第一篇：小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效小組展示的研究

小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效小組展示的研究》課題研究

階 段 性 研 究 小 結(jié)

2010.11

《小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效小組展示的研究》課題作為學(xué)?？傉n題的子課題，我參與這個(gè)課題的研究腋已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，下面僅就三個(gè)部分對我參與的課題階段性研究作簡要小結(jié)。

一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果

1、在研究的過程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍，訂閱了相關(guān)教學(xué)雜志，汲取信息和營養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識和理論，并在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。

2、平時(shí)注重積累，已經(jīng)把前期做的一些工作撰寫成論文《數(shù)學(xué)課堂中小組有效展示的策略》，并獲得省教育協(xié)會論文評比三等獎。

2、在課題研究過程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經(jīng)常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識。自覺參加課題組活動，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我大多數(shù)采用的展示活動由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個(gè)人獨(dú)立思考后發(fā)言，其他孩子根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；課后作業(yè)進(jìn)行展示，這包括做的好的也包括錯(cuò)的多的。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯(cuò)的多的是為了讓其他孩子從別人的錯(cuò)誤中找到原因，并且以后要自覺避免發(fā)生同類型的錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過課后小組成員之間的交流、合作來解決問題。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識復(fù)習(xí)課時(shí)，我就提前安排學(xué)生課后進(jìn)行知識整理，用你認(rèn)為最好的、最合適的方法進(jìn)行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級有3個(gè)小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，又有效的把小組的活動延伸到了課外。

09年6月份在全校范圍內(nèi)上了一節(jié)公開課《解決問題的策略—倒推》獲得全校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。在課堂中，我努力做到與自己研究的課題相結(jié)合，在課堂中給孩子們提供多種展示的機(jī)會，有先小組同學(xué)討論再寫出一個(gè)最好的答案(如在例1教學(xué)完之后完成的練習(xí)，我就試先讓孩子們在小組里商量好，試用列表的方法還是用列式的方法，然后做出結(jié)論，讓方法的不同的小組分別派代表來發(fā)言展示)；有一個(gè)小組中出現(xiàn)多種不同的方法，在小組每個(gè)同學(xué)都明白別人的意思之后，請整個(gè)小組上臺，給每一個(gè)孩子展示自己的不同方法的機(jī)會（如：在例2教學(xué)完之后，孩子們已經(jīng)知道了倒推的基本用法，以及如何把倒推和畫圖、列表、條件有序整理結(jié)合在一起，在完成書上的試一試時(shí)，我通過巡視，找到了有一個(gè)小組里的4位成員，每人用的方法都不一樣，有畫圖、有折紙條、有進(jìn)行條件有序整理，也有直接列式計(jì)算的，于是就請這個(gè)小組全體上臺進(jìn)行展示）。

在校研究課《確定位置》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的展示活動：在孩子們都已經(jīng)明白如何用數(shù)對表示具體位置以后，我讓每一個(gè)孩子都先明白自己在教室里的位置，在老師給的練習(xí)紙上先找到自己的位置，并用數(shù)對表示出來，然后設(shè)計(jì)了“找朋友”這個(gè)游戲，讓每一個(gè)孩子把自己好朋友的位置用數(shù)對表示出來，然后讓班級其他孩子一起來猜一猜她的好朋友是誰；或者你告訴大家你的好朋友是誰，讓其他孩子一起說一說應(yīng)該用什么數(shù)對來表示他的位置。這樣一來不僅讓孩子們更加深入的了解數(shù)對的表示方法以及意義，也能夠更加明白數(shù)對在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這樣的展示，既可以是孩子單個(gè)站起來，也可以是一個(gè)小組來展示；還可以直接把孩子的練習(xí)紙進(jìn)行展示，針對練習(xí)紙上的內(nèi)容，全班進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，不僅給足孩子們展示的機(jī)會，也使得展示更為有效。

無論是孩子們的小組討論、小組匯報(bào)還是個(gè)人發(fā)言，都能做到教師耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時(shí)間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來展示自己。當(dāng)然要做到有效，老師的指導(dǎo)一定必不可少。在這些教研活動中，大家相互交流、相互促進(jìn)、相互提高。

