第一篇：淺談小學數學小班化合作學習

淺談小學數學小班化合作學習

馬坑中心小學

高美玉

*** 【內容摘要】：

我校是一所偏遠的山里農村小學，在當代教育改革的發展趨勢下，已形成自然小班化教學。小班化教學為小組合作探究的學習方式提供了極為有利的條件。本人將新課標的理念銘記于心：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

【關鍵詞】：農村小班化

小學數學教學

自主合作交流 【正 文】：

馬坑中心小學位于華安縣馬坑鄉，四周群山環繞，是一所偏遠的農村小學。近幾年來，馬坑鄉的村民大部分已外出打工，其子女跟隨父母到打工所在地就讀，這樣致使大量的本地學生外流，造成我校班級學生人數的減少。這些條件為實行小班化教學提供了必要的條件。

當然以上人數的減少只是小班教學的一個方面，其內在是使學生有更多出于教學活動的整個過程的參與，有更多表達自己意見想法的機會，使教師能實時關注每個孩子的成長每一段，不管是從時間上還是從精力上，這樣的環境才能真正讓孩子的個性得到發揮，能力得到提高。、以下是筆者對小學數學小班化教學中自主合作學習的幾點粗淺的認識。小學數學小班化教學的優勢

一、因材施教、因材施教，教師要對每個學生都了如指掌。小班化教學學生人數少，教師可以有更多的時間來安排學習任務，學習進程，在教學的內容上，教學設計上都能依學生的情況做具體的調整。以上說的是學習情況，生活狀況我認為教師也是有更多的機會可以了解到。現在一些市中心，縣中心的學校班級學生人數都很多，教師上一個班所面對的學生人數，相當于小班化教學人數的五倍以上，教師很難在學生的 輔導上做到面面俱到，也不可能有那么多的時間和精力，想想你改十幾本作業能做到精細，改六十幾本作業還能做到精細嗎？這樣就能難做到教學的針對性，只能面對部分學生，因材施教成為空話。

二、注重學生的個性發展

小班化教學里，每個孩子都能獲得充分表達和個性展示的機會，讓學生在學習的同時也能體會到自身魅力所帶來的歡樂。這也體現了新課程要求的學生是學習的主體。還有上面也稍微有點到的小班化教學非常有利于教師對學生的輔導，教師完全有時間和精力對每一個學生的作業進行面批，在糾正錯誤時，還可以對知識點進行補缺補漏，順帶教育學生為人處世。好的教師不僅要教學生學習，更要教會他們做人。小班化教學教師不僅備課，而且有更多的時間備學生，哪里需要多講解，哪里哪些學生可以提出更高的要求。在學生多的班級里，教師只能做到統一，學生也只能關注個別，從而不能使孩子的個性得到發展。三、構建和諧的師生關系

小班教學里，教師都有充分的時間和空間跟每個孩子交流，溝通，從而使孩子心理上得到發展更能養成活潑開朗的性格，于此同時又改進了課堂教學。在課堂上，與學生一起切磋交流，一起討論數學知識，做到一起“玩”，不懂的一起研究，一起探討題目不同的做法，做到一起“想”，促進師生的感情，拉近師生的距離。這樣情感交流越充沛，師生關系越積極，師生之間更加融洽，成為無話不說的好朋友。

基于以上的觀點，本人認為小班化教學更能使小組合作學習得到充分的發揮。因為小組合作學習，可以使學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養；學生在學習過程中不僅減輕了壓力、而且增強了自信心；另外也增加了動手實踐的機會；還包括創新精神和實踐能力也得到培養。

（一）培養合作意識、成長每一個

1、從課堂教學活動開始

教學活動開始之前，教師要先根據今天教學的內容，結合班級學生的特點，設計適合學生的課堂，特別是有小組活動的情節。活動開始后，隨時根據學生反饋的情況做適當的調整，在小組活動中根據孩子的不同表現，恰當地給予相應的評價，讓孩子樂于參與小組活動，愛上小組活動的形式。課堂的氛圍提高了，孩子的積極性來了，那么這就會是一堂好課，一堂能發揮學生才華的課。這期間教師要注意問題的難易要適當，要使學生經過小組合作的努力能夠得到完成。再來在小組中教師要記得將學生的精力引入到要討論的情節中，切記變成聊天大會了。例如：在教“除法的估算”（三年級下冊）的例題124÷3≈（）時，學生的答案可能是400，441，又有些學生甚至把124估算成整百數100，用100除以3不知道結果是多少。當學生的答案像這樣呈現多樣性、有討論的欲望時，就要花點心思把學生巧妙地引導到小組合作學習當中。

