第一篇：小班化合作學習教學策略研究(修改意見)

合作學習是小班化教學中一種比較好的教學方式，也是研究中的一個難點，如何體現小班化教學中合作學習的優勢，是一個研究的趨勢。所以本課題較有研究意義。接下來就本論文我提一點個人的意見，由于水平有限，如有不對之處請諒解。

⒈題目：標題比較大，最好增加一個副標題，如：小班化合作學習的教學策略研究——以四年級下冊語文《》為例

⒉摘要：一般包括意義與現狀、策略、假設的效果。而本文中只有意義，沒有現狀，策略“我們從四方面進行控制”表達不是很清楚，假充的效果沒有。

⒊一般論文：正文由三部分組成，為什么要研究，怎么研究，研究有何成效。而本文只呈現了怎么研究，缺少頭和尾，因此似乎更像經驗總結，格式上需要修改。

⒋論文中每一個觀點的呈現，都要有比較貼切的案例呈現，來佐證你的觀點，而本文中只有第一點呈現了一個比較簡略的例子，而且也看不出什么，后面觀點的呈現沒有案例呈現，需要增加。

⒌為什么要研究最好以一個具體的教學例子呈現，從中分析出合作學習的必要性；研究成效最好以對比前后測呈現，這樣比較顯性而且有說服力

小班化合作學習教學策略研究

【內容摘要】小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展。小組合作學習能夠很好的體現這一教學理念。如何對這一教學形式進行強化，來實現最優化教育，使小班化教學在實踐中更富有操作性。我們從四方面進行控制。合理分工讓每一位學生都能實現自己的價值，讓學生在討論的過程中

情感得到交流，能力得到培養，并能學會交往。合理選擇合作契機，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。教師要啟發、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論、交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，加以指導幫助。建立科學的評價機制，利用多元評價提高小組合作學習的積極性。【關鍵詞】小班化 合作學習

小班化教育由于人數在30人之內，改變傳統教育的模式，單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每位學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性。強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間、精力的擴大。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優質教育的機會等。小組合作學習能夠很好的體現這一教學理念。小組合作學習所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。通過探求、摸索、借鑒、吸收，我校對小班化課堂中小組合作學習教學進行了一些研究，旨在通過對教學形式的強化，來實現最優化教育，從而達到質的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

一、合理分工——小組合作學習的基礎

學習小組由4～6人組成，按照“組內異質，組間同質”原則分組，除考慮學生人數、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。分組中要注意優生與學困生的搭配，同時小組成員要沒有矛盾，選擇好的組長也很關鍵。

過一段時間后，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應隨時、充分關注小組合作學習的情況，分析原因進行重組。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協商分工。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色。例如在上小學四年級下冊《全神貫注》一課中的第一次合作學習時，我在學生小組合作學習之前就明確提出：1.按組員順序號將各自整理的要點在小組內交流交流，小組成員要認真傾聽。2

2.后交流的學生不要重復前面同學的觀點。3.每組評選一份優秀作品。這樣每一位學生都有說的機會，也有聽的任務。明確了職責任務，每個學生就知道了合作活動中做什么，怎么做。

專家分析建議：組織小組學習，教師要善于思考，讓這一學習方式與所教內容融為一體，讓每一位學生都能實現自己的價值，讓學生在討論的過程中情感得到交流，能力得到培養，并能學會交往。

二、尋找契機——小組合作學習的前提

合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”。我們要充分相信孩子的智慧和創造性。事實上許多學生個體不能解決的問題，可以通過同桌、學習小組之間的合作、相互學習、互為補充來達到探究和解決疑問的目的。當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習。

我經常在識字學習中進行小組合作學習。識字教學貫穿于小學一至六年級語文教學在低年級課堂教學中, 可以先讓學生在小組內讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后, 我們也可以讓學生以小組為單位進行復習鞏固, 小組成員間互相幫助, 一人講讀音字形結構等, 其他成員進行檢查糾正;一人讀, 其他成員聽寫等等。然后, 在小組學習的基礎上, 將學習中發現的問題提出來, 進行組際交流。這樣, 不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導, 而且可以培養學生自主學習的意識與合作互助的精神。

在對詞語理解時也是進行小組合作學習的好契機。我讓學生以小組為單位用詞語說句子, 通常情況下, 一個學生一般只能說出一兩句, 最多也不過四五句, 而讓學生采用小組合作學習的方法時, 結果好幾個小組說出的句子竟達到了十多個。我們在課堂實踐中發現, 這種方式可以充分發揮每個組員的積極性和作用, 促進了學生發散思維和創造性思維的發展。在教學中要注意讓學生進行獨立思考。討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發現”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。學會傾聽和表述是合作學習的基礎。在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己 3 的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。

三、教師指導——小組合作學習的保障

為了讓學生更好地完成學習任務，教師在學生合作前應創設恰當的問題情境，向學生展示合作學習的內容、合作學習的目標及方法。一般情況下，教師的講述時間不宜過長，量不宜太多，規定要求不宜過細，因為這樣會影響學生的學習時間，會制約學生思維的廣闊性。學生在小組合作學習時教師也不應該放任不管，要啟發、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論、交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，對合作任務不明確的小組教師要補充說明；對偏離主題或有困難的小組教師要加以指導幫助；對組內成員合作較協調，完成任務較好的小組教師要予以及時的肯定等等。我在教學中主要進行以下三方面的內容。

1.進行組織協調。學生畢竟是學生，即使他們擁有較強的自學探究能力，在沒有組織的學習中，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，要教會學生如何與同伴一起學習的方法，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法、注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可以最大程度發揮這些同學的才干。但如果總是委以重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，我在實踐中，采用合作學習小組組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。在學生動起來，課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發言不夠大膽，有的小組展示機會較少等等，這時教師應當加以調控，讓發言機會多的同學讓給發言機會少的同學，鼓勵不敢發言的同學大膽發言，積極與別人溝通。對于發言機會不均等的小組，也要適時加以調控，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，分享合作學習的成果與快樂。

