第一篇：小班化英語課堂小組合作教學(xué)實(shí)踐研究教育論文

【摘要】一個真正了解教學(xué)的教師應(yīng)該是一個真正享受與學(xué)生一起學(xué)習(xí)過程的教師。

【關(guān)鍵詞】真正享受與學(xué)生一起學(xué)習(xí)過程

一個真正了解教學(xué)的教師應(yīng)該是一個真正享受與學(xué)生一起學(xué)習(xí)過程的教師。單就英語課堂上英語詞匯的教學(xué)而言，平日里教師都比較重視學(xué)生詞匯識記的成果，卻很少關(guān)注學(xué)生識記過程的感受，即學(xué)生用自己的詞匯識記方法去感知單詞。有的教師認(rèn)為，我把識記方法教給學(xué)生，然后考考單詞看是不是都會拼寫了就行了唄。其實(shí)這真是一種不負(fù)責(zé)任的想法，因?yàn)橛蓪W(xué)生進(jìn)行詞匯識記的內(nèi)化過程，并不意味著老師由原來的知識的傳授者成為了旁觀者，恰恰相反，要想學(xué)生對單詞識記有獨(dú)特的體驗(yàn)。因此只有靠教師沉下心來進(jìn)行持之以恒地研究才行。最近在三——五年級的課堂上，我就針對音拼法這種英語詞匯識記方法進(jìn)行了一些思索和實(shí)踐：

一、老師也有自己的練習(xí)本！

學(xué)生們都有自己的作業(yè)本、考試本，還有練習(xí)本。可是你聽說過，老師也有練習(xí)本嗎？

當(dāng)然有！我在三年級的英語課堂上，每節(jié)課都要在黑板的最右面畫出一個漂亮的曲線區(qū)，還要鄭重其實(shí)地對孩子們說：“這可是我的練習(xí)本喲！”然后課堂上在出示過新授單詞之后，就在教師的練習(xí)本上一個拼讀音節(jié)，一個拼讀音節(jié)的寫在黑板上，邊寫邊讓學(xué)生認(rèn)真的讀和觀察。就好像我也是一個才學(xué)這個單詞的學(xué)生一樣，讓學(xué)生們感受到我在識記一個新單詞的過程。這么做，學(xué)生們首先就消除了對識記單詞的抵觸感，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到了一個單詞識記的成功的過程，這個過程就是教師示范作用的最好的體現(xiàn)。其次，學(xué)生更加自愿的，或者說是迫不及待的想要自己去嘗試記一下，看看是不是像老師那樣用這種音拼法這么簡單的就能記下來。第三，學(xué)生有了心理平衡感。這種心理平衡是需要教師以自己的勞動付出為前提，才能產(chǎn)生的“識記單詞人人參與”的感覺。

二、我是第六組的組員！

1.組長示范法。英語單詞有44個基本音，但是在每個單詞當(dāng)中變化還是很多的。對于初次嘗試的小學(xué)生來說，示范跟讀是很重要的，那么就要充分發(fā)揮小組長的能量了。每個小組教師都發(fā)一張大紙，然后把要識記的單詞先朗讀和用拼讀法示范一遍，之后由小組長在各個小組的紙上，像老師一樣近距離地再演示一遍，其余的小組成員可以用手邊讀邊描寫，或者在紙上用不同顏色的彩筆，音拼著寫出來。

然后互相讀一讀，檢查是不是寫正確了。教師要利用這個機(jī)會，幫助有困難的學(xué)生，手把手地交給他拼讀的規(guī)律和方法。2.教師需要“勇于”參與。有的小組因?yàn)榉纸M得不是很均衡，可能整個小組的英語識記水平都不是很高，例如每個班級的第六組。特別是有的小組每次不論是活動、比賽還是表演都是排在后面的時候，教師就要勇敢的加入到這個組了。教師可以以組長的身份，引領(lǐng)學(xué)生識記單詞。但是教師最好能充當(dāng)他們小組熱情的小組員，因?yàn)槟愕膮⑴c會“威脅”到小組長的地位和他的威信喲。然后，教師可以不失時機(jī)地提醒組長他遺忘的知識點(diǎn)，也可以代表小組和其他小組比賽識記單詞。雖然一開始，其他小組的成員會高喊不公平，可是如果你多次都深入到各個小組中，并且只專注于比賽而不是趁機(jī)利用教師的強(qiáng)勢時，孩子們會接受你的。