2、從數學實踐活動開始

教師要讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。事先就必須要、有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，如，在教學二年級下冊“找規律”第一課時中，筆者把課本的主題圖（如下）精心設計成為課前小研究的第一題，讓學生在課前自學、觀察、思考并填寫出自己發現的規律，然后在課堂上要求學生通過小組活動，及時發現問題并補充課前沒有發現的規律。通過這樣的練習，使學生真正體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。

（二）掌握合作技能、發展每一個

1、參與交流討論的能力和習慣

交流討論是學生及其重要的能力，所以平時得養成交流討論的習慣。交流能充分表達自己的觀點，也能接受到別人不一樣的觀點，在不同的觀點里加以討論，異同交加，思路開闊，視角變得明亮，形成解決問題關鍵。當然，教師要在其中加以輔導，即不迷信與課本的教條所限，也不輕易放棄自己的想法、主見！讓學生在解決問題的同時，得到能力的提升和習慣的養成。例如：在教授五年級《圓的面積》這課時，學生對圓面積的形成過程有不同的見解。有的近似看成長方形、有的近似看成正方形、甚至有的想看成平形四邊形、梯形都有。思想的碰撞讓學生興奮。教師這時加以引導，分小組討論交流，效果異常顯著。

2、善于表達自己見解的能力

要想讓學生會表達，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求成員人人參與，人人都發表自己的想法，當然得讓孩子習慣用禮貌用語。例如在扇形統計圖的教學時，創設一個“自己的作息時間統計圖”時，學生相當感興趣，不但能計算出各個扇形的時間，甚至得出“你的做作業時間長，我的預習時間短”等等出人意料的結果。這種操作，既培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。這樣，學生在情境中表達了自己的見解，又在合作互動中形成了一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間的合作。

3、評價他人的能力

開展小組合作學習評價時，可利用小組自評、組間互評、師生共評等形式，堅持“過程與結果相統一”“能力提高與知識擴展相統一”“小組成就與個人貢獻相統一”的原則，引入競爭機制，多用激勵性的語言。于此同時，由于小班人數少，評價方法就非常的多樣和靈活，甚至不同的學生可用不同的方法。有了這樣的方式，學生不僅在學業上得到提高，甚至各個方面的素質都能得到發展和提高。比如，在教學“填加法算式中的未知數”時，提出了這樣一個問題：“7+（）=10，7加幾等于10，括號里應該填幾，你又是怎么想的？”讓學生通過四人小組合作探究得出填未知數的方法。通過小組討論，學生得出了各種不同的方法，有的說“我是想7和3組成10，所以括號里填3”；有的說“7再添上3就是10”；有的說“10減7等于3”；有的說“盒子里空了3個位置，所以括號里填3”……學生通過思考得出了不同的解題方法，但這些方法都是對的，我都予以肯定。如此豐富的課堂，不難培養學生的合作，交流，討論的能力，同時也使學生的思想得到了交匯，智慧互相碰撞，意識逐漸提升。

總之，農村小班化教學給師生提供了更為富裕的時間和空間，為合作學習的活動組織與開展創造了條件。從課堂教學活動，課堂實踐活動中，學生都能親身體驗經歷知識的產生、形成與發展。教師不管從因材施教上，從學生的個性發展上，都能做到得心應手。從而能啟發學生的思想，使學生的創新能力、創造能力綜合各方面的發展。

第二篇：淺談小班化小組合作學習

淺談小班化小組合作學習

何偉忠

“小班化教育”是在小班配置的條件下，以學生發展為本的現代教育思想指導下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動、生生互動，以激發學生的聰明才智，發展他們各方面的能力。而小組合作學習是小班學習的一個重要模式，也是適應個體差異的一種教學策略，它能較大程度地發揮集體互助的力量，促進學習困難學生的轉化。它給學生創設一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學生的心理壓力；給學生提供較為寬松的自主學習時間和空間，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，充分發揮學生的思維優勢。

小組合作有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養參與意識、主體意識和學生的團隊精神。對于增加學生交往、改善師生關系、提高教學質量、促進品質發展起到積極的作用。

