第一篇：小班化教育合作研究共同體發言稿

小班化教育合作研究共同體發言稿

12月22日周六，小班化教育合作研究共同體在我校開展活動。之前，辦公室主任叫了很多人準備發言，我是其中一個。因那段時間寶寶剛出生，連續陪夜，精神不佳，思維混亂，寫了幾遍，自己都不知道自己在說什么，所以，原本臺上那個空位置是我的，改成了在臺下隨機說。發言稿直到活動當天午后才重寫完畢，但是到活動結束，主持人一直都沒叫我，我也一直不主動要說。事后想想，自己覺得發言稿的內容有些想法還是有價值的，所以讓自己發表一下。

今天我是負責拍照，四堂課，我都只拍了幾分鐘，聽了幾分鐘，不好說什么。而李老師的那堂《紙船和風箏》我比較熟悉一點，因為前面兩次磨課我都參與的。今天再聽了半堂《紙船和風箏》，又引起了我的一點思考。

今天上午，柯孔標主任提到，現代教育理念之對課堂的評價正在以關注老師的“教”向學生的“學”轉變。換句話就是說以學定教。我想，引用社會上正在流行的一句話說，就是“對下負責”。政府，尤其是教育行政部門及一線的老師，要是能對下負責，才能做真正的教育。

因此，我認為我們老師應該經常換位思考，想想假如我是學生，我希望享受怎樣的課堂？假如我是家長，我希望老師如何關注我的孩子？

從這個角度思考，我覺得評價一堂課，包括評價一個老師，還可以這樣想：先把自己當做是孩子還未上學的家長，今天我聽了兩堂或者四堂課，我愿意把我的孩子送到哪個班去？我愿意把我的孩子交給哪一位老師去教育？接著進一步思考，我為什么選擇這個班，這個老師？從中去尋找自己認同的東西。

今天這堂《紙船和風箏》是我聽李老師上得最好的一次，她自己也覺得是。因為之前試教磨課都是別班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比誰都了解這些孩子，所以她能做得好以學定教。在試教過程中有名師的指點，有其他很多同事的建議，最終，李老師根據對自己的了解，進行了取舍和融合，才成就了今天這堂課。這也叫做知己知彼吧。尤其可貴的是，在課堂上，李老師表現出來的不是走教案走形式，而是真正關注孩子的，根據孩子的反應來調整教學語言，并且是盡可能地去關注每一個孩子。所以，假如我的孩子要上學了，我會愿意把孩子送進李老師的班級。

今天的主題是“豐富教學資源，改變學習方法，發展學生個性化”，我想這堂課的這三個方面都是有所體現，我想強調的是個性化教育的同時，不要忘了最基本的必須的東西。比如發言的要求，你看李老師這個班的學生在發言的時候，絕大多數是聲音響亮，口齒清楚，體態得體。

柯主任說，我們這個小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么區別，然后來證明小班怎么比大班好。這點我很贊同。我也覺得，無論是小班還是大班，我們要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是這規定的40分鐘學科課堂。還有晨間自學管理，課間活動，午間談話，困難班等，還有40分鐘的班隊課，我們現在叫做地方課程。我覺得這個地方課程的叫法還不夠準確，應該叫生本課程才恰當。這個課，應該是老師根據學生一周的表現情況，根據教育學心理學生命科學來制定書本上沒有，但卻跟學生實際生活息息相關的學習內容。

40分鐘的課，重點是學科教學，更側重于智育。而40分鐘以外這些重點是面對實際問題、處理真實問題等生活教育，這更側重于思想心理教育和行為教育。在應試教育的大背景下，這40分鐘學科外的課堂并不受重視。而當社會上發生重大事件的時候，我們才會驚醒一下，其實思想心理行為教育比智育更重要。

所以，我認為，課堂要改革，對學校對老師的評價管理更需要改革。具體怎么改革，我也還沒想出具體的方案，但只要本著對下負責，做真正的教育，總有一天，也許是我，也許是你，也許是我們的團隊，能夠設計出一套現代化的先進的管理評價體系。

PS1：當我這樣思考——把自己設想成帶兒子挑選老師以后，最近我想到了目前我們公辦學校在期末對老師的評價都是填填表，理理獎項，此類的材料整理，評的是材料。上級來檢查學校，重頭也是評材料，材料“做”得好，比實際“做”得好要重要得多的多。假如教育真的能做到對下負責，真的能實現“生本課堂”“生本課程”，目前這種迫使大家“對上負責”的評價套路顯然是不對路的。學者熊丙奇老師說教育要放權，評價重點應看同事和家長。我覺得很有道理。試想，假如學校要進行3位老師包班制，讓老師們慎重地為自己的孩子挑選3位老師，這3位老師一定是其心目中的優秀老師，被提名的次數越多就越能說明其優秀。假如讓老師們慎重地為自己的孩子挑選7位老師，設想這7位老師包這個年級，這7位老師的組合一定很有講究。提名完了之后，再說明理由，就是對這幾位老師的具體評價。3位也好，7位也罷，就是占學校的百分之七或十五。同時，再收集家長對這些老師的評價（要有具體事例）。我想，這樣評選出來的老師一定是真正優秀的老師吧。

PS2:假想加入自己的孩子來挑選老師，為的是引起慎重思考。假如學校能大膽根據老師和家長們的選擇與評價來組合老師，放權給這些團隊，打造精品班級，精品年級，然后輻射帶動其它班級與年級，這種思路與管理是否能鼓勵老師們積極思考與行動。何況，據說今年區里撥款設立新的獎勵基金呢！

我認為，教育的“事”應當選“小”的做，教育的“思”才應該選“大”的想。“高、大、全”那是在N年后的積累才能水到渠成的東西。

第二篇：小班化教育中合作學習的研究中期報告

重慶市教育科學“十二五”規劃2013專項課題

“小班環境下合作學習策略的研究”