3.請珍惜孩子們的成果。當(dāng)一堂課結(jié)束了之后，教師會怎樣對待學(xué)生們小組合作的成果呢，比如他們的答案紙，手抄報(bào)，甚至他們的一些小涂鴉呢？我會把他們的“小組勞動成果”進(jìn)行評獎，把它作為崇高無比的獎品送給這個小組最有貢獻(xiàn)或者進(jìn)步最快的同學(xué)。這張紙上有著單詞的拼寫，有著圖片的連線，對于孩子來說還算是不錯的好東西呢。所以，請不要當(dāng)著孩子們的面，將他們精心拼寫下來的單詞紙撕毀扔進(jìn)垃圾箱內(nèi)，那是對孩子的不尊重，也是今后進(jìn)行小組識記單詞的心理障礙。

三、孩子，這個單詞我送給你！

有的學(xué)生在識記單詞方面確實(shí)存在著很大的困難，這都是有著多種原因造成的。因此，教師想辦法加強(qiáng)他們對單詞的注意，也許能夠增加單詞識記的持久性。四年一班就有這樣一個小男孩，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是經(jīng)常一站起來和老師跟讀都很難完成。于是，以后的每節(jié)課我都挑一個能夠和他沾邊的單詞送給他！比如有節(jié)課中有個單詞是perfect，我就故意先給他一個簡單的單詞讓他成功拼讀，然后十分激動地說：“You’resoperfect。”雖然孩子們知道這一定是個好詞，但不知道是什么意思，當(dāng)我真誠的盯著他說：“你真是個完美的孩子！”的時候，學(xué)生們也被老師的情緒帶動起來，紛紛為他鼓掌，并豎起大拇指喊著：“perfect！perfect！”我相信，不管是誰要是能有這樣的評價都會心潮澎湃的。他的努力讓每個同學(xué)都很感動，因?yàn)橥瑢W(xué)們都知道：這是因?yàn)槔蠋熕徒o了他一個單詞！

我相信，實(shí)施“小班化英語課堂小組合作教學(xué)實(shí)踐的研究”，會給孩子們更多學(xué)習(xí)，更多活動，更多參與的空間。如果運(yùn)用得法，能迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小組合作精神和創(chuàng)造能力。我相信每個孩子都是天使，只要我們?yōu)樗麄儾迳巷w天的翅膀；我們老師就是靈魂的塑造師，只要我們有一顆同樣純凈的心。

第二篇：小班化小組合作型教學(xué)模式

構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究

景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學(xué)

一、小班化“小組合作型”教學(xué)模式研究背景

隨著我鄉(xiāng)人口出生率的下降，學(xué)生生源逐漸減少，班級授課更趨于小班化的教學(xué)。小班化教育教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動手動腦的機(jī)會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動和提問，使學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識都逐步加強(qiáng)。

小班化教育提供了更多的空間和教學(xué)資源，教師可以在時間、精力相同的情況下給每個學(xué)生以更多的關(guān)心和個別化輔導(dǎo)，可以使學(xué)生得到更多的個體學(xué)習(xí)機(jī)會，更充裕的活動時間和更廣闊的活動空間，小班學(xué)生的個性可以得到更好的展示。個性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教育改革要達(dá)到的目標(biāo)之一。因而，現(xiàn)代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關(guān)心人的全面發(fā)展，同時又注重個性發(fā)展的教育思想。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。“小班教育”，指教育活動的組織方式。即在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少，使教育活動可能會發(fā)生一些變化，如教育活動在時間與空間上的變化；如教師與學(xué)生在教育活動中的活動密度、活動強(qiáng)度和活動有效度等的變化；如師生互動關(guān)系會得到不同程度的增加或增強(qiáng)；如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評價等會發(fā)生全新的變化等等。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質(zhì)量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，深入、持久的研究和實(shí)踐，促使學(xué)生素質(zhì)更全面的提高，使小班化教學(xué)無差生，也讓小班化“小組合作型”教學(xué)模式真正成為我校的辦學(xué)特色之一。