下面就結合我自己的點滴教學經驗，談一下我對小班化教學模式下中小組合作學習的一些見解：

一、構建結構合理的合作小組

所謂合作學習，是指學生在小組或集體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關系，并能對各人完成的任務進行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。學生是學習的主體，在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，他們在一起共同生活、共同學習，一起發現問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點，從而達到共同進步。在合作的過程中，我們不僅要提高學生的學習能力，而且要培養他們終生需要的素質：在競爭中學會與人合作，體會到與人合作的快樂，成功的喜悅，學習的樂趣，從而增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。所以構建結構合理的合作小組，這是開展小組合作學習的第一步。

要想構建結構合理的合作小組，首先要對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，把學生分為甲、乙、丙三個層次，再遵循“組內異質，組間同質”分組的原則，進行分組，使得每個小組的實力基本相當。合作小組通常在四人至六人之間為宜。在組建的時候在座位安排上進行了合理搭配，讓每個學習小組同時兼顧不同性格不同性別的學生，使優等生的才能得到施展，使中等生得到幫助，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。

二、注重師生之間的合作

布魯納認為現代教育方法是“教師與學生合作”的方法，前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育過程應該是“人際交往的過程，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位之一”。

素質教育需要良好的師生關系。這種師生關系必須以平等為基礎。教師把自己當成學生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發表獨立見解的余地，積極主動地參與教學中來。

這種合作學習不僅使學生各種能力得到了訓練，而且還徹底地擺正了師生平等的關系，充分體現了學生自主探究、自主學習的權利。

三、注重活動中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發揮學生學習的自主性、主動性，體現學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。

小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。在組內可安排他們優先發言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。教師進行指導時，重點指導后進生的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作問題。其次，注意分組的科學性，把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內成員之間同組異質，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，不但提高學生的參與度和討論的有效性，而且使課堂氣氛活躍起來。只有學生之間進行實質性的交流、互動合作，才能取得我們預期的效果。

四、注重發揮小組長的作用。

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生小組學習見成效，每個學生都有收獲，小組內必須要有一個優秀的組織者，領導者。所以，每個小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學習時充分發揮主導作用。

組長都由有一定的組織能力，能組織學生學習，能對學生嚴格要求，認真負責，并且有扎實的漢語基礎，學習成績優秀的人員來擔任。讓他們負責組織組員學習討論，隨時解決遇到的問題。如字詞的學習，組長組織學生交流字詞，補充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯別字，預習中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學的學習情況很了解，所以可以布置不同的作業，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業。

組長檢查預習認真，組織交流積極，布置作業合理，會大大幫老師的教學工作順利進行。及時糾正了朗讀中的錯誤，為課上朗讀課文做好了準備，因此課上同學們匯報學習收獲時表現得異常積極。請三個同學到黑板上聽寫，只有一個同學出現錯誤，而同學們找到的多音字更多。檢查同學們的朗讀更是令我滿意，同學們讀得正確，流利，就連平時讀書不讓人滿意的同學，這次檢查也順利過關了。我深切的感到小組長的作用之大。

五、注重多元評價，熱情鼓勵。

在小組合作學習中，評價也是重要的一個環節，以往采用的單一的量化評價手段，既讓老師未能注重每個學生的素質發展，又讓部分后進學生在學習中找不到自信。因此，對學生學習的評價，應該注重多元評價，并給予學生熱情鼓勵。

中國有句諺語： “誰也說不清哪塊云彩會下雨。”作為教師，我們更應該堅信——每一塊云彩都會下雨！正如素質教育提出的育人理念：每位學生都要發展，不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。因此，在學習上，不要只把眼光盯在學習成績優秀的同學身上，而要關注每一位學生，要把一個孩子都看成一座亟待開采的金礦，及時發現并挖掘出閃閃發光的金子。在這種理念下，首先把能否全員參與，合作是否密切當作小組學習評價的一個重要標準，再將評價的主動權交給學生，讓他們展開自評、互評。要求不僅要注重學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質發展評價，學生正確地認識自己和評價他人，加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，培養其社會交往能力。

學生在活動中體現出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購買、查找資料，調查訪談，發揮出的巨大的學習潛能，以及他們在活動過程中充分體會到的學習的快樂，都會對學生產生積極的影響，而這些都應該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位”的歷程，無論哪一種學習，我們都堅信其本質是生命的呼喚。所以我們對學生應該少一些扼制，多一些鼓勵。一些平時學習成績并不太理想的學生，這下參與活動的積極性卻非常高，協調能力也很強。

