第一篇：小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效

小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）、小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力與協(xié)作精神。

（2）、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

（3）、分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（4）、建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

合作學(xué)習(xí),不僅能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)奮進(jìn),共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此,小組合作學(xué)習(xí)必須從小培養(yǎng),要講究方式和方法,發(fā)揮民主,保護(hù)學(xué)生的積極性,做到互相交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)習(xí)手段,他能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流的重要形式。作為一名教師,我們應(yīng)不斷探索,努力研究,使小組合作學(xué)習(xí)形式更完善,更合理,更有效。

第二篇：如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我校現(xiàn)正在組織小組合作學(xué)習(xí)，聽(tīng)了視頻材料后就學(xué)校提出究竟怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才有效？就著這個(gè)問(wèn)題，我反思幾點(diǎn)：

（一）明確適度任務(wù)，安排適量時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)是小組協(xié)同探究的過(guò)程。

1.對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行充分的考慮。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究的先決條件，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前一定要有具體的學(xué)習(xí)、探究?jī)?nèi)容作指向。

2.對(duì)提什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生探究要充分考慮。以往在視導(dǎo)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問(wèn)題，都讓學(xué)生交流討論，有些問(wèn)題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學(xué)生討論，小組合作學(xué)習(xí)成了一種口頭語(yǔ)，這種合作是無(wú)效的。凡是要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或個(gè)人思考不能解決的問(wèn)題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進(jìn)行討論、完善的，這樣的問(wèn)題才有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.要把握問(wèn)題的難度。在學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，探究的問(wèn)題不宜過(guò)難，否則會(huì)啟而不發(fā)，無(wú)從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強(qiáng)，逐步提升問(wèn)題的難度。

4.必須有一定的時(shí)間作保障。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)地操作、探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過(guò)程，沒(méi)有時(shí)間保障，無(wú)法有效合作。那么完成這一過(guò)程給予多少合作時(shí)間合適，要根據(jù)問(wèn)題的量、難度、深度等因素正確地估計(jì)。合作時(shí)要保證學(xué)生討論交流的時(shí)間，時(shí)間過(guò)短易使剛剛展開(kāi)的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)了頭緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣；合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)所事事，紀(jì)律松散，也會(huì)影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、交流過(guò)程中所用的時(shí)間，要合理安排時(shí)間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到活動(dòng)中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，融入各小組傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)及認(rèn)知的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論偏激或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問(wèn)題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

2.科學(xué)分組：合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，而是一種群體活動(dòng)?？茖W(xué)地分組是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個(gè)小組為自己起一個(gè)響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。小組成員間要有一定的分工，每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒(méi)有旁觀者。在合作中小組長(zhǎng)可由教師指定，也可實(shí)行自主承擔(dān)，輪換負(fù)責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時(shí)在角色互換中，也學(xué)會(huì)了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。在組長(zhǎng)的安排上，開(kāi)始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面有突出表現(xiàn)，同時(shí)要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)小組長(zhǎng)任課教師要提前進(jìn)行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長(zhǎng)了解組內(nèi)情況。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開(kāi)始實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

（三）獨(dú)立思考是合作交流的基礎(chǔ)

在我們的實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進(jìn)行討論。其實(shí)這種貌似熱烈的合作活動(dòng)，由于少了獨(dú)立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動(dòng)，因而很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認(rèn)為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法、見(jiàn)解后再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過(guò)程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)合作的廣度、深度，加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（四）注重合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.建立一種多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的方式，有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)可以多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但我認(rèn)為小組自評(píng)與同伴互評(píng)非常重要，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)格局的形成。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容：評(píng)價(jià)的內(nèi)容有自主合作學(xué)習(xí)的能力；個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中，我們雖主張以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但教師的積極評(píng)價(jià)是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對(duì)合作的技能尚未掌握的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向性與激勵(lì)性。