另外我在班級課堂上開展了“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”“我是小老師”的活

動。

1、“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”：我讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時(shí)間合作完成一份有價(jià)值的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)形式不限?；顒娱_展以后，每一個(gè)孩子都能積極參與其中。尤其是一些比較差的孩子，通過這樣的活動，展示了自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，他們這些人被老師和同學(xué)遺忘，有了這樣的展示機(jī)會，對他們來說是很難的，因此他們十分珍惜?？粗麄兂尸F(xiàn)出的作業(yè)，我很開心，也

很得意！

2、“我是小老師”：這個(gè)活動是和創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。孩子們除了完成這樣的創(chuàng)新作業(yè)，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級的其他孩子在聽別人講解的過程中，可以進(jìn)行提問。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語言表達(dá)能力。一些能力差的孩子在匯報(bào)講解的時(shí)候，小組長就特意把一些很簡單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學(xué)校提出的幾個(gè)百分百哦。

二、實(shí)施階段課題研究中存在的問題與困難

1、教學(xué)進(jìn)度基本與課題時(shí)間安排保持一致，但具體操作時(shí)略有滯后現(xiàn)象。

2、內(nèi)容有待作進(jìn)一步調(diào)整。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進(jìn)一步探討。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中等。

3、在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識明顯匱乏。

4、平時(shí)教學(xué)中還沒有養(yǎng)成及時(shí)把自己的所做所想記錄下來，導(dǎo)致一到進(jìn)行小結(jié)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。

5、自己的這個(gè)有效展示的課題如何跟我們學(xué)校平時(shí)要求的“五個(gè)百分百”切實(shí)結(jié)合在一起，還需要自己多想想辦法。

6、小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時(shí)候都可以進(jìn)行的，它也需要一定適合的內(nèi)容。如果是遇到一些單純計(jì)算類的，我所開展的兩個(gè)活動就很

難取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。還是存在個(gè)別孩子只是在小組里露個(gè)臉的情況，他們并沒有真正參與到小組的活動中。

8、展示是不是真正有效，還欠缺一個(gè)評價(jià)的方法。

三、下階段的一些打算

1.通過這些活動，我已經(jīng)感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機(jī)會。畢竟在課堂上，大部分的展示機(jī)會都屬于一些好同學(xué)，如何讓更多的孩子參與進(jìn)來，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。還有在這些展示活動中，如何真正做到有效，我覺得方法和要求還有待改進(jìn)。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過參與展示，真正能夠從中獲取新的知識或者是技能，不能只圖熱鬧。2.“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”和“我是小老師”的兩個(gè)活動我打算繼續(xù)開展下去，但可能在小組活動合作的時(shí)候提出一些更加具體的要求。比如說：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，請分配好每個(gè)人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時(shí)，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問，有回答；老師在課堂上也應(yīng)該及時(shí)地對每個(gè)孩子、每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應(yīng)該采用什么樣的形

式才會更好。

杜

金蘭

2010.11

第二篇：小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

《小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的課題簡介

一、研究目的及意義

通過對“小班化數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角：關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控、關(guān)注課堂教學(xué)成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

二、研究項(xiàng)目的主要研究

實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

為了了解“組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

2、越來越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

人本主義心理學(xué)討論的是個(gè)體的人,是理性和感性相結(jié)合的人.當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

3、對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。

人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學(xué)方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。

4、該領(lǐng)域研究發(fā)展地趨勢分析

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，小班化數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢

四、運(yùn)用的主要研究方法和手段

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動研究法為主。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最主要方法。

在研究過程起始階段，將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。

在研究實(shí)施過程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

本課題將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

五、該研究項(xiàng)目的特色

1、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

有效數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略； 有效數(shù)學(xué)教學(xué)的組織策略 有效數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷方法。

2、基本的理論假設(shè) 在課堂教學(xué)中，采用有效的教學(xué)策略，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)施的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。

3、應(yīng)用價(jià)值

在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮教材的作用，科學(xué)地運(yùn)用具體的、有效的教學(xué)策略，教師有目的地控制和改善自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為，注重對教材特點(diǎn)的分析、研究，強(qiáng)化預(yù)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改善，使學(xué)生的觀察、思維和操作能力在數(shù)學(xué)課堂中充分得到鍛煉，讓學(xué)生各方面的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量，提高教師學(xué)好教材、運(yùn)用教材、挖掘教材的水平和質(zhì)量。六“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）