只有讓學生嘗到成功的“甜頭”，學生上才可能喜愛，才能激發更高的熱情，才能達到三個維度，才更有利于學生的成長。教師、學生和自我評價相結合的評價體系，使學生能從評價中體會到他們才是真正的學習的主人。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

實踐證明：小班化教學中，小組合作學習的方式能促進大家共同努力，共享成功的喜悅。學生的學習應該是全方位的，學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養合作能力。

在小組群體活動的互動中，優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。這既可發揮學生間的互補作用，發展合作、交往的能力，為學生的健康成長提供了一塊沃土，因此我將繼續努力培養學生在小組合作學習中的能力，讓學生在小組學習中體會合作的快樂！

第三篇：淺談小學語文教育小班化之合作學習

淺談小學語文教學小班化之合作學習

摘要：有著200多年歷史的合作學習教育思想，是提高我國語文課堂效率的有效方法。本文擬在借鑒層面，首先整理了合作學習五個基本要點，其次總結了與小學語文相結合的原則，最后提出了小學語文合作學習的措施。

關鍵詞：語文教學小班教學合作學習

隨著經濟的持續穩定地發展，社會和家庭的需求越來越高，社會在需要大批合格勞動力的同時，更需要有特殊技能或學有所專的人才。毋庸置疑，那些個性充分發展，能自主判斷、自主創造的人才能適應國際化的社會。從哲學上說，每個事物都是共性與個性的結合體，都有其自身獨特的個性。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。學生中有差異但無差生，這是素質教育的基本觀點。于是，在教育過程中，教育者通過因人而異的方法，培養學生的良好個性，來提高學校的教育質量，進行優質教育被提到了議事日程。

一.合作學習在我國的發展及其優勢

在我國，2001年7月國家教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，對語文課程性質、功能進行重新定位，明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”[1]小班化教學作為2l世紀教育改革的嶄新課題，在轟轟烈烈地展開。國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確強調要提倡“自主學習、合作學習、探究學習。”

合作學習是美國教育革新的中最廣泛推動的一項教育革新。與傳統傾向于個人化的學習方法相比，合作學習已被證明可使學生獲得更高的學習成績。教師在課堂教學中有效的、適時的組織學生合作，能夠充分保障學生在課堂中的主體地位，培養學生的交流和合作能力，增加學生參與教學的興趣，激發學生學習動機，促進學生的社會化進程。然而，在我國有關合作學習理論的研究尚處初期，屬于教學方法的發展、借鑒和創新。

二.合作學習的基本要點

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習作為一種新穎的學習方法，有以下五個要點： ①合作學習的要點一：編組

實施合作學習時，分組是關鍵的要素，教師必須考慮的首要問題是小組的規模，一般說來，小組的規模通常以2-4人為一組比較適宜。根據優勢互補的原則，要依學生的學習能力、性別、社會背景將學生分配到不同的小組中，這樣可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

②合作學習的要點二：積極依賴

在這一要點中，有兩個前提：一是給學生布置的明確的學習內容；二是建立共同的小組目標。另外，有效合作學習還要求學生相信他們是同舟共濟的，即形成積極的相互依賴關系。積極的相互依賴使學生們知道他們和其他組員密切相關，其他組員成功，自己才能成功。在積極相互依賴的小組中，每個小組的成員的努力對小組的成功都是必須的和必不可缺少的，每個成員對共同的努力目標都有各自的貢獻。分享資料，提供支持和鼓勵，這些是每個成員義不容辭的責任。③合作學習的要點三：個人責任制

個人責任指的是小組中每個成員都必須分擔一定的任務，只有通過所有組員個人共同努力學習才能取得成功。為了鼓勵每個組員參與活動，必須通過制定小組活動規則明確組員的個人責任；對每個學生行為進行評價，并把結果反饋給個人和小組，以避免小組成員的無效的工作。

④合作學習的要點四：合作技巧

合作學習小組解體最具可能的因素就是小組成員不會合作，不會合作意思是學生缺乏合作的方法——合作技能。合作技能不僅包括理論知識，還包括人際關系和小組活動技巧。因此，教師要在傳授專業知識的同時教學生掌握必要的交往技能，如自由談論、情況的匯報、陳述論述、總結匯報同伴的談話，討論、爭論

