第一篇：淺談小組合作學習中的有效展學

淺談“卓越課堂”小組合作學習中的有效展學

重慶市沙坪壩區石井坡小學校 趙小熔

小學語文課程標準中明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展,學生的學習方式也越來越多樣化，以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”法成為主流。小組合作學習是目前很多專家都很關注的一種學習方法。我區推行的“學本式‘卓越’課堂”正是基于此而進行的一系列語文變革。這種學習方法充分體現了學生的學習自主性,可以說特點很突出。教師也以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，效果顯著。

從課堂效果和學生發展來看，“展學”這一環節既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺，它應當是課堂中最精彩最關鍵的一環。但如果操作不好就會耗時、費力，不僅不能在課堂上完成學習任務，也直接影響學生的學習興趣和學習效果。在操作過程中，我感覺小組匯報展示前的準備工作、展示形式和匯報展示語言書面化不容忽視（我們重慶的孩子普通話不夠標準，生活中的“口水話”比較多），它會大大影響了合作學習的效果。根據我自己在課堂教學時的一些嘗試談一點個人的看法和策略。

一、展示準備（也就是對合作學習過程的要求）。為了展示更有效，在小組合作學習中，盡量做到三個方面：“一個聲音”、“兩分鐘”、“互不干擾”。逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力。

（一）、“一個聲音”，指的是在每一次小組學習中，組員在小組長的組織下，交流、討論時，每一次發言都是一個人在說，不能幾個都在說，其他人必須注意傾聽，聽了后與自己的見解進行比較，分析、補充、質疑。

（二）、“兩分鐘”，在小組交流或全班展示時，組員要提前組織語言，發言才能做到簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。

（三）、“互不干擾”，在組內交流時，學生交流發言的音量要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是小組內合作學習時暢所欲言，全班展示學習時簡潔凝煉。

二、匯報展示形式。小組展示過程中學生要體現趣、活、動、全：全，全員參與（全組成員），整體聯動；動，就是要讓學生從肢體到思維均要動起來（特別是肢體語言，運用得體會增色不少）；活，靈活多變，有靈動性，不死氣沉沉；趣即生動有趣，學生愿意、樂意去做。

在小學語文教學中經常運用到的匯報展示形式如下：

（一）、朗讀課文展示：組長進行分工，通過朗讀對文本進行解讀。朗讀形式可以多種多樣：男女分角色，表演讀，齊讀，范讀，輪讀，挑戰讀、組長引讀等。比如上次教研活動中，老師安排的讀課文就是在小組里組員輪讀后，大家互相學習，互相糾誤，再進行展示，效果比較好。

（二）、講解：由小組內一人進行主講，其他人進行補充，必要時安排一個人板書。講解時要從表面深入到中心，讀讀勾畫的重點詞句，針對某句某段談體會，談感悟。學生討論學習后，由一組代表匯報，其余小組補充。這樣不僅讓每個小組展示匯報了小組學習的成果，還培養了學生的傾聽能力。

（三）、釋疑：由匯報小組回答其它小組的提問和質疑。在匯報展示時要做到匯報小組全員參與，集體釋疑，互相補充。特別是展示的個別成員說得不夠完整，甚至說掉了的，組內成員首先補充，然后全班補充。

（四）、課本劇表演展示：在思考理解到位的基礎上，小組分工進行表演，通過表演進行匯報展示。比如上《鯨》一文時，小組成員分工明確，一人讀，其余成員表演，做出鯨呼吸時生動有趣的情態。

（五）、辯論會展示：由匯報小組回答其它小組的提問和質疑時，提出具有爭議性的問題，每組派代表現場辯論。全班分成了兩派，匯報時一般都比較激烈，學生在不斷爭辯中明白了道理，受到了啟發。

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在以往的語文教學中的經常運用到的一些課堂展示交流形式，大多也適合運用到小組合作后的展示交流，只是與以前不同，很多時候還要到前臺展示，針對全體組員，要求更高，每個孩子鍛煉機會更多。

三、匯報語言書面化。自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力。

在課堂中常用的組織語言大概有以下一些：

（一）、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

（二）、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

（三）、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

（四）、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

（五）、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀吧。

（六）、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？

(七)、我們組這樣認為??，我們組有兩種不同的方法，第一種方法是??，第二種方法是??。

（八）、我們組的看法與××組大致相同，不過還有補充??（我們組的看法與××組完全不同，我們組認為??）

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此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中經常而有意識的要求學生用書面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將來都會受益無窮。

小組匯報展示是一個動態的，多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓。要根據具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式，使匯報展示成為課堂的一大“亮點。

參考文獻

［1］張華.讓有效對話駐足活動單導學下的語文課堂[J].小學語文教學, 2012,(32).［2］沈世銀.讓自信洋溢在語文課堂—＂活動單導學模式＂教學心得[J].課外閱讀.［3］薛丹.淺談小學語文教學中小組合作學習的有效性[J].教育革新, 2014,(10).［4］趙珊.淺談小學語文教學中探究性學習小組建設[J].課程教育研究, 2015,(4).