（一）準(zhǔn)備階段（2010年2月-2010年4月）

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請書，做好申報(bào)工作。

（二）實(shí)施階段（2010年4月-2010年10月）

組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分組分段實(shí)施，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。并寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評估。

（三）總結(jié)階段（20010年11月-2010年12月）整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。

第三篇：小班化教學(xué)成果展示（精選）

小班化教學(xué)的嘗試

興參鎮(zhèn)中學(xué)

玄錫梅

二十一世紀(jì)的今天，社會發(fā)生廣泛而深刻的變革，教育是社會發(fā)展的動力，必然要適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。未來的社會是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，未來的勞動者對素質(zhì)的要求要高于對知識的需求，而小班化教育站在國家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一的前列，著力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型辦學(xué)模式，凸現(xiàn)人的主體意識，彰顯人的創(chuàng)新能力。

所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展的新場景。

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。

小班化教學(xué)已成為當(dāng)今中國教育的主方向，如何更好的實(shí)施小班化教學(xué)也成為一個(gè)欠缺的領(lǐng)域和大家應(yīng)該積極涉足的研究課題。我理解的小班化教學(xué)，是讓每一個(gè)孩子都有鍛煉能力的機(jī)會、發(fā)言的機(jī)會、被表揚(yáng)的機(jī)會、為小組奮戰(zhàn)的機(jī)會，最主要是讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中有成功的體驗(yàn)，這樣孩子才能變要他學(xué)為他要學(xué)，他愛學(xué)。

我作為一名農(nóng)村的班主任教師，具有得天獨(dú)厚的小班化教學(xué)條件。每班學(xué)生不超過25人，班級緊湊集中，便于開展小班化教學(xué)。

我實(shí)施小班化教學(xué)的方式是：

1、我班學(xué)生共24人，分六個(gè)小組，每組4人。組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的不同由高到低分出1、2、3、4號學(xué)生，1號學(xué)生擔(dān)任本組的組長，監(jiān)管組內(nèi)幫扶、監(jiān)督工作，4號學(xué)生能力水平最低，需要在教學(xué)中格外的予以關(guān)注。

2、課堂教學(xué)采用自主、合作、探究式教學(xué)，（1）在導(dǎo)入課文后，利用多媒體展示出本節(jié)課需要解決的自主學(xué)習(xí)相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文，邊看邊找出答案。本環(huán)節(jié)給予每一位學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分鍛煉孩子的自學(xué)能力，此環(huán)節(jié)也為學(xué)生正常、高效的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓他們更有自信的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。俗話說有準(zhǔn)備的人才更自信。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行交流，確

定所有學(xué)生所得答案是一致的。組內(nèi)的匯報(bào)方式是：先有4號學(xué)生發(fā)言，再3號、2號學(xué)生，1號學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。如果全組匯報(bào)后仍有未解決的問題，組內(nèi)合作之后，全班同學(xué)研究，如還是不行，則由老師引導(dǎo)學(xué)生思考，整理出正確的答案。本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力與溝通能力，尤其讓4號、3號學(xué)生參與到課堂中來，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。各組有共同的疑問未解決，老師通過提問的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步思考，最后達(dá)到解決疑問的目的。（3）因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容全是本課當(dāng)中要求掌握的常識性知識，所以，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行識記，達(dá)到堂堂清的效果。當(dāng)然這樣做也會有另外一個(gè)非常好的作用，為之后綜合探究學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)，有了這些知識的支撐，孩子更能分析出深層次的知識，也更容易讓孩子們理解較難的知識。

（4）在綜合探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了和本節(jié)課相關(guān)，但需要前后聯(lián)系思考的問題，較有深度和難度，靠個(gè)人的力量較難解決，此環(huán)節(jié)依然在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，組內(nèi)個(gè)人各發(fā)自己的觀點(diǎn)，最后由組長整理歸納，形成較規(guī)范的語言。通過小組共同匯報(bào)的方式進(jìn)行探究成果展示，組長組織好組內(nèi)個(gè)人回答的問題。在展示答案的同時(shí)，更展示出組內(nèi)的團(tuán)結(jié)一心的意志。