二、研究現(xiàn)狀述評

小班化“小組合作型”教學(xué)模式的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-4人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作型”教學(xué)模式，就是以符合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，以“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展論”為理論根據(jù)，以小班化自主、合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的教學(xué)實(shí)踐活動程序，在本模式的應(yīng)用研究過程中，我們將結(jié)合本校的辦學(xué)條件、以及學(xué)齡人口特點(diǎn)，并考慮到小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，力求為學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用做貢獻(xiàn)。

在小班中采用小組合作型教學(xué)模式，主要是依據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗(yàn)太少，更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，是本實(shí)驗(yàn)研究的主要目的。

因此，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中迎難而上，使“合作互動”這件事堅(jiān)持做下去，顯得尤為重要。因?yàn)槲覀兊哪康模亲屆恳粋€學(xué)生的腦和手都動起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識而成為真正的學(xué)習(xí)主體。

意義：

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動創(chuàng)造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對性輔導(dǎo)的機(jī)會增加了，學(xué)生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展變成了實(shí)現(xiàn)。

首先，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)到真正的技能，通過試作及鞏固練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握以主題為中心的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)知識。這種知識能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生真正把知識學(xué)活。另外在學(xué)生評價反思中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技能，堅(jiān)持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達(dá)到不需要教育”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，確立以人的發(fā)展為中心的價值觀。教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識。課堂上教師同學(xué)生平等和諧相處，并積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。以學(xué)生發(fā)展為中心、為目的，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識，學(xué)會自主創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)方法，同時培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、崇尚真理的良好素質(zhì)。

再次，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、團(tuán)結(jié)、合作、競爭、交往的道觀念和現(xiàn)代意識。另外，發(fā)揮小組活動互動功能，盡可能長時間的照顧全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高。

四、研究的對象

此課題選取本校二-五年級學(xué)生為研究對象，實(shí)施科目涵蓋語數(shù)英三科。

五、研究的內(nèi)容

我們對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題研究的內(nèi)容作出了如下定位：

1、我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見問題分類

（1）我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（2）影響小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素

（3）針對不同學(xué)科怎樣對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究

2、我校“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用的有效途徑和方法

（1）教學(xué)中的典型案例

（2）深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

3、“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)

六、研究的過程、人員分工、保證措施

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）：

主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。

（二）實(shí)施研究階段（2014年3月—2014年12月）：

1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)等。

3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境

（2）根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調(diào)配小組成員

（3）處理好學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)和教師適時有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系

（4）處理好獨(dú)立思考與合作交流的辨證關(guān)系

（三）總結(jié)階段（2015年3月——7月）：

主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，編印論文專集、案例集、評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動等。

人員分工：

課題組組長：繆占雄，負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控，并組織實(shí)施。

課題組組員：

肖生軍，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)五年級數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)該模式的實(shí)施工作。

李曉曉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)四年級數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，龔

越，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

張曉偉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)二年級語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

陳尚翠，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。馬園林，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。保證措施：

1、爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。

2、收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。

3、組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）、階段成果及最終成果

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善《 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》課題方案，通過課題論證。

（二）實(shí)施階段（2014年3月—2014年12月）

按計(jì)劃進(jìn)行研究，由教研組長負(fù)責(zé)各階段目標(biāo)的實(shí)施，課題組每月做一次階段性總結(jié)，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究積累實(shí)踐資料。學(xué)期末，對教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。1、2013年9月—2013年12月：分析現(xiàn)狀

2013年9月：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問卷。

2013年10月：對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行單元認(rèn)知水平檢測分析，對常見問題進(jìn)行歸納分類，分析原因。

2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報(bào)告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。2、2014年3月—7月：探究方法

2014年3月：教師充實(shí)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用“小組合作型”教學(xué)模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學(xué)模式的要求。

2014年4月：進(jìn)行教學(xué)研究，積累各年級段教學(xué)案例，分析案例，針對不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時反思。

2014年5月：收集案例，集體交流研討。3、2014年6月—8月：初步設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)方法，組織中期匯報(bào)。4、2014年9月—12月：驗(yàn)證實(shí)踐，進(jìn)一步探究方法

根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。

2014年9月： ①針對某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，②進(jìn)行實(shí)踐，③組織交流研討，探究應(yīng)用方法。

2014年10月：對各學(xué)科教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)整方法。

2014年11月—12月：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對調(diào)整的方法進(jìn)行驗(yàn)證，收集應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評價標(biāo)準(zhǔn)。5、2015年3月：總結(jié)方法和途徑

