第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)之我見

淺談我在數(shù)學(xué)課上實施小班化教學(xué)的幾點做法

眾所周知，實施小班化教學(xué)可以很好地把教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班額教學(xué)向適應(yīng)學(xué)生個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。因此，從長遠看，小班化教學(xué)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。作為教改探索的新熱點，小班化教學(xué)必將成為今后教育改革的發(fā)展趨勢。而且, 實施小班化教學(xué)更是為素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間,使每位學(xué)生都能夠得到全面而又個性化的發(fā)展。那我們又將如何發(fā)掘其優(yōu)勢,使每位學(xué)生都能享受高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)呢? 筆者一直在教育基層從事數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的探索與研究，現(xiàn)結(jié)合自己所上的三年級數(shù)學(xué)《時、分、秒》一課，談?wù)勎以趯嵤┬“嗷虒W(xué)過程中的幾點做法，與大家共勉。

一、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活情境,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：生活即教育，社會即學(xué)校。我們的生活處處有數(shù)學(xué)，處處離不開數(shù)學(xué)。因此,就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一定要以學(xué)生自主探究為主體，實施多樣化的教學(xué)模式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,力求讓他們主動參與到數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。而小班化教學(xué)恰好極大地拓展了學(xué)生個體參與數(shù)學(xué)活動的空間,使孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備,把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學(xué)校,擺在教室里面,我也把幾種不同的鐘表拿來放在

其中,并在班級門口貼上“鐘表店”的標(biāo)志,準(zhǔn)備工作做好后,同學(xué)們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產(chǎn)生好奇的心理,于是,我就引導(dǎo)大家說:“現(xiàn)在你們就是小顧客了,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品?！蓖瑢W(xué)們一聽更興奮了,于是三三兩兩來到店內(nèi),挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍?；顒咏Y(jié)束后,同學(xué)們議論自己買表的情況,提出很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節(jié)課下來,同學(xué)們不但心態(tài)輕松,而且真真實實的感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

二、以學(xué)生為主體，注重自主合作探究新模式

學(xué)生在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果自然不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”

小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。

我在進行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時,總是讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式

下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。

三、點面結(jié)合，注重因材施教

21世紀的教育要突出以人為本，關(guān)注學(xué)生個性差異、有效進行因材施教。小班化教學(xué)是其必然選擇，為因材施教搭建了很好的教育平臺。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學(xué)生,面向有差異的個體,根據(jù)學(xué)生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點點撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點在于拾遺補缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學(xué)可實行面對面批改,個別指導(dǎo),更直接、更及時,有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

總之,教師教給學(xué)生的不僅僅是知識,更重要的是自主探究,自主發(fā)展的能力。小班化教育正是營建了這樣一個廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達不到的效果。

我們可以試想一下，現(xiàn)在有的一個老師帶四五個班（有的科目甚至六七個班），每班人數(shù)五六十人（有的還有七八十人），老師對每班所授內(nèi)容都很難分清，當(dāng)老師對學(xué)生不了解，老師很難叫出學(xué)生的名字時，因材施教只能是一句空話。一般而言，當(dāng)班生數(shù)超過30個人時，教師的注意中心就從對個體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對班級的控制。教師的精

力與能力如果僅僅能夠應(yīng)用于維持生存的當(dāng)務(wù)之急，那么教師是很難具有反思力，并將自己的思考轉(zhuǎn)向內(nèi)在生活與思想的。當(dāng)我們迫于生計，并受制于各種壓迫之中時，思考、質(zhì)疑、在日常教育工作之外的用心，都屬于奢侈的消遣，我們的生活更多的是適應(yīng)與屈從。

小班化教育成為教育的一場新革命。它強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望，使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分，使學(xué)生的自主探索成為可能。小班化教育對改變教育觀念，改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源、促進學(xué)生個性發(fā)展等有革命性的突破。

有效實施小班化教育要注意如下問題：

1.小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進行 “互助、合作”，給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生個人的主體作用和主觀能動性，最大限度的使課堂教學(xué)走向開放。

2.注重學(xué)生個性培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的方式方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學(xué)生的個別指導(dǎo)。在教學(xué)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，尊重、激勵、保護好每一個學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還應(yīng)特別注意那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學(xué)生個性得到充分的發(fā)揮。