中期報告

綦江區文龍小學

為深入推進素質教育和新一輪課程改革，針對當前課堂教學的現狀，結合我區和我校實際情況，我校申報了《小班化教育中合作學習的研究》課題。課題主持人由綦江區文龍小學校長劉德銳同志擔任。各級領導對我校開展小班化背景下小組合作學習的研究設想給予了充分的肯定和支持，成為我們開展這項研究的動力。本課題于2013年12月12日由綦江區教科所批準，已于2013年xx月xx日在綦江區文龍小學進行開題論證，接受專家指導，進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路。自立項以來，課題組成員認真學習教育教學理論知識，積極參與課題活動，大膽創新研究，積累了一些有價值的實踐經驗，也取得了一些可借鑒的階段性成果。現將中期研究工作整理匯報如下,請專家組審議。

一、課題前期工作進展情況

課題立項后不久，我們組織了開題論證會，會后根據專家的意見及時校正了研究方向、整合了研究內容、完善了研究方案、優化了研究方法。以目前為止，課題組主要做了以下幾個方面的工作。

（一）健全組織，完善制度

在課題實施的初期，我們就成立了課題實施研究小組，負責對課題的協調、研究和管理，同時制定和完善了課題管理的制度，如：責任制度、學習制度、研究制度、報告制度、后勤保障制度和獎勵制度等。課題研究分工清楚、思路清晰、目標明確、責任到人。在實施過程中，我們真抓實干，定期活動，保證課題研究的正常化、制度化、規范化。強化過程管理，提升研究品味。我們努力走實、走穩、走好研究過程，堅持每月一次的課題例會制度，匯報取得的成績及存在的問題，研究布置各自的任務，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作，保證課題研究有序開展。

（二）深入調研，排查問題

在課題研究初期，我們對本校課堂教學現狀進行了調研分析。通過學生教師問卷調查、深入課堂聽課、進行專題調研，我們發現不少課堂上存在學生學習熱情不高，課堂氣氛沉悶、被動聽死板記、課堂教學效果不理想的問題。究其原因，主要有以下幾點：

1、忽略了學生在學習中的主體地位；

2、為了趕進度、完成教學任務，很多教師課堂上喜歡提問學習好、愿意發言的學生，久而久之，很多學生習慣于在課堂上做觀眾和聽眾，甚至神游于課堂之外。

4、雖然在課堂上有小組討論活動，但無論是問題的設計還是過程的組織都顯得比較隨意，使學生之間的交流和互助效果不佳。

3、教師課堂上鼓勵性評價不足，評價方式單一化，不能很好地調動學生的學習熱情。

4、忽視了對學生合作習慣的培養，學生合作氛圍的創設；

5、合作學習忽視了學生學習的差異性。

（三）強化學習，更新理念

沒有理論作支撐，研究只能在低水平上的徘徊和重復。組織課題組成員學習新課程、解讀新課程、實踐新課程，時刻關注課改的熱點，以新課程的眼光審視自己的教學；不斷加強自身學習，向書本學、向專家學、向同事學、向學生學，學習新理論，學習新經驗，學習新方法；學習現代信息技術，開闊視野，更新觀念，提高品位，促進專業發展。我們采用集中學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題教學的基本理論，邊學習邊積累邊實踐，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。通過學習，努力從理論層面上引導教師對課題研究提出背景、理論依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

我們多次召開課題成員會議，組織課題培訓活動。在內容上，努力實現兩個“零距離”。一是努力實現與新課程改革最前沿的“零距離”；二是實現與教學現狀的“零距離”。在方式上，實現三個結合，即“走出去”與“請進來”相結合，計劃性與即時性相結合，研討式與點撥式相結合。努力使每次課題培訓帶給教師“經驗上的分享”、“理智上的挑戰”和“價值上的建構”，逐步使教師成為實踐者、思想者，豐厚他們開展課題研究的底氣。構建課題交流平臺，進一步完善共

贏互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，課題組積極組織老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。通過一系列的學習和培訓，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高。

（四）總結反思，撰寫論文

在注重課堂的同時，我們更注重對平時的教學行為的深入反思，多積累，多反思。廣泛發動教師在學習相關理論的基礎上，結合自身的教學實踐撰寫與課題研究相關的教育教學論文。針對在教學過程中的困惑，評課討論中的收獲，課題組教師能及時總結，積極撰寫教學隨筆和教學論文。在反思中成長，在寫作中提升，一分耕耘，一分收獲。

二、課題前期研究成效

從課題立項開始實踐研究到現在近兩年的時間，“小班化合作學習”教學模式已經在我校低年級各學科落地、生根、開花并取得一定成果，徹底轉變了禁錮思想的傳統教學觀、課堂觀、教師觀和學生觀，樹立了本真教育理念下的現代人才觀。學生的變化更是喜人，在道德品質方面，學生學會了自覺自律自理自強，有了慎獨精神；還學會了同學間互幫互補互諒互讓，有了互助精神；獨生子女間學會了相互配合、集思廣益、團隊合作，有了合作精神。在學習能力上，學生具有了發現問題、分析問題和解決問題的能力，獲得了終身受益的學習能力、實踐能力和創新能力。在思想性格上，學生變成了善于表達思想的演講者、敢于思考的雄辯者、性格開朗的合作者和樂于助人的善良者。

隨著“小班化合作學習”的教學模式在我校低年級各學科的大面積推廣和深入研究，教師與學生角色都實現了根本性的轉變。教師的角色轉變主要體現在四個方面：一是由過去照本宣科的傳授者轉變為匠心獨具的設計者；二是由知識的單一講授者，轉變為課堂學習激情睿智的引導者；三是由自我陶醉的講授者，轉變為課堂學習有條不紊的組織者；四是由應試教育的鉆營者，轉變為學生素養的培養者。同時，學生的角色轉變也有四方面：一是由過去少數“尖子生”獨占學科高地，轉變為全班學生按自己個性特長人人參與、組織學習；二是由過去思維在少數同學之間，轉變為現在的思考在每一名學生身上的人人思考；三是由過去少數學生的學會進步，轉變為全體學生的人人發展；四是由少數學生的鶴立雞群，轉變為全體學生的人人成功。

三、課題研究中存在的問題和困難

實施“小班化合作學習”的教學模式近兩年來，學生的問題意識逐漸增強，學習方式開始轉變，思維品質、學習能力和創新能力得到了提升，有力地促進了學生的主動學習和全面發展。但是在探索和實踐的過程中，我們發現仍存在不少問題，值得進一步反思、改進。