和談判等。

⑤合作學習的要點五：小組自審

小組自審是指小組必須定期地審核小組成員共同活動的情況和個人參與情況。具體分析目標完成情況，組員關系情況，以及適時進行“自我批評”以學習有助于完成目標的組員行為。這對促進個人的合作態度，強化小組成員的積極行為，保障小組活動的高效性，維護小組成員的共同進步有著重要的作用。

三.語文合作學習需要遵循的原則

語文是一門工具性和人文性相統一的學科，這一點就決定了語文除了基礎知識和基本能力需要學習和訓練外，還有學生需要的方法的學習和情感、態度、價值觀的培養。語文學科的這種特點決定了其教學的最佳方式應是教師和學生。學生和學生之間共同學習、共同建構，把教師的教和學生的學結合起來。與合作學習的特點不謀而合，語文合作學習由此開始成為我國語文教學中的一個新亮點。在把合作學習方法引入語文教學中，我們要遵循以下三條原則。

第一，準備性原則。

合理的準備對合作學習是必要的。事前把主題告知學生，使學生有充分的時間來思考，并且準備要交流的內容。這能促使組員在學習交流過程中，有多種豐富的想法，真正的思想的碰撞。這又能進一步能促使學生產生更深刻的思考，真正的思考則是掌握知識的捷徑。

第二，交流性原則。

在合作學習中，教學被認為是一種人際交往，是一種信息互動。而語文教學的目標是為了使學生正確理解語言文字并且最終能熟練運用語言文字，更體現出了交流的作用。在語文合作學習中的交流包括師生間交流，學生間交流，以及學生與書本知識、網絡知識的交流。我在進行小班語文教學時，總是讓學生利用已有的知識嘗試自學，自己去發現問題。然后通過一系列的課堂內師生、生生學習交流活動，最后讓學生掌握知識。如我在教學語文人教版五下第11課《晏子使楚》這一篇課文時，我先請學生在自由讀課文后，請學生說說在讀的過程中自己的幾點疑惑，并相機篩選值得探討的問題：“楚王為什么要為難晏子？晏子與楚王之間較量了幾次？晏子是怎么反駁楚王的？在晏子與楚王的較量中可以看出

晏子是怎樣的一個人？”然后在小組長的安排下，小組成員分工合作。一節課下來，效果比較明顯，大家都找到了課文的要點，并且也有話可講，氣氛比較活躍。語文教學嘗試變傳統的“先教后學，以教為主；先講后練，以講為主” 為“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，體現了語文教學指導思想的根本轉變，即由“呈現——灌輸——被動接受”模式轉變為“引導——嘗試——主動獲取”模式。在這種模式的轉換中，學生的主體地位得到了真正的呈、體現，探索精神，創新意識也得到了真正的培養。國內外大量實證研究證明，合作學習的交流是一種先進科學的交流理論，是對規代教學交流理論的發展，能充分調動學生學習的主動性，實現相互促進。

第三，自主性原則。

動機是激勵人去行動的內部因素，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。動機是由人的需要引起的。在日常生活中,通常我們將事情分為兩類:一類是我們感興趣的,一類是對我們有用的。在我們合作學習中，也是一樣的。強化以學生為中心的課堂教學模式，使學生對所學感興趣，主動自發的參與學習，利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，提高學習的效率。

四.語文合作學習實施方案

一般情況下，合作學習包括以下五個主要環節——課堂教學，小組討論，小測驗，學生的學習進步分數的統計和小組獎勵。

1、異質分組

法國作家莫阿羅有這樣一句名言：“學校里的同學是比父母更好的教育者。”在教學過程中，教師可以學生的年齡特征、個性特征、智力智能、學業成績等方面應作為主要參數。按照“互補互助，協調和諧”的原則把學生分成若干個異質組。由于小學生自我調控能力較差，小組成員以四人為宜。小組中每個組員都有自己明確的任務，通過承擔互補或互聯的任務，使小組成員之間形成積極的團結協作的關系。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

2、課前準備

課前的小組合作學習活動可以是預習課文，也可以作為課后作業的形式讓學生查閱資料與家長討論。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。

