新開中學 曹鋒 針對我校班級學生人數(shù)少，班級容量小的特點，教者必須認識小班化教育的現(xiàn)狀，必須加強小班化教育理論研究和學習，才能有力推動我校小班化教學的探索與實踐。如果不改革教學方法和教學模式，將不能充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，必然造成教育資源的巨大浪費。當前班級人數(shù)一下子少了很多，臺下20多個學生歷歷在目，教室似乎寬敞了不少，學生的學習情緒高漲，成績提高了。相對來說班級兩率一分則表現(xiàn)出明顯的劣勢。下面我就初中語文小班化教學談幾點自己的心得：

一、對教者的要求更高了 小班化強調(diào)因人而異，有的放矢地進行個性化輔導。小班化教室中，課堂空間擴大了，教室布置也不那么呆板，讓學生心理上摒棄了種種厭學情緒及不好生活習慣。教師與學生的接觸時間增多，使教師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景了如指掌，從而可以因人而異進行個性化地輔導。實施小班化教學后，感到與學生交流溝通的機會明顯增多，給他們面批作文、考卷機會明顯增加，這樣使學生更有機會得到別人的認同和贊揚，有利于發(fā)揮他們各自的優(yōu)點。教者需要全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內(nèi)容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，先在三個不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關問題，對小組內(nèi)部不能解決的問題要提交全班討論解決。教者要隨時深入到每個學習小組，調(diào)控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或?qū)哟尾幻黠@、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

二、課堂氛圍更濃了 小班化后，一個明顯的變化就是經(jīng)常實行分組教學，小組圍坐，互助互學，教師點撥，營造了良好的課堂氛圍，使得以組織學生主動探索為特征的教學順序“明確課題—分組探索—教師點撥—悟出規(guī)律”得到很好地執(zhí)行。如在教學閱讀課文時，我事先提出問題，而后分組抽簽題目各自討論交流，學生在課堂上面對這些問題，一般不會產(chǎn)生消極等待或者依賴他人的思維惰性，會努力調(diào)動自己的知識庫存，并積極討論。為了小組的得分，甚至出現(xiàn)了“劍拔弩張”的氣勢，尤其是一些開放性問題的討論，更是“針尖對麥芒”。如我提出“友情重于生命還是生命重于友情”，“你熱愛生命嗎、怎么面對生命、如何使我們的生命更有意義”、等爭論性的話題時，好多學生就開始積極參與討論，踴躍發(fā)言。一個同學認為友情是天堂，沒有它就像地獄；友情是生命，沒有它就意味著死亡。又有同學說生命是一切存在的前提，沒有了生命一切都是海市蜃樓??公說公有理、婆說婆有理，課堂討論氣氛煞是熱鬧。最后，我才亮出自己的觀點加以引導。也許，小班化教學能使陶行知先生提倡的“學生很主動地去尋找知識，解釋困難、貢獻他所求的知識，先生不過站在邊上的地位略加指點而已”這樣的教學模式得到更好地發(fā)揮。

三、學生膽量更大了 “小班化”教學是以孩子的發(fā)展為根本，講臺就是小小舞臺，學生每堂課至少能有一次發(fā)言機會。教師就可以想方設法根據(jù)學生的具體情況開展靈活多樣的教學活動，從而讓學生真正“樂學”、“會學”。像語文課堂上的分角色表演、課前三分鐘的成語積累、名言警句的賞析等，都可以極大調(diào)動學生的表演積極性。我讓學生按課本人物性格表演朗讀課本，由學生自愿一手操作，學生的表演雖較笨拙令人捧腹大笑，但他們在一笑之余，加深了對課文的理解，易于背誦，我也倍感欣慰。總之我覺得，“小班化”教學讓學生比以往有更多的參與機會，有更多的表現(xiàn)機會和自我展示的機會，很好地鍛煉了他們的膽量和口才。