1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、提高學生學習成績、形成良好的學習習慣、減少學生違紀次數和提升教師水平等為目的。這既需要勇氣，更需要實踐。但是，經過近兩年的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學習中出現“弱勢群體”的不“合作”現象，使合作學習有時流于形式。

2、教師個性化發展與教學合作的矛盾。我們有些教師的知識分子狹隘觀念比較強，只相信自我奮斗，對教學合作存在著認識偏差，強調教學的個人獨特性，不愿與其他教師合作，出現費時、費力、重復勞動，成效不明顯，不利于對學生的整體監控、指導；個別學科目標雖然明確，但分工落實不足導致學科的“不合作”現象時有發生，使學科合作有時流于形式，教師合作名存實亡。

3、對教學改革認識不足與教學快速發展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；加上學生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔更大的風險。甚至個別教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、由于學生年齡特點，低段孩子注意力集中時間較少，在合作中出現講話，無所事事，不做分內事的現象，給老師掌控課堂帶來一定的難度。

四、課題后期研究視角、研究方法、、途徑、措施等

（一）研究視角

（1）從教師發展的角度來看，學生接觸面的相對集中與全面深入，使教師能夠更加關注于學生的個體情況，更加關注于教育細節的設計和教育環境的布置。對因材施教和學生個體受關注程度的強調使教師的工作重心真正轉移到學生自身。它需要教師加強自身學習，改進教育理念，切實提高教學水平。除了原來的傳道授業解惑功能之外，還必須注重培養學生獨立的人格，選擇適合于各人的教學方式，更多地為學生的終生發展奠基。本課題的確立與實施，對于教師的成長來說，恰好可以改變其陳舊的觀念和落后的教學行為，（2）從學生發展的角度來說，小班化背景下的小組合作學習教學模式有利于促進學生個性化發展，有利于學生形成合作、競爭的氛圍，有利于學生創新精神和創新能力的培養。

（二）研究方法

1、本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經驗總結法、觀察法等。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（三）基本途徑、策略、措施

1.教師的激勵

（1）以課程為核心。要求教師努力做到：“以賞識的目光去發現，把課備好；以真誠的感情去表揚，把課上好；以飽滿的熱情去激勵，把學生教好。”課上，師生們可以多角度、全方位地去感受對方，把握好每一次對學生的鼓勵表揚教育的機會，對每個學生恰如其分地運用好賞識激勵性評價語言，通過激勵改善師生

之間的關系，也是讓孩子們交流亮點，相互間發現亮點的最佳時間。

（2）以課堂為陣地。在具體的實踐過程中，我們始終堅持面向全體學生，以熱愛、尊重、相信學生的激情，培養學生的學習興趣和學習習慣。學校的中心工作是教學工作，而課堂是實施自主合作學習教育的主陣地，這就要求課題組教師結合自己學生特點及實際情況，善于運用各種賞識、激勵的方法，對學生課堂表現及時進行評價，激發同學們學習知識和提高能力的欲望。在小組合作探究的過程中，指導學生掌握恰當的學習方法，最終形成自主學習的能力，使我們的課堂教學充滿生命活力，成為學生成長發展的樂園，真正展現“樂課堂”。為了讓每個孩子在課堂教學中體會獲取成功的快樂，我們還將不斷總結，不斷調整，定期召開教師座談會，開展教師自主學習成果沙龍活動，還要進行課堂教學展示。（3）以優點卡為載體。為了不斷激勵孩子進步，我們準備固定下來形成一個產生長久激勵效應的對應物。就是，老師們根據平時觀察、記載，將孩子們不管哪方面的進步或好的表現，寫成一張張短文卡片（或寫在卷子上），這就是優點卡。鞭策學生進步的有效手段。我們初步設想把優點卡的書寫由單一的教師寫給學生，發展成家長寫給孩子，學生之間相互書寫的局面，把學生的學習能力轉化看得見的實物，達到激勵學生進步的目的。

（4）以爭星為動力。在課題研究中，我們將學生綜合素質提高工作作為實踐成功教育的主渠道，深入開展爭星活動。把學生的各項活動、及學生常規表現都融到爭星活動中來，十個優戳，換得一個小獎狀，十個小獎狀換得一個大獎狀，并且星星上光榮榜。這種激勵措施對班級的學生各項工作起到了推波助瀾的作用。

（5）打報喜電話。因為現代通訊工具的使用，增進了家校之間的合作，打報喜電話，可以增進師生之間，家長和老師之間的感情，用良好的溝通促進教育教學工作的開展。學生得到賞識，家長看到希望，久而久之為形成良好的行為習慣奠定堅實的基礎。

（6）家訪。面對面的交流有的時候更能起到事半功倍的效果，所以家訪也不失為一種有效的激勵手段。

2.學生方面

（1）會表現自己：在課堂的學習過程中，在小組學習過程中，通過抓住每一

個表現自己的機會，充分施展自己的才華，有一種滿足感，成就感。

（2）會評價自己：通過在學校各項活動，在社會交往中恰當評價自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改進的地方，會取人之長，補己之短。

（3）會發展自己：在學習過程中，能看到自己的力量，會挖掘自己的潛能，不斷朝著既定的目標前進，滿懷信心不斷獲取成功。

五、課題重要變更說明

暫無變更說明。

六、課題經費使用情況說明

(一）收入：預算經費3萬元。

（二）支出：

1.設備：文柜，文件夾，檔案袋1000元 2.會議、教研活動經費和培訓經費：

會議：3000元 教研活動：1000元/次，共6次，合計6000元 培訓費：外出培訓兩次共2000元，校本培訓4次共2000元。

3、獎勵經費：

（1）論文、案例、心得每篇獲國家級一等獎500二等到300三等200，市級300，200，100，區級200。100，50，學區級100，80。50，校級50。320，20。在公開刊物上發表200元每篇。

