第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)方法

霍山縣與兒街中學(xué) 但德剛

二零一一年六月

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)方法

隨著我縣有效教學(xué)的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方法在此大背景下不斷創(chuàng)新，人們對有效教學(xué)方法的探究在逐漸細(xì)致化.在這里我把它們概括起來有以下幾點：

一、以發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為基點

在以往的教學(xué)方法中，大都以保證數(shù)學(xué)知識的傳授為主，有效教學(xué)方法則以發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為基點。所以說,這是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)方法的時代特色。

由于受教育理論的影響，我國的教學(xué)方法主要強調(diào)掌握“雙基”，但是，隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，人們發(fā)現(xiàn)盡管“雙基”對于學(xué)生的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展依然重要，但如果學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，那就很難適應(yīng)信息化社會的需要，所以在強調(diào)”雙基”重要性的同時，必須把培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新精神放在突出位置。為此，所采取的教學(xué)方法，除了針對“雙基”外，還要使學(xué)生形成創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗。實踐中，教師不再采用單一的“講授法”“活動法”等，而是根據(jù)需要采用綜合的教學(xué)方法，實質(zhì)上是形成了以學(xué)生在教學(xué)中的思維參與度、探究活動的方式與水平為標(biāo)準(zhǔn)的一個教學(xué)方法系列，其目的就是為了使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性活動的能力。

數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)方法期望在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的數(shù)學(xué)觀，養(yǎng)成科學(xué)的理性精神。因此，有效教學(xué)方法強調(diào)教師能洞悉數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的“理性精神”資源，并能把它們發(fā)掘出來，以學(xué)生可以理解的方式呈現(xiàn)出來，使理性精神的影響融合于整 2

個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”目的。

二、學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合

有效教學(xué)方法既要重視學(xué)生的主體地位，又要肯定教師的主導(dǎo)作用。由于有效教學(xué)方法是以學(xué)生的發(fā)展為本，因此強調(diào)教學(xué)要滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式就不言而喻了。有人認(rèn)為，現(xiàn)代社會強調(diào)創(chuàng)新能力，教學(xué)中就要把培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神放在首位，教師的地位只能是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，我認(rèn)為這樣的認(rèn)識是有失偏頗的。即使是積極主張發(fā)現(xiàn)法的布魯納，在重視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的同時，也特別強調(diào)教師的主動作用。皮亞杰說，認(rèn)為不需要指導(dǎo)，單憑自己就能意識到問題所在，而且能順利解決問題，這是非常荒唐的。隨著教學(xué)改革實踐的深入，人們越來越認(rèn)清了這些觀點的偏頗，重新向強調(diào)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮師生兩個積極性回歸。

有效教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主體性，不僅是為了使學(xué)生掌握“雙基”，更主要的是注重學(xué)生掌握“雙基”的心里過程，強調(diào)理解性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極開展緊張的智力活動，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行激勵、組織、啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控上，其中核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

有效教學(xué)方法普遍強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究、組織學(xué)生交流、開展變式訓(xùn)練、歸納概括、反思等步驟，就是為了更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。反映當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、對課堂教學(xué)起關(guān)鍵作用、有一定困難但又是學(xué)生經(jīng)過努力能解決的“問題情境”，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極 3

思維的教學(xué)情境；“引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究”體現(xiàn)了接受式學(xué)習(xí)與活動式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，教師講授與學(xué)生嘗試相結(jié)合的教學(xué)方式，教師的作用主要體現(xiàn)在對如何發(fā)現(xiàn)問題、如何找到解決問題的方法等方面的引導(dǎo)上，學(xué)生則需要通過獨立思考和嘗試活動，具體實施解決問題的過程；“交流”可以使學(xué)生相互啟發(fā)、取長補短，同時也給教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和采取補救措施提供依據(jù)；“變式訓(xùn)練”不僅可以提高練習(xí)效率和質(zhì)量，而且可以更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。從以上所述可見，有效教學(xué)方法不僅強調(diào)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的結(jié)合，而且還具體地反映出了何為主體、何為主導(dǎo)及其結(jié)合的方式。