2.適當點撥指導。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端。這時教師要及時進行點撥指導，引導他們進行聯想、對比、分析，使學生的思維活動不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學習任務。在小組合作學習過程中，時常會有學生因學習難度偏大而思維受阻，使學習陷入困境而不能深入進行。優等生要從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴，而不是直接把答案告訴同伴。

3.及時總結評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。每個時段的小組合作學習進行完畢，教師都要對小組合作情況進行點評?？隙ǔ煽?，指出不足，激勵先進，鞭策后進。每一課時結束，教師應當對學生當堂在小組合作中的行為表現、參與態度、能力的生成變化等給予總結評價。評價應當以激勵為主，對存在的突出問題也應指出糾正，讓學生體會到成功的樂趣，反思不足的教訓，進而使每個小組不斷進步。

四、多元評價——小組合作學習的催化劑

小組合作學習能使每一個學生都能積極的參與到課堂學習活動中，但是由于學生在學習成效上存在明顯的差別，學生發展參差不齊，教師如果用同一把尺子來衡量學生的學習成績,勢必不合理，因此建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的催化劑。

首先，評價內容多角度。評價內容不應該只是針對學生合作后的結果評價，應該包括：學習態度，組內互助，課堂表現和學習結果評價。其次，評價方式多樣式。用語言評價、文字描述、分值制、等級制等多種方式相結合。多樣的評價并非要教師簡單的把評價方式不斷變換花樣，而是要以學生自身的實際特點和獲得情況為基礎，根據學生的掌握情況作出中肯的評價！對于課堂上的即時提問，主要采取語言評價的方式，評價語言因人而異，對基礎差的學生，評價語言應該以鼓勵為主，把簡單的問題留給他們，鼓勵其參與教學過程。而對于那些思維敏捷的學生，應盡量提一些稍微有難度的問題，讓學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去。再次，評價主體多元化。(1)同伴互評。日常的教學活動中，我們一定要逐步培養學生自學的習慣，在自學的基礎上組內合作。這樣的話，既可以培養學生對事物的判斷能力和客觀公正的態度，還可以使學生學會欣賞他人。為了能得到同伴的肯定，學生會主動積極的學習，得到同伴的肯定后，他參與小組合作學習的熱情會更高。（2）組際互評。小組展示合作成果之后，別的小組要對這個小組的成果進行評價。這就改變了以往教師評學生聽的局面，讓學生真切地感受到自己是學習的主人。通過這種評價，既能使學生增強集體責任感、集體榮譽感，還進一步提高其分析能力。（3）教師評價。教師在評價學生的表現時，要注意作出恰如其分的、具體的評價。如：在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊?。這樣的評價會讓學生感到老師態度誠懇親切，也給學生指出了明確的努力方向。（4）學生自我評價。每節課 5

最后騰出3分鐘，讓全班的學生從知識結構、方法收獲、知識疑問、合作表現等方面進行自我反思、評價。學生回顧這一節課所學的內容，已經掌握、收獲了哪些內容。遇到哪些問題已經通過討論研究解決了，如有疑問不能解決，可以記錄下來作為下一節課小組合作探究的問題等等。

總之，新時期素質教育需要小班化教育。在小班化課堂教學中經常利用小組合作學習的教學策略，它能充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點。小組合作學習活動中教師就是組織者、參與者、引導者、評價者，要充分發揮教師的指導作用，使小組合作學習落到實處，促進學生實踐能力和多方面素質的協調發展，使課堂煥發出生機和活力。

【參考文獻】

1.朱慕菊主編，教育部基礎司組織編寫《走進新課程》與課堂實施者對話，北京師范大學出版社，2002年4月第一版。

2..談小班化中的合作學習謝小峰 《文學教育》2012.10 學術沙龍

3.農村學校小班化語文課堂合作學習初探 梁正生 《課堂教學》 2013 NO33.66 6

第二篇：小班化有效教學策略的研究

小班化教學策略探究

新課程中強調學習，強調反思，強調合作，更強調創造，強調個性。圍繞課改，我的小班實驗以“和諧發展，追求個性”為理念。在語文課堂教學中，我通過縮短師生距離，尊重個別差異，關注每一個學生，這些途徑和方法讓學生喜歡上語文課。在課堂教學中讓學生有時間提問，有空間提問，更大限度的滿足學生的發展，張揚學生的個性。

一、重個體差異,實施個別化教學。

“小班化”教育教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，對不同學生不同的學習水平，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。大班教學由于人數過多，一個教師面向四五十個學生，時空受到很大限制，課堂教學基本上是教師講學生在下面聽，難以實施個別教育。而小班化教學的教師可以做到對每個學生的情況都了如指掌，教師能及時發現他們的獨特性,對于優生鼓勵他們冒尖、創造，對于那些不善于發言、膽子小的學生在教學中就可以給他們創造合適的發言機會，培養自信。對學習吃力的學生加強對他們的個別輔導，耐心幫助，給他們充分的學習時間，對于不同性格的孩子采取不同的引導手段。我在語文課堂教學中，結合小班的教學結構特點，力求在以下幾個方面尋找著力點：

1、在備課上入手，力求突破。

學生少，在備課中，我充分考慮到這一點，關注本班學生的學情。在教學設計時，多考慮學生可能會出現的學習因素，力爭能在課堂教學中尊重各個學生的學習差異，允許差異的存在，我們要做的是根據學生的學習差異，設計各個教學環節中相關學生的回答，嘗試備教學個案，作到心中有數，做到這個問題下去，應該由哪類學生回答，從而滿足學生的個體需求，促進他們的個性發展。