（2）課件單件獎勵同上。

（3）教學展示研討課每節獎100元。

預計余額：8000元。

以上是課題的中期研究工作匯報，將近兩年來，雖然我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進行改進，并把階段性的經驗進行交流。課題的研究雖然取得了一定的進展，但我們知道，為做好課題研究我們還須加倍努力，不斷提出新思路、總結新方法。在此，我代表課題組全體成員衷心感謝各位領導、專家對本課題研究給予的關心與幫助！同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今后更好地開展研究！

第三篇：小班化合作學習教學策略研究(修改意見)

合作學習是小班化教學中一種比較好的教學方式，也是研究中的一個難點，如何體現小班化教學中合作學習的優勢，是一個研究的趨勢。所以本課題較有研究意義。接下來就本論文我提一點個人的意見，由于水平有限，如有不對之處請諒解。

⒈題目：標題比較大，最好增加一個副標題，如：小班化合作學習的教學策略研究——以四年級下冊語文《》為例

⒉摘要：一般包括意義與現狀、策略、假設的效果。而本文中只有意義，沒有現狀，策略“我們從四方面進行控制”表達不是很清楚，假充的效果沒有。

⒊一般論文：正文由三部分組成，為什么要研究，怎么研究，研究有何成效。而本文只呈現了怎么研究，缺少頭和尾，因此似乎更像經驗總結，格式上需要修改。

⒋論文中每一個觀點的呈現，都要有比較貼切的案例呈現，來佐證你的觀點，而本文中只有第一點呈現了一個比較簡略的例子，而且也看不出什么，后面觀點的呈現沒有案例呈現，需要增加。

⒌為什么要研究最好以一個具體的教學例子呈現，從中分析出合作學習的必要性；研究成效最好以對比前后測呈現，這樣比較顯性而且有說服力

小班化合作學習教學策略研究

【內容摘要】小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展。小組合作學習能夠很好的體現這一教學理念。如何對這一教學形式進行強化，來實現最優化教育，使小班化教學在實踐中更富有操作性。我們從四方面進行控制。合理分工讓每一位學生都能實現自己的價值，讓學生在討論的過程中

情感得到交流，能力得到培養，并能學會交往。合理選擇合作契機，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。教師要啟發、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論、交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，加以指導幫助。建立科學的評價機制，利用多元評價提高小組合作學習的積極性。【關鍵詞】小班化 合作學習

小班化教育由于人數在30人之內，改變傳統教育的模式，單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每位學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性。強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間、精力的擴大。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優質教育的機會等。小組合作學習能夠很好的體現這一教學理念。小組合作學習所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。通過探求、摸索、借鑒、吸收，我校對小班化課堂中小組合作學習教學進行了一些研究，旨在通過對教學形式的強化，來實現最優化教育，從而達到質的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。

一、合理分工——小組合作學習的基礎

學習小組由4～6人組成，按照“組內異質，組間同質”原則分組，除考慮學生人數、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。分組中要注意優生與學困生的搭配，同時小組成員要沒有矛盾，選擇好的組長也很關鍵。

過一段時間后，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應隨時、充分關注小組合作學習的情況，分析原因進行重組。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協商分工。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色。例如在上小學四年級下冊《全神貫注》一課中的第一次合作學習時，我在學生小組合作學習之前就明確提出：1.按組員順序號將各自整理的要點在小組內交流交流，小組成員要認真傾聽。2

2.后交流的學生不要重復前面同學的觀點。3.每組評選一份優秀作品。這樣每一位學生都有說的機會，也有聽的任務。明確了職責任務，每個學生就知道了合作活動中做什么，怎么做。

專家分析建議：組織小組學習，教師要善于思考，讓這一學習方式與所教內容融為一體，讓每一位學生都能實現自己的價值，讓學生在討論的過程中情感得到交流，能力得到培養，并能學會交往。

二、尋找契機——小組合作學習的前提

合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。我們要充分相信孩子的智慧和創造性。事實上許多學生個體不能解決的問題，可以通過同桌、學習小組之間的合作、相互學習、互為補充來達到探究和解決疑問的目的。當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習。

我經常在識字學習中進行小組合作學習。識字教學貫穿于小學一至六年級語文教學在低年級課堂教學中, 可以先讓學生在小組內讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后, 我們也可以讓學生以小組為單位進行復習鞏固, 小組成員間互相幫助, 一人講讀音字形結構等, 其他成員進行檢查糾正;一人讀, 其他成員聽寫等等。然后, 在小組學習的基礎上, 將學習中發現的問題提出來, 進行組際交流。這樣, 不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導, 而且可以培養學生自主學習的意識與合作互助的精神。

在對詞語理解時也是進行小組合作學習的好契機。我讓學生以小組為單位用詞語說句子, 通常情況下, 一個學生一般只能說出一兩句, 最多也不過四五句, 而讓學生采用小組合作學習的方法時, 結果好幾個小組說出的句子竟達到了十多個。我們在課堂實踐中發現, 這種方式可以充分發揮每個組員的積極性和作用, 促進了學生發散思維和創造性思維的發展。在教學中要注意讓學生進行獨立思考。討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發現”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。學會傾聽和表述是合作學習的基礎。在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己 3 的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。

三、教師指導——小組合作學習的保障

為了讓學生更好地完成學習任務，教師在學生合作前應創設恰當的問題情境，向學生展示合作學習的內容、合作學習的目標及方法。一般情況下，教師的講述時間不宜過長，量不宜太多，規定要求不宜過細，因為這樣會影響學生的學習時間，會制約學生思維的廣闊性。學生在小組合作學習時教師也不應該放任不管，要啟發、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論、交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，對合作任務不明確的小組教師要補充說明；對偏離主題或有困難的小組教師要加以指導幫助；對組內成員合作較協調，完成任務較好的小組教師要予以及時的肯定等等。我在教學中主要進行以下三方面的內容。

1.進行組織協調。學生畢竟是學生，即使他們擁有較強的自學探究能力，在沒有組織的學習中，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，要教會學生如何與同伴一起學習的方法，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法、注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可以最大程度發揮這些同學的才干。但如果總是委以重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，我在實踐中，采用合作學習小組組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。在學生動起來，課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發言不夠大膽，有的小組展示機會較少等等，這時教師應當加以調控，讓發言機會多的同學讓給發言機會少的同學，鼓勵不敢發言的同學大膽發言，積極與別人溝通。對于發言機會不均等的小組，也要適時加以調控，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，分享合作學習的成果與快樂。