四、學習信心更足了 傳統(tǒng)的作業(yè)是全班同學統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一內(nèi)容，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。而在小班化教學中，由于班級學生人數(shù)較少，便于教師深入了解班上每一個學生，作業(yè)都是面批，針對這一優(yōu)勢，我摒棄一刀切的模式，根據(jù)學生掌握知識的程度進行因材施教分層布置作業(yè)，更好的做好提優(yōu)拔中補差工作。根據(jù)學生的具體情況，設計不同層次的作業(yè)，以滿足學生的不同需要，這樣也達到了分層教學的目的。在語文默寫或單元測試時，我總是事前先把那些“學困生”招來過關，然后再集體進行默寫或測試，這使得那些“學困生”對學習充滿興趣和信心，使他們真正掌握學習自主權，快樂學習，逐漸使得各層次的學生變得我想學、我愛學，真正感受到了學習的快樂。讓每個孩子體驗成功、擁有自信。“教者有心，學者得益。” “用發(fā)展的眼光看孩子”，小班化教學真是以學生為本，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。

第二篇：初中語文小班化教學探討

初中語文小班化教學探討

當前，教育改革的主要趨勢是大力推進“小班化”教育，也就是要求教師進一步解放思想，積極探索小班化教育的方式和方法，從而推動教育實踐活動的順利進行。筆者主持研究了遼寧省青年科研骨干專項重點課題《基于新課改理念下的初中小班化教育教學策略實踐研究》（課題批準號JGZXQCA016），研究發(fā)現(xiàn)小班化教育的根本宗旨就是堅持學生的主體地位，注重學生的長遠發(fā)展。小班化教育能在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，為教師和學生提供更加全面的發(fā)展渠道，實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新。在小班化教育模式下，一個教師所負責的學生更少，因此學生會得到來自教師的更多關注，也會贏取更多的發(fā)展空間。小班化教育是一種新型的課堂教學模式，能顯著提高課堂教學效率，推動學生的全面、持續(xù)發(fā)展。

一、小班化教學在初中語文教學中的重要作用

小班化教育并不是完全摒棄傳統(tǒng)教育模式，它依舊保持著班級授課的形式，也就是說，小班化教育并不是完全的新型教學組織形式，它是對傳統(tǒng)授課制度的完善和發(fā)展。在小班化教育模式下，班級人數(shù)顯著減少，能進一步密切師生之間的聯(lián)系，學生能得到來自教師一對一的輔導和關心。教師在進行初中語文課堂教學時，假若采取大班教學，教師就無法關注到每個學生，會在一定程度上限制學生成績的提高，無法有針對性地開展教學。長此以往，學生的學習水平不僅得不到提高，還會打消學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生逆反情緒，阻礙學生的健康成長。但是不可否認的是，小班化教學能有效避免這種狀況，學生會獲得更加廣闊的自由發(fā)展空間，充分激發(fā)學生的學習主體性，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。小班化教學順應了時代發(fā)展趨勢，貫徹落實了“面向全體”的教育理念。在初中語文教學中，教師所能關注的學生群體不應超過25個，而傳統(tǒng)的大班教學，學生人數(shù)較多，教師很難兼顧全體，阻礙了教學活動的順利開展。就某種意義而言，大班教學違背了教育平等原則，難以從根本上滿足學生的整體發(fā)展需求。在具體的初中語文課堂教學中，教師要進一步解放思想，大力開展合作學習、小組討論等學習形式，吸引學生更加積極、主動地參與到課堂實踐中。在課堂中，鼓勵并引導學生大膽發(fā)言，踴躍表達自己的觀念和見解，在共同協(xié)商和討論的基礎上得出問題結(jié)論。

二、初中語文如何實行小班化教學 1.教學理念

小班化教學的出發(fā)點和落腳點就是教育改革策略，教師在教學中要貫徹落實新型教育理念，尊重學生的個性發(fā)展需求，注重學生的自我發(fā)展和完善。小班化教育要立足現(xiàn)實，堅持教育價值理論和教育公平理論，注重學生的個性發(fā)展，因材施教，為學生提供更為廣闊的發(fā)展平臺。

