第一篇：張山小學小班化教學方案

臥龍學區張山小學小班化教育實施方案

一、指導思想

以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展為導向。以縣教育局的“小班化教學”思路為導向,關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發展。以《基礎教育課程改革綱要》為依據,轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。

二、學校現狀分析

張山小學位于臥龍鄉北部，學校占地面積3895平方米，目前，我校共有6個教學班，68名學生，教師7人。其中：一年級8人，二年級13人，三年級15人，四年級14人，五年級8人，六年級10人，根據實際情況，已經具備了實施小班化教學的基本條件，為了讓學生學得更樂，發展得更全面，讓師生之間互動的頻率更高，提高課堂教學效率，各年級各學科同時嘗試小班化教學。

三、總體目標

創設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地，最終實現每個孩子在家門口能夠享受優質教育的

育人目標。

四、具體措施

（一）成立“小班化”教育領導小組。負責“小班化”教育的規劃、協調、實施工作，提供經費保障。

組 長:張亞平

副組長:王輝

組 員:石峻嶺 魏亞平蘇軍 孫喜柱 魏跟喜 王輝

（二）動員啟動階段

繼莊浪縣11.19.義務教育階段質量研討會之后,在學區領導的大力倡導下,學校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網絡學習小班化的一些知識,讓組員從思想上得到了重視,初步醞釀并確定自己班級的班名、奮斗目標、班規、班訓、班主任寄語。組長重新確立適合于小班化教學的校風、學風、教風、校訓辦學理念、辦學目標及學校三年遠程規劃。

（三）制定方案

各班級根據自己的實際情況制定便于操作的班級實施方案,學校在根據班級方案制定出學校實施方案。(班級方案重點從以下三方面考慮:a 班級現狀分析。b 教室布置。c 設計教學方法。班級的布置要體現出班級特色。教室的劃分要細,要實際)1.創建學校文化墻

在校門倆側的墻壁繪制一些關于學生禮儀教育、道德教育的圖畫,共四大塊,分八小塊繪制。校門倆側的黑板報一側用于學

校評比欄、一側改建為學習專欄。

左右教室的墻壁共12塊,每邊的兩塊張貼噴繪圖畫,中間的的兩塊改成學生藝術特長展示臺,張貼學生一學期來在學校各種競賽中的優秀作品。

教宿舍的墻壁懸掛一些偉人的名言警句,啟迪教師不斷進取。

每班教室的門牌除了幾年級外,還要在門的上面掛出確定的特色班名。門口墻壁要裝框懸掛班名、班級奮斗目標、班規、班訓、班主任寄語等。

操場周圍的墻壁繪制一些有關運動、讀書的圖片,引導啟發學生健體,求知。

溫馨的校園環境環境（硬件方面）——溫馨的環境會潛移默化地培養學生對美的欣賞和感受能力。要進行小班化教育改革，學校的環境建設就不是只為了環境而建設，而是在一定程度上體現著學校的辦學思想和辦學理念，對校園的綠化區、教室、辦公室、文化墻的布置進行了彰顯小班化教育改革的溫馨環境建設整體規劃。2.教室布置

教室的布置學校倡導分低、中、高三個年級進行,每個段的倆個年級在教室布置上要有特色,不能一個模式。

學校倡導教室劃分為三個功能區域。

教學區：課堂教學的主陣地，約占教室的三分之二

辦公區： 原先的教師辦公室和教室有一段距離，它不利于教師及時準確地關注到班級情況和每個學生的表現，對小班化教學工作產生了不利的影響，教師辦公室的其它一些功能也難以發揮出來。為了做到小班化的師生零距離接觸，增加師生接觸的頻率和時間，增強師生的親情度，決定把教室的某一角落設為教師辦公 區。

活動區:在此區域，設立班級圖書柜，通過對學校現有藏書進行整理，把部分與教學相配套的的適合學生閱讀、教師參考的書搬進教室;學生生活角,可放置學生的生活用品,如水杯、毛巾、營養餐碟子等,實驗教學角,藝術特長展示角。