第二篇：教學中有效的小組合作學習

談小班化教學中有效的小組合作學習

主講人：劉穎燕

小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學策略，它主要是充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，激發求知欲，增加學生的語言表達機會，交流機會和活動機會，更有利于培養學生的人際交往能力，進而培養合作能力和團隊精神。有效的小組合作組織策略是落實小班化教學的重要組成部分。

一、根據個性差異，合理構建學習小組

教師應根據班內學生的實際情況和教學內容的需要，有意識地將不同層次，不同類別的學生按照“組內異質、組間同質、自愿結合”的原則進行分組。比如有的學生有意注意的時間較短，學習熱情的起伏較大，缺乏良好的學習習慣，學習興趣往往受學習內容和學習氛圍所左右。針對這一情況，根據數周的觀察和了解，教師從學生個性差異、興趣愛好和需求入手，進行異質編組，有利于同學之間相互幫助，有利于合作精神的培養。根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特征，把全班學生分為好、中、差3層。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等，然后明確組長及組長組員責任，分工落實后，引導學生懂得“分工不分家”成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，讓每個學生在合作中都展示自我的機會,符合教學發展需要。

二、把握合作時機,充分發揮小組合作的優勢

（1）在學生獨立思考后交流。在學生合作學習前，一定要留給學生獨立思考的時間，只有在個體獨立思考的基礎上，再在組內合作交流，合作才有價值。如在學習兩位數加兩位數進位加法筆算時,設計了這樣一道練習題:54+2（）=8（），先讓每個學生獨立思考,再將自己所想與組內交流。概括出括號里能填6-9四個數，再繼續合作討論:為什么只能填這四個數呢?從而得出十位上2個十加5個十，要想得8個十,個位上的數相加必須滿十,向十位進一。所以,方格里的數和4加起來必須滿十,才可以。（2）在學生單獨實驗遇到困難時，倡導合作，對于有些實驗學生個體不能獨立完成，這就需要小組成員的共同配合相互合作。如教學“實際測量時”組長明確分工，帶領組員共同測量出操場的長和寬并完成報告。（3）在學習的重難點時，引導合作。在教材內容重難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。如教學“三角形面積公式推導”時我是這樣設計：創設問題情境，誘發學生想知道三角形面積計算的熱情；合作探究三角形面積公式推導；組內交流；小組代表匯報，相互質疑問難，并不斷修改完善，師生總結概括。實踐證明，學生的心理特征是好與人交往，好表現自己，在小班中進行合作教學，讓學生參與互動，就順應了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環境，他們在學習過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長補短，謀取集體智慧的結晶，使學生真正成為學習的主人。

三、教師要參與學生的學習活動，并做出指導

要使小組合利進行，光靠學生的能耐是不夠的，畢竟小學生的組織能力、思維能力、自我監控能力還處于相對較低狀態。因此，教師指導不僅不可缺少，而且占主要地位。所以，在學生展開合作學習時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環的準備工作，而應當從講臺走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組合作進行觀察并直接參與到活動中去，對各個小組的合作情況做到心中有數。同時，還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成合作任務。

四、引導學生學會主動式傾聽

主動式傾聽是指學生作為課堂教學中的主體之一，在其他學生發表自己的觀點和意見時，能積極主動地去思考其合理性，并在此基礎上構思和醞釀自己的理解的一種思維活動過程。（1）尊重每一個發言者，要讓學生明白，每一個人既是傾聽者，也是發言者。在別人發言時自己如果不主動傾聽，那么當自己發言時，別人也不會尊重你。傾聽是相互的，因為尊重是相互的；其次，要避免受偏見的影響，應保持開發的心態，對別人不同的意見也應努力傾聽，保持一種開發的心態能夠大大提高傾聽的效果。發言者看到別人尊重自己，就能激發他的自信，有助于他們更好地表達自己。（2）讓學生掌握一些主動傾聽的技巧，并在實踐中逐步提高。比如，指導學生將注意力集中在發言者的內容和觀點上，而非表達的方式；要學會抓住發言者的有效信息，尋找重點或中心概念，而略過一些無關緊要的部分；為了便于記憶和整理，可以讓學生有選擇的做筆記，記下關鍵字句，以增強記憶。（3）教師應注意自己教學中的指令性語言，要盡量使用有利于對話活動開展的指令。比如“請大家一起來思考這個共同關心的問題”，“大家可以針對前面同學的發言發表自己的看法”，或者用一些提醒的話語，“在別人發言時，希望其他同學邊聽邊思考”等等，這樣就能避免少數人在思考，而多數人處于被動傾聽的狀態。同時教師要培養與訓練學生學會、“說”、“論”的能力，使學生“能聽”、“會說”、“善辯”。當別人提出與自己不同意見時，要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點。聽取別人的意見不盲從，做到有選擇地接受。這樣，學生通過相互啟發，相互吸收，相互補充，相互糾正，知識也得到不斷地完善和深化，學生群體的智慧也得到充分的發揮。

