第一篇：小學語文小班化教學之我見(張秋紅)

小學語文小班化教學之我見

湖南省古丈縣巖頭寨九年制學校 張秋紅

小班化教學是我國教育改革新的探索熱點，也是社會發展的需求。小班化教學可以更好的關注每一位學生，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證教育是精致的教育，是優質的教育。新型課堂教學的構建，學生學習方式的改變是實現小班化教育的關鍵。自主、合作、開放的課堂構建，呈現給學生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學生享受藝術和生活的園地。

《禮記》中有一段耐人尋味的片段：一次，孔子的弟子們聚在一起，議論學生學習上存在的問題，有人問“或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”，這是為什么呀？有人回答說：“此四者，心之莫同也”；有人坦言：“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也”。它給我們以深刻的啟示：學生們的個性不同，所達到的學習效果也不同；教師應充分了解學生的個性，因材施教，揚長避短。然而小班的構建為充分了解學生打下了必要的基礎，適合小班化語文教學的方法，使因材施教得以真正意義上的體現。

一、要轉變思想認識。

要從傳統的語文知識的灌輸傳授轉向培養學生自主學習、發展獨立思考能力和創造能力、運用能力的教育。在語文教學設計上，要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位。在語文教學方法上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉向由教師指導、啟發和學生“學為主”的學法設計。在關注整體教學目標的同時，充分發展學生的創造力，進而創造性地解決學生個體學習中的問題。

二、要全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組。

學生的家庭環境、所接觸的社會不一樣，所以性格也不同。開朗與沉悶，內斂與張揚沒有好壞之分，但如果想更快的適應當今社會，展示自我，就必須敢于表達，學會正常的人際交往交流。小組說話訓練為提高表達能力提供了很好的途徑。將30人左右的小班分成5—6小組，有利于教師的巡視、師生個別交流和學生的合作學習。學習小組是依據學生的性格差異組建的。盡量讓每組內都有開朗型、沉悶型和中間型的孩子，教師要引導他們認識組內伙伴的優點，充分調動合作小組的功能。引導開朗型的孩子在討論時起帶頭作用，中間型孩子彌補不足，沉悶型的孩子，可以先簡單重復同組學生的話，在熟練的基礎上再鼓勵其大膽發言。這樣，既可以促進組內學生學習別人的長處，又給不愛說話的孩子提供了鍛煉說話的機會。

三、教學方法要兒童化、興趣化。

在小班化語文課堂教學中,必須考慮到教學對象的年齡和心理特點以及認知能力,避免過多地強調知識的灌輸, 應盡量使教學方法“兒童化”、“興趣化”。

所謂兒童化教學，就是針對低年級學生的年齡、性別、特點進行語文教學。低年級學生是以機械記憶和形象思維為主，針對這些學生，教師應盡量采用直觀、形象的教學手段。如：使用兒童化的語言、使用色彩鮮艷的直觀教具、運用多媒體、穿插游戲等符合兒童心理的手段去輔助教學。

所謂興趣化教學，就是要依據學生的不同興趣、愛好組織教學。語文課的教學過程中，教師可采用游戲和比賽等有效方法來激發學生的學習興趣。如：在語文教學中，針對小班化的特點，我想方設法讓學生積極充當教學活動的主角。蘇教版小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，我采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽、朗誦會、寫讀后感等。在朗讀過程中，學生既理解了內容，積累了詞句，提高了讀的能力，又提高了學生寫的能力。在練習寫字時，讓學生自己找優點、找缺點進行評價，學生與學生進行作業PK，學生自己評價作業書寫情況，無疑會很快提高他們的寫字水平。

四、充分尊重每個學生的能力差異。

在小班化教學的研究和實踐中，我感覺到：“讓孩子做最好的自己”是目標。要將這一目標實現，就得充分尊重每個學生的能力差異。

作為教師，我們應該熱愛學生，平等對待每一個學生，日常教學活動中，應該關注學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，從而激起他們的學習興趣。那么如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些簡單的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單習題，如果答對了、做對了，就立即加以表揚。然后逐步提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常激勵他們。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生！”“你的看法很獨特！”不但承認其的步，而且使學生在心理上也感受到進步。

總之，小班化教學讓學生真正處于教學活動的主體地位。只有讓每個學生都積極參與，他們才會有機會體驗成功的樂趣，從而產生更積極的學習態度，把學生的潛能充分發揮出來，各方面素質都能得到提高，做到最好的自己。