收集案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)論文，積累具體研究資料和成果，總結(jié)出有效方法及途徑，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，組織中期匯報(bào)。

（三）總結(jié)階段（2015年4月—2015年7月）

2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況。

2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標(biāo)準(zhǔn)》。

2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動等。

最終成果：

1、論文集和案例集。

3、小班化“小組合作型”教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)

4、《小班化“小組合作型”教學(xué)模式》的研究報(bào)告

第三篇：初中英語課堂“小組合作”教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中英語課堂“小組合作”教學(xué)的實(shí)踐與思考 在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體取得的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。中國有一句古話：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮（Two heads are better than one）。”這兩句話都是在說與人合作的力量。新目標(biāo)英語教材設(shè)計(jì)了許多具有交際意義的任務(wù)或活動，目的是讓英語課堂“活”起來，“動”起來，通過參與和互動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。本人通過教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)悟到要重在“ 有效 ”組織，讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。如何做到有效，總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)因素：

一、合理劃分小組，明確分工規(guī)則。

小組的建立是一個基礎(chǔ)性的工作，它關(guān)系到今后合作學(xué)習(xí)的效率乃至成敗，應(yīng)引起足夠的重視。在小組合作中，小組成員不要在同一水平線上，這樣他們就彼此得不到提高。因此小組成員的英語水平應(yīng)有各個層次的，能夠讓英語水平高的同學(xué)帶動成績差的組員。此外根據(jù)分組，編排學(xué)生座位。組內(nèi)成員討論決定，組內(nèi)每個學(xué)生都享有一個特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。設(shè)有組長、記錄員、收發(fā)員、檢察員。例如，在日常的教學(xué)中，為了明確不同角色的責(zé)任和義務(wù)，我讓每個小組將本組的組名(name)，口號(slogan)，規(guī)則(rules），成員的職責(zé)(duty)以手抄報(bào)的形式張貼在教室里。在這樣的環(huán)境下耳濡目染，每個學(xué)生都帶著一份責(zé)任心參與合作活動中，同時又展示了每個小組的風(fēng)格和個性。避免了為挑選臨時組長，你推我讓,或小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休造成的學(xué)習(xí)效率低下，.經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合，讓每個成員感受到自己的努力都是小組成功必不可少的因素。

二、任務(wù)目標(biāo)難易適中，貼近實(shí)際。

設(shè)計(jì)的小組活動要具有一定目標(biāo)性。“目標(biāo)性”即設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要準(zhǔn)確而適度，使教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)、通過小組合作可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)并使之在合作學(xué)習(xí)中得到完善，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。其次任務(wù)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，要貼近學(xué)生的生活，要具有真實(shí)性，要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)生在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。我在課堂上提出的任務(wù)都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。英語教學(xué)中，Make a survey這一環(huán)節(jié)學(xué)生要完成這個任務(wù)就必須與他人合作，在合作中運(yùn)用所學(xué)的英語知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，我在進(jìn)行unitr1《how do you study for a test?》你如何備考？組內(nèi)成員各抒己見，總結(jié)出科學(xué)高效的備考方法，大家共同受益。這樣的小組合作才有真實(shí)的意義，才能收到較好效果。無論是課前合作發(fā)言，預(yù)習(xí)新課，課中合作表演對話，課下合作完成任務(wù)如聽寫單詞句子、制作英文賀卡、編輯英語小報(bào)等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。小組合作學(xué)習(xí)，資源共享，對于老師和學(xué)生都是雙贏的，因?yàn)楦咝暂p松愉快地享受在英語世界里。

三、建立適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，促進(jìn)合作

例如：在進(jìn)行九年級unit7《where would you like to visit?》我采用小組合作的形式。班級按6人一小組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成方形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的星星，每個星星代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組就能獲得更多的星星，最后看哪組的星星最多，那組就獲勝。在導(dǎo)入部分我首先展示了自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又緊接著問：Winter vacation is coming,where would you like to go? 學(xué)生舉手回答，這時就把黑板上星星的數(shù)量開始增多，學(xué)生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，我向大家展示我想去的浪漫之都圖片——巴黎。把答案引導(dǎo)到了第一個活動的主題：travel spotlight: paris.同時出示相關(guān)短語，小組匯報(bào)時又掀起了一個高潮，學(xué)生都希望自已組的星星最多，爭先恐后舉手，連平時比較內(nèi)向或成績較差的學(xué)生都在組員的帶動下高高舉起了手。這時，我注意到相對落后的組，若他們舉手，就把機(jī)會先給他們.根據(jù)課文巴黎的介紹，我又設(shè)計(jì)了一個小組活動，假如每個小組組成一個旅行社，如何向游客介紹我們古都洛陽的魅力呢？給學(xué)生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組發(fā)一張匯總表，采取小組競爭形式。