2.教學方法

（1）堅持因材施教、因人而異，有針對性地開展教學。淤語文教師要進一步解放思想，深入學生，充分了解學生的特長、個性、家庭背景以及學習情況，對學生進行個性化的指導。要對部分學生進行個別教學，為學生量體裁衣地制訂學習策略，逐步縮小學生之間的差距，幫助學生樹立起學習自信心。同時，要熟悉馬斯洛心理需求的相關理論，科學判定學生的認知情況和心理情況，有選擇性地制訂教學方法，尊重學生的個性發(fā)展需求，推動學生的健康成長。于開展興趣教學。興趣是最好的老師，在人們的學習過程中，興趣是最基本的情緒表現(xiàn)形式，是開展某種學習活動的最原始的欲望和沖動。學習興趣是學生最現(xiàn)實、最積極的心理成分，它和情感相通，能顯著激發(fā)和提升學生的學習主動性。有了興趣，學生就有了探求的欲望，因而會主動投身學習中。

（2）尊重學生的主體地位，培養(yǎng)并提高學生的探索和創(chuàng)新精神。在具體的教學實踐中，教師要積極開展互助互學、小組圍坐以及分組教學等合作教學模式，營造輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生主動探索，幫助學生明確學習目標，掌握正確的學習方法，夯實語文學習基礎。筆者在教學中，有針對性地對學生進行分組教學，堅持因材施教，逐步縮小學生之間的差距，實現(xiàn)班級學生整體素質(zhì)的提高。教師要堅持實事求是，從學生的現(xiàn)實情況入手，注重保護學生的自尊心，為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的平臺。

（3）從全體學生出發(fā)，進行梯度提問。古語有云：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。”也就是說，教育者在課堂提問中，要講究梯度，遵循先易后難的基本原則，層層深入，逐步提高，不僅要滿足學生的基本認知規(guī)律，還要幫助學生樹立學習的自信心，拓展學生的知識面，實現(xiàn)學生思維能力的縱向發(fā)展，從根本上提高學生的語文學習能力。在小班化教學中，教師要進一步解放思想，從以下兩方面著手：

（1）提問環(huán)節(jié)堅持雙向互動。在具體的課堂教學實踐中，教師提出問題以后要允許學生質(zhì)疑，師生互相交流和討論，在激烈的思想碰撞中掌握知識。當然，也要注意加強生生互動和師生互動，推動課堂提問模式的多向、雙向發(fā)展，顯著提高課堂教學質(zhì)量。在互動提問的過程中，學生會更加積極、主動地投身課堂學習中，而且滿足了學生的個性發(fā)展需求。

（2）要為學生留足思考時間。在學習過程中，為學生留下充足的思考時間。在傳統(tǒng)教學中，教師拋出一個問題就要求學生舉手回答，學生缺乏足夠的思考時間，有時候?qū)W生并不明白具體的原理，只是單純地說出教師所需要的答案。那么，部分思維能力跟不上的學生就

會不知所云。課堂提問的根本目的不是所謂的正確答案，提問的最終目的應是培養(yǎng)學生良好的思維習慣。因此，在教學中，教師要引導學生進行思考。也就是說，在拋出問題以后，教師要留下充足的思考時間，幫助學生轉(zhuǎn)換思想，讓學生以更加積極的態(tài)度投身課堂討論中。只有有了足夠的思考時間，學生才能提出有見地的答案，發(fā)展自身的思維，讓每個學生都得到各得其所的發(fā)展。

3.教學結(jié)果

通過對初中語文實行小班化教學后，教學結(jié)果頗為滿意。（1）突出了學生主體地位；（2）提高了學生的語文素養(yǎng)；（3）鍛煉了學生的交往能力；（4）突出了學生的個性特點。

三、初中語文小班化課題研究工作總結(jié)

總之，小班化教學是教育持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)物。在課題研究過程中，小班化教學遵循了個性化、個別化的教育理念，小班化的實施有利于進一步推進教學改革。要推進小班化教學的順利實施，教育工作者還要進一步解放思想，不斷創(chuàng)新教學方式和評價模式，貫徹落實素質(zhì)教育的各項要求，推動學生的全面發(fā)展和進步，從根本上提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)21世紀的合格人才，推動整個社會的進步。