2.適當點撥指導。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端。這時教師要及時進行點撥指導，引導他們進行聯想、對比、分析，使學生的思維活動不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學習任務。在小組合作學習過程中，時常會有學生因學習難度偏大而思維受阻，使學習陷入困境而不能深入進行。優等生要從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴，而不是直接把答案告訴同伴。

3.及時總結評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。每個時段的小組合作學習進行完畢，教師都要對小組合作情況進行點評。肯定成績，指出不足，激勵先進，鞭策后進。每一課時結束，教師應當對學生當堂在小組合作中的行為表現、參與態度、能力的生成變化等給予總結評價。評價應當以激勵為主，對存在的突出問題也應指出糾正，讓學生體會到成功的樂趣，反思不足的教訓，進而使每個小組不斷進步。

四、多元評價——小組合作學習的催化劑

小組合作學習能使每一個學生都能積極的參與到課堂學習活動中，但是由于學生在學習成效上存在明顯的差別，學生發展參差不齊，教師如果用同一把尺子來衡量學生的學習成績,勢必不合理，因此建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的催化劑。

首先，評價內容多角度。評價內容不應該只是針對學生合作后的結果評價，應該包括：學習態度，組內互助，課堂表現和學習結果評價。其次，評價方式多樣式。用語言評價、文字描述、分值制、等級制等多種方式相結合。多樣的評價并非要教師簡單的把評價方式不斷變換花樣，而是要以學生自身的實際特點和獲得情況為基礎，根據學生的掌握情況作出中肯的評價！對于課堂上的即時提問，主要采取語言評價的方式，評價語言因人而異，對基礎差的學生，評價語言應該以鼓勵為主，把簡單的問題留給他們，鼓勵其參與教學過程。而對于那些思維敏捷的學生，應盡量提一些稍微有難度的問題，讓學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去。再次，評價主體多元化。(1)同伴互評。日常的教學活動中，我們一定要逐步培養學生自學的習慣，在自學的基礎上組內合作。這樣的話，既可以培養學生對事物的判斷能力和客觀公正的態度，還可以使學生學會欣賞他人。為了能得到同伴的肯定，學生會主動積極的學習，得到同伴的肯定后，他參與小組合作學習的熱情會更高。（2）組際互評。小組展示合作成果之后，別的小組要對這個小組的成果進行評價。這就改變了以往教師評學生聽的局面，讓學生真切地感受到自己是學習的主人。通過這種評價，既能使學生增強集體責任感、集體榮譽感，還進一步提高其分析能力。（3）教師評價。教師在評價學生的表現時，要注意作出恰如其分的、具體的評價。如：在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到老師態度誠懇親切，也給學生指出了明確的努力方向。（4）學生自我評價。每節課 5

最后騰出3分鐘，讓全班的學生從知識結構、方法收獲、知識疑問、合作表現等方面進行自我反思、評價。學生回顧這一節課所學的內容，已經掌握、收獲了哪些內容。遇到哪些問題已經通過討論研究解決了，如有疑問不能解決，可以記錄下來作為下一節課小組合作探究的問題等等。

總之，新時期素質教育需要小班化教育。在小班化課堂教學中經常利用小組合作學習的教學策略，它能充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點。小組合作學習活動中教師就是組織者、參與者、引導者、評價者，要充分發揮教師的指導作用，使小組合作學習落到實處，促進學生實踐能力和多方面素質的協調發展，使課堂煥發出生機和活力。

【參考文獻】

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2..談小班化中的合作學習謝小峰 《文學教育》2012.10 學術沙龍

3.農村學校小班化語文課堂合作學習初探 梁正生 《課堂教學》 2013 NO33.66 6

第四篇：二年級三班家校合作共同體發言稿

一、班級情況介紹 我們班共有學生37名，男生21名，女生16名。學生個個天真活潑、聰明可愛。男生偏多給我們的管理帶來了難度。但是經過我們不懈的努力，班級各方面情況還是不錯。

二、班級管理特色：愛、嚴、新、細

愛:作為班主任，要熱愛并理解學生，關心學生的身心健康，重視學生的各方面的成長，及時發現學生成長中出現的問題與困惑，并給予正確的指導，真正做學生的良師益友和知心人。

嚴:“嚴師出高徒”，嚴是愛，松是害。對學生嚴格要求要講究科學性。要做到:因時而異、因人而異、因事而異。同時，要寓愛于嚴，寓嚴于愛，嚴愛結合、互為載體。只有這樣，才能嚴愛相濟、教書育人，收到良好的效果。

新:在班級管理工作中切忌一個模式，一成不變。要針對學生的特點，不斷推出一些新的活動不斷創造新的形式來激發學生各方面能力和素質。

細:就是心細。細心觀察，留心身邊每一件小事，分析學生的一言一行，一舉一動，以便及時發現問題，解決問題，把某些不良傾向消滅在萌芽狀態中。象“撿到一截鉛筆頭、一塊橡皮交給老師”這樣的小事得不到表揚，學生中的好風氣就得不到弘揚。所以，透過小事看實質、見精神。

三、孩子應養成10個良好的學習習慣 1.做完作業再玩的習慣 2.預習和復習的習慣 3.獨立思考的習慣。4.仔細審題的習慣。

5.做完作業后重讀和檢查的習慣。6.發現錯誤后及時訂正的習慣。7.不懂就問的習慣。

8.按時完成作業，講究學習效率的習慣。9.養成良好的閱讀習慣 10.上課專心聽講的習慣.四、學校要求

1、早上7:40到校，盡量不要遲到，期末到了，早上開始做題，不要影響學習，特殊情況請假。

2、.如果學生生病或有特殊情況不能按時到校，請您務必7:50前短信通知班主任，好及時給孩子退飯。生病在家休息，不提倡帶病上學，一是不利于身體恢復，二是孩子們之間交叉傳染。