小組內(nèi)部集思廣益，組間競爭激烈，完成效果令人滿意。在課的最后，還設(shè)計(jì)了教學(xué)評價(Teaching Evaluation), 然后再根據(jù)黑板上各組的星星，評出了優(yōu)勝組，并給予了獎勵。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動中，提高了課堂的實(shí)效性。同時合作技巧也是合作學(xué)習(xí)成功的保證，例如學(xué)會傾聽尊重他人，學(xué)會感謝和表揚(yáng)他人，學(xué)會求助和幫助他人等。這些技巧需要在教學(xué)中逐漸滲透，我把英語中禮貌用語(polite expression)總結(jié)張貼在教室里，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、多樣的評價和獎勵，以評價促發(fā)展

教學(xué)評價是英語教學(xué)活動過程中的一個重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障.新課標(biāo)提出:“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”教師做出的評價要兼顧全體成員，評價的角度可以多元化。例如，在教學(xué)七年級unit6 Do you like bananas?設(shè)計(jì)問題“talk about your eating habits.（談?wù)撃愕娘嬍沉?xí)慣）在規(guī)定的時間內(nèi)組內(nèi)討論總結(jié)。最后的展示環(huán)節(jié)，本班的飛躍組以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，璀璨組以講故事的開頭引入，雷人組獨(dú)特的情景劇把課堂推向了高潮。筆者根據(jù)小組成員的觀點(diǎn)新穎與否評出“最佳創(chuàng)意的小組”(The Most Creative Group)；根據(jù)小組合作的精神面貌評出“最佳合作團(tuán)體”(The Most Cooperative Group)；根據(jù)小組英語交流的流暢度評出“最佳英語口語交際小組”(The Best

Communication Group)。另外，我根據(jù)一段時間內(nèi)活動開展的情況可評出“周冠軍組”(The Champion of the Week)，“月冠軍團(tuán)體”(The Champion of the

month)，在班級英語角(English Corner)公布，從而時刻激勵學(xué)生們的合作意識，達(dá)到共同提高的效果。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時，學(xué)會了如何(how to respect sb)如何尊重他人;(how to appreciate sb)如何欣賞他人;(how to help sb)如何幫助他

人;(how to give advice)如何提出建議;(How to overcome difficulties).如何克服困難。寬容，虛心逐漸取代了孩子們身上的自私冷酷，競爭合作使他們形成了良好的心理素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。

實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，有利于把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，給學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)自我滿足需要的機(jī)會；很好地激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生友誼，更有利于促進(jìn)學(xué)生健康個性的養(yǎng)成。作為一名教師，深感到小組合作教學(xué)給課堂注入了生機(jī)和活力。此模式的運(yùn)用也使一些同學(xué)變得開朗和自信了，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，每個成員都將小組的集體利益與個體利益緊密相連，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使每位學(xué)生切實(shí)體會到“小組榮，我就快樂”，又形成了積極向上，團(tuán)結(jié)合作的班風(fēng)班貌。

小組合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，具有較好的廣度和深度，它帶來的和諧教育，多元教育吻合了素質(zhì)教育的目標(biāo)。教無定法，貴在得法。當(dāng)然并不是每一節(jié)課都必須采用小組合作，小組合作教學(xué)模式如

何在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)揮更大的效能，引導(dǎo)學(xué)生走向成功和快樂，需要教育者進(jìn)一步思考和探索。

