第一篇：淺談小班化語文教學中“小組合作學習”的有效開展

淺談小班化語文教學中“小組合作學習”的有效開展

《語文課程標準》中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”開展小組合作學習可以通過組際、師生間的合作討論等方式，讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決問題、掌握新知識的效果。在大班化教學中，也能開展小組合作學習，但在課堂中，由于組數較多，教師組織起來較為困難，時常照管不過來。而小班化教育為小組合作學習的實施提供了相當便利的條件，它既可以彌補教師難以面對眾多有差異學生的不足，同時又可以使學生在課堂上參與學習活動的機會大大增加。那么，如何在小班化語文教學中有效地開展小組合作學習呢？我在教學中，嘗試用以下幾種方法：

一、合理編排小組，加強多向互動

合作學習首先要解決的是學生的分組問題。為了使學生能愉悅和諧又有成效地開展合作學習，教師一定要綜合考慮學生的學習情況、性格愛好、性別差異等因素，進行科學合理的分組，加強多向互動交往。

（一）遵循“組內異質”的原則。

在《西游記》中，唐僧師徒四人就是一個合作學習小組，他們的小組成員可謂是性格迥異。唐僧雖不是最能干的成員，但他有很強的組織能力，目標明確，以身作則，對保證任務完成起了關鍵作用；孫悟空雖能力強，但做事急躁，自以為是；豬八戒雖好吃懶做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧雖性格內向，不太說話，但他忠厚老實，對小組的團結有一定幫助。根據合作學習理論，小組最好要異質分組，最佳人數在4--6人左右，唐僧小組的組成符合這些原則。因此教師在組織學生小組合作時，可以將不同性別、能力、個性特點的學生分在同一組內。這樣分組有利于學生間的互相學習，取長補短，共同提高。

（二）靈活變換座位排列形式。

在合作學習中，可以改變以往的“秧田式”的排列，根據教學內容和教學活動的形式變換成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每個小組都安排老師的座位，這樣方便于教師行走于小組之間，參與他們的討論，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰當進行調控，引導點撥疑難處，指導困難學生，幫助總結方法。

二、指導小組分工，提高互動效率

“小組合作學習”是指學生在小組團隊中為完成共同的任務，而明確責任分工的互助性學習。因此，為了合作學習能順利進行，減少時間上的空耗，教師要幫助小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用。給每人分配一項任務，如小組長、記錄員、操作員、匯報員等，這樣人人有事做，事事有人做，避免一些不勞而獲的學生“搭便車”現象。不過小組分工不宜實行終生制。終生制負面影響較大，壓抑了更多學生參與小組活動的熱情。為了調動全班的積極性，可以實行輪流擔當，給每一個學生提供鍛煉的機會，增進生生互動的有效性。如教學《烏鴉喝水》一課，為了讓孩子驗證一下烏鴉的這個辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個孩子都參與到活動中去，經歷驗證的過程，教者采取了小組合作完成的形式。首先對組員進行分工（一人負責裝水，一人負責放石子，一人負責做觀察記錄，一人負責匯報驗證結果），然后進行試驗。這樣各司其職，就能有效地開展。

在一個小組中，“小組長”的作用非常大，相當于是“組內舵手”。教師應該對“組內舵手”有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。如在低年級學習生字的環節中，可以指導小組長按下列步驟組織學習：①組員借助拼音自學生字詞。②組長領讀生字詞。③組內交流識字方法。④組長檢查組員認字情況，及時匯報，以便老師進行補充指導。這樣的做法，使得單位時間內讀字展示的人數達班級半數以上，老師指導也有側重點，就能達到良好的教學效果。

三、精選合作內容，把握互動過程

在小組合作學習中，精選內容是關鍵，教師可以根據文本內容和學生學情，選擇有價值的內容（教學中的重難點，是學生靠個體自主學習難以解決的）進行小組討論和學習。

（一）從文本角度出發。

在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，教師先要把握教材的重點和難點，了解學生選擇有討論價值的問題。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1.探究性問題的教學

在此類問題的教學過程中組織小組合作，可以讓孩子們動手操作，開展一些實踐性活動。如在教學人教版一年級下冊《稱象》時，可以讓孩子動手剪一剪大船、大象和石頭，親自體驗一下稱象的過程，這樣更容易理解曹沖所想辦法的絕妙之處，也更能體會到一個七歲孩子的聰慧。

2.具有矛盾性問題的教學

在教學中，有時我會根據學生的學情，通過設計矛盾性的問題引起學生產生認識、生活經驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，讓孩子們產生求知心理，這時的小組合作往往會比較高效。比如教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，先讓學生體會小壁虎向小魚姐姐借尾巴時是很懂禮貌的，然后學習向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手讓學生采用合作學習的方式去解決一個矛盾性的問題：小壁虎是那么懂禮貌，可是為什么其他小動物都不愿意把尾巴借給它呢？這樣一個問題擺在學生面前，增強了他們的探究意識。