3.小組活動

小組活動是全作學習最重要的特征。在合作學習的過程中，教師要強調每個小組成員都要為小組作出貢獻，為小組作貢獻不但意味著自己努力，而且意味著同伴之間的互助。因為小組成員給同伴提供的支持和鼓勵對學生的學習積極性以及學習成績都是極為重要的。同時通過小組學習還可以使小組間同伴關系融洽、小組成員自尊感增強，更容易接納他人。經過幾次實踐而獲知，選擇適合小組合作的環節，才能真正地培養學生合作探究的能力，從而提高課堂效率。什么樣的教學環節適合小組合作呢？

（1）在檢查學習效果時。當學生學習、復習生字詞，或檢查學生的預習情況，了解各個學生對課文的朗讀時，可以由組長帶領組員小組合作互查。這樣，學生的參與機會多，涉及面廣，師生互動、生生互動密度加強了，從而大大提高學習效率。

（2）在問題有難度時。理解課文重點段落、體會關鍵詞句時等一些探究性問題時，學生獨立思考有一定難度，難以獨立解決。這時，教師可在學生獨立思考的基礎上展開小組討論，在合作討論時組員相互啟發，能夠達到合作的效果。

（3）欲罷不能時。有些訓練語言能力的環節，學生通過獨立的思考都有了答案，而每個答案對于學生來說都是最精彩的。這時，課堂上常常出現這樣的場景：學生個個踴躍舉手，可教師因為時間關系只請兩三個學生發言，于是大多數學生都伴隨著“唉”的聲音失望地放下手來。在這種情況下，教師完全可以采取合作交流的形式，讓每個學生都說一說，既不打擊學生的積極性，也使每個學生都真正得到鍛煉

3、小測驗或學業競賽

當課堂教學和小組活動結束時，就進行小測驗或學業競賽。小測驗或學為競賽的目的在于檢查每個小組對任務的完成情況，為以后的獎勵提供基礎。在測驗或競賽時，小組中每個成員獨立完成測驗，不允許互相幫助。

4、小組獎勵

小組中每個成員的進步分數之和即是小組的總成績，對優勝的小組給予獎勵。另外，還可以采用的是達標制，即當小組的成績超過某一標準則獲得獎勵，如果所有小組都超過這個標準則都可以獲得獎勵。

合作學習在每次小測驗后，都對小組的總體表現進行評定和獎勵。獎勵的形式多種多樣，卡片，學習用品，創意玩具等，但需要不斷變化獎勵的方式，以刺激和調動學生的積極性。并及時通報各小組的成績，以使優勝小組成員有自豪感，從而再接再歷。同時，也使每個小組能夠發現問題，找出不足，達到解決問題的最終目標，為以后的提高奠定基礎。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗，而合作學習不僅僅是一種學習方 式，更重要的是作為一種教學策略。它是聯系教育思想和教學方法的橋梁。而且，小學時期的語文學習是文學修養的奠基石。因此，在小學語文教學中開展合作學習，具有深遠的作用和意義。教師在新的課程環境下，時刻把握“以學生為本”這根主線，創造學生進行合作學習的環境，與時俱進地把合作學習應用于教學實踐。讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在成功體驗中享受學習，在積極交往中學會合作，在合作學習中不斷進步。

參考文獻

[1].教育部基礎教育司編：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京，北京師范大學

出版社，2001年

[2]《課程與教學論》，高等教育出版社，2006年

[3]《小學小班化教育教學指南》上海市教育科學研究院普通教育研究所著.

第四篇：淺談小班化數學教學之互動合作

六（2）班“紅領巾相約中國夢”的主題隊會評價

為了倡導習近平主席提出的中國夢精神，5月12日下午，在校大隊部的統一部署下，六（2）班學生開展了以“點燃我的夢，鑄就中國夢”的主題隊會。在少先隊員嘹亮的隊歌聲中，隊會活動拉開了序幕。在以“夢想是什么”“了解十八大”“激情昂揚訴夢想”三大板塊活動下，隊會內容豐富，精彩紛呈，有隊員們暢談夢想，有朗頌童謠，有誓言激情，還有隊員們在便利貼上寫下心中的夢想。多彩活動的有機穿插和整合，引導學生發揮少先隊員的主動性、創造性，在尋找、體驗、交流等過程中，理解黨的十八大精神，明白中國夢的內涵。在親身感受家鄉、學校的變化中，培養自豪感，同時明確自己肩負的責任，樹立遠大的理想。活動增強了少先隊員對少先隊組織的光榮感、歸屬感，用中國夢激發孩子們心中的理想夢、科學夢、創造夢和報國夢。當隊員們執筆深思，認真思考，用一筆一畫勾勒出自己美好的夢想，當孩子們把神圣的夢想貼在自已的目標欄上，整個活動的氣氛達到高潮，此時無聲勝有聲，同學們臉上都寫滿了對實現夢想的期待。在濃濃的正能量的包圍下，在輔導員“中國夢是一種精神，中國夢是一種自信，中國夢更是一種責任，一種把目標扛在肩上，義無反顧走下去的責任”的總結聲中隊會進入了尾聲。這是一次成功的隊會，相信此次活動的開展，引導同學們更加關注時事，關注熱點，更進一步培養他們的主人翁意識，并以此作為起點，珍惜時間，努力學習，在不斷的追夢以及挑戰中走向快樂，走向優秀。