2、在教學上求“實”求“特”。

課堂教學是提高教學質量的主陣地，優化課堂教學，做到給學生主動探究自己學習的時間，從中，教師可以在這段時間內，開展課堂個別輔導。打破單一的班級上課的形式，結合使用集中學習和小組合作學習的形式，著力培養學生的質疑意識和能力。首先，我辦求自主開放的教學。我認為，學生是課堂的主人，小班化的課堂教學是一片愉悅的樂土，是師生共同創造奇跡的舞臺。我在語文教學中，力求為學生創設開放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學生的獨特感受，在此基礎上，教師加以引導。只有這樣，課堂上才會有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時，實行開放教學，多創設學生學習表現的機會，多給他們選擇的權利，獲得可持續發展。在《富饒的西沙群島》一課中，我設計小組學習形式，讓學生自由選擇感興趣的學習版塊，在自我學習的過程中，讓學生體驗學習的快樂。其次，凸現互動——對話的教學。俗話說：水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。我努力搭建師生互動的語文課堂，實現心靈對話。在這個環節中，我力求讓優等生和后進聲進行交流，在伙伴的相互學習中感悟。最后，我注重探究——發現的課堂教學。一方面，我精心設計一些有價值的問題，引導學生產生探究的欲望，使學生處于探究、研討之中，盡量讓學生動起來；另一方面要在課堂上引導學生質疑，善于發現問題，大膽提出問題。我認為一堂精彩的語文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個或幾個有價值的問題，善于發現一個或幾個有價值的問題。

3、在批改上求“細”。

即批改作業時不放過每一個細小處，同時努力做到面批面改，即時訂正。在小班化教育形勢下，由于班級人數少，非常適宜于教師布置作業后的面批。顯然，這會大大提高課堂教學質量。

4、在輔導上求“全”，關注個別輔導。

我在教學輔導中，注重針對性，因人而異，方法多樣，在對待優生上，以擴充與提高為主，中等生以補充與轉化為主（向好轉化），差生做到多關心，多輔導，多接觸，多面批。

二、關注每一個學生,體現教育的平等性。

小班化教育教學為關注到每一個孩子提供了可能性，作為小班化實驗學校的教師，我盡最大可能照顧到每一個學生，因為他們都平等地享有受教育的權力。小班班級規模小，人數少，座位排列可以根據課的特點進行變換，教師的位置也發生了變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內來回走動于教室之中，最大限度地和每一個學生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關系較之于大班有了更大的可能。學生把教師當作自己的朋友，和老師一起學，老師也做到了“蹲下來看孩子”，充分理解并尊重學生的選擇。尊重學生，走近學生，引導學生進行有效地學習，自己也積極地參與學習的過程這就是小班化教學的一個亮點。體現在課堂教學中，力求做到：

1、讓每一個孩子在一堂課中至少擁有一次發言的機會。對于不舉手的同學，作為教師應給予引導，獎一獎，壓一壓。

2、班級中的學生輪換擁有進行各種表演的機會。表演并不是幾個優等生的專利，也許有的教師會擔心讓中等生甚至后進生進行表演會影響教學進度，影響教學效果，我想我們的教師要樹立這樣的觀念：課堂教學不要追求形式走過場，我們應該為能夠發現學生身上存在的不足而感到高興，因為教師可以針對學生暴露的不足展開積極的引導從而使學生得到真正的提高。

3、多為學生創設全員參與的機會。這不僅僅是指集體表演、齊讀、小組討論等形式，還指當個別人在發言時，其他的同學是不是也擁有學習的機會。比如讓學生在上課前背一段好詞好句，當一個學生在背誦時其他的學生是不是被忽視了呢，不是的，我要對他們提要求，他們必須認真傾聽，仔細思考：這段話寫了什么，哪些寫法值得你學習。那個同學一背完，教室里就會齊刷刷舉起好多小手。這樣，教師把關注的目光投向每一個學生，大大提高了課堂的教學效率。所以我們的課堂教學應盡可能減少一對一的低效教學方式。教師要時刻關注每一個學生的思想狀態，如果許多學生開始走神了，我們可以隨時調整自已的課堂策略。

第三篇：小班化課堂有效教學策略的研究

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2011年10月------姜雪琴

《小班化課堂有效教學策略的研究》課題作為學校總課題的子課題，我參與這個課題的研究已經有一年了，下面僅就三個部分對我參與的課題階段性研究作簡要小結。

一、現已取得的階段性研究成果

1、在研究的過程中加強了自己的理論學習，以集中統一學習和個人自學相結合的方式進行，先后學習了《基礎教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍，訂閱了相關教學雜志，汲取信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，并在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。

2、平時注重積累，已經把前期做的一些工作撰寫成論文。

3、在課題研究過程中，我深感協作精神的重要性與必要性，經常和同組的老師共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。

在平時的課堂教學中，我大多數采用的展示活動由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個人獨立思考后發言，其他孩子根據這個同學的發言進行補充；課后作業進行展示，這包括做的好的也包括錯的多的。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯的多的是為了讓其他孩子從別人的錯誤中找到原因，并且以后要自覺避免發生同類型的錯誤；設計一些適合孩子們課后集體研究探索的練習題，讓孩子們通過課后小組成員之間的交流、合作來解決問題。如：在教學圓的認識復習課時，我就提前安排學生課后進行知識整理，用你認為最好的、最合適的方法進行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結果在第二天的課堂中，班級有3個小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節約了課堂上的時間，又有效的把小組的活動延伸到了課外。

無論是孩子們的小組討論、小組匯報還是個人發言，都能做到教師耐心引導，給足孩子們討論、思考的時間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來展示自己。當然要做到有效，老師的指導一定必不可少。在這些教研活動中，大家相互交流、相互促進、相互提高。