教室應配置相關硬件設施 ： 電視（已有）、移動式的小黑板一枚，兒童書柜 1 個、多功能 儲物柜或收納柜 1 排（放學具、學生衣物、玩具、飲水用具等用）、教師辦公桌椅 1 套、綠色植物 4盆，另外裝些小架子掛雨傘和抹布。

班級文化版塊布置要求有特色班牌：也稱為教室外展板，統一粘貼于教室門外墻上.星級評比欄： 這是結合課改和小班化教育要求對合作小組進行評價星級的一個欄目，標題新穎，設計美觀、大方，還要實用，真正起到促進學生成長的作用。

粘貼欄：可置于教室前門后墻面，可選擇課程表、班級值日安排及班級制度等內容粘貼;學習園地可以用個性的設置來代替，比如粘貼名人名言貼畫、學生作品展示，或設為師生留

言板，熱點新聞等等，低年級可設為識字角，自我展示板等。

課桌椅擺放：根據課堂需要擺放成利于組織課堂教學的樣式，尤其要有利于開展小組合作學習。

個性設置：除以上布置以外，根據班級特點與需要設置 1-2 處個性設置創意角，如：生物角、科技角、英語角等，力求整體布局合理、美觀 而有教育意義;三年級以上有隊角、衛生角、展示欄，當然，還可根據實際情況，創設新角，有特色墻，如識字角、讀書角、佳作欣賞，粘貼美觀大方、有創意，要體現競爭性，展示優秀鼓勵后進。班級文化布置除以上外，教室內黑板、窗戶、講臺、柜臺、物品、課桌的擺放，甚至是天花板等方面的整齊、潔凈、溫馨，都屬于班級文化的組成.教室內的常備用具和學生常帶之物，如書包、學具、飲水用具等，應分類集中，放之有序，眉目清楚，避免雜亂現象。

3.教學策略

小班較之以往的“大班”，因其具有自身獨特的優勢，在發揮一些傳統的教學方法作用的同時，可以著手探究適宜小班化教育的教學方法。

(1)分組教學法：根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。

（2）個別指導法：教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不愛舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

（3）五官體驗教學法： 讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。

（4）游戲教學法：讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。

（5）嘗試教學法：積極鼓勵學生在已有經驗基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。

（6）鼓勵教學法：語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。

（7）師生交融教學法：師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。

（8）活用資源教學法：抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。

（9）動手操作教學法：凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。這些教學方法有利于突出小班化教學的特色，有利于突出學生的主體性特征。

2014年11月25日

第二篇：張山小學小班化教學匯報材料

張山小學小班化教育教學材料

繼莊浪縣教育局義務教育階段質量研討會之后，我校被正式列為小班化教育教學試點校。一學期來，經過我校全體師生的共同努力，我校在辦學思想、笑容、校貌、教育教學方面均發生了巨大的變化，小班化教育教學已初具規模。下面我就從三個方面想各位做一匯報：

一、前期準備階段

在學區領導的帶領下，學校領導班子先后觀摩了縣內一些中小學的生本課堂，楊河馬寺小學的小班化教育教學的實施狀況，三小的第二課堂。同時，我校教師利用網絡資源查閱小班化教學的理論資料、班級建設和觀看了一些課堂實錄。幾點成為我心目中的小班化教學。全體教師指定了切實可行的“小班化教育教學實施方案”。學校結合小班化教學修訂了辦學思想，制定了學校三年發展規劃。

二、校園、班級文化建設方面

在校園文化建設方面，學校根據學生特點，力求使每一面墻壁說話，起到了引領指點的作用，在校門口張貼了“知識改變命運，習慣成就人生”的條幅，校內墻醒目的地方噴繪了我校的辦學思想，還根據學生的年齡特點噴繪了一些禮儀圖片，在教室的外墻壁上粘貼了教育圖片，制作了六塊展板，展示出本學期內師生的優秀作品，校園正面的教師宿舍墻壁上懸掛了一些名人掛象，鼓勵師生向他們學習。在教室布置方面，學校倡導“自我動手，共創美麗、和諧的班級”。師生一起動腦、動手，布置出了溫馨而具有特色的學習園地，同時對教室區域結合年級特點進行了合理的劃分，中高年級設立圖書角、衛生角和閱讀區域；低年級設立了活動區域等都充分利用了閑置的教育資源。