第四篇：小班化教育合作研究共同體發(fā)言稿

小班化教育合作研究共同體發(fā)言稿

12月22日周六，小班化教育合作研究共同體在我校開展活動。之前，辦公室主任叫了很多人準(zhǔn)備發(fā)言，我是其中一個。因那段時間寶寶剛出生，連續(xù)陪夜，精神不佳，思維混亂，寫了幾遍，自己都不知道自己在說什么，所以，原本臺上那個空位置是我的，改成了在臺下隨機(jī)說。發(fā)言稿直到活動當(dāng)天午后才重寫完畢，但是到活動結(jié)束，主持人一直都沒叫我，我也一直不主動要說。事后想想，自己覺得發(fā)言稿的內(nèi)容有些想法還是有價值的，所以讓自己發(fā)表一下。

今天我是負(fù)責(zé)拍照，四堂課，我都只拍了幾分鐘，聽了幾分鐘，不好說什么。而李老師的那堂《紙船和風(fēng)箏》我比較熟悉一點(diǎn)，因?yàn)榍懊鎯纱文フn我都參與的。今天再聽了半堂《紙船和風(fēng)箏》，又引起了我的一點(diǎn)思考。

今天上午，柯孔標(biāo)主任提到，現(xiàn)代教育理念之對課堂的評價正在以關(guān)注老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。換句話就是說以學(xué)定教。我想，引用社會上正在流行的一句話說，就是“對下負(fù)責(zé)”。政府，尤其是教育行政部門及一線的老師，要是能對下負(fù)責(zé)，才能做真正的教育。

因此，我認(rèn)為我們老師應(yīng)該經(jīng)常換位思考，想想假如我是學(xué)生，我希望享受怎樣的課堂？假如我是家長，我希望老師如何關(guān)注我的孩子？

從這個角度思考，我覺得評價一堂課，包括評價一個老師，還可以這樣想：先把自己當(dāng)做是孩子還未上學(xué)的家長，今天我聽了兩堂或者四堂課，我愿意把我的孩子送到哪個班去？我愿意把我的孩子交給哪一位老師去教育？接著進(jìn)一步思考，我為什么選擇這個班，這個老師？從中去尋找自己認(rèn)同的東西。

今天這堂《紙船和風(fēng)箏》是我聽李老師上得最好的一次，她自己也覺得是。因?yàn)橹霸嚱棠フn都是別班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比誰都了解這些孩子，所以她能做得好以學(xué)定教。在試教過程中有名師的指點(diǎn)，有其他很多同事的建議，最終，李老師根據(jù)對自己的了解，進(jìn)行了取舍和融合，才成就了今天這堂課。這也叫做知己知彼吧。尤其可貴的是，在課堂上，李老師表現(xiàn)出來的不是走教案走形式，而是真正關(guān)注孩子的，根據(jù)孩子的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)語言，并且是盡可能地去關(guān)注每一個孩子。所以，假如我的孩子要上學(xué)了，我會愿意把孩子送進(jìn)李老師的班級。

今天的主題是“豐富教學(xué)資源，改變學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生個性化”，我想這堂課的這三個方面都是有所體現(xiàn)，我想強(qiáng)調(diào)的是個性化教育的同時，不要忘了最基本的必須的東西。比如發(fā)言的要求，你看李老師這個班的學(xué)生在發(fā)言的時候，絕大多數(shù)是聲音響亮，口齒清楚，體態(tài)得體。

柯主任說，我們這個小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么區(qū)別，然后來證明小班怎么比大班好。這點(diǎn)我很贊同。我也覺得，無論是小班還是大班，我們要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是這規(guī)定的40分鐘學(xué)科課堂。還有晨間自學(xué)管理，課間活動，午間談話，困難班等，還有40分鐘的班隊(duì)課，我們現(xiàn)在叫做地方課程。我覺得這個地方課程的叫法還不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該叫生本課程才恰當(dāng)。這個課，應(yīng)該是老師根據(jù)學(xué)生一周的表現(xiàn)情況，根據(jù)教育學(xué)心理學(xué)生命科學(xué)來制定書本上沒有，但卻跟學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

40分鐘的課，重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)，更側(cè)重于智育。而40分鐘以外這些重點(diǎn)是面對實(shí)際問題、處理真實(shí)問題等生活教育，這更側(cè)重于思想心理教育和行為教育。在應(yīng)試教育的大背景下，這40分鐘學(xué)科外的課堂并不受重視。而當(dāng)社會上發(fā)生重大事件的時候，我們才會驚醒一下，其實(shí)思想心理行為教育比智育更重要。