另外我在班級課堂上開展了“小組合作創新作業設計”“我是小老師”的活動。

1、“小組合作創新作業設計”：我讓孩子們自由組合，人數不限，自主利用課余時間合作完成一份有價值的作業。作業設計形式不限?；顒娱_展以后，每一個孩子都能積極參與其中。尤其是一些比較差的孩子，通過這樣的活動，展示了自己的能力和優點，他們這些人被老師和同學遺忘，有了這樣的展示機會，對他們來說是很難的，因此他們十分珍惜?？粗麄兂尸F出的作業，我很開心，也很得意！

2、“我是小老師”：這個活動是和創新作業緊密結合的。孩子們除了完成這樣的創新作業，還要能夠把自己完成這份作業的想法和思路跟全班同學交流，班級的其他孩子在聽別人講解的過程中，可以進行提問。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語言表達能力。一些能力差的孩子在匯報講解的時候，小組長就特意把一些很簡單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學校提出的幾個百分百哦。

二、實施階段課題研究中存在的問題與困難

1、教學進度基本與課題時間安排保持一致，但具體操作時略有滯后現象。

2、內容有待作進一步調整。根據具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進一步探討。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個數學課堂中等。

3、在總結反思中感到有困難，理論層面知識明顯匱乏。

4、平時教學中還沒有養成及時把自己的所做所想記錄下來，導致一到進行小結時，就發現沒有東西可寫。

5、自己的這個有效展示的課題如何跟我們學校平時要求的“五個百分百”切實結合在一起，還需要自己多想想辦法。

6、小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時候都可以進行的，它也需要一定適合的內容。如果是遇到一些單純計算類的，我所開展的兩個活動就很難取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。還是存在個別孩子只是在小組里露個臉的情況，他們并沒有真正參與到小組的活動中。

8、展示是不是真正有效，還欠缺一個評價的方法。

三、下階段的一些打算

1.通過這些活動，我已經感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機會。畢竟在課堂上，大部分的展示機會都屬于一些好同學，如何讓更多的孩子參與進來，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。還有在這些展示活動中，如何真正做到有效，我覺得方法和要求還有待改進。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過參與展示，真正能夠從中獲取新的知識或者是技能，不能只圖熱鬧。

2.“小組合作創新作業設計”和“我是小老師”的兩個活動我打算繼續開展下去，但可能在小組活動合作的時候提出一些更加具體的要求。比如說：作業設計時，請分配好每個人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問，有回答；老師在課堂上也應該及時地對每個孩子、每個小組的發言進行及時地評價，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應該采用什么樣的形式才會更好。

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2011年11月------姜雪琴

我校自實施“農村小學小班化教學策略”課題研究以來，本學期我們課題研究小組對小班化課題又有了新的認識和了解，通過小班化教育理念的引領，以研究課堂教學中互助共進教學策略為切入點，培養學生合作交流、自主探究、互助共進，努力達到教學的四個目標，即“發揚學生個性化”、“小組合作民主化”、“課堂教學的開放化”和“教學評價的多元化”。在教學實踐中，我們以學生發展為本，作了一些有益的嘗試：

一．編排合理的合作小組，讓學生在開放的情境中進行學習。

我們是小班化教學，根據教學目標和新課程實施的要求，靈活運用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學活動的性質及參加人員的需要協調一致，使教學活動在相應的課桌擺放形式下獲得最大的效益。實踐中，我們感到本班學生學習基礎及個性特征的差異較大，針對這一問題，根據學生差異、興趣愛好和需求，我們有的放矢地采取了“同質或異質分組合作學習”的策略，同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，將學生三人或四人分為一個學習小組，分組時考慮學生們各方面能力差異，每組均衡配置，設組長一人，其他學生也各有分工。例如：組長、檢查員、記錄員、匯報員等。組長經常輪換，讓每個學生都有機會成為領導者，以充分調動每個成員的積極性，培養小組每個成員的組織才干。通過角色轉換使每個小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養了孩子的責任心和合作意識。

二．活用教學資源，開展豐富多彩的活動。

我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學生的愛好、個性為出發點，布置教室環境，在語文課上教師通過學生創設的情境進行習作練習、自編自演童話等活動培養了學生感受美、享受美、體會美；同時結合語文學科和校園經典特色活動相結合的特點，組織學生開展賽詩會，不僅激發了學生學習古詩的興趣，通過互動也展示了學生背誦古詩的能力。劉建華教師利用同學們自己設計的“數學智慧園”，開展“考考你，看誰棒”的活動，每天請一個小組出一道有一定難度的數學題來考其他的同學，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時間內可以解決難題，就請這小組同學推選一名發言人當“小老師”進行講解，學生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養學生的合作競爭能力，又使學生解決問題的能力得到了顯著的提高。在科學課上，同學們還設計了“天氣預報我主播”的預報牌，增強了學生對自然科學的興趣。此外，班級還設置了“小小展示臺”，同學們將自己滿意的作業、小制作、圖畫進行展示，每周一輪換，增強了孩子學習的自信。英語課上，老師讓學生們在已初步掌握單詞的基礎上，發揮小組合作互助共進的優勢，讓已掌握的同學幫助還未掌握的同學，共同進步，提升小組實力以進行組與組之間的比賽。有時，讓小組合作表演課文對話（對話可做適當改編），并設最佳表演獎、最佳口語獎，大大激發了學生的參與熱情。三．小組合作，互助共進。

怎樣進行有效的小組合作？在小班化研究中這個問題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學摘抄有關小班化小組合作理論的文章進行學習，寫讀后隨感，并按計劃認真開展教學研究活動。教師之間進行信息交流，充實提升課題組成員的理論素養，每位教師都撰寫了實施小班“互助共進”教學策略隨感，將所思、所想、聽課得失隨時真實的記錄下來，學校收集整理成冊，通過不斷的學習，反思，我們課題組的老師達成共識：要想使小組合作收到實效，必須培養學生在平時的學習中學會把個人自學時準備好的內容在組內進行匯報；學會聽別人的發言，除了會邊聽邊思外，還要學會吸收別人發言中自己需要的東西，必要時做些簡單的記錄；學會為別人的發言作補充或糾正別人發言中的錯誤，學會對別人的發言做必要的評議；學會向其他組或全班做合作學習后的匯報。師生的相互接觸、交流體現在小組合作學習的全過程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學生去接觸更多的同學，進一步進行交流。