（5）最后總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，深化課文主題，達(dá)到

升華的作用。

3、在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，始終貫穿著小組評價(jià)的綜合考核加分制度。對于學(xué)生個(gè)人或者小組的精彩回答、精彩補(bǔ)充予以充分的肯定。在加分上，根據(jù)學(xué)生編號不同他們所加的分?jǐn)?shù)也是不相同的。如1、2號回答加2分，3號回答加2.5分，4號學(xué)生回答加3分，一次方式激勵(lì)組內(nèi)3、4號同學(xué)多發(fā)言，多為小組積分，也激勵(lì)組長更好的輔導(dǎo)幫助4號學(xué)生，使其成長進(jìn)步，在相互幫助、激勵(lì)的集體內(nèi)，集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越開越高，學(xué)習(xí)氣氛也就越濃，在這種情況下，達(dá)到百分之百的課堂參與率是很可能的。4，本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴自己，好的課堂效果離不開合理的情境創(chuàng)設(shè)，孩子只有設(shè)身處地的感受，才能有共鳴出現(xiàn)，也更能還原事實(shí)的真相。

以上，僅僅是我個(gè)人在實(shí)施小班化教學(xué)過程中總結(jié)出來的方法，現(xiàn)在的使用也達(dá)到了一定的效果，但我也必須承認(rèn)其中還存在很多需要改進(jìn)的地方，我會不斷地嘗試、反思、再嘗試，也希望各位同仁能夠給予指點(diǎn)，交流經(jīng)驗(yàn)，讓小班化教學(xué)更好的開展下去，為中國的教育事業(yè)盡自己的一份力。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效進(jìn)行小組合作

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

麻城市夫子河中學(xué) 付媛

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)新課標(biāo)理念，針對班級學(xué)生實(shí)際，教材內(nèi)容等，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式為了完成共同的任務(wù)，開展有組織的自主，合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

關(guān) 鍵 詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)

有效

引言

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。但目前我們不少的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)只是表面上形式熱熱鬧鬧，而小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，它可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率以及使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效組織小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)值得大家思考的課題。小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、合理分組，明確分工。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異情況進(jìn)行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。使學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

合作小組的人數(shù)，我認(rèn)為4-6人比較適宜。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，讓不同的小組成員承擔(dān)不同的角色：記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議；檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；糾錯(cuò)員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；總結(jié)報(bào)告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。

例如：我在教學(xué)“折扣”時(shí)，讓學(xué)生以4人為一小組模擬商場“優(yōu)惠大酬賓”的場景，小組內(nèi)有“營業(yè)員”、有“收銀員”、還有“顧客”，學(xué)生的分工非常明確，教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，不分角色，教師難以駕馭，局面將不堪設(shè)想。

但是長期的異質(zhì)分組，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式流于形式。為了改變呆板的組合形式，可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由組合小組學(xué)習(xí)。但必須注意的是自由組合并不是完全讓學(xué)生自愿組合，教師也應(yīng)該進(jìn)行有目的性的調(diào)配。而由于對學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)應(yīng)該經(jīng)常互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。

二、把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境。

一般來說，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)體無法獨(dú)立解決的問題時(shí)，就有有必要組織合作學(xué)習(xí)。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對于喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，起到了至關(guān)重要的作用。在新課的教學(xué)過程中，教師往往會提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學(xué)生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對新知識的本質(zhì)認(rèn)識不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。如果此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情景，營造一種探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。教師可以以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以問題的爭論營造等使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣，激活學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)象與規(guī)律，運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。

例如，我在教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)，先出示《孫子算經(jīng)》中的原題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？明確題意后提問：“同學(xué)們知道怎樣解答嗎？”此時(shí)，學(xué)生會感覺不知所措。于是告訴學(xué)生：“為了便于研究，我們可先從簡單問題入手?！背鍪纠?：籠子里有若干只雞兔。從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳，雞和兔各有幾只？提問：“雞和兔各有幾只呢？大家猜猜看?！币肓斜矸ê?，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用列表法解決雞兔同籠問題很不方便。接著說：“看來，我們還有研究新方法的必要，大家還有其他的方法嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論?！弊詈蠼?jīng)過小組合作，在教師的引導(dǎo)下，各組紛紛匯報(bào)自己的方法在全班交流，很多小組都想到了假設(shè)法和方程法。