3.抓中間促兩頭。在一個班級當(dāng)中，中等生占大多數(shù)，一般可以占到班級學(xué)生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學(xué)的重中之重，優(yōu)等生和后進生畢竟是少數(shù)。教育教學(xué)中要有效實行“主體”傾斜，將著眼點放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學(xué)的內(nèi)容方法與其接受能力相適應(yīng)，課堂提問、作業(yè)練習(xí)時，要盡可能以中等生的水平為參照，這樣既有利于促進“中間”發(fā)展，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)，后進生跟上，從而使大家都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。對特別優(yōu)秀和部分后進生，實施個別教學(xué)的策略，促使他們在不同層面上軟著陸。

4.創(chuàng)建適合學(xué)生的教育。教師的教學(xué)要與學(xué)生的基礎(chǔ)相適合，與學(xué)生的經(jīng)驗相適合，與學(xué)生的需求相適合，與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律相適合。

適合教育既要適合所有的學(xué)生，又要適合不同的學(xué)生。因此，適合教育的教育要求既要有統(tǒng)一性，又要有差異性，對不同的學(xué)生應(yīng)該有針對性地采取不同的教育方法方式，讓不同的學(xué)生都得到較好的發(fā)展。適合教育不僅要滿足學(xué)生已有的基礎(chǔ)和能力，更要促進他們的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生發(fā)展的前頭，讓他們跳一跳摘到果子。

5.加強課外實踐。實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，小班化教學(xué)中要更加突出實踐的意義，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，有針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、體驗，讓學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于生活，實現(xiàn)理論與實踐的有效對接。

第二篇：小班化教學(xué)之我見

小班化教學(xué)之我見

三澗小學(xué)

李淑娟

小班化教學(xué)的好處：

一、有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

由于學(xué)生較少，教室的空間就相對來說大了，所以教室布置的造型和色彩以及靜態(tài)和動態(tài)都可以做整體的規(guī)劃設(shè)計，力求最佳的安排和有效的使用與布置。例如，學(xué)校的教室內(nèi)可以配置壁櫥，供學(xué)生每人一櫥存放學(xué)習(xí)、生活用品。教室可以內(nèi)有圖書角、動物角、玩具角、衛(wèi)生角、植物角、電腦角等。反正各種東西應(yīng)有盡有。課桌的擺放也是依據(jù)教學(xué)的需求隨時可以進行組合變化的，墻壁貼滿了學(xué)生的各種作品。這種合理化的、溫馨的布置，使人感到“家”的感覺。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情緒，使教室真正成為寬敞、舒適的學(xué)習(xí)場地。

二、有利于提高課堂教學(xué)的效果。

由于教室的空間發(fā)生了變化，課桌的擺放可結(jié)合教學(xué)科目的需要，突出了小組作用，學(xué)生人數(shù)的減少，大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。增加了學(xué)生的操練機會，增強了學(xué)生的活動強度，加快了教學(xué)節(jié)奏，從而提高了教學(xué)效率。“小班化教育”使得老師有更多的機會進行個別輔導(dǎo)，及時對學(xué)生做好提優(yōu)補差工作；又可以根據(jù)實際情況進行集體教學(xué)、分組教學(xué)與個別交替使用、優(yōu)勢互補，這樣既增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關(guān)系，又有利于提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我的困惑： 小班化教學(xué)可以完全解放學(xué)生和老師，為什么還要刻意強調(diào)學(xué)生課桌椅的擺放形式？ 我的做法：

1、充分教室空間展示學(xué)生作品，給每位學(xué)生提供展示的平臺和機會。

2、根據(jù)課型來變換學(xué)生的座位類型，比如課上需要學(xué)生合作研究，就可以讓學(xué)生按照事先預(yù)定的小組來安排座位，如果課上用的多媒體較多可以選擇適合觀看的T型座位，如果課上需要展示學(xué)生的作品較多則可以選擇U型座位。

3、小班化教學(xué)需要老師和學(xué)生面對面的交流，心與心的溝通。

第三篇：小班化教學(xué)之我見

小班化教學(xué)之我見

過渡灣小學(xué)曹世玲

一、小班化教學(xué)提出的背景。

12月4日，省十一屆人大常委會第十九次會議表決通過《湖北省義務(wù)教育條例》，并將于2011年3月1日施行。該條例不僅明確了我省實施素質(zhì)教育的相關(guān)舉措，還規(guī)定推行小班化教育，逐步實現(xiàn)小學(xué)35人以下編班的要求。

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25人。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也就越多。