三、重視非智力因素的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素與非智力因素的綜合效益，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不僅受其智力與能力的影響，而且與其非智力因素的水平有密切關(guān)系。實際上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，乃至在數(shù)學(xué)能力的發(fā)展中，非智力因素都起著動力作用、定型作用和補償作用。任何智力活動必然有情感活動相伴隨。當(dāng)然，智力因素與非智力因素之間的影響或作用是相互的而不是單項的，而且非智力因素只有與智力因素一起才能發(fā)揮它在智力活動中的作用。因此，教學(xué)中既要依靠和利用學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣。教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。實際上，學(xué)生對數(shù)學(xué)具有內(nèi)在的興趣，這是最好的動機。

有效教學(xué)方法強調(diào)非智力因素在教學(xué)中的作用，強調(diào)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績中的決定性作用，強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動、有趣的、對學(xué)生的智力具有挑戰(zhàn)性的問題情境，用以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，這是有效教學(xué)方法 4

發(fā)展的重要特征。

四、注重對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新

盡管新的教學(xué)方法層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)方法受到抨擊和質(zhì)疑，但傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能被完全取代。事實上，新教學(xué)方法不一定完美，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不一定落后。如強調(diào)學(xué)生獨立自主探究的教學(xué)方法，長處是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維能力，但它耗時較多，課堂教學(xué)組織困難，與在短時間內(nèi)掌握大量數(shù)學(xué)知識的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)有矛盾。因此，發(fā)現(xiàn)法、探究法等并不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要方法，講授法、問答法等也是必要的。有意義接受學(xué)習(xí)能保證在較短時間內(nèi)接受大量書本知識，因此是學(xué)校中主要的學(xué)習(xí)方法。實際上，教師的啟發(fā)式講解是傳授知識最有效和最經(jīng)濟的方法，沒有教師的講授，教學(xué)的質(zhì)量和效益都無法得到保證。當(dāng)然，人們在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，也非常注意研究它們的缺點以及運用中的問題，對它們進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。例如，人們認(rèn)為講授法之所以產(chǎn)生機械學(xué)習(xí)的后果，主要是由于不加組織地讓學(xué)生接觸許多沒有關(guān)聯(lián)的事實；沒有有效地調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用；把學(xué)生是否能認(rèn)知一些零散事實或回憶概念作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。要使講授法成為積極的、能動的、有意義的，就要做到所講的材料要符合學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平；定義要明白正確，要區(qū)別有關(guān)概念之間的類似點與差別；要求學(xué)生能運用自己的語言復(fù)述學(xué)會的概念與理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、談話法、練習(xí)法等的運用也與過去不同，已有主要是再現(xiàn)、重復(fù)，變?yōu)楦嗟匾笥袉l(fā)性、學(xué)生思維的獨立性，要有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。新的教學(xué)方法也在不斷發(fā)展和完善。例如，使用那些強調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流的教學(xué)方法 5

時，為了使學(xué)生真正經(jīng)歷探究的過程，使交流活動真正有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，強調(diào)“問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，通過恰時恰點的問題情境引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。當(dāng)然，學(xué)生在探究與發(fā)現(xiàn)過程中，不是要他們重復(fù)原始的探索發(fā)現(xiàn)過程，而是一種“再發(fā)現(xiàn)”過程。