這樣，激發(fā)了學(xué)生探索解決問題新策略的興趣，調(diào)動了學(xué)生探究知識的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識注入活力。

三、明確任務(wù)，交往互動。

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等。使學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性。與此同時(shí)，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題與之結(jié)合起來，把任務(wù)分解給小組中的每個(gè)成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。也就是說教學(xué)過程的本質(zhì)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教師應(yīng)該是在尊重學(xué)生主體性前提下，組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生要善于動腦思考問題，敢于提出自己的見解，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先是要求小組成員在交流討論前應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考與交流的機(jī)會和時(shí)間，再把自己的想法進(jìn)行討論，形成小組集體的意見；其次是在小組討論時(shí)，教師要參與到學(xué)生的討論活動中去，以便隨時(shí)了解討論出現(xiàn)的問題，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，避免學(xué)生走過多的彎路，從而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生通過不斷思考共同解決問題。第三在各小組交流發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流，并學(xué)會在互相尊重的合作中去學(xué)會合作，有利于更加深刻地認(rèn)識和解決問題，使小組學(xué)習(xí)積極高效。例如：在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，推導(dǎo)圓周長計(jì)算公式，就需要學(xué)生測量大量圓形實(shí)物的周長和相應(yīng)的直徑的長度，一個(gè)小組的學(xué)生有的拿著圓的實(shí)物，有的就用尺子量，有的就將量的數(shù)量填入表格內(nèi)。學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，最后通力合作發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系。通過這樣的合作，順利突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生不僅能比較直觀地理解圓周長的計(jì)算公式，還能體會到通過努力而獲得成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更是親自經(jīng)歷了圓周長計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，同時(shí)也深深體會到合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣！

四、交流評價(jià)，增強(qiáng)自信。

交流評價(jià)是學(xué)生間展示小組合作學(xué)習(xí)的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價(jià)其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系。采用自評、互評、師評相結(jié)合的評價(jià)方式，對于不同的學(xué)生可以有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，走出為合作而合作的形式主義誤區(qū)，建立有序的合作交流的常規(guī)，抓住恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞯钠鯔C(jī)，用合適的評價(jià)機(jī)制保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。作為教者的我們必須要在實(shí)踐中不斷地探索，尋求有利于提高合作學(xué)習(xí)效率的方法。使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)揮潛能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的樂園，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

1《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

第五篇：小班化有效教學(xué)策略的研究

小班化教學(xué)策略探究

新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)合作，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。圍繞課改，我的小班實(shí)驗(yàn)以“和諧發(fā)展，追求個(gè)性”為理念。在語文課堂教學(xué)中，我通過縮短師生距離，尊重個(gè)別差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這些途徑和方法讓學(xué)生喜歡上語文課。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有時(shí)間提問，有空間提問，更大限度的滿足學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

一、重個(gè)體差異,實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

“小班化”教育教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。大班教學(xué)由于人數(shù)過多，一個(gè)教師面向四五十個(gè)學(xué)生，時(shí)空受到很大限制，課堂教學(xué)基本上是教師講學(xué)生在下面聽，難以實(shí)施個(gè)別教育。而小班化教學(xué)的教師可以做到對每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性,對于優(yōu)生鼓勵(lì)他們冒尖、創(chuàng)造，對于那些不善于發(fā)言、膽子小的學(xué)生在教學(xué)中就可以給他們創(chuàng)造合適的發(fā)言機(jī)會，培養(yǎng)自信。對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生加強(qiáng)對他們的個(gè)別輔導(dǎo)，耐心幫助，給他們充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對于不同性格的孩子采取不同的引導(dǎo)手段。我在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合小班的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，力求在以下幾個(gè)方面尋找著力點(diǎn)：

1、在備課上入手，力求突破。

學(xué)生少，在備課中，我充分考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)因素，力爭能在課堂教學(xué)中尊重各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，允許差異的存在，我們要做的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)學(xué)生的回答，嘗試備教學(xué)個(gè)案，作到心中有數(shù)，做到這個(gè)問題下去，應(yīng)該由哪類學(xué)生回答，從而滿足學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