之所以提出小班化教學(xué)，是信息化時代對現(xiàn)代人才的需求，是當(dāng)代中國社會發(fā)展的趨勢之一，是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢。教育的變化總是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點。

二、小班化教學(xué)之優(yōu)勢。

小班化教育已成為當(dāng)今發(fā)達教育的一種共同趨勢。一個班級由于學(xué)生數(shù)的減少，可以使每個學(xué)生都得到老師的關(guān)愛，做到師生互動、生生互動。小班化教學(xué)能體現(xiàn)教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結(jié)合，教師在教學(xué)過程中能重視認識與情感意志的結(jié)合，以塑造教育對象完

整的人格；另一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃１救嗽谛畔⒓夹g(shù)課程小班化教學(xué)的探索與實踐中，逐步認識到小班化教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)作初步總結(jié)，拋磚引玉。

小班化教育使每個學(xué)生得到老師更多的關(guān)注，有更多展示自我、獲得肯定的機會。學(xué)生在小班化教育中能得到更多的參與機會、被關(guān)注的機會和交流的機會，教師對學(xué)生個體的關(guān)注程度比較高，使學(xué)生在個性發(fā)展和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上更容易出現(xiàn)積極的傾向。

小班化教學(xué)可以拓寬學(xué)生的活動空間，關(guān)注學(xué)生的個別差異。辦人民滿意的學(xué)校一直是每個學(xué)校的辦學(xué)宗旨，然而，近些年來，由于學(xué)生家長擇?，F(xiàn)象比較嚴重，從而導(dǎo)致部分學(xué)校的班上學(xué)生人數(shù)嚴重超員，比如我縣的實驗小學(xué)，一個班的人數(shù)就達六、七十人之多，很多學(xué)生的家長都希望自己的孩子能坐在前排，班主任十分為難，畢竟前排只有那幾個座位，滿足了這個，就不能滿足那個，于是學(xué)生家長就對學(xué)校或老師就有或多或少的意見。大家想想看，學(xué)生家長對學(xué)校就有意見了，學(xué)校還能是人民滿意的學(xué)校嗎？

小班化教學(xué)可以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。促進每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。小班化教學(xué)，教師可以實施個性化教學(xué)，學(xué)生也可以張揚自己的個性。要說人多，學(xué)生空間不足，這還不能說是主要矛盾，主要的是學(xué)生太多，教師就不能有效的實施個性化的課堂教學(xué)，如果那樣的話，就很難有比較正常的一節(jié)課。而實施了小班化教學(xué)就不一樣了，就比如我們班只有15名學(xué)生，每節(jié)課我都可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求實施課堂教學(xué)。在教學(xué)《小兔運南瓜》這次的口語交際時，我就分為三步

組織課堂教學(xué)，首先讓優(yōu)秀的學(xué)生說，然后在小組中每個人說（4人以小組），最后每人說一說，效果很理想。口語交際的目的就是為了每個學(xué)生都能表達自己想說的話，說一些清楚明白的話，這節(jié)課我就做到了讓每個學(xué)生說，雖然有的孩子說得不夠理想，但總比不給他說的機會要強，我相信他以后在這樣的訓(xùn)練下，話會越說越好。試想，若是那樣有六、七十人的大班級，能做到讓人人展示的機會嗎？

小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”能覆蓋整個班級，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育。教師在更全面深入地了解學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。

小班化教育由于班級人數(shù)較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學(xué)生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對待每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識的同時，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上有更多的機會讓學(xué)生動手操作，親自實踐，并通過發(fā)揮小組的群體作用，增強了學(xué)生的交往能力和創(chuàng)造能力。教師可隨時把學(xué)生的作品整理展示出來，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使個人特質(zhì)受到培養(yǎng)，使每個學(xué)生獲得更多的發(fā)展?！笆谌艘贼~，則供一餐之需；授人以漁，則其終身受益”。這是我一直在深思的問題，也是我的教學(xué)目標(biāo)。在講某些知識點時我盡量讓學(xué)生自己去猜想，推測，然后我們再一起討論，實踐是否是正確。我把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣

推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

班級紀律更容易管理，教師有更多精力從事教學(xué)工作。在小班化教育中，學(xué)生少了，課堂紀律也相對地改善了很多。因此教師不必花大量的時間處理紀律問題，而能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。好的紀律不但能使學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，而且老師也會有個愉悅的心情，更有利于教育教學(xué)工作的開展。