所以，我認(rèn)為，課堂要改革，對學(xué)校對老師的評價管理更需要改革。具體怎么改革，我也還沒想出具體的方案，但只要本著對下負(fù)責(zé)，做真正的教育，總有一天，也許是我，也許是你，也許是我們的團(tuán)隊(duì)，能夠設(shè)計(jì)出一套現(xiàn)代化的先進(jìn)的管理評價體系。

PS1：當(dāng)我這樣思考——把自己設(shè)想成帶兒子挑選老師以后，最近我想到了目前我們公辦學(xué)校在期末對老師的評價都是填填表，理理獎項(xiàng)，此類的材料整理，評的是材料。上級來檢查學(xué)校，重頭也是評材料，材料“做”得好，比實(shí)際“做”得好要重要得多的多。假如教育真的能做到對下負(fù)責(zé)，真的能實(shí)現(xiàn)“生本課堂”“生本課程”，目前這種迫使大家“對上負(fù)責(zé)”的評價套路顯然是不對路的。學(xué)者熊丙奇老師說教育要放權(quán)，評價重點(diǎn)應(yīng)看同事和家長。我覺得很有道理。試想，假如學(xué)校要進(jìn)行3位老師包班制，讓老師們慎重地為自己的孩子挑選3位老師，這3位老師一定是其心目中的優(yōu)秀老師，被提名的次數(shù)越多就越能說明其優(yōu)秀。假如讓老師們慎重地為自己的孩子挑選7位老師，設(shè)想這7位老師包這個年級，這7位老師的組合一定很有講究。提名完了之后，再說明理由，就是對這幾位老師的具體評價。3位也好，7位也罷，就是占學(xué)校的百分之七或十五。同時，再收集家長對這些老師的評價（要有具體事例）。我想，這樣評選出來的老師一定是真正優(yōu)秀的老師吧。

PS2:假想加入自己的孩子來挑選老師，為的是引起慎重思考。假如學(xué)校能大膽根據(jù)老師和家長們的選擇與評價來組合老師，放權(quán)給這些團(tuán)隊(duì)，打造精品班級，精品年級，然后輻射帶動其它班級與年級，這種思路與管理是否能鼓勵老師們積極思考與行動。何況，據(jù)說今年區(qū)里撥款設(shè)立新的獎勵基金呢！

我認(rèn)為，教育的“事”應(yīng)當(dāng)選“小”的做，教育的“思”才應(yīng)該選“大”的想。“高、大、全”那是在N年后的積累才能水到渠成的東西。

第五篇：小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

我區(qū)開展中小學(xué)小班化教學(xué)已兩年有余。在落實(shí)新的教學(xué)環(huán)境過程中，我校組織師資力量對“如何開展小班化教學(xué)”進(jìn)行長期的研討和實(shí)踐，并逐漸形成我校小班化教學(xué)的特點(diǎn)和特色。下面我以自己在開展英語教學(xué)過程中感悟，分別就小班化教育的認(rèn)識和在此基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行介紹：

一、小班化教育的特點(diǎn)

小班化教育主要表現(xiàn)是縮減了班級學(xué)生的規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都產(chǎn)生了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，這使得目前開展的教育活動發(fā)生了根本性的變化：

1．教育時間和空間上的增加 在實(shí)際教育教學(xué)中，學(xué)生獲得的教學(xué)服務(wù)時間和空間都得到明顯提升，對教師如何運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)空間，提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

2．教育活動中互動環(huán)節(jié)的提升

隨著教學(xué)服務(wù)時間和空間的提升，這使得課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動，并從根本上對教師提出了改變教學(xué)方式和師生交往方式。

3．教學(xué)個別化和個性化的增強(qiáng)

學(xué)生人數(shù)的減少使教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長等。這使教師在開展教學(xué)時具有較強(qiáng)的針對性，具有更多的時間和空間對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)。

4．師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

小班化教學(xué)條件下，師生交往機(jī)會增多，交往頻率增大，師生之間更易加深了解，使傳統(tǒng)的教學(xué)過程向師生間雙向交往的形式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生擁有更多機(jī)會參與教學(xué)活動。通過學(xué)生的主動探索，相互評價，使其個性得到張揚(yáng)，這對開展如電腦、英語、綜合實(shí)踐活動等據(jù)有興趣的課程具有積極意義。