第二篇：小班化教學之我見

小班化教學之我見

三澗小學

李淑娟

小班化教學的好處：

一、有利于創設良好的學習環境。

由于學生較少，教室的空間就相對來說大了，所以教室布置的造型和色彩以及靜態和動態都可以做整體的規劃設計，力求最佳的安排和有效的使用與布置。例如，學校的教室內可以配置壁櫥，供學生每人一櫥存放學習、生活用品。教室可以內有圖書角、動物角、玩具角、衛生角、植物角、電腦角等。反正各種東西應有盡有。課桌的擺放也是依據教學的需求隨時可以進行組合變化的，墻壁貼滿了學生的各種作品。這種合理化的、溫馨的布置，使人感到“家”的感覺。它直接影響著學生學習興趣和情緒，使教室真正成為寬敞、舒適的學習場地。

二、有利于提高課堂教學的效果。

由于教室的空間發生了變化，課桌的擺放可結合教學科目的需要，突出了小組作用，學生人數的減少，大大提高了師生之間、學生之間交流的密度。增加了學生的操練機會，增強了學生的活動強度，加快了教學節奏，從而提高了教學效率?！靶“嗷逃笔沟美蠋熡懈嗟臋C會進行個別輔導，及時對學生做好提優補差工作；又可以根據實際情況進行集體教學、分組教學與個別交替使用、優勢互補，這樣既增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關系，又有利于提高每個學生的學習效率。我的困惑： 小班化教學可以完全解放學生和老師，為什么還要刻意強調學生課桌椅的擺放形式？ 我的做法：

1、充分教室空間展示學生作品，給每位學生提供展示的平臺和機會。

2、根據課型來變換學生的座位類型，比如課上需要學生合作研究，就可以讓學生按照事先預定的小組來安排座位，如果課上用的多媒體較多可以選擇適合觀看的T型座位，如果課上需要展示學生的作品較多則可以選擇U型座位。

3、小班化教學需要老師和學生面對面的交流，心與心的溝通。

第三篇：小班化教學之我見

小班化教學之我見

過渡灣小學曹世玲

一、小班化教學提出的背景。

12月4日，省十一屆人大常委會第十九次會議表決通過《湖北省義務教育條例》，并將于2011年3月1日施行。該條例不僅明確了我省實施素質教育的相關舉措，還規定推行小班化教育，逐步實現小學35人以下編班的要求。

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25人。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也就越多。

之所以提出小班化教學，是信息化時代對現代人才的需求，是當代中國社會發展的趨勢之一，是國內外教學改革發展之趨勢。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

二、小班化教學之優勢。

小班化教育已成為當今發達教育的一種共同趨勢。一個班級由于學生數的減少，可以使每個學生都得到老師的關愛，做到師生互動、生生互動。小班化教學能體現教育內容整體化和個別化的有機結合，教師在教學過程中能重視認識與情感意志的結合，以塑造教育對象完

整的人格；另一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當的教育。本人在信息技術課程小班化教學的探索與實踐中，逐步認識到小班化教學的優勢，現作初步總結，拋磚引玉。

小班化教育使每個學生得到老師更多的關注，有更多展示自我、獲得肯定的機會。學生在小班化教育中能得到更多的參與機會、被關注的機會和交流的機會，教師對學生個體的關注程度比較高，使學生在個性發展和行為習慣的培養上更容易出現積極的傾向。

小班化教學可以拓寬學生的活動空間，關注學生的個別差異。辦人民滿意的學校一直是每個學校的辦學宗旨，然而，近些年來，由于學生家長擇?，F象比較嚴重，從而導致部分學校的班上學生人數嚴重超員，比如我縣的實驗小學，一個班的人數就達六、七十人之多，很多學生的家長都希望自己的孩子能坐在前排，班主任十分為難，畢竟前排只有那幾個座位，滿足了這個，就不能滿足那個，于是學生家長就對學校或老師就有或多或少的意見。大家想想看，學生家長對學校就有意見了，學校還能是人民滿意的學校嗎？

小班化教學可以培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。促進每個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。小班化教學，教師可以實施個性化教學，學生也可以張揚自己的個性。要說人多，學生空間不足，這還不能說是主要矛盾，主要的是學生太多，教師就不能有效的實施個性化的課堂教學，如果那樣的話，就很難有比較正常的一節課。而實施了小班化教學就不一樣了，就比如我們班只有15名學生，每節課我都可以根據不同層次學生的需求實施課堂教學。在教學《小兔運南瓜》這次的口語交際時，我就分為三步

組織課堂教學，首先讓優秀的學生說，然后在小組中每個人說（4人以小組），最后每人說一說，效果很理想?？谡Z交際的目的就是為了每個學生都能表達自己想說的話，說一些清楚明白的話，這節課我就做到了讓每個學生說，雖然有的孩子說得不夠理想，但總比不給他說的機會要強，我相信他以后在這樣的訓練下，話會越說越好。試想，若是那樣有六、七十人的大班級，能做到讓人人展示的機會嗎？