四．評價方式的多元化

新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。實驗教學中，我們改變了以往的總結式評價方式，重視對興趣、情感、態度、習慣、實際等的評價，隨時給學生以激勵。自我評價：用學生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學生從中獲得愉悅的感受；小組評價：通過小組合作學習后，學生間的互評，使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅，這對每個學生的進步，都起著老師和家長替代不了的作用；分層評價：對于學習困難生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

農村小學小班化教學策略的課題還處于進一步研究探索之中，我們會扎扎實實地潛心研究，不斷汲取優秀的經驗為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2011年12月------姜雪琴

隨著時代的發展，由于人們對教育的精細化要求、進一步體現“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來越受到了人們的關注。上世紀九十年代以來，越來越多的國家、城市、學校開始實行“小班化”的教育教學研究。“小班化”教育從外在空間形式上說是人數的減少，但它帶來的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統大班授課的傳授型學習，它給班級教學帶來了全新的理念：它讓學生有了更多的主動學習的機會，學生的個性可以得到更充分的發展。

通過這一年的實踐研究，我們對“小班化”的理念有了更為深層次的認識，同時也促進了教師課堂教學的效率。以下是我們在教學實踐中的一些做法：

一 改善學習環境，提升課堂教學有效性

1、布置有利于學生主動參與學習的物理環境。

“小班化”的課堂，由于人數減少，增加了每個學生受到教師關注的機率，使每個學生提高了接受教育的程度。而大班教學中，如果環境改善得當，也可以提高學生主動參與學習的機率。因此我們鼓勵教師在布置教室環境時，重點關注教師與每個學生的近距離接觸的面。我們倡導創設教室內的“情感走廊”。也就是在班級座位的排放中間，增加走道，增加與學生近距離交流的空間。其次，讓不同層次的學生組成2人—4人的小組，適于讓學生開展互動。另外，精心布置教室里的學習園地、圖書角、生物園地、心語園地等，讓學生在溫馨的環境中進行學習，不僅可以激發他們主動學習的愿望，還可以讓學生在課余活動時從精心布置的教室環境中獲得相關知識。

2、營造有利于師生、生生積極交流互動的課堂氛圍。要讓學生主動、積極地參與課堂，提高學習效率。寬松、互動的課堂氛圍是少不了的。因此我們結合溫馨教室創建活動，在教學評價表中增加師生互動交流的評價，促進教師能認真設計促進學生主動學習、師生互動、生生互動的環節。激發學生主動參與到學習中來，提高教學效率。

二、轉變教學方式，提升課堂教學有效性

1、轉換師生角色、地位，體現以學生為主體。

在“小班化”的課堂教學中，師生的角色、地位發生了變化，教師從主導變為參與學生學習的過程，從傳授者變為引導者，從課堂的主宰者變為平等的交流者、合作者，學生則由被動學習變為知識的主動探索者。對教師來說要深刻認識到這一變化，積極思維，做好課堂教學的創新者，低下身來，作好學生學習的引導者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學。才能創造“生成、生動”的小班化課堂。

2、轉變師生的交流方式。在小班化的課堂教學中，老師不在是高高在上的權威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學生的單向交流，改變為教師到學生、學生到教師、在教師的引導下學生與學生的多向交流，大大提高了學生主動交流的機會。教師語言也更加具有鼓勵性，更加體現學生的主體性。如：“你來說說看？”“還有什么不同的見解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵學生在交流中迸發思維的火花。

3、留給學生思考的余地。在“小班化”教學中，學生是學習的主體，為了讓學生更積極主動的參與學習中來，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺得學生的思維能力不強，讓學生去探索、去思考只會浪費課堂教學的時間。但是學生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學生留思考的空間，一開始可能學生花費的時間是比較多，但長此以往，學生的思維能力就會得到發展，課堂教學的效果也會增強，學生的主動學習的愿望也會加強。

三、加強常規管理，提升課堂教學有效性

備課、課堂管理、作業等環節是與課堂教學息息相關的環節。加強對這些常規工作的管理，有助于提高課堂教學的效率。

1、充分備課，及時反思，顧及學生差異性。要想提高課堂教學的有效性，就“不打無準備的仗”。備課時要根據學習重點、難點、學生的基本情況進行備課。更重要的是要針對不同的層次水平的學生，分類為A，B，C類學生，針對這些學生分層要求，在教學時才能做到心中有數，哪些學生要達到什么樣的要求。例如袁麗琴老師在上一年級語文《象形字真奇妙》一課前，先認真針對班級的不同層次學生做了仔細的分析：“本班學生分類三類。A類學生學習感悟能力、語言表達能力較強，具備一定語言學習能力。這類學生具備主動積累詞語和句子的能力，能夠較為清楚地說出想法。B類學生參與發言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學重在理解課文，積累基本詞語，學會基本表達清楚自己的意思。C類學生上課好動，注意了不夠集中，對于語句不能讀通，容易出現拼讀錯誤、拖音、頓讀，這部分同學重在能讀通簡短的語句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語。”正是有這樣細致的分析，袁教師的課堂教學才做到了“運籌帷幄”，獲得了聽課老師一致的好評。