當(dāng)前，在教學(xué)方法改革與創(chuàng)新中，人們考慮的一個核心問題是：如何在接受式學(xué)習(xí)中融入問題解決的成分，使啟發(fā)式教學(xué)與活動式教學(xué)有機結(jié)合。有效教學(xué)方法要求教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律以及數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程設(shè)計課堂教學(xué)進(jìn)程，盡量采用“歸納式”，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過程，思想方法的形成過程。在思想上多引導(dǎo)，在具體細(xì)節(jié)上讓學(xué)生自己多動手做、多閱讀、多思考、多交流，讓學(xué)生多發(fā)表意見，教師自己參與到學(xué)生的活動中去，多聽少講，在關(guān)鍵點上讓學(xué)生有機會提出自己的見解。強調(diào)保證學(xué)生思維參與度的重要性，要求讓學(xué)生通過自己實質(zhì)性的思維活動獲取數(shù)學(xué)知識、方法和數(shù)學(xué)思想，并逐漸發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

以上有效教學(xué)方法是我的一點體會，數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法以后如何發(fā)展，還有待于廣大教師不斷探索。只有在教學(xué)實踐中，廣大教師通過不斷探討來提高教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)再上新臺階。

第二篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的實施策略

內(nèi)容摘要 有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，有效教學(xué)追求社會化、人性化教育，強調(diào)有效果、有效率、有效益。優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力,使學(xué)生成為真正的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。關(guān)鍵字 農(nóng)村中學(xué)

數(shù)學(xué)

有效教學(xué)

策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個普遍的問題就是教學(xué)重形式、輕實質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展的教學(xué)低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，而農(nóng)村初中生源相對薄弱，學(xué)生家庭普遍對教育不夠重視，學(xué)生很少把課外時間用于學(xué)習(xí)上，他們知識的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學(xué)生獲得的知識就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是非常重要的。那么，如何進(jìn)行有效教學(xué)？ 也就成為我們教師亟待解決的問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個組成部分，既要關(guān)注知識和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點科學(xué)分配三個維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)活動的有效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。

教學(xué)中絕對的、萬能的、最好的教學(xué)方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，計算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同特點，教師選用的教學(xué)方法必須適合于內(nèi)容的不同特點才能提高教學(xué)效果。

四、營造課堂氛圍，提高教學(xué)交往的有效性。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學(xué)習(xí)中來。

五、適用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。

多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“圓柱看成是一個矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

六、精煉教學(xué)語言，提高課堂語言的有效性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言運用概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

七、精心設(shè)計問題，提高問題設(shè)計的有效性。

要圍繞教學(xué)重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1、問點準(zhǔn)確，要抓住解決問題的關(guān)鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

4、問機得當(dāng)，提出的問題要與知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程一致，提問的時機應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說難說之時。

5、問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。

如，在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

八、適時全面評價，提高教學(xué)評價的有效性。

評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)過程中教師要及時、適度、多元地評價學(xué)生。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導(dǎo)的作用。

總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務(wù)于新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會探索，從探索中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。參考資料

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

新課改以來，廣大教師教育教學(xué)的行為方式發(fā)生了很大的變化，走出了很多由來已久的教學(xué)誤區(qū)，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改觀。但與此同時，又出現(xiàn)了新的令人不安的現(xiàn)象。課堂多了新穎、生動的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。課堂的有效性，簡單的說可以分為兩個層面來理解：一是學(xué)生學(xué)得會，二是學(xué)生的能力得到確實的提高。無效的課堂如同嚼蠟，學(xué)生長久處之，也許并不煩惱，但也不會有快樂。農(nóng)民的快樂憑借秋天的收獲；工人的快樂寄托工資的高低；科學(xué)家的快樂依靠研究成果；那么一個學(xué)生的快樂，應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)的過程中，享受一種幸福感。像眼下的很多課堂，學(xué)生是笑了，但究其根源笑在何處呢充其量就等同于一個笑話所帶來的結(jié)果。據(jù)此，筆者談幾點膚淺的看法。

（一）、問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半。”這一句話足以證明情境對于整個課堂的重要作用。夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”有效的課堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情景呢