小班化教育為建立良好的師生關(guān)系提供了條件。在小班化教學(xué)中，學(xué)生有更多的機會接觸到教師，更有利于師生和諧關(guān)系的培養(yǎng)。教師可以走下講臺，來到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如小組討論，實驗操作、合作學(xué)習(xí)等等，讓每一個學(xué)生都在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展。教師不再是教學(xué)的主宰者，而將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的組織者；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助者；學(xué)生思維受阻的點撥者；學(xué)生獲得成功的激勵者。在小班中形成文明的班級文化：師生關(guān)系和諧、同學(xué)間團結(jié)友愛，有良好的班風(fēng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的班級文化環(huán)境，使學(xué)生置身其間，起到潛移默化的作用，產(chǎn)生凝聚力量。學(xué)生在這民主、平等的集體里個性得到健康地發(fā)展。

總而言之，小班化教學(xué)有利于教師因材施教，施展各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)有個性的人才。如今歐美許多國家法定班額為20人至30人，上課時，學(xué)生圍坐于教師身旁，可以自由發(fā)言，氣氛熱烈而民主。我相信，我們以后的小班化教學(xué)道路會越走越廣。

2011年2月

第四篇：小班化教學(xué)階段之我見

小班化教學(xué)階段之我見

初一小班化教學(xué)已有一學(xué)期。其中不斷學(xué)習(xí)：小班化教學(xué)何謂？小班化教學(xué)人數(shù)在25人左右。我們的班級人數(shù)稍高。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。我們想通過小組合作學(xué)習(xí)的方法和手段作為小班化教學(xué)的切入點。也就出現(xiàn)了小班化教學(xué)就是搞小組合作學(xué)習(xí)這一誤區(qū)。小班化教學(xué)教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體。我們小組合作學(xué)習(xí)是不是真正地面向各向異同的學(xué)生個體？我們的課堂是不是面向?qū)W生個體？我們的課堂也許很活躍，小組討論表面積極。從教學(xué)效果而言，學(xué)生是不是真正掌握？答案是否定的。沒有教學(xué)效果，我們要反思過程。是不是每節(jié)課，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都適宜搞小組合作學(xué)習(xí)？我們的教學(xué)有效性要放在第一位。其次才是趣味性。我們的教學(xué)要面向絕大多數(shù)學(xué)生，適當(dāng)關(guān)注學(xué)困生。盡可能讓每個學(xué)生在課堂有所展示。我們觀察發(fā)現(xiàn)：小組討論只有40%左右的學(xué)生在真正參與，其他學(xué)生只是旁觀。課堂對老師傾聽認真，對同學(xué)的回答，陳述傾聽不足夠認真。師生互動積極，學(xué)生之間互動不積極，生生互動在老師安排下進行，主動互動沒有，學(xué)生自主提問學(xué)習(xí)幾乎沒有。如何提高學(xué)生課堂參與率？如何提高課堂有效性？以及兩者如何相結(jié)合？學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面對全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求。

怎樣搞好小班化教學(xué)有許多問題有待解決。特別是學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象。許多問題在于如何更好處理。不是簡單地說一說。……

2012-6-1

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

江夏義貞小學(xué)

魏紅

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作實踐運用等活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，通過學(xué)生自主探索、猜想驗證等活動，讓學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的知識去解決實踐生活中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c做法。

一、讓“生活”走進課堂，加強學(xué)習(xí)材料的實用性。

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情景中融入數(shù)學(xué)知識，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就能代替枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習(xí)，就引進課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中過去。”例如：在《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習(xí)冊得優(yōu)的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得優(yōu)的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應(yīng)該怎樣計算這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情景，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認為關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實踐貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進理解和應(yīng)有的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。如：在教學(xué)《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀?。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學(xué)生個子矮，說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達。然后教師再總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理，今天這節(jié)課我們就一起來比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造性地使用情境圖，模擬實際情景，增加實際體驗

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖案，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材魏我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情境圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情景，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物透視、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，長大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說“:你今天的收獲怎樣？”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲？”這時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多少只害蟲？??然后由學(xué)生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護動物的教育，使學(xué)生在具體情景中既學(xué)習(xí)新知，又實際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認識每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點：“我聽懂了你的意思。”“你說的這一點有道理”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會和遺憾？”“今天的可課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，我們要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達到課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)教改中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一位教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)的變化。