2、有效的課堂管理，把時間留給學生。課堂教學中，教師要精講，注意教學時間的合理分配，教學手段的合理運用。要將更多的時間留給學生去發現問題、去思考、去交流、去總結規律。在學生的活動過程中，教師的引導和管理要到位，不浪費每一分鐘。比如在三年級的英語課上教學new這個單詞，教師在作簡單示范后，可以先讓A類學生在班內交流發言，創造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學生在兩人一組互說，B類的學生在小組內帶頭，C類學生可以模仿。活動結束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new pencil.New, new, new, a new ruler.就可以把學生從活動的狀態拉回來了。這樣的教學不僅避免了教師一節課講到頭，又辛苦，學生的興趣又不強。把創造交流的機會一點一點放給學生，學生的興趣來了，個性得到了發展，學習的效果也更好了。但是如果在這個過程中，教師的引導不夠，那么，學生不僅不能很好地激發思維，變成無話可講，也會造成活動的無序、無效。因此教師的正確的引導和管理是提高課堂教學效果的關鍵。

3、及時精練的練習。一要針對教學重點、難點和學生在學習中的集中問題精心設計及時的練習，不盲目地使用練習集，減少學生不必要的負擔。二是要采用分層次練習，盡可能照顧到不同層次的學生，讓不同層次的學生各有所得。

四、采用合適的教學策略，提升課堂教學有效性。

在課堂教學有效性的研究中，我們重點對互動策略、小組合作策略、與分層策略開展了較為深入的研究。

（一）互動策略

在教學過程中運用互動策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學方式，通過師生、生生的語言交流、情感交流、實踐交流來改進課堂教學氛圍，增加學生主動學習的機率，提高課堂教學效率。它把教學中單一的知識技能傳授轉變為多元的綜合素質的培養。

運用互動策略，我們首先要營造健康和諧的課堂氛圍，發揚民主教學。學生才能敞開自己的心扉，勇于表達自己的學習觀點，樂于表述自己的學習思路，教師才會從中檢驗自己的教學設計，從中得到預想不到的利益。其次，師生、生生之間的互動，一定要著眼于發揮學生學習的自主性，以自主探索促進學習、創新。要給學生提供學習的時間、空間，加強自主學習的指導，并對在互動中產生的錯誤采取“延遲批評”的策略，讓多種多樣觀點在矛盾斗爭中進行統一，使學生從中能自覺地掌握知識、發展智能。再次，加強對學生互動中產生的信息反饋的調控，及時引導學生掌握正確的方法和結論。最后，積極、恰當的評價對學生有效的互動也會起到良好的促進作用。

（二）小組合作策略

教師根據教學內容和所教學生的實際把班級分成若干小組，進行優化組合，選定組長，在訓練中教會學生交流、討論的方法。上課時，教師把所要解決的問題，教給小組討論，一般以組內合作為主，組間競賽為輔，讓每個學生在組內都有發言的機會。最后由小組代表總結發言。教師對小組作出評價。

小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學策略。它主要是充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，激發學生的求知欲，增加學生的語言表達機會、交流機會和活動機會，更有助于培養學生的人際交往能力，進而培養合作能力和團隊精神。在小組合作學習過程中必須注意的是①要根據教和學的需要，實行合理的動態分組。因為同一學生在學科學習的不同階段，學習水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調節教學要求與學生學習可能性之間的矛盾，還會大大損害學生剛剛萌發的學習潛力及學習情感。②要合理把握合作的時機，同時留給學生獨立思考的空間，要讓小組合作學習和獨立自主學習有機結合，使學生在合作中發展，發展中建立新的合作。這樣,“讓每一個孩子都能充分地發展”才能得以真正實現。③合理使用小組評價手段。以群組為主，個別為輔，以組內合作，組間競爭的形式給予獎勵能大大激發學生的合作意識和集體榮譽感。例如，張燕老師在上一年級數學《加倍與減半》一課時，用給各組記星的方式給予獎勵，并全程在黑板上展示出來，給了他們直觀的感受。為了小組的榮譽，即使只是一顆小小的星星，也讓學生們在整堂課都充滿了學習的積極性，尤其是結尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進行了“加倍”的實際運用，更成了整堂課畫龍點睛的精妙之處。

（三）分層策略

小班化教學要充分關注學生的個性發展，分層教學策略正是關注到了不同層次學生的學習基礎、學習能力，體現了因材施教、“以人為本”的教學理念。它要求對不同層次的學生提出不同的學習要求，分散教學中的難點，讓學習困難生也能獲得更多的關注，取得更多的成功，讓學習優秀生提出更高的要求，獲得更大的發展。

1、分層設置目標，把握水平差異。根據學生學習水平和接受教學的可能性，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。然后根據各層次學生學習的可能性水平，提出相適應的分層次目標。

2、分層施教，解決接受差異。根據備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學生，同時努力為優生突破和差生當堂達標創造條件。

3、分層作業，消除成功差異。布置作業因層制宜，批改作業因人制宜。讓每個學生都盡可能體會到相應層次的成功，激發他們不斷追求更高學習成果的愿望。

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2012年4月------姜雪琴

本學年參加這一課題研究的教師中，組長是校長，也是本課題研究的主力軍，可以說學校領導對本課題研究非常重視。課題組其他教師均為學校骨干教師，每人都擔任了課程，對學生的了解較多，每天他們大量的時間是在課堂，在教育教學中有充足的時間和精力做課題的研究，試驗工作。教師們團結、勤奮、努力創新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎。現我作為我課題的代表，給大家匯報一下我課題組的課題研究情況。

一、我來談談我們課題組是如何開展本課題研究的。課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現的問題，共同商議解決辦法?？偨Y研究結果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。

二、我來談談我們課題組的階段性研究成果。

例如：在4月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規律等，形成區域小班化教育特色。

我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。

何永偉校長總結出了細讀交流達標導學案：

1、我會有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會有感情的朗讀）

2、我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)

3、通過朗讀我對一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)

4、我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序）

5、我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）

6、我找到了文中優美的句子，我來說說這句話為什么寫得好。（文中好句感悟）

7、我理解了重點詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認為這個詞在句中應該這樣理解。（結合課文理解詞語）