1、現(xiàn)實性

所謂的現(xiàn)實性，就是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該來源于社會生活實踐。即使是動畫故事、神話傳說，也應(yīng)該是生活的再現(xiàn)，以及依據(jù)生活素材而進(jìn)行的加工創(chuàng)造。還要考慮學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。例如在講授元角分這部分題時，我就聯(lián)系了生活的實際，問學(xué)生每天是怎么花零花錢的，你是怎么知道他們的單價，商店是怎么寫的售價的。這樣的情景易于學(xué)生的經(jīng)驗接軌，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴促使他們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

2、針對性

情境導(dǎo)入除了考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和已有的行為水平，還要考慮學(xué)科特點，簡單點說就是要有數(shù)學(xué)的味道。只有這樣，才有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于學(xué)生將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并驚醒解釋和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)能力。例如在講授軸對稱這部分知識時，我讓學(xué)生帶著鏡子沿對稱軸放到圖像的另一面，看看鏡子里的圖像是什么樣的。將鏡子中的數(shù)學(xué)抽象成軸對稱，并理解軸對稱的數(shù)學(xué)知識。

3、趣味性

由于小學(xué)生的特點所決定，他們的思維能力還不是特別的深刻，理性也不夠強，情境的生動性顯得尤為重要。能不能讓學(xué)生興趣的參與到學(xué)習(xí)活動中，能不能讓學(xué)生在解決問題的時候感到輕松愉快，是不容忽視的問題。例如：不含括號的三部混合運算，我才用了“奪紅旗”的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的計算興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)活動中興趣濃厚。

（二）、探究活動的有效實現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。”但是要想達(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，如此才能在有限的實踐和空間中，實施探究學(xué)習(xí)更加有效。

1、教學(xué)組織的有效性

學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴于教師的有效組織。有沒有生動活潑的情景，有沒有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問題的關(guān)鍵。如果學(xué)生對于教師所提供的東西，無動于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動的開展是個人獨立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。不同的課堂，課堂中不同的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，探究的方式是不同的。只要有利于促進(jìn)對知識的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的建立，我們都應(yīng)該堅持。另外，課堂上教師的熱情參與，對于學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來的寬容欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

2、學(xué)習(xí)方式的有效性

在新課程背景下，以往的教學(xué)過程中的精華被吸收過來了，糟粕也被迫起了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。通過實踐檢驗，新的學(xué)習(xí)方式的確發(fā)揮了極大的效用。但是，到目前為止，許多教師更多的把動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點綴放在課堂上，學(xué)生從中沒有多大收獲。所以教師應(yīng)該恰如其分的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長補短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。

（三）、鞏固練習(xí)的有效體現(xiàn)

1、習(xí)題充滿人文關(guān)懷的趣味性

這樣的練習(xí)題，克服了過去單調(diào)乏味，呆板嚴(yán)肅的缺點，使學(xué)生不再感到沉重和緊張，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種文化的內(nèi)涵。熱情吉利的語言，富有情趣的內(nèi)容，會有效的調(diào)動學(xué)生的興趣，主動進(jìn)行挑戰(zhàn)。

2、習(xí)題倡導(dǎo)氣息的開放性

《數(shù)學(xué)課標(biāo)指出》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)的、學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量來源于自然、社會、和生活，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，這樣才能煥發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)題的時代氣息和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在布置作業(yè)時要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活的設(shè)計一些開放的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求新、求全、求活得調(diào)控，為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

總之，新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，我們努力改變課堂教學(xué)的方式方法，已經(jīng)有很多共識。但是這些共識歸結(jié)一點：就是力求課堂教學(xué)的有效性。乃至高效。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)

時間:2014-04-21 10:25來源:福星小學(xué) 作者:李義勝

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我從教數(shù)學(xué)十余年，就“新課程理念下如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)”談點我自己的看法,權(quán)作引玉之“磚”。

我認(rèn)為教師要實施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平,有效地備課,有效地指導(dǎo),有效地互動,有效地布置作業(yè),有效地反思。