3、班級微信群是發通知，傳播正能量的地方，不利于團結的言論不要在群里發，請假發私信。

4、下學期午餐和加餐，請您想好了，訂好就一學期。特殊情況除外。

五、家校合作

1.學習用品的準備，每天帶齊學習用具。上學一年多，收拾書包、看課表準備學習用具，讓孩子親力親為，自己的事自己做。

2、家長最好能經常與學校、老師取得聯系, 及時了解學校對學生的要求，學生在校的各方面表現，好形成合力，更好的幫助孩子。

3、要學會欣賞孩子，要善于發現他們的閃光點，及時給予鼓勵，以增強他們的自信心。多樹立孩子的威信，不光老師樹，家長也要幫著一起做，比如最基本的交飯費、交回執等等，雖然小事，但是對于孩子來說就是大事。

4、科學的分析孩子的成績檔案。不與其他同學作比較，而是著眼于自身的比較。比較前后幾次考試，看是否退步，原因是什么。比較各科之間的成績，看哪科是弱項，多花些時間補上。5．抓好孩子在家的行為習慣。如良好的休息、科學的安排學習、適量的家務勞動（勞動是教育人的較好方式，只有勞動，他才懂得來之不易，懂得珍惜）等。

6、在孩子面前做好表率，身教重于言教，做孩子的榜樣。

7、經常帶孩子們接觸社會、假期交好朋友、參加有益的社區活動、參加體育鍛煉、做小實驗、搞小發明、編手抄報等，使孩子們全面發展。）

8、重視安全：校園里的傷害事故是家長和老師都不愿意看到的。這也是我最擔心的也是最操心的，安全問題時時講，當發現一些不安全的事件我絕對是放在首位。安全問題家長怎么做呢？一是家長要對孩子進行正面宣傳。首先不要傷害別人，其次不要被別人傷害。二是還應教給孩子一些安全常識和自我保護知識，要囑咐孩子時時注意安全。

第五篇：小班化教育與大班教育的比較研究

小班化教育與大班教育的比較研究

張壽松1，劉為邦2

（1、麗水師范專科學校，浙江麗水323000 ；

2、麗水第二中學，浙江麗水323000)摘要: 小班化教育是近幾年出現的新生事物，以大班教育為參照，從社會學、經濟學、教育學角度對它所依存的背景進行了對比分析，從教學論角度和實踐層面對小班化教育的資源配置、教學原則和方法、師生關系、教學管理和教學質量等方面進行了分析比較。關鍵詞: 小班化教育； 大班教育； 比較研究

中圖分類號: G622.0 文獻標識碼: A 文章編號: 1008-6749(2003)01-0075–04 1996 年上海市的12 所小學開始了小班化教育實驗的試點，隨后，北京、天津、浙江、江蘇等省市相繼開始了小班化教育的實踐，時至今日，小班化教育已遍布我國各大中小城市。作為一種新型的教學組織形式，與傳統的大班教學既聯系又區別，本文試圖從理論和實踐層面對小班化教育與大班教育作些分析比較。

一、概念的含義及區別(一)小班與小班化教育

“小班”一詞通常有兩層意思：一是指年齡小，如學前教育階段的大班、中班、小班之區別；二是指一個班級中的人數少，如甲班為50 人，乙班為25 人，則稱乙班為小班。本文所指的小班即為后者，為了區別起見，將傳統人數較多的班級稱為“大班”。小班教育指的是班級人數減少后，開展的教育教學活動，小班化教育是在小班教育的基礎上發展而來的，是指在某種教育價值判斷支配之下所形成的具有普遍意義的教育模式。(二)“小班化教育”與“大班教育”的區別與聯系

小班化教育與大班教育都是教育活動的組織形式，從教育實踐看，大班教育是主流，小班化教育剛起步，正處在發展階段；從存在的方式看，小班化教育是大班教育的分解，是減少班級學額后的“小班教育”；從歷史發展看，大班教育的歷史悠久，從夸美紐斯創立班級授課制算起已有近400 年的歷史，我國的小班化教育從誕生至今只有五六年的時間，當然在班級授課制之前的個別教育，不把它當作小班化教育來討論。

二、小班化教育與大班教育所依存的背景分析(一)社會學背景

人類最早的教育是一種個別教育，隨著生產力的發展形成了一定規模的集體教育。17 世紀，捷克的教育家夸美紐斯創立了班級授課制，它把年齡和知識水平相同或相近的學生，編成人數固定的班級，由固定的教師按照各門學科的教學要求，按照固定的課程表，一節課一節課向學生進行教學。由于當時的生產力水平較低和教學資源的相對缺乏，每個班級的人數都較多，由數十人至上百人組成一個班級。生產力的進一步發展為班級規模的減小創造了條件，比如我國目前的班級學額一般控制在四五十人。大班教學的存續和發展始終是與生產力的發展和教育資源情況緊密相聯，與個別教育相比，它提高了教育效率，節約了教育成本，適應了社會的需求和發展。班級授課制在節約教育成本，提高教育效率的同時，也暴露出了它的不可避免的局限性，它無法照顧學生發展的個別差異。在這種情況下，如果生產力的發展能為教育提供足夠的教育資源，而民眾又有接受高質量教育的需求，那么小班化教育也就應運而生了。

(二)經濟學背景

教育的作用和影響是多方面的，教育的效益也是多方面的，既有物質效益，也有精神效益，既有經濟效益，也有文化效益，教育的所有作用和效益都是通過培養人來實現的。一個教師在同一時間給50人上課，與給25人上課，效率是不一樣的。小班化教育成本大，班級規模越小，所要求投入的教育成本就越高，成本高了教育效益是否也隨之提高了呢? 國內有研究認為，小班化教育從表面上看似乎降低了效率，但實際上卻是一種以適當減少數量來換取“高附加值”的方法，避免了原有大班教學的“粗制濫造”現象，通過適當減少班級人數，使教師有時間有精力為全班而不是少數學生“開小灶”。大力加強人力資本的“高附加值生產”，看上去似乎減少了人力資本的生產數量，卻使“單位產品”的質量和“附加值”有了根本性的提高。而更為重要的還在于，唯有這樣的“產品”，才能避免推銷不出去的厄運，才能最大限度地發揮其應有的效用。國外的研究發現，盡管把班級規模減少5 人的年平均成本預算少于延長學校工作日和應用計算機輔助教學系統的支出，但大范圍和大規模地縮小班級規模還是相當昂貴的。大班教育是經濟學上的規模效益理論的代表，是“規模越大單位產品成本就愈低”的經濟理論在教育領域的直接反映，它是對人才培養的規模化生產。小班化教育是社會生產力發展到更高階段的產物，是知識經濟時代對人才培養的要求，是舒爾茨人力資本理論的實踐反映，是對“規模—效益”理論的改進和發展，試圖以縮小班級規模，改變教學組織形式，更新教學方法以培養出“含金量”更高的“產品”，以較大的教育投入來換取較高的教育質量。(三)教育學背景