小班化教育是精致的教育，是優質的教育。新型課堂教學的構建，學生學習方式的改變是實現小班化教育的關鍵。自主、合作、開放的課堂構建，呈現給學生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學生享受藝術和生活的園地。

一、小班化課堂應該是自主――選擇、實踐的課堂

二、小班化課堂應該是合作――參與、靈動的課堂

三、小班化課堂應該是開放――綜合、廣闊的課堂

小班化教育不單純是減少班額，而是小學教育改革向縱深發展的一個標志。而自主、合作、開放的小班化課堂教學正是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育質量的有效措施。

袁麗琴老師總結了在小班化語文課堂中落實識字教學的方法。識字教學是小學語文學習的重要組成部分。“萬丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑。《語文課程標準》也指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。

一、輕松環境，讓識字快樂起來

1、自主分層識字

2、營造輕松氛圍

3、科學、及時評價

識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生能從中感受學習帶來的樂趣，使“

二、有的放矢，識字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。

1、同一課文中識字變花樣

2、總結識字方法貫通使用

3、識字鞏固樂在其中

三、創設契機，提高識字興趣

1、集中識字

2、隨文識字

3、段落學習中落實識字。

四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融。

總之，創新是人的基本特性，主動積極的創新意識、創新精神和創新能力更主要是靠后天培養，要靠創新教育。作為教育工作者，我們更應在順應時代發展的潮流中，進一步學習研究、博采眾長，創設更開放的教室空間，安排更新穎獨特的組織形式，探索更開放的教學模式，開發更豐富的活動形式，使小班發揮其各方面的優勢，為培養和造就適應時代需要的創新型人才做出自己

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2012年5月------姜雪琴

一．課題的提出

1.背景：隨著新一輪課改的進一步深入，對學生的學習方式，自主學習、合作學習、探究學習，做了明確的強調，指出學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度、評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。

2.研究方法：實驗法、對比法 二．研究目標

本人所研究小班化課堂有效的合作學習，探究學習，旨在通過課堂實踐讓學生在探究性學習中、合作學習中體驗成功的喜悅，從而激發學生學習的主動性、積極性，激發學生研究問題的興趣，培養學生創新思維和邏輯思維能力，增強學生競爭意識和民主意識，從而達到學數學、用數學的目的。

三．研究過程 1.如何組建合作組

傳統的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學生興趣不同自愿組合，組際差異較大。我是根據我班的實際情況，將學生按照學習習慣，學習行為，學習成績的不同分成3人一組，每組學生好中差搭配，實力相當，并在教學是冠以符合學生個性的名稱如：“唯我獨尊、必勝??”以激發學生的學習興趣，提高學生合作的競爭意識。合作小組分工明確，開展合作有條不紊。這樣的小組可將困難生在組內學生的幫助下完成補差工作，效果良好。

2.最大限度開發小組潛能

在實際的教學過程中，組內開展多種多樣的活動以增加學生彼此之間的了解，在小組合作中讓學生學會聽取別人的意見，尊重伙伴的勞動及思維方式、行為方式。通過交流達到心理共融和默契。對教師提出的問題，小組內合作完成，互相補充，可以讓學生感受到團隊給自己帶來的安全感，從而激發學生學會配合進而增強團隊意識，團隊精神，這樣就能有效的避免因個人之間的競爭而產生的自我貶低、自我拒絕的情況發生，也成為小組有效合作和全組爭優的強大動力。

3.設計合理有效的探究問題

在合作探究之前，教師對問題要反復研究以確保其有探究的價值。而且要探究的問題要能引起學生的興趣，因為興趣是合作學習，探究學習的動力，有了這種內部的動力，才能變“要我學”為“我要學”。探究性的問題要有一定的科學性，又不能是學生一目了然的問題，必須是經過在合作中反復驗證，即使通過合作探究得到的結論是偽證，但只要學生能提出又針對性反駁的問題這本身就是價值所在。

4.適時評價，調到學生合作探究的興趣

在教學中教師要對學生的精彩表現而喝彩，適時的評價，以提高學生的學習動力，但評價一定要適度，不能讓學生覺得廉價，教師要改變以往的評價方式，為學生創設一個開放的，彈性化的學習環境。

四．課題初見成果

1.本學期本人結合課題研究，積極在教學中進行實踐，在實踐中摸索，在摸索中總結，在總結中反思，遇到了很多的問題如：怎樣的小組合作更有效，是否每節課都要讓學生圍成小組而坐呢?帶著這些問題我系統的學習了由黃葉主編的《新課程中的教學》一書，通過學習夯實了我的理論基礎，讓我明白了真正意義上的合作是根據教學需要而設計的，有時合作就是同桌之間、前后轉個身就能進行那么簡單。這樣不但解決了困擾我的問題而且大大的提高了合作的效率，讓我的研究進一步深化，學生的合作也正在由表面逐漸過渡到真正意義上的合作了，脫離了很多表面上、形式上的東西，含金量逐漸提高。

2.結合課題我們每月必上一節研討課，在教學中積累素材。一學期共上了如《一億有多大》《怎樣畫角》《平行四邊形和梯形》《商的變化規律》等多節研討課，合作探究效果明顯。特別是《平行四邊形和梯形》一課的設計讓我記憶猶新，這節課在合作探究方面收獲最大。

3.通過一學期的實踐，現在的課堂已經由“一言堂”變成了“群言堂”，而且學生不再是一味的迎合老師，而都有自己的觀點，學生學習積極性明顯提高，經過合作，學生的團隊意識在潛移默化的促進著班級管理向最有化發展。

《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結

2012年6月------姜雪琴

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的新場景。

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

第四篇：小班化教學策略

小班化教學實施方案與策略

一、指導思想：

以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展為導向。以學生為本，優化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發展。轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。