一、有效備課

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師上課,教案的準(zhǔn)備非常重要。有效備課需:備而能用,有利于教,有利于學(xué)。課堂的預(yù)設(shè)可從以下幾方面來思考: 1．備目標(biāo)———明確要做什么。在備目標(biāo)的過程中,應(yīng)兼顧知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標(biāo)。并對上課時的重點和難點有一定的預(yù)測。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確直接決定著備課的質(zhì)量。備核心環(huán)節(jié)———明確要怎么做。在備核心環(huán)節(jié)時,圍繞教學(xué)目標(biāo),教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn),合理地安排學(xué)習(xí)活動。

2．備練習(xí)———精講精煉,是提高課堂效率的關(guān)鍵。練習(xí)應(yīng)該有目標(biāo)、有層次、有重點、有拓展。備板書———板書能使課堂教學(xué)的主線清楚地呈現(xiàn)出來,起到提綱挈領(lǐng)的作用。3．備學(xué)生———學(xué)生并不是一張白紙。在現(xiàn)代社會中,孩子們接受著來自不同渠道的信息,已經(jīng)具備了一定的積淀,教師必須考慮到學(xué)生的實際水平來備課,提高課堂教學(xué)的效率。4．備應(yīng)變———要對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)測,做出應(yīng)對的預(yù)設(shè)。

二、有效指導(dǎo)

“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程,教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的?刺激———反應(yīng)?,而是代寫論文激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”有效指導(dǎo)要做到適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)。下面我選取有效講授、有效提問等幾種具體的有效指導(dǎo)行為,作一簡單闡述。1．有效講授

步驟一:用一個清晰的、描述此概念特征的定義作為開始:“一個數(shù),如果只有1和它本身兩個約數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素數(shù))。”步驟二:提供關(guān)于此概念的例子,并將此概念與定義聯(lián)系起來:“比如像2,3,5,7這樣的數(shù),它們的約數(shù)就只有1和它本身。所以2,3,5,7都是質(zhì)數(shù)。”步驟三:提供反例:“比如4,9除了1和它本身還有別的約數(shù),所以4,9都不是質(zhì)數(shù)。”步驟四:對學(xué)生的理解進(jìn)行檢查:“下面哪些數(shù)是質(zhì)數(shù):11,7,12,13,10。為什么?”從本例可以看出:清晰明了的講授必然是有條理性的,易于學(xué)生理解的。2．有效提問

新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動、師生對話,于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂卻有遭遇了“滿堂問”的尷尬,教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,諸如:“對不對?”“是不是?”及相應(yīng)的“對”!“是”等對話充斥課堂。或者為提問而提問,故弄玄虛,結(jié)果當(dāng)然是“啟”而不“發(fā)”。有一個流傳頗廣的笑話:有一位數(shù)學(xué)教師將一計數(shù)器(學(xué)生還不認(rèn)識)放于講臺上,欲開講前,問:“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我們的教室多了一樣什么東西?”生前后左右顧盼之后,發(fā)現(xiàn)教室后面坐著來聽課的校長,遂答道:“多了校長”。老師斥責(zé)道:“校長又不是東西。”……這些形式上的師生對話實質(zhì)上是教師的“一言堂”,因為其目的不在于啟發(fā)學(xué)生思考或檢查學(xué)生是否理解以此指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要使提問真正成為開啟學(xué)生思維的鑰匙,應(yīng)力求做到:A、清晰。提問必須清晰明了,學(xué)生一聽就知道問的是什么,以及期待回答。B、有價值。問題必須有學(xué)習(xí)價值,能引發(fā)思考和探究。C、趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性,引人入勝,深入淺出,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。D、大眾性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴,學(xué)生躍躍欲試,爭先恐后要求回答,課堂氣氛一下子活躍起來。E、廣度和開放性。好的提問能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答,涉及的知識面廣,綜合性強。