二、小班化教育的教學(xué)方式改變

通過對小班化教育的特點(diǎn)梳理，我校對以往的教學(xué)方式也作出了相應(yīng)的調(diào)整。其中，我認(rèn)為小班化教學(xué)理念的核心是開展精細(xì)化教學(xué)和關(guān)注學(xué)生成長。

1．開展精細(xì)化教學(xué)

小班化教育這對教師開展教學(xué)活動的藝術(shù)性提出更高要求。對學(xué)生實(shí)施因材施教，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也必須融入更多的教學(xué)方式。小班化教育中，傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營不得不被精耕細(xì)作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。

2．關(guān)注學(xué)生成長

小班化教育的變革，其核心在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，注重教育上的人文關(guān)懷。小班化讓教師從原本的單一知識教學(xué)轉(zhuǎn)移出一部分放到學(xué)生上，針對性開展分層教學(xué)具有了實(shí)際意義。在小班化教育的班級里，學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)困難更能夠獲得老師及時有效的關(guān)注和指導(dǎo)。

通過關(guān)注學(xué)生成長，小班化有助于改善師生關(guān)系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。

三、小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式，符合小班化教育的基本特點(diǎn)，也被我校較早應(yīng)用在教學(xué)過程中。結(jié)合自身在英語教學(xué)過程體會，分享小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會。

1．如何開展小組合作學(xué)習(xí)

（1）科學(xué)分組，組建學(xué)習(xí)小組

教師首先必須進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組分配，讓每位學(xué)生都參與到小組活動中。其中，學(xué)習(xí)小組分組遵循兩條規(guī)則：第一、成員少，確保每個學(xué)生的參與度；第二、性格互補(bǔ)，避免性格內(nèi)向的學(xué)生集群導(dǎo)致無法形成交流環(huán)境。

（2）提供示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段教師示范對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。通過具體的示范讓學(xué)生明確英語教學(xué)內(nèi)容。因此在合作學(xué)習(xí)之前給予學(xué)生充分、合理地示范，不僅可以使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用英語交際的興趣，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

同時，英語學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，通過指導(dǎo)學(xué)生模擬場景演繹，幫助學(xué)生體會英語交流的實(shí)用性。

（3）過程指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果

分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵英語對話，并做好兩點(diǎn)：第一、及時發(fā)現(xiàn)小組英語交流中的錯誤和不足，并加以糾正；第二、引導(dǎo)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助英語能力較弱的學(xué)生。通過這樣引導(dǎo)，不但讓每個學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中，更增強(qiáng)了學(xué)生之間的友情。

（4）組織交流，加深學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)交流是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。同時，組織交流是檢驗(yàn)英語小組合作學(xué)習(xí)的效果的有效手段。

交流可采用競賽的方式，鼓勵學(xué)生上進(jìn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過程應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）建立標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生反映

有評價就要有標(biāo)準(zhǔn)。通過公平開放的標(biāo)準(zhǔn)，激勵優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮榜樣的效果，通過激勵的手段，激發(fā)學(xué)生的自豪感和集體榮譽(yù)感，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

同時，課后教師可對每名學(xué)生的表現(xiàn)逐一分析，標(biāo)注他們小組學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、性格、能力，為之后開展個性化教育提供參考。

2．小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效果

實(shí)踐證明，通過合作性學(xué)習(xí)這種活動，提高了學(xué)生參與性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了他們的合作意識。同時，評估體系也為后期差異化教學(xué)提供了有效地?cái)?shù)據(jù)參考。

教師通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高學(xué)生思維水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，也有利于建立和諧民主的師生關(guān)系。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對推動素質(zhì)教育和關(guān)注學(xué)生成長具有積極的示范效應(yīng)。

簡述：

我校開展小班化教學(xué)兩年，在通過對新教學(xué)環(huán)境研究和實(shí)踐，總結(jié)了小班化教育的特點(diǎn)和特性，認(rèn)為小班化教學(xué)理念的核心是開展精細(xì)化教學(xué)和關(guān)注學(xué)生成長。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們針對小班化教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試性地將分組合作學(xué)習(xí)引入課堂，通過激發(fā)小學(xué)生的榮譽(yù)感、參與感，使其形成自主交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在關(guān)注學(xué)生成長的同時，推動行之有效的素質(zhì)教育。