三、教育教學方面

在教學方面，教師先從備課入手，把分組—合作—探究模式和“五個一”教學備于教案之中，給學生提供了展示的機會，各班級根據學生特點進行分組，選出具有組織才能的小組長，有小組長帶領小組進行討論匯報，教師適時點拔，讓全體學生參與到整堂課程中，做到動腦、動口和動手。經過前一階段的訓練，我校的小班化教育教學模式已初步形成，師生反饋課堂效果很好。

四、第二課堂的開展

為配合小班化教育教學，豐富學生的課余生活，調動學生熱愛學校，熱愛學習的積極性。學校開設了第二課堂，共開設了音樂、美術、書法、體育、閱讀和寫作五個小組，分別選取了具有這方面特長的五位教師擔任指導老師。時間統一安排在星期五課外活動和自習上，學生全員參與，通過前一階段的開展，學生參與性高且充分發揮了他們的特長，加深了學生對學校、對教師的親昵度。

五、在聯校走教方面

學區派具有音樂、體育、美術特長的教師定期對我校的第二課堂的興趣小組進行示范和指導，幫助我我校在這方面的欠缺，使學校氛圍活躍，受到了周圍家長的好評。

五、經費投入

學區領導大力支持我校小班化教學，在經費方面設立了專項資金，學校在前期實施過程中共用資金約16000元人民幣。

第三篇：小學語文小班化教學之我見(張秋紅)

小學語文小班化教學之我見

湖南省古丈縣巖頭寨九年制學校 張秋紅

小班化教學是我國教育改革新的探索熱點，也是社會發展的需求。小班化教學可以更好的關注每一位學生，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證教育是精致的教育，是優質的教育。新型課堂教學的構建，學生學習方式的改變是實現小班化教育的關鍵。自主、合作、開放的課堂構建，呈現給學生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學生享受藝術和生活的園地。

《禮記》中有一段耐人尋味的片段：一次，孔子的弟子們聚在一起，議論學生學習上存在的問題，有人問“或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”，這是為什么呀？有人回答說：“此四者，心之莫同也”；有人坦言：“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也”。它給我們以深刻的啟示：學生們的個性不同，所達到的學習效果也不同；教師應充分了解學生的個性，因材施教，揚長避短。然而小班的構建為充分了解學生打下了必要的基礎，適合小班化語文教學的方法，使因材施教得以真正意義上的體現。

一、要轉變思想認識。

要從傳統的語文知識的灌輸傳授轉向培養學生自主學習、發展獨立思考能力和創造能力、運用能力的教育。在語文教學設計上，要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位。在語文教學方法上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉向由教師指導、啟發和學生“學為主”的學法設計。在關注整體教學目標的同時，充分發展學生的創造力，進而創造性地解決學生個體學習中的問題。

二、要全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組。

學生的家庭環境、所接觸的社會不一樣，所以性格也不同。開朗與沉悶，內斂與張揚沒有好壞之分，但如果想更快的適應當今社會，展示自我，就必須敢于表達，學會正常的人際交往交流。小組說話訓練為提高表達能力提供了很好的途徑。將30人左右的小班分成5—6小組，有利于教師的巡視、師生個別交流和學生的合作學習。學習小組是依據學生的性格差異組建的。盡量讓每組內都有開朗型、沉悶型和中間型的孩子，教師要引導他們認識組內伙伴的優點，充分調動合作小組的功能。引導開朗型的孩子在討論時起帶頭作用，中間型孩子彌補不足，沉悶型的孩子，可以先簡單重復同組學生的話，在熟練的基礎上再鼓勵其大膽發言。這樣，既可以促進組內學生學習別人的長處，又給不愛說話的孩子提供了鍛煉說話的機會。