第三篇：小班化教學心得

小班化教學心得

學校“小班化教育”的實施經(jīng)歷兩個月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，我們在教學上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果，當然也有很多困惑。現(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié)。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習測試，不間斷調(diào)整。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數(shù)（０除外）的倒數(shù)的方法”時，對優(yōu)等生可以直接通過自學，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個數(shù)互為倒數(shù)；求一個數(shù)（０除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）什么叫倒數(shù)；（3）怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？通過分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調(diào)節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現(xiàn)在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節(jié)課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統(tǒng)計”教學時，要求A組學生能初步看懂統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統(tǒng)計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。

三、分層評價，及時調(diào)整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到Ｃ組；同樣，A組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調(diào)換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結(jié)合當?shù)貙嶋H，創(chuàng)設屬于我們自己的小班化教學。2013、3、30 黃瑞珍

第四篇：小班化教學心得

讀小班化教育課堂教學心得

學校“小班化教育”的實施經(jīng)歷兩個多月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，我們在教學上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，因為小班化教學對于我來說是一種全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜讀資料，學校也為我們提供了相應的教學資料——《小班化教育課堂教學》現(xiàn)從以下幾個方面談一談我讀這本書的心得體會。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習測試，不間斷調(diào)整。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，對優(yōu)等生可以直接通過自學，使其發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍就是求誰里面有幾個幾用除法計算。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍就是求什么（3）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍怎樣計算？通過分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解并，掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍計算的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調(diào)節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現(xiàn)在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節(jié)課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統(tǒng)計”教學時，要求A組學生能初步看懂統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統(tǒng)計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。

三、分層評價，及時調(diào)整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到Ｃ組；同樣，A組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調(diào)換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結(jié)合當?shù)貙嶋H，創(chuàng)設屬于我們自己的小班化教學。2016、11、9

第五篇：小班化教學心得

小班化教育課堂教學心得體會

芝 瑞 中 學 劉 新 穎

我擔任本校九年級的化學教學工作，在教學中，我的最深體驗是小班的教學有許多優(yōu)于大班的地方，下面，我就結(jié)合自己的工作實際，談談自己的體會。

一、小班額班級便于教師管理，學生人數(shù)少，師生之間交往頻繁，便于教師對學生的了解，學生的一切活動都在教師的視野之內(nèi)，教師對學生的知識掌握情況了如指掌，有利于提高課堂教學的效果，更有利于創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，適應學生的個性發(fā)展。

二、在小班化教學中，教師能關注每一個孩子的餓發(fā)展，讓每個孩子都能抬起頭來走路，可以不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”尤其是學習有困難的孩子，制造了更多的成功機會，他們得到了老師的個別化教育，自然會揚起自信的風帆，使之感受成功的喜悅，從而樹立起“我能學好化學”的信心。

三、小班化教育最突出的優(yōu)勢就是能有效地因材施教和分層教學，老師個別輔導的機會增多，更有利于學生個性的發(fā)展，教師在課堂上可隨意激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和創(chuàng)造的積極性，使化學教育適應學生的心理發(fā)展。在小班化教學中，教師可努力為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，不像以往一樣一味追求課堂教學的“盡善盡美”而挫傷學生學習化學的興趣和積極性。

所以，在小班化教學中要注重以下幾點：

1、教學要注重以生為本

教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將學習程度相似的學生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學””的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據(jù)學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

2、教學要注重師生交融

這一點平時在大班教學時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時，小班的化學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

3、教學要注重優(yōu)化組合 教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內(nèi)以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內(nèi)個體的學習積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使化學教學更具人文色彩。

4、教學要注重尋求創(chuàng)意

教師要以學生的興趣和需要為出發(fā)點來設計和開展教學活動，以期更好地促進學生生動活潑主動發(fā)展，讓學生有更多的機會處于教學的中心地位。這樣做的目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，訓練學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力打基礎，培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。

5、教學要注重情感體驗

小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，并逐步開拓 多媒體 交互式的網(wǎng)絡教學，使教學具體化、形象化和信息化。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。

總而言之我認為，小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。