（二）從學生學情出發。有些教師為了套用當前的小班化語文課堂教學模式，課堂上非要采用小組合作學習，于是在小組合作內容的選擇上沒有充分考慮學生的學情。主要表現為：有的教師選擇難度較大的問題作為小組合作學習的內容，課堂上看似學生討論的熱火朝天，但一次又一次跑離了主題，等于是白費時間。而有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，很簡單的問題也讓學生進行合作學習，課堂氣氛看似活躍，其實活動只是流于形式，學生的思維難以得到深入，導致課堂教學低效。筆者認為小組合作學習內容的選擇既要考慮是否適合學生學情，又要考慮是否必要。

四、建立評價機制，強化互動意識

沒有總結就會事倍功半，沒有反思就不會進步。一個完整的教學系統必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、組內互評和教師評價相結合。

（一）自我評價

因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生勇于自評，也就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果、不足和改進作出評價。通過自評，可以讓學生認真地審視自己的優點和缺點，促進學生不斷改進。

（二）組內互評

適當的表揚對于學生來說有很大的促進作用，有時來自同學的鼓勵比來自于教師的對學生更有效果。因此在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

（三）教師賞評

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”我們的學生有強烈的自尊心，渴求被老師肯定、欣賞。只要出自真心，老師的一個贊賞的動作、一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，都可以激發學生參與合作學習的積極性。

教師在評價時應首先對他在巡視中所記錄到的情況進行描述。如告訴學生他觀察到多少人真正參與到了活動當中，多少人采用了社交技能，他們都是怎么做的；哪個小組如何幫助本組同學弄懂這個知識點的，以此來對學生進行積極的強化和暗示。其次，教師應在對小組評價的基礎上再對個人進行評價；使群體的智慧和力量以及個人的能力和水平都得到充分體現。使學生認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。

五、結語

總而言之，在小班化語文教學中開展有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率而采取的最扎實、最有效的學習方式之一。

第二篇：淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習

淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量

那么如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習：

一、在課堂教學中,實施”小組合作學習”,首先要給學生合理分組

在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自愿組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.二、讓學生熟練掌握合作規則

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、讓學生在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

四、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

五、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步

驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

六、讓學生在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

七、讓學生在合作中學會評價

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。

八、注重學生在合作學習中的自由交往

學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣于用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧后滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地后，頸、背、臀依次著墊。再提示學生后滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎么做？然后，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做后滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最后，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特征以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。

第三篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以4-6人為宜，創建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環節，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業日”，最后一名的小組加罰作業三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優秀小組及優秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現優秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環節，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發我，我啟發你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。“綜合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。

第四篇：淺談小班化小組合作學習

淺談小班化小組合作學習

何偉忠

“小班化教育”是在小班配置的條件下，以學生發展為本的現代教育思想指導下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動、生生互動，以激發學生的聰明才智，發展他們各方面的能力。而小組合作學習是小班學習的一個重要模式，也是適應個體差異的一種教學策略，它能較大程度地發揮集體互助的力量，促進學習困難學生的轉化。它給學生創設一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學生的心理壓力；給學生提供較為寬松的自主學習時間和空間，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，充分發揮學生的思維優勢。

小組合作有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養參與意識、主體意識和學生的團隊精神。對于增加學生交往、改善師生關系、提高教學質量、促進品質發展起到積極的作用。

下面就結合我自己的點滴教學經驗，談一下我對小班化教學模式下中小組合作學習的一些見解：

一、構建結構合理的合作小組

所謂合作學習，是指學生在小組或集體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關系，并能對各人完成的任務進行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。學生是學習的主體，在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，他們在一起共同生活、共同學習，一起發現問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點，從而達到共同進步。在合作的過程中，我們不僅要提高學生的學習能力，而且要培養他們終生需要的素質：在競爭中學會與人合作，體會到與人合作的快樂，成功的喜悅，學習的樂趣，從而增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。所以構建結構合理的合作小組，這是開展小組合作學習的第一步。

要想構建結構合理的合作小組，首先要對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，把學生分為甲、乙、丙三個層次，再遵循“組內異質，組間同質”分組的原則，進行分組，使得每個小組的實力基本相當。合作小組通常在四人至六人之間為宜。在組建的時候在座位安排上進行了合理搭配，讓每個學習小組同時兼顧不同性格不同性別的學生，使優等生的才能得到施展，使中等生得到幫助，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。

二、注重師生之間的合作

布魯納認為現代教育方法是“教師與學生合作”的方法，前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育過程應該是“人際交往的過程，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位之一”。

素質教育需要良好的師生關系。這種師生關系必須以平等為基礎。教師把自己當成學生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發表獨立見解的余地，積極主動地參與教學中來。