三、教學方法要兒童化、興趣化。

在小班化語文課堂教學中,必須考慮到教學對象的年齡和心理特點以及認知能力,避免過多地強調知識的灌輸, 應盡量使教學方法“兒童化”、“興趣化”。

所謂兒童化教學，就是針對低年級學生的年齡、性別、特點進行語文教學。低年級學生是以機械記憶和形象思維為主，針對這些學生，教師應盡量采用直觀、形象的教學手段。如：使用兒童化的語言、使用色彩鮮艷的直觀教具、運用多媒體、穿插游戲等符合兒童心理的手段去輔助教學。

所謂興趣化教學，就是要依據學生的不同興趣、愛好組織教學。語文課的教學過程中，教師可采用游戲和比賽等有效方法來激發學生的學習興趣。如：在語文教學中，針對小班化的特點，我想方設法讓學生積極充當教學活動的主角。蘇教版小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，我采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽、朗誦會、寫讀后感等。在朗讀過程中，學生既理解了內容，積累了詞句，提高了讀的能力，又提高了學生寫的能力。在練習寫字時，讓學生自己找優點、找缺點進行評價，學生與學生進行作業PK，學生自己評價作業書寫情況，無疑會很快提高他們的寫字水平。

四、充分尊重每個學生的能力差異。

在小班化教學的研究和實踐中，我感覺到：“讓孩子做最好的自己”是目標。要將這一目標實現，就得充分尊重每個學生的能力差異。

作為教師，我們應該熱愛學生，平等對待每一個學生，日常教學活動中，應該關注學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，從而激起他們的學習興趣。那么如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些簡單的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單習題，如果答對了、做對了，就立即加以表揚。然后逐步提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常激勵他們。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生！”“你的看法很獨特！”不但承認其的步，而且使學生在心理上也感受到進步。

總之，小班化教學讓學生真正處于教學活動的主體地位。只有讓每個學生都積極參與，他們才會有機會體驗成功的樂趣，從而產生更積極的學習態度，把學生的潛能充分發揮出來，各方面素質都能得到提高，做到最好的自己。

第四篇：英語小班化教學方案

英語小班化教學方案

惠州一中實驗學校初中部

黎曉姍

七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認為七年級課程淺顯，而且學生好管理，老師當然要輕松一些。其實不然。七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。因此，我覺得自己肩上的任務重大，教學上不敢有一絲的懈怠。而我校最大的教學特色之一就是小班化教學，現將我對七年級小班化英語教學所做的一些事歸結如下：

（一）教學方法

1．分層教學。分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，使差生可以得到更多的關注，對于優生可以給他們提出更高的要求，小班化教學為分層教學提供了可行性。

2．互動教學。互動教學策略應用在小班化課堂教學中，具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被儲參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。

3．合作教學。小班化課堂教學活動中，可分小組就坐，各個小組是由不同程度的學生組成，這樣做不僅在課堂上，他們可以合作完成各項任務，還可以在課后的學習及作業完成方面互相幫助，以此來達到合作學習，共同進步的目的。

（二）實施形式

1．課前預習。查出生詞，標出讀音，弄清詞性，理解單詞在句中的意思；通讀全文，摘出課文中主要的詞組和常用短語(包括已學過的)；記下重難點，文章或者對話有不理解的地方用筆標記，上課注意聽，或者直接向老師請教。每一天預習一節，周末預習一單元的語法。做到以上這幾點，在課堂教學中就會有的放矢，有信心參與，變被動為主動，自覺完成知識內化的過程。

2.小組分組。調查掌握每個學生的基礎水平，把學生分成幾個水平相當的相對固定小組，每個小組4-5人，并確定每組小組長，小組長負責監督和管理其他同學。小組命名可以固定，也可以臨時運用所學的知識起名，比如本單元學水果，那這個星期就用水果命名，學交通工具可用交通工具命名等，這樣不僅能使學生有新鮮感，而且有利于鞏固知識。

3.合作方法訓練。采取先讓學生集中了解小組個人任務和基本合作模式，再結合教學內容進行專項訓練。比如訓練課前交流合作，合作學習單詞，合作表演對話，合作背誦全文，合作完成作業，合作訂正錯誤等，小組長需提前進行培訓。