二、小班化教學目的：

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2、從教學結果角度：

a、培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。

b、充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望。

c、促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。

三、小班化教學應遵循的課堂教學原則

1、平等性原則。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。這里的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發展。特別要關注問題兒童，讓每個學生都獲得優質的教育。

2、開放性原則。教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用以訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發散性。營造一個開放性強的學習氛圍，讓學生進行個性化學習

3、趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環節的設計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設計時，應順應兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發學生的學習興趣和動機。

4、交互性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務。在互動中調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級的群體效應，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。

5、綜合性原則：綜合教育內容，加強各學科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發展和心理發展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、智能的整體優化。

四、實施措施與策略：

（一）加強培訓，轉變教育觀念

實施小班化教學，首先要從思想轉變教育觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。教師要樹立以學生為主體的意識，把講的權力，說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性和創造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務于學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

（二）建立良好教學環境。

1、教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。環境美化應圍繞階段性主題，適時切換，呈動態型。其特點應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。

2、課桌椅的設計是為教學服務的。小班化教學為教師根據教學目標、教學內容和教學要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動。

3、細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生發展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。

（三）靈活多樣的教學方法。

教師應具備新型的教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導學生的學習。使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，從而真正實現開放性教學，有力地促進學生的發展。具體方法有以下幾種（僅供參考）：

1、分層教學方法

分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。這種方法正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，應最大可能地滿足每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使每一位學生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。使班內各有差異的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。

2、角色教學方法

角色教學方法是指師生在教學過程中教師和學生的角色互換或設置一個或多個認知角色進行教學活動的方法。在教學中，這樣的方法能為學生提供自我表現的機會，使他們能充分體會到成功的喜悅。角色的設定應結合學科內容結合學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統關系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。

3、合作互動方法

合作互動是“小班”教學最常用的方法，主要形式為：讓學生在分組學習、討論中掌握新知，學會學習。合作互動的基本要素是：積極的相互配合，面對面的交流互動。在合作互動的過程中，學生可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。

4、自主探究方法

自主探究就是在教學過程中創造情景，促使學生成為主動的參與者和探究者，讓學生以探索者的姿態去認識、發現和獲取知識的一種方法。這種方法的運用首先是培養和激發學生的探究欲望，創設的教學情景以學生已有的知和能力發現，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發現閃光點，激發學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。逐漸形成一種體驗成功，自我激勵、樹立自信，自主發展的良好態勢。

5、活動教學方法

活動教學方法就是指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質，培養友愛、合作和創造性等潛能的教學方法。組織學生教學活動時，活動內容要適應學生的年齡、心理特征、知識能力和生活經驗?；顒有问降倪x擇，應盡量能夠激發學生的參與欲，活動過程應給予學生充分的自由的空間。這樣才能收到較好的效果。

（四）教學過程優化合理。

1、備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。

小班教師的備課，很重要的一個方面就是要備每一名學生（備學生）。教師要根據不同學生的學習水平、學習速度、學習能力，如何為學生提供主動積極的活動方式、采取何種措施實現課堂中的師生交流和生生交流等等，在備課中針對不同的學生預先準備多套方案，視學生的需要適當調整推出，充分滿足學生的個別需求。而且備課時，還要注意對個別學生指導的聯貫性，一般來說，中上的同學注意點撥，差的同學重點為他準備，力求為每個學生提供機會。

2、上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。

課前做好充分準備，教學活動中突出重點、突破難點，實行分層教學，根據不同層次的學生，提出難易不同的問題，讓每個學生都有回答問題的機會。將思想教育滲透到教學活動之中，營造“小班化”教學民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。鼓勵提問，增強自主學習意識，安排時間開展自主活動，讓學生親身體驗學習過程。教師在教學中要關注每位學生，在教法上可運用分組合作法、個別指導法、游戲活動法、角色轉換法等。在師生、生生互動合作中，關注每一個學生，使每一個學生獲得。

3、作業：多層次、多面批。

作業設計精煉實用，有利于調動學生的學習興趣，作業量適度，避免機械重復作業。設計彈性作業，教師根據學生的基礎、水平和能力，布置不同要求的作業。體現了教學要求的分層和學生實際情況的分層，不強求一律，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。作業盡量做到面批，通過面批讓學生及時發現作業中的問題，幫助學生分析解決問題。學生作業要做到：封面整潔、字跡端正。獨立按時完成，培養學生良好的作業習慣。

4、輔導：抓反復、勤輔導。

小班教師要根據學生實際重視個別輔導，為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學生的輔導，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。輔導還要重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。

5、考核：教學中，采取當堂測試、周小測、月大測等多種考核形式了解學生對知識的掌握情況，并根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。

（五）形成優化的評價辦法：

1、注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態度。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。

2、注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。

3、注重多元的評價。學生學習的評價應是多元的，建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。

4、注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。

第五篇：“小班化”分層教學策略

“小班化”分層教學策略

隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。結合本人的教學經驗，對分層教學在分層原則、分層模式，分層實施、分層應注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后，其固有的不利于學生創造能力的培養和因材施教等種種弊端與社會發展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學生個體差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學模式呼之欲出。

一、分層教學的概念

所謂分層教學，比較集中地被強調了以下幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平（一是現有水平，二是潛在水平），它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據。

三、分層教學的原則

根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

四、分層教學的常見模式

在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多的人們的關注和重視。分層教學的主要模式有：

1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

3．能力目標分層監測模式

知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創造能力的檢測。

4．“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。

5．課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

五、分層教學的具體實施

1．學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

2．備課分層

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓練分層

練習分層是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數學的積極性。

5．輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

六、實施分層教學法的優勢

1．有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.有利于課堂教學效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學中應注意的幾個問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態管理

動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好“頂住壓力”的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

4．分層教學對教師提出了新的要求

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題和對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出更大的貢獻。