這種合作學習不僅使學生各種能力得到了訓練，而且還徹底地擺正了師生平等的關系，充分體現了學生自主探究、自主學習的權利。

三、注重活動中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發揮學生學習的自主性、主動性，體現學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。

小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。在組內可安排他們優先發言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。教師進行指導時，重點指導后進生的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作問題。其次，注意分組的科學性，把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內成員之間同組異質，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。這樣，不但提高學生的參與度和討論的有效性，而且使課堂氣氛活躍起來。只有學生之間進行實質性的交流、互動合作，才能取得我們預期的效果。

四、注重發揮小組長的作用。

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生小組學習見成效，每個學生都有收獲，小組內必須要有一個優秀的組織者，領導者。所以，每個小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學習時充分發揮主導作用。

組長都由有一定的組織能力，能組織學生學習，能對學生嚴格要求，認真負責，并且有扎實的漢語基礎，學習成績優秀的人員來擔任。讓他們負責組織組員學習討論，隨時解決遇到的問題。如字詞的學習，組長組織學生交流字詞，補充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯別字，預習中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學的學習情況很了解，所以可以布置不同的作業，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業。

組長檢查預習認真，組織交流積極，布置作業合理，會大大幫老師的教學工作順利進行。及時糾正了朗讀中的錯誤，為課上朗讀課文做好了準備，因此課上同學們匯報學習收獲時表現得異常積極。請三個同學到黑板上聽寫，只有一個同學出現錯誤，而同學們找到的多音字更多。檢查同學們的朗讀更是令我滿意，同學們讀得正確，流利，就連平時讀書不讓人滿意的同學，這次檢查也順利過關了。我深切的感到小組長的作用之大。

五、注重多元評價，熱情鼓勵。

在小組合作學習中，評價也是重要的一個環節，以往采用的單一的量化評價手段，既讓老師未能注重每個學生的素質發展，又讓部分后進學生在學習中找不到自信。因此，對學生學習的評價，應該注重多元評價，并給予學生熱情鼓勵。

中國有句諺語： “誰也說不清哪塊云彩會下雨。”作為教師，我們更應該堅信——每一塊云彩都會下雨！正如素質教育提出的育人理念：每位學生都要發展，不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。因此，在學習上，不要只把眼光盯在學習成績優秀的同學身上，而要關注每一位學生，要把一個孩子都看成一座亟待開采的金礦，及時發現并挖掘出閃閃發光的金子。在這種理念下，首先把能否全員參與，合作是否密切當作小組學習評價的一個重要標準，再將評價的主動權交給學生，讓他們展開自評、互評。要求不僅要注重學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質發展評價，學生正確地認識自己和評價他人，加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，培養其社會交往能力。

學生在活動中體現出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購買、查找資料，調查訪談，發揮出的巨大的學習潛能，以及他們在活動過程中充分體會到的學習的快樂，都會對學生產生積極的影響，而這些都應該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位”的歷程，無論哪一種學習，我們都堅信其本質是生命的呼喚。所以我們對學生應該少一些扼制，多一些鼓勵。一些平時學習成績并不太理想的學生，這下參與活動的積極性卻非常高，協調能力也很強。

只有讓學生嘗到成功的“甜頭”，學生上才可能喜愛，才能激發更高的熱情，才能達到三個維度，才更有利于學生的成長。教師、學生和自我評價相結合的評價體系，使學生能從評價中體會到他們才是真正的學習的主人。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

實踐證明：小班化教學中，小組合作學習的方式能促進大家共同努力，共享成功的喜悅。學生的學習應該是全方位的，學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養合作能力。

在小組群體活動的互動中，優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。這既可發揮學生間的互補作用，發展合作、交往的能力，為學生的健康成長提供了一塊沃土，因此我將繼續努力培養學生在小組合作學習中的能力，讓學生在小組學習中體會合作的快樂！

第五篇：低段語文教學中如何開展小組合作學習

低段語文教學中如何開展小組合作學習

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”合作學習是課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高，形成一種人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養參與意識、主體意識和學生的團隊精神。那么，在小學低段語文課堂教學中如何合理有效地運用小組合作學習呢？

1建立合作小組，營造合作氛圍，激發合作興趣

首先組建學習小組，讓孩子們習慣小組合作學習的方式。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據男女生比例，知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。并讓各小組談論給自己的小組起名并推選小組的組長，當然組長也不是固定的，今后要競聘擔當的。為了更好的交流每過一段時間再結合各小組的合作水平進行恰當的調整，力求營造一個愉悅的合作氛圍。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

2教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力

小組一旦確立下來就要經常運用形成習慣，在實踐運用中不斷改進、完善。而教師在課堂上各個環節中都要考慮到如何展開有效的小組合作。小組合作學習，首先要求學生人人參與。農村的學生不比城里的孩子，由于環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在進行小組合作學習時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我還要求孩子們注意傾聽。