2、在教學(xué)上求“實(shí)”求“特”。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，做到給學(xué)生主動探究自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，從中，教師可以在這段時(shí)間內(nèi)，開展課堂個(gè)別輔導(dǎo)。打破單一的班級上課的形式，結(jié)合使用集中學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力。首先，我辦求自主開放的教學(xué)。我認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，小班化的課堂教學(xué)是一片愉悅的樂土，是師生共同創(chuàng)造奇跡的舞臺。我在語文教學(xué)中，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。只有這樣，課堂上才會有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時(shí)，實(shí)行開放教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會，多給他們選擇的權(quán)利，獲得可持續(xù)發(fā)展。在《富饒的西沙群島》一課中，我設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)版塊，在自我學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。其次，凸現(xiàn)互動——對話的教學(xué)。俗話說：水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。我努力搭建師生互動的語文課堂，實(shí)現(xiàn)心靈對話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我力求讓優(yōu)等生和后進(jìn)聲進(jìn)行交流，在伙伴的相互學(xué)習(xí)中感悟。最后，我注重探究——發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)。一方面，我精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于探究、研討之中，盡量讓學(xué)生動起來；另一方面要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。我認(rèn)為一堂精彩的語文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問題，善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問題。

3、在批改上求“細(xì)”。

即批改作業(yè)時(shí)不放過每一個(gè)細(xì)小處，同時(shí)努力做到面批面改，即時(shí)訂正。在小班化教育形勢下，由于班級人數(shù)少，非常適宜于教師布置作業(yè)后的面批。顯然，這會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、在輔導(dǎo)上求“全”，關(guān)注個(gè)別輔導(dǎo)。

我在教學(xué)輔導(dǎo)中，注重針對性，因人而異，方法多樣，在對待優(yōu)生上，以擴(kuò)充與提高為主，中等生以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主（向好轉(zhuǎn)化），差生做到多關(guān)心，多輔導(dǎo)，多接觸，多面批。

二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,體現(xiàn)教育的平等性。

小班化教育教學(xué)為關(guān)注到每一個(gè)孩子提供了可能性，作為小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，我盡最大可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌计降鹊叵碛惺芙逃臋?quán)力。小班班級規(guī)模小，人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)課的特點(diǎn)進(jìn)行變換，教師的位置也發(fā)生了變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內(nèi)來回走動于教室之中，最大限度地和每一個(gè)學(xué)生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有了更大的可能。學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友，和老師一起學(xué)，老師也做到了“蹲下來看孩子”，充分理解并尊重學(xué)生的選擇。尊重學(xué)生，走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，自己也積極地參與學(xué)習(xí)的過程這就是小班化教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，力求做到：

1、讓每一個(gè)孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機(jī)會。對于不舉手的同學(xué)，作為教師應(yīng)給予引導(dǎo)，獎一獎，壓一壓。

2、班級中的學(xué)生輪換擁有進(jìn)行各種表演的機(jī)會。表演并不是幾個(gè)優(yōu)等生的專利，也許有的教師會擔(dān)心讓中等生甚至后進(jìn)生進(jìn)行表演會影響教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果，我想我們的教師要樹立這樣的觀念：課堂教學(xué)不要追求形式走過場，我們應(yīng)該為能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足而感到高興，因?yàn)榻處熆梢葬槍W(xué)生暴露的不足展開積極的引導(dǎo)從而使學(xué)生得到真正的提高。

3、多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全員參與的機(jī)會。這不僅僅是指集體表演、齊讀、小組討論等形式，還指當(dāng)個(gè)別人在發(fā)言時(shí)，其他的同學(xué)是不是也擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如讓學(xué)生在上課前背一段好詞好句，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在背誦時(shí)其他的學(xué)生是不是被忽視了呢，不是的，我要對他們提要求，他們必須認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考：這段話寫了什么，哪些寫法值得你學(xué)習(xí)。那個(gè)同學(xué)一背完，教室里就會齊刷刷舉起好多小手。這樣，教師把關(guān)注的目光投向每一個(gè)學(xué)生，大大提高了課堂的教學(xué)效率。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能減少一對一的低效教學(xué)方式。教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)，如果許多學(xué)生開始走神了，我們可以隨時(shí)調(diào)整自已的課堂策略。