小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”能覆蓋整個班級，可以實現真正意義上的個別化教育。教師在更全面深入地了解學生的個性差異，尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。

小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。課堂上有更多的機會讓學生動手操作，親自實踐，并通過發揮小組的群體作用，增強了學生的交往能力和創造能力。教師可隨時把學生的作品整理展示出來，這樣就更加激發了學生學習的興趣，使個人特質受到培養，使每個學生獲得更多的發展。“授人以魚，則供一餐之需；授人以漁，則其終身受益”。這是我一直在深思的問題，也是我的教學目標。在講某些知識點時我盡量讓學生自己去猜想，推測，然后我們再一起討論，實踐是否是正確。我把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體性，把學生的興趣

推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。

班級紀律更容易管理，教師有更多精力從事教學工作。在小班化教育中，學生少了，課堂紀律也相對地改善了很多。因此教師不必花大量的時間處理紀律問題，而能更好地集中精力關注教學，關注學生的發展。好的紀律不但能使學生有一個好的學習環境和氛圍，而且老師也會有個愉悅的心情，更有利于教育教學工作的開展。

小班化教育為建立良好的師生關系提供了條件。在小班化教學中，學生有更多的機會接觸到教師，更有利于師生和諧關系的培養。教師可以走下講臺，來到學生中間，參與學生的學習過程。比如小組討論，實驗操作、合作學習等等，讓每一個學生都在民主的學習環境中得到充分的發展。教師不再是教學的主宰者，而將成為學生學習和活動的組織者；學習困難學生的幫助者；學生思維受阻的點撥者；學生獲得成功的激勵者。在小班中形成文明的班級文化：師生關系和諧、同學間團結友愛，有良好的班風。創設優美的班級文化環境，使學生置身其間，起到潛移默化的作用，產生凝聚力量。學生在這民主、平等的集體里個性得到健康地發展。

總而言之，小班化教學有利于教師因材施教，施展各種現代化教學手段，培養有個性的人才。如今歐美許多國家法定班額為20人至30人，上課時，學生圍坐于教師身旁，可以自由發言，氣氛熱烈而民主。我相信，我們以后的小班化教學道路會越走越廣。

2011年2月

第四篇：小學數學小班化教學之我見

淺談我在數學課上實施小班化教學的幾點做法

眾所周知，實施小班化教學可以很好地把教學的組織形式從批量生產式的大班額教學向適應學生個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。因此，從長遠看，小班化教學是社會發展的必然產物,是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。作為教改探索的新熱點，小班化教學必將成為今后教育改革的發展趨勢。而且, 實施小班化教學更是為素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間,使每位學生都能夠得到全面而又個性化的發展。那我們又將如何發掘其優勢,使每位學生都能享受高質量的教學服務呢? 筆者一直在教育基層從事數學小班化教學的探索與研究，現結合自己所上的三年級數學《時、分、秒》一課，談談我在實施小班化教學過程中的幾點做法，與大家共勉。

一、想方設法創設生活情境,充分激發學生學習興趣

偉大教育家陶行知先生曾經說過：生活即教育，社會即學校。我們的生活處處有數學，處處離不開數學。因此,就數學教學而言，一定要以學生自主探究為主體，實施多樣化的教學模式，想方設法創設一定的生活情境,以激發學生的學習熱情,力求讓他們主動參與到數學思考與數學學習當中來。而小班化教學恰好極大地拓展了學生個體參與數學活動的空間,使孩子們在數學學習活動的過程中不斷認識自我、發展自我、完善自我。

如:我在教課前讓學生做好準備,把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學校,擺在教室里面,我也把幾種不同的鐘表拿來放在

其中,并在班級門口貼上“鐘表店”的標志,準備工作做好后,同學們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產生好奇的心理,于是,我就引導大家說:“現在你們就是小顧客了,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品?！蓖瑢W們一聽更興奮了,于是三三兩兩來到店內,挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍。活動結束后,同學們議論自己買表的情況,提出很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節課下來,同學們不但心態輕松,而且真真實實的感受到數學與生活息息相關,體會到學習數學的重要性。

二、以學生為主體，注重自主合作探究新模式

學生在傳統的“填鴨式”教學模式下是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果自然不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”

小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,尊重學生的主體性,為學生發展提供了展示平臺。

我在進行小班數學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題,然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現數學教學指導思想的根本轉變,即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式

下,學生主體地位得到真正體現,探索精神、創新意識得到真正的培養。

三、點面結合，注重因材施教

21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異、有效進行因材施教。小班化教學是其必然選擇，為因材施教搭建了很好的教育平臺。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。再如,作業批改方面,小班化教學可實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利于學生的發展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質量有了明顯提高。