三、有效互動

現(xiàn)代教育理念下的有效互動應(yīng)是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。是一種積極的、真實有效的課堂互動。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一節(jié)時,師生通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量等具體操作和對話交流,逐步認(rèn)識了圓心、半徑、直徑等相關(guān)概念和知識。這樣在師生互動中形成學(xué)生的體驗和收獲,才是學(xué)生樂于接受的。

四、有效練習(xí)。

練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

常聽到數(shù)學(xué)教師有這樣的困惑:為什么學(xué)生做過練習(xí)反復(fù)出錯?反思后的結(jié)論是:在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們的練習(xí)設(shè)計重復(fù)、單調(diào),訓(xùn)練機械,缺少趣味性、創(chuàng)造性,抹殺了學(xué)生之間的差異性。成績優(yōu)異者品嘗不到創(chuàng)造的快樂,成績落后者體會得最深的卻是挫敗感。于是,作業(yè)就成了“負(fù)擔(dān)、累贅”的代名詞。練習(xí)設(shè)計分為課堂練習(xí)和家庭練習(xí)兩種。都應(yīng)力求做到目的明確、數(shù)量適當(dāng)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、有趣味性,難度適中,必做和選做相結(jié)合。如學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識”這一課后,教師布置了這樣的作業(yè):①請用圓規(guī)在紙上不同的地方畫出大小不同的圓,你發(fā)現(xiàn)了什么?②請用圓規(guī)在紙上畫出精美的圖案,拿給爸爸媽媽欣賞,說說它像什么?③請你大膽試一試,不用圓規(guī),用你找到的工具畫個圓吧!這個案例就利用了小孩喜歡“顯擺”的心理,給他們一個展示自己的機會,使作業(yè)猶如磁石把學(xué)生深深吸引,讓他們在快樂中去完成作業(yè)。

五、注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的主體是教師,對象是教師的課堂教學(xué),需要教師自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和內(nèi)省,課后反思不在多,貴在精。我認(rèn)為記錄這些內(nèi)容為重點: 1．記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)有批注與勾畫,可與師生共享。

2．記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆轍。對課堂教學(xué)的中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于自身快速成長、迅速成熟。3．記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從學(xué)生那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這時一定要將這些“智慧的火花”記錄下來,這些寶貴的資料會為教師自身的成長提供新的動力。

我認(rèn)為在有效教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的立場和教師的立場結(jié)合起來，去備、教、改、練和反饋，這樣教師就會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，就會不斷提高自己的教學(xué)效果和課堂效率。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

有效提問就是要在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并順著學(xué)生的思路來提問的。下面結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，談?wù)剬W(xué)教學(xué)中的有效提問

一、找準(zhǔn)“起點”，分層施“問”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。因此，教師在設(shè)計提問時，要對學(xué)生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個清晰的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)可程度決定如何因人分層施問，增強提問的針對性。

二、巧用“插曲”，趁熱發(fā)“問”

課堂上，常常會發(fā)生一些“小插曲”，如學(xué)生講出一些很有意思的話等等，這些都是課堂生成的“原始資源”，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地采取針對性的提問方案，就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻、甚至是終身難忘的閃光點，從而取得出其不意的效果。

三、妙用“錯誤”，因勢導(dǎo)“問”

學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，限于自己的知識水平，在思考的過程中，出現(xiàn)一些錯誤想法是很正常的。教師如果從這些原始生成的“錯誤資源”出發(fā)，尋找提問的“生長元”，并運用其引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果。

四、活用“反饋”，及時調(diào)“問”

在課堂教學(xué)中，教師要時時注意學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己的提問計劃，以便更好地適應(yīng)學(xué)生。

五、善用“疑惑”，乘勝追“問”

新課程非常注重互動交流和質(zhì)疑問難，目的就是要了解學(xué)生頭腦中已經(jīng)具備了哪些“原始資源”，還有哪些疑問可以作為新問題教學(xué)的“生長元”，并順著學(xué)生的疑問延伸下去，通過步步追問來推進(jìn)教學(xué)，從而使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化。