第五篇：淺談小班化數學教學之互動合作

淺談小班化數學教學之互動合作

小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。由于班級學生數的減少，可以使每個學生都得到老師的關愛，做到師生互動、生生互動。推行“小班化教育”的實踐，發揮及優化“小班化教育”的資源優勢，可以促進學生健康成長，可以促進教師發展，可以促進學校發展。我們結合學生的實際和教材的實際，在數學教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于數學課堂教學的整個過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗中學習，交流中學習，在觀察中學習

關鍵詞：小班化

互動

合作

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。在教學中我們做了如下嘗試：

一、師生互動——優化課堂教學的潤滑劑

小班化教學把班級分成以小組為單位的學習集體，小班分組教學，給學生的合作學習創造了有利的條件：在小班中，我們可根據教育教學和學生能力發展的需要，從多樣性、隨機性原則出發，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和生生交往的密度。

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。例如：在教學《測量距離》時，要在室外進行活動，需要分組進行。教師先讓學生自學，明確了測定直線的意義和作用，準備好測量工具。然后讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間的距離進行測量。最后各組互相檢查，看看各組測定的直線直不直、測出的兩點間的距離，哪一組更精確，從而達到共識，全體都得到提高。

小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，培養交往能力，調動了學生的積極性。在課堂教學中，教師要針對不同層面學生，不管是參與課堂活動過程結果正確與否，都要用自己的語言傳達對其信任，比如：程度好的學生，可用“你的方法很好，老師都沒想到”等等，針對程度差的學生，“繼續努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”等等，必會引起雙方信息共振，實現師生互動達到最佳教學效果。在這個環節中，教師應抓住稱贊學生的時機，用激勵性的語言來表揚學生，增強學生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

二、生生互動——學生個性化發展的促進劑

小班化教學為教師和學生交互作用創造了良好的條件：由于小班人數少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發展。

在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，養成團結協作精神。一般模式是：①合作探索，獨立思考；②組內交流，統一成果；③相互補充，相互啟迪；④討論辨析，加深理解；⑤總結回顧，構建認知。每個活動環節中教師都積極地做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導。

在教學《混合運算》一課時，在練習的過程中，我讓學生先在組內自己思考如何來解答題目。自己準備后，與組員進行交流、討論，然后根據討論結果，讓學生登臺講解解題的思路。這樣，不僅充分發揮了學生的主體性，又可以使學生在短時間內了解更多的知識。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

三、人媒互動——培養數學興趣的催化劑

小班化教育給師生提供了更為優裕的條件，有利于教學過程的活動組織與開展。學生有更多的動手實際操作，有更多的體驗知識與教學內容產生、形成與發展的過程。

小班化教學中學生與多媒體互動，引導學生觀察、操作教學媒體，在觀察中學，在玩中學。例如：在教學《圓的面積》的時侯，我們可以指導學生利用多媒體教學課件，自己動手演示一個圓到長方形的演化過程，并且觀察它們的關系，從而得出結論，并進一步找出計算圓面積的思路與方法。通過操作，培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。互動可以讓學生更積極更主動，讓學生有更多的合作、交流的機會，也有更多的實踐機會。這樣就使得學生對所經歷的教學事情有了深層的體驗，從而達到教學的理想效果。

學生在互動合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間合作，樹立了學生的自信心。總之，培養學生互動能力，養成良好主動習慣，就會增強學生合作意識，那么學生的獨立性與創造性就會在互動中得到發展和提高。我們的數學課堂才能煥發生命的活 力。