因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。最后學會評價。在低段語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常可以采用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。

比如，在讀生字、朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點，這對別人是一種肯定、幫助，對自己也是一種學習。

3有效開展小組合作學習，激發合作興趣，提高小組合作質量

低年級語文教學除了注重培養學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發學生的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發表自己的見解，相互質疑；少的是教師的引導。如何激發學生的興趣呢？這就需要教師在設計合作學習的環節時，充分挖掘學習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務完成。

如：識字教學的課堂上，可以先讓學生在小組內讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復習、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結構等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導，而且可以培養學生自主學習的意識與合作互助的精神。

在指導學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當的引導。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發現對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導的機械性、模仿性。

總之，在小學低年級語文課堂教學中運用小組合作學習，我們應時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發言、相互幫助、相互啟發的合作學習中國共產黨同提高。這樣，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師們要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習

淺談如何提高學生的閱瀆能力

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。

因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住

一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

1精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并

尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

3精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解

課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學

任務完成得輕松愉快。

4創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既

是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語

文課堂越來越精彩。

必須重視小學語文教學中的寫字

隨著信息技術的飛速發展，書寫慢慢被鍵盤所代替，寫字教學正漸漸被課堂所忽視，寫字也越來越被邊緣化，這種現狀不利于中華民族文化的傳承，不利于學生對漢字內涵和文化底蘊的深刻領悟。寫字教學是語文教學中的基礎教學，同樣也承擔著育人的重任，“字如其人”，一手好字，可以體現一個人的文化修為和個人素養。所以，寫字是義務教育階段基本

訓練內容的重要組成部分，教師應該從小學一年級開始就不斷地教育學生認識把字寫好的必要性和重要性。不斷培養學生的寫字習慣和寫字技能，把漢字抒寫得正確、整潔、端正，這對學生的德、智、體、美等各個方面的全面發展、進一步的學習以及未來走向工作崗位，都有著十分重要的意義。在小學階段，教師要優化寫字教學，要留給學生足夠的時間，認真指導，讓學生在寫字中感受漢字的獨特魅力，激發學生寫字的興趣，催生創造，引發遐想。從

這個意義上說必須重視小學語文寫字教學。

一、寫字教學離不開興趣的引領

學生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術、音樂等方面；有教師的因素如教法單

一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復、單

一、枯燥的練習使學生乏味。總之，寫字興趣的培養是促進書寫水平提高的關鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢的對寫字產生興趣。因此，要求教師要想方設法開展各種活動，激發學生的寫字興趣，調動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經驗，幫助其他學生為寫好字樹立信心，學校要對參加書法比賽并取得優異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶，讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好字有了質的認識，也就有了

堅持到底把字寫好的動力和決心。

二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領

榜樣的作用是無窮的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態度和書寫結果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質量的高低，直接影響到學生，關系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠寫出一手規范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓練，同時還應明確寫字教學的基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應該重視寫字教學。??“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作業都要對學生的寫字提出要求，要書寫規范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校領導在制定教師考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業心，自覺加強自身的素質，加

強自身的書寫能力。

三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣

正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。教師在寫字教學中，要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，養成正確的書寫習慣。如果小學生寫字

姿勢不規范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發展。影響正常的成長發育。在寫字教學中，教師要指導學生正確的書寫姿勢和正確的執筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發現問題要及時評議與糾正，不留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執筆方法不對、筆畫順序不規范、書寫姿勢不端正、字形結

構安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規范，勤于指導。

四、完善寫字教學評價制度，創建成才平臺讓學生體驗成功的快樂

激勵評價是學生寫字興趣能否持續，寫字熱情能否保持的關鍵。寫字教學評價制度，是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調動廣大教師對對寫字教學認真負責的工作態度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調書寫態度和寫字習慣的培養，強調學生對基本筆畫、漢字結構的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。學校同時要注

重發展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發展。

寫字無疑是一件枯燥乏味、單調反復的活動，小學生的有意注意時間有限，興趣堅持不持久，每天的寫字練習會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學中，要善于開動腦筋，想方設法把枯燥的寫字變得讓學生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小衛士等競賽活動。讓學生在比較中發現自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學習園地上，更好的張貼在學校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好的學生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學生的寫字興趣就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學校應為學生的成長提供舞臺，讓學生在寫字中得到性

情的陶冶和成功的愉悅。

千里之行，始于足下，寫字教學的成功絕非一朝一夕就能造就的，必須經過師生持之以恒的堅持，不斷地實踐操練，不斷地反復練習，方能收獲喜悅、修成正果。因此小學教師尤其是語文教師必須對寫字教學高度重視，只要我們在寫字教學中，細化要求，講究寫字的指

導方法，對學生進行科學地訓練，就能夠提高學生的寫字水平，達到預想的目的。