4．培養小老師。培養幾位能力好的學生充當小助手，幫助老師輔導學困生，開展一幫一活動，人多力量大。課堂里也可選幾個臨時小老師，有時學生自己的方法比老師的可能更受歡迎，更有效激發學習積極性和主動性。

5．評價手段。充分利用小班班額優勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力。

6．作業布置

（1）建立作業抄錄本，每周檢查一次。學生有統一的作業登記本，登記作業時標明日期、學科，以免忘記，特別是聽、讀作業的完成，由小組長簽字。

（2）分層布置課后作業，按照學生能力，成績較好同學的作業要有適當的拔高和挑戰性，中等層次的同學完成作業應該體現學以致用，學困生的作業目的是本課最重要的知識點掌握。

（3）建立作業批改記錄本，記載作業批改情況（普遍知識錯誤、好差典型）、分析綜合、及時反饋并跟蹤督促。

（4）建立錯題本，要求學生每次考試測驗后將錯題摘抄到錯題本，并做到溫故而知新。每學期作好優秀作業展，引導學生互相觀摩、交流，建立優秀作業獎勵制度，激勵學生良好作業習慣的養成。

以上是我對初中英語小班化教學的看法和建議，希望能不斷學習，不斷積累經驗，更好做好小班化英語教學工作，發揮小班化教學的優勢。

第五篇：小班化教學案例張益萍

小班化教學案例——數學入生活

【背景】

《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。

培養積極的學習數學的興趣，對于剛入學的一年級學生來說尤為重要。今年市教委提出的有效落實《關于小學低年段（一至二年級）課程調整方案》的意見中明確指出教師要關注低年級學生學習興趣和學習習慣養成，增進師生情感交流。以下以我在這一年中的幾個教學片段為例，談談如何結合低年級學生的年齡特征，將學生的現實生活與數學課程緊密結合，讓學生體驗學習數學的樂趣，激發孩子們學習數學的興趣，使數學活動過程真正實現師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。

【案例】

從生活現象中引入數學

如我們在教學《小括號》一課時，首先我想說明的一點是，此部分內容原為二年級教學內容，在新教材中被安排在一年級，所以對于學生來說，理解起來有很大難度。在課前我在思考教學內容安排時，我就很難找到切入點，我想到用數學書中的例子（一條帶子上共有10顆星星，先減去兩顆星星，再減去3顆星星）去引出小括號，事實上一般學生都無法很好領會。因此我認為要讓學生體會小括號的作用，必須要借助實際情境體會，而不是灌輸。

于是我改變了其中的一個教學環節，摒棄了書中原例，而以去文具店購物這樣更貼近生活的例子引入。

小明帶了10元錢去文具店購物，他挑選了一個卷筆刀3元，一塊橡皮2元，請問服務員應找給他多少錢？孩子們馬上動腦筋了，大部分的小朋友都想到了要先算他用了多少錢，3+2=5（元），再計算應找回多少元，也就是10-5=5元。既然小朋友有了這樣的想法，我便抓住機會因勢利導，那么你們能不能把這兩個算式合并成一個式子呢，這時候再順勢引出小括號就加深了學生的理解。在生活情景中體驗數學

在教學《分類與整理》這節課時，為了充實本節課的內容，讓學生進一步領會到分類與整理的重要性，于是我又增加了一個教學環節：

我先要求同學們幫忙進行垃圾分類，把孩子們的注意力集中過來，再通過PPT隨機出示多種塑料瓶，然后提問：你們知道這里有幾種塑料瓶，它們分別有幾個嗎？大部分小朋友都能說出飲料瓶有幾種，而不能對有幾個給出統一的答案。這時候我便繼續說，那是因為屏幕中一閃而過，我們沒有記錄下來，所以我們很快便忘記了。這樣一來，就引起了學生的探知需求，于是我便再緩慢地出示一遍剛剛飲料瓶的過程，讓孩子們用自己喜歡的方式把它們記錄下來。再通過將他們的作品展示出來，由大家評選出誰優誰劣的過程，讓他們慢慢體會到統計圖應該具備的幾個特點，最后再統一記錄方式，重復上述過程，體會這一方式記錄的快捷。這樣一堂課教學下來，一開始便是從垃圾分類的實際生活情景中引入的，充分激發了學生求知的興趣，直到最后通過學生自己的探索，得出最后的結論，又使他們獲得了極大的滿足感。在生活背景中感悟數學