總之,教師教給學生的不僅僅是知識,更重要的是自主探究,自主發展的能力。小班化教育正是營建了這樣一個廣闊多樣的自主學習環境,這是傳統的數學教學達不到的效果。

我們可以試想一下，現在有的一個老師帶四五個班（有的科目甚至六七個班），每班人數五六十人（有的還有七八十人），老師對每班所授內容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。一般而言，當班生數超過30個人時，教師的注意中心就從對個體的關注轉為對班級的控制。教師的精

力與能力如果僅僅能夠應用于維持生存的當務之急，那么教師是很難具有反思力，并將自己的思考轉向內在生活與思想的。當我們迫于生計，并受制于各種壓迫之中時，思考、質疑、在日常教育工作之外的用心，都屬于奢侈的消遣，我們的生活更多的是適應與屈從。

小班化教育成為教育的一場新革命。它強調充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望，使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分，使學生的自主探索成為可能。小班化教育對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源、促進學生個性發展等有革命性的突破。

有效實施小班化教育要注意如下問題：

1.小班化教學創設“自主、合作、探究”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。教師要在課堂教學中注意引導學生進行 “互助、合作”，給予恰當的鼓勵性評價，不斷的轉換師生的角色，發揮學生個人的主體作用和主觀能動性，最大限度的使課堂教學走向開放。

2.注重學生個性培養

根據學生的具體情況采用不同的方式方法，根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，尊重、激勵、保護好每一個學生的自尊心，鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維，同時還應特別注意那些不愿意表現的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。

3.抓中間促兩頭。在一個班級當中，中等生占大多數，一般可以占到班級學生總數的50％至70％左右，是教師教學的重中之重，優等生和后進生畢竟是少數。教育教學中要有效實行“主體”傾斜，將著眼點放在中等生的“最近發展區”，力求教學的內容方法與其接受能力相適應，課堂提問、作業練習時，要盡可能以中等生的水平為參照，這樣既有利于促進“中間”發展，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，使中等生轉優，后進生跟上，從而使大家都能在原有基礎上獲得發展。對特別優秀和部分后進生，實施個別教學的策略，促使他們在不同層面上軟著陸。

4.創建適合學生的教育。教師的教學要與學生的基礎相適合，與學生的經驗相適合，與學生的需求相適合，與學生發展的節律相適合。

適合教育既要適合所有的學生，又要適合不同的學生。因此，適合教育的教育要求既要有統一性，又要有差異性，對不同的學生應該有針對性地采取不同的教育方法方式，讓不同的學生都得到較好的發展。適合教育不僅要滿足學生已有的基礎和能力，更要促進他們的最近發展區，走在學生發展的前頭，讓他們跳一跳摘到果子。

5.加強課外實踐。實踐是知識轉化為能力的橋梁，小班化教學中要更加突出實踐的意義，引導學生主動實踐，有針對性指導，讓學生從生活中學習、體驗，讓學習更好地服務于生活，實現理論與實踐的有效對接。

第五篇：小班化教學階段之我見

小班化教學階段之我見

初一小班化教學已有一學期。其中不斷學習：小班化教學何謂？小班化教學人數在25人左右。我們的班級人數稍高。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。我們想通過小組合作學習的方法和手段作為小班化教學的切入點。也就出現了小班化教學就是搞小組合作學習這一誤區。小班化教學教學面向各向異同的學生個體。我們小組合作學習是不是真正地面向各向異同的學生個體？我們的課堂是不是面向學生個體？我們的課堂也許很活躍，小組討論表面積極。從教學效果而言，學生是不是真正掌握？答案是否定的。沒有教學效果，我們要反思過程。是不是每節課，每個教學環節都適宜搞小組合作學習？我們的教學有效性要放在第一位。其次才是趣味性。我們的教學要面向絕大多數學生，適當關注學困生。盡可能讓每個學生在課堂有所展示。我們觀察發現：小組討論只有40%左右的學生在真正參與，其他學生只是旁觀。課堂對老師傾聽認真，對同學的回答，陳述傾聽不足夠認真。師生互動積極，學生之間互動不積極，生生互動在老師安排下進行，主動互動沒有，學生自主提問學習幾乎沒有。如何提高學生課堂參與率？如何提高課堂有效性？以及兩者如何相結合？學習目標怎樣面對全體學生？怎樣關注不同學生的需求。

怎樣搞好小班化教學有許多問題有待解決。特別是學生作業抄襲現象。許多問題在于如何更好處理。不是簡單地說一說。……

2012-6-1