大班教育是在夸美紐斯的教育思想“讓人人都接受相應教育”的基礎上發展建立起來的，是與當時的社會經濟情況以及廣大民眾的實際需求相適應的。小班化教育的產生和發展的教育學基礎有三個方面。一是人本主義教育思想的現實反映，以人為本，以學生的發展為本，追求個性的全面發展是人本主義教育思想的核心，小班化教育順應了這種要求。二是教育公平理論的具體體現，教育公平理論要求教育要不分種族、性別、人人平等地接受較高質量的教育，要求教育制度、教育政策、教育資源的配置的公平；要求教育過程應公平地滿足所有兒童的發展需要，使每個兒童都獲得充分的發展，即每個人都受到適當的(而不是完全一樣的)教育，教育的進度和方法要適合個人的特點。小班化教育在教育過程層面更充分地體現了教育公平原則精神，企圖使每一位學生都得到充分的發展。三是優生優育政策的具體實踐，我國自20 世紀70 年代開始控制人口，實施計劃生育政策，提倡一對夫婦只生一個孩子，提倡少生優育優生優育。優生屬于遺傳學的范疇，優育則屬于教育學的范疇。

三、教學論層面的比較

(一)教育活動要素的變化

教育者、受教育者、教育媒體構成教育活動的三要素，由于小班化教育活動中教育要素———受教育者(學生)的數量變化，從而導致了其他諸要素之間的組合變化。與大班教育相比，師生之間、生生之間以及學生與教育媒體之間的相互交流接觸的頻率增高，學生的受教機會明顯增多，增進了師生之間的互動合作和情感交流。據統計，小班化教學比起大班教學，學生人均占有發言時間要高3倍以上，師生間、生生間的交流時間人均占有量要高5倍以上。

(二)師生關系

在教育史上關于師生關系的論述有三種觀點：一是以德國教育家赫爾巴特為代表的“教師中心說”，主張教學活動應以教師為中心，教學過程以教師、書本、課堂為中心，以落實雙基為主要目標，強調知識的傳授與鞏固。一是以美國教育家杜威為代表的“學生中心說”，主張教學活動應以學生為中心，認為學生是太陽，教師是月亮，月亮必須圍著太陽轉，教學過程以活動為中心，強調“做中學”，重視學生實踐能力和社會適應能力的培養。辯證唯物主義走的是中間路線，認為學生既是客體又是主體，在教學過程中教師既要充分發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體性。其實在教育實踐過程中很難做到兩者的辯證統一，總是忽左忽右。考察現行教育實踐，大班教育偏向于赫爾巴特，小班化教育偏向于杜威，在教學模式上，大班教育較注重知識的傳授和掌握，小班化教育較注重能力的培養和個性的發展。

(三)教學環境

小班化教育的教學環境與大班教育相比呈現出如下變化：一是教室的空間變大了，功能設置更加全面了，教學環境更優美了，往往是一個班級兩個教室，或兩個班級三個教室。二是室內的配置發生了變化，課桌椅的外形也有了變化，功能設置也更加全面了，根據教學需要可將桌椅組合成不同的形狀，諸如馬鞍形、T 形、花樣型等多種形式，輔之以地板、地毯或大塊泡沫拼圖，上課也可席地而坐，教室四周有壁櫥、陳列架、辦公角、電化教學角、玩具角和體育器材角，教室的走廊也配上壁櫥、鞋箱、雨具箱等。小班化的教學環境不再是一個以教師為中心的教學環境，而是一個以學生的自主活動、自主學習為中心的學習環境，更具人文性、開放性、情感性和生活性。(四)課堂教學

小班化教學與大班教學相比呈現如下特點：一是針對性，因學生數的減少，增加了師生之間的交往和了解，使得老師能較清晰地掌握學生的身心特點和思想狀況，從而便于有針對性地進行教學設計和個別輔導，更好地進行因材施教。二是情感性，由于教學環境和教學要素的變化，使得師生之間、生生之間的關系更加和諧融洽，學生的情緒情感的表達和流露也更直接、更明白，這易于教師調節學生的情緒，調動學習積極性，激發學生的學習興趣。三是生活性，由于教室空間格局的改變，較容易營造出溫馨的家庭氣氛，使得學生在班集體中能感受到家庭的溫情，由于教師教學組織方式的改變以及教學民主思想的充分體現，使得小班化教學生活性的特點更加明顯。四是主體性，小班化教學與大班教學相比，教學過程更容易體現學生的主體性。(五)教學原則和方法

教學原則是指教師進行教學工作的基本準則，是在總結教學經驗的基礎上根據一定的教學目的和對教學過程特點和規律的認識而提出的。諸如目標性、教育性、啟發性、直觀性、實踐性、鞏固性、循序漸進和因材施教等原則，大班小班均應遵循。但由于教學過程的基本因素如教師學生、教學目標、教學內容、教學手段和教學環境的變化，使得教學原則也有了相應的變化。比較而言，如下四條原則在小班化教學中體現得更加明顯：一是平等性原則，是指教師在教學過程中，要對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上，揚長避短，獲得最佳發展。二是主體性原則，指教師積極引導學生主動參與教學過程，充分調動學生的主動性，促進學生的自主發展。三是開放性原則，指教師的教學更具有開放性和啟發性，利用開放性的教學內容，組織教學開展討論，訓練學生思維培養學生的能力。四是綜合性原 則，提倡教師跨學科教學，加強各學科的滲透和整合，優化教學過程，達到身心發展的和諧統一。