如在一上教學“0”的認識時，“0”有三種不同的意義：在計數時表示什么也沒有，在直尺上表示起點，在溫度計上表示冰點；其中第一種意義學生大多能自己歸納出，而后兩種意義是學習的重點和難點。

課的媒體中出示了溫度計和直尺的圖片，但是我想，如果直接展示給學生看，學生也能夠理解，但是似乎缺少了點什么，我們的學生有一定的生活經驗，相信他們應該有能力知道零在生活中的意義。于是我讓孩子們在小組里說一說生活中你們在那里看到過0？你們覺得0還表示什么？經過一番小組討論交流，有學生說：“我們的尺上有0。”他把手中的尺舉的高高的。還有學生說：“溫度計上也有0。”看來孩子的觀察能力真不錯啊！這時又有一個孩子舉手了：“老師，0還表示新的開始。我們現在開始上小學了，我們也是從0開始的。”聽了他的回答我太驚訝了，他說的太好了，可能他的這些話是他的父母告訴他的，但是他用在了我們的課堂上。“你說的太棒了，是的，0表示起點，表示新的開始。”我給了他一個擁抱，心中竊喜還好沒有直接出示媒體講解，否則怎么會聽到這么精彩的回答。

【感悟】

數學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。這就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的氛圍（即情境），這樣才能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。實踐證明：學生如果經常參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力。因此，創設一個“現實”的情境，不但能拉近數學與現實（學生的生活實際）的距離，還能為學生尋找到學習新知的基石。

一．捕捉“生活現象”，引入新知。

在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當作些變形處理，讓數學更多地聯系實際，貼近現實生活。如案例1在新課引入部分，創設生活情景——文具店購物，把數學知識與我們的實際生活聯系到了一起。像這樣把教材內容與“生活現實”有機結合起來的作法，完全符合小學生的認知特點，從而增強了學生學好數學的動力，激發起學習數學的濃厚興趣。二．聯系“生活情景”，展開體驗。

學生生活中的數學常識、經驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。如案例2原先并沒有這一個環節，但是考慮到這是學生進入小學以來第一次接觸統計的內容，理解起來有一定難度，所以特別設計了我們生活中的一個情景——垃圾分類。讓學生通過發現問題到解決問題的過程又再一次鞏固了這一內容的學習，從而使他們獲得了極大的滿足感。學生在歡快的生活情景和游戲中體驗了數學知識，同時也大大激發了學生學習的欲望和興趣。三．返回“生活天地”，廣為溝通。

應該說在案例三——0的教學中，孩子有那么多精彩的發言，與他們經歷了小組的溝通交流是分不開的。這種廣泛交流與溝通，不僅使學生理解了生活中0的概念，體驗0的意義。又“領悟”到了數學源于現實生活，又用于現實生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。兒童生活中的數學常識、經驗，是他們學習數學的基礎，生活離不開數學，數學知識離不開體驗。小學生具備了一定的生活經驗，教師只有把學生真正的帶到生活中去，才能迸發出智慧的火花。

【反思】

新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。古人云：授之以魚，不如授之以漁。我覺得教師要不是時機的激發學生的學習動機，幫助學生將數學知識應用到實際生活中去，培養學生積極交流的情感態度，真正成為學習的主角，成為知識的主動探索者。1．激發學生的學習動機，讓學生學會學習。

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證教學活動的有效性和預見性。2．聯系學生的生活實際，讓學生學會運用數學。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見。因此在教學時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。3．師生、生生情感交流，創設共同探討的學習氛圍。

在新課程中，教師要更多地去激勵、幫助、引導學生；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互討論、辯論中突然閃現。在設計教案中，教師應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。只有這樣，學生才能始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。總之，學生對于周圍的各種事物、現象充滿著好奇，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，讓學生在現實生活中體驗數學，體驗到數學的美和創造的美，使他們在興趣盎然中獲得積極的情感，感受數學的力量