五、發揮組間評價作用，強化合作意識

合作學習以小組集體的學習效果作為評價的依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價重心由激勵個人達標轉向大家合作達標。同時又注意把強調外部強化轉為學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性。以組間競爭促進組內合作的方式，強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識小組合作的重要性，體會互動帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習的過程中形成積極態度。從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

總之，教師要注意讓學生在討論與合作中獲得成就感，以激發學生合作學習的內在動機，注意設置適宜的合作學習問題、情景，確立集體目標的合作性，給予集體學習的自主權，讓學生在自我激勵的氛圍中開展互助學習，不但可以培養他們的合作意識、提高合作技能、學會共處，而且還大大激發學生的聰明才智，發展他們的創造力，學會求知。

第三篇：英語教學中如何有效進行小組合作學習

摘要：在新課改背景下，構建自學為主的教學環境，促進學生全面發展在我校正大力推進。那么，課堂教學就是我們的主陣地。因此，我在課堂教學過程中實施小組合作學習，以自學為主教學模式下學生合作互助這一環節為突破口，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與教學活動，充分發揮其在學習過程中的主觀能動性。下面是我本學年在實施以自學為主教學模式下的小組合作學習的一些初探做法。

關鍵詞：英語教學；小組合作；有效性

一、合作學習小組分工

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員，通訊員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。具體分組方法：

1、全班59個同學，分15個小組，每組4人。

2、每組都有一名各方面意志堅強，具有影響力的同學作為核心。

3、每組都包含學習成績好、中、差的學生。

4、小組成員在性別、興趣、能力等方面盡量做到合理搭配。

組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每次的調查報告和篇章教學中全班學生都能積極參與、興致盎然投入這節課的練習，一改往日上練習課無精打采的面貌。“異質分組”是有意識地擴大組內差別，不僅便于同一組內實現互相幫助，共同進步，而且在學生合作的過程中，做到組內合作，組際競爭，不但提高全班同學的學習積極性，而且培養學生強烈的集體榮譽感。

二、合理實施小組合作學習

（1）課前的小組合作學習

課前的小組合作學習活動一般圍繞預習課文來進行，包括查閱字典、思考問題、提出質疑。在布置預習內容時，我會提出富有挑戰性的學習要求。比如在七上第三單元出現了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內來教學，勢必花去大量的時間。布置預習，有的學生自制力較差，難以很好的完成任務。因此我讓學生在小組內進行小組成員間的互幫互學，一起聽磁帶預習單詞，互相制約，互競互賽。然后在課堂上進行小組間的單詞朗讀比賽。對于表現好的個人和小組給予記“優”，參與累計分數。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效率。

（2）課堂中的小組合作學習

在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，我在備課時做了深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容既有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題也有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創造性地開展言語交際活動。在教學this ismy sister這一單元時，為熟練掌握基本句型，在基本認知句型之后進行句子或對話的拼接比賽，即把寫在紙上的句子或對話剪成碎片后分給各個小組去重新拼成正確的句子或對話。但須注意對話不能剪得太碎，否則難度太大。在熟練掌握基本句型后，用提前布置學生帶來的幾張照片，照片可以是家人的、朋友的、同學的、老師的或名人的等等。課堂上先讓學生進行組內活動，拿出照片，互相介紹自己的家庭成員、朋友、同學等，其他學生記錄、填表。然后，進行采訪活動：各組派出記者到其他組去采訪，記者先把其他組學生的照片收齊，然后拿著照片采訪。最后匯報采訪結果，請記者介紹所采訪的同學的家庭或朋友。在整個活動過程中，學生都在本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力。活動結束后評選出優秀記者和小組，并記錄評價結果。小組活動時教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生間的互動，輔助弱者，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。此外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行組際間的會話比賽、問題搶答賽等，并同樣根據學生表現給出評價，累計分數，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）課后的小組合作學習

七年級的學生在學習方面對教師的依賴還沒能“斷奶”，往往是上完課、做完老師所布置的書面作業后無所事事了。而語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要我很好地指導小組課后的合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等等，由組長監督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。我不但會鼓勵學生獨立完成作業，又了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

第四篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以4-6人為宜，創建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環節，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業日”，最后一名的小組加罰作業三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優秀小組及優秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現優秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環節，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發我，我啟發你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。“綜合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。

第五篇：如何有效組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習？

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。我校現正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務，安排適量時間

小組合作學習是小組協同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導過程中，經常發現有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環節上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協調者，應當積極地加入到活動中去，真正發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續引導深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動。科學地分組是一個十分關鍵的問題，小組在構成上應體現一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現，同時要有一定的組織協調能力。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎

在我們的實際教學中常出現這種現象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內優等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內容：評價的內容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應注意到評價對象的變化。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優質課評選時，就出現過這樣的情況，很多老師關注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務的，而不是給別人看的，要務實，千萬不要務虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結果的總評可以與學生綜合素質評價結合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調控的作用，督促大家不斷進步，不要出現松懈現象。

（五）加強對學習效果的監控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關注學生的活動，體現學生的主體地位，很多學習內容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現有學習能力、水平、知識基礎的限制，他們通過自主學習掌握的內容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發揮我們教師的主導作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉化到應用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環節、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。