教學有法，但無定法。凡是適用大班教學的方法，小班均可選擇運用，諸如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、研究法等等。根據小班化教學的自身特點，如下三種方法對小班教學具有更廣泛的適應性。一是分組合作教學法，根據學生的認知水平、興趣愛好、個性特征和需要進行合理分組，利用學生間的和諧互動，相互合作來完成教學任務。二是個別指導法，指教師根據學生的實際情況對學生進行個別指導，最大程度實現因材施教。三是活動游戲法，根據教材內容和學生的身心特點，設計相應的游戲活動，使學生在活動中學習，在學習中活動，引導學生在輕松愉快的活動中學到知識，獲得能力。

(六)教學質量與效益

“小班化教育的質量與有效性”的爭論，從它誕生之日起，就成了人們關注和爭論的焦點，研究的結論，正反兩方面都有。目前對小班化教育質量的評價還比較籠統，與大班教育相比，總體呈現較多優勢。據美國學者過去50年間發表的論述學生成績與班級規模關系的近300 篇論文表明，班級規模下降至30名以下，學業成績普遍上升，學生能力普遍增強。當班級人數降至15到20人時，效果更為顯著。另據美國田納西州的“師生成就比率實驗”(簡稱STAR 實驗)研究結果表明：小班學生(無論是白人還是其他種族，無論來自內地、城市、郊區或農村)在標準成就測驗和在基本技能測驗中，成績都明顯優于大班學生；小班中的留級生數量少于大班；在人數相同的大班(有助教和無助教)，學生成績沒有顯著性差異，說明即使在大班中添加教師，也沒有縮小班級規模有效。我國上海的小班化教育實驗研究認為“，與傳統的四五十人的大班比較，綜合能力強于大班，受到學生和家長的普遍歡迎”。國內的其他相關研究也表明小班化教育不僅能提高學生的成績，還對學生的個性教育、創新教育、道德教育和動手操作能力的培養都有極大的促進，是推進素質教育的有利形式。

四、實踐層面的比較(一)資源配置

小班化教育與大班教育在資源配置上的差異主要表現在如下幾方面:

1、班級學生數。傳統大班的班級學生數一般在40～60人之間，個別情況也有七八十人一個班的，小班化教育的班級學生數一般在20～30人之間，往往因年級和國家的不同而不同。例如，法國1968年公立小學平均每班26.3人，英國、德國、丹麥等每班25～30人。美國1998年聯邦教育部要求全國努力將小學1～3年級班級規模控制到18人以內。

關于小班學生數的確定，一般認為25個左右學生的規模較為合理。據國外一項“視野與文化”的研究表明:教師在課堂教學中視野關注的覆蓋范圍最佳為25個學生左右，學生太多教師就會顧此失彼，若學生太少，雖可最大限度實施因材施教，但同時又會失集體教育的促進力量，教育效果也不理想。到底班級規模縮小到什么程度才最有效也眾說紛紜，美國的一項研究認為，班級人數大于17效果越不明顯，也有研究認為17是一個標準的數字，還有研究表明，從30人減到18人的效果比從22人減到18人的效果好。美國的作法一般是一個班18～20人。

2、教師配備

從現行的教育實踐看，小班化教育與大班教育的教師配備數基本是一致的，一般是每班配備教師2人，但由于小班化教育的班級學額減少了一半，所以比較而言，師生比成倍的下降。小班化教學的實施對教師的質和量都提出了更高的要求，如果教師缺乏適應小班化教育教學的能力，仍然沿用落伍的教育教學技術，那么小班化教育對學生素質的提高并不起多大作用。

3、教室配備

傳統大班教育，普遍實行的是一班一教室的固定配備，而小班教育的教室配備有“一班兩教室”和“兩班三教室”等兩種方式，除正式上課的教室外，另一個為準備室或活動教室。(二)問題與建議

1、有效管理

科學有效的管理是教改取得成功的前提。一些小班化教育實驗學校嘩眾取寵，方向偏離，將小班化教育實驗變成牟利性質的經濟行為，增設課程，延長學時，不僅不能輕負荷高效益，反而大大增加學生負擔，以此謀取學生成績的提高，試與普通班拉出檔次，顯示區別。目的是讓社會和家長能明顯看到小班化教育的成績，從而謀取更多的經濟利益和社會聲譽。一些學校雖然進行了小班化教育實踐，但卻并未按小班化教育實驗的要求去做，一方面是有人、財、物、政策等因素的制約，另一方面也反映了學校管理者的教育觀念改革思想、進取精神、自身素質等方面的欠缺。

2、教師素質

教師素質是一切教育改革能否取得成功的關鍵因素。在小班化教育實踐中，首先反映出來的是一些教師缺乏相關的理論知識和經驗準備，他們仍習慣于老作法老經驗，仍充分的體現教師為主的思想和教學方式，學生仍處于被動的學習地位，教師缺乏對學生主動意識的培養，教育行政和學校管理也缺乏對教師進行相關的培訓。其次是我們教師隊伍的學歷層次和專業素質水平難以適應小班化教育要求教師素質的高水平和具有多方面的綜合能力，能做到多種知識和方法手段的綜合運用，相互滲透，以促進學生學習，提高學習興趣和效益的要求。

3、政策支持

相應的政策支持是小班化教育健康發展的有力保障。小班化教育在我國從誕生到現在還不到5年，與大班教育相比，不管從哪個方面講，都還顯得很稚嫩，還沒有形成與之相適應的管理理論和管理實踐；從政策層面講，諸如“小班化教育管理條件”、“小班化教育辦學標準”、“小班化教育的學校建設標準”以及師生比、生均面積、經費投入、教師要求等方面都亟需修訂和完善；從操作層面講，需加強小班化教育質量的評估，構建小班化教育的微觀(教學質量)評價和宏觀(教育質量及發展)評價體系，引導小班化教育的健康發展。

五、結語

小班化教育在我國剛起步，從各地的實踐看，得到了充分的肯定，發展前景看好，是實施素質教育的有效載體。隨著社會經濟的進一步發展，小班化教育必將更現實更普遍，從多角度開展小班化教育的研究和討論，顯然有其現實指導意義。