3.評(píng)價(jià)的主體：在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注意到評(píng)價(jià)對(duì)象的變化。在語(yǔ)言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學(xué)生在匯報(bào)時(shí)表達(dá)的也是“我們小組”的意見(jiàn)，而不是“我個(gè)人”的意見(jiàn)。當(dāng)一個(gè)小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見(jiàn)，而不是其他同學(xué)個(gè)人的意見(jiàn)，一般情況下，每個(gè)小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點(diǎn)。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)為了本組的榮譽(yù)，一定會(huì)積極傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問(wèn)小組代表回答時(shí)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會(huì)出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于開(kāi)展互幫互學(xué)。此時(shí)可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績(jī)掛鉤，這樣在合作時(shí)每個(gè)同學(xué)才能動(dòng)起來(lái)，成績(jī)好的同學(xué)能自覺(jué)、耐心的幫助成績(jī)差的同學(xué)，達(dá)到小組整體進(jìn)步的目的。

4.開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動(dòng)力往往就要靠小組競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)是在和諧氛圍下展開(kāi)的。對(duì)我們長(zhǎng)期教學(xué)來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當(dāng)然每一次小組活動(dòng)都要有所評(píng)價(jià)，使暫時(shí)落后的小組會(huì)在下次合作學(xué)習(xí)時(shí)有趕超的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。采取什么樣的競(jìng)爭(zhēng)形式比較合適，需要我們?cè)谧母魑焕蠋熼_(kāi)動(dòng)腦筋，切忌不要僅關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的形式，開(kāi)展一些對(duì)高中生來(lái)說(shuō)頗為幼稚的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，這樣會(huì)給人一種作秀的感覺(jué)，學(xué)生自身也會(huì)覺(jué)得很可笑。以往在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，就出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級(jí)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會(huì)覺(jué)得渾身不自在。

我們要求大家開(kāi)展的合作、競(jìng)爭(zhēng)一定要符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，是為提高教學(xué)效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要?jiǎng)?wù)實(shí)，千萬(wàn)不要?jiǎng)?wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開(kāi)的小組競(jìng)爭(zhēng)，虎頭蛇尾，活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有對(duì)小組合作的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，小組競(jìng)爭(zhēng)的熱情會(huì)降溫，將直接影響學(xué)習(xí)效果。剛才說(shuō)了每一次活動(dòng)后必須給出評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的、特別是有進(jìn)步的小組，適當(dāng)敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵(lì)他們?cè)谙麓螌W(xué)習(xí)中迎頭趕上。對(duì)小組合作結(jié)果的總評(píng)可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，計(jì)入學(xué)生的個(gè)人檔案。這個(gè)做法要提前告訴學(xué)生，適當(dāng)增加壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。每周或每?jī)芍芄?/p>

一下小組合作學(xué)習(xí)的總成績(jī)，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進(jìn)步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。但我們一定要清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平、知識(shí)基礎(chǔ)的限制，他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說(shuō)是了解的層次，最多是部分理解，但要達(dá)到應(yīng)用的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，如果僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習(xí)能力由簡(jiǎn)單的知識(shí)層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說(shuō)，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師的要求很高，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)問(wèn)題都要考慮到，學(xué)生活動(dòng)多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認(rèn)識(shí)。要加強(qiáng)備課。

第三篇：淺談如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)的論文

淺談如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)的論文

我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒“，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演“下的學(xué)習(xí)的“主角“。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角“。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。當(dāng)然，我們也有很多教師都充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排

學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的。它強(qiáng)烈的沖擊著課堂的有效性學(xué)習(xí)。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過(guò)無(wú)數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因?yàn)楹献鞯钠焚|(zhì)是個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當(dāng)然要求。合作意味著個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展，意味著學(xué)會(huì)放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學(xué)會(huì)了推己及人，學(xué)會(huì)了設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會(huì)了對(duì)他人移情性的理解。為此，我想借此機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、選好組織者

“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不戰(zhàn)?！毙〗M合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長(zhǎng)是首要條件。當(dāng)然，小組長(zhǎng)必須慎重選擇。

首先，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的組織能力；其次，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的表達(dá)能力；最后，小組長(zhǎng)還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.。這樣，他才能在組織組員進(jìn)行自主探索時(shí)如魚(yú)得水。當(dāng)然，在一個(gè)班級(jí)中有十來(lái)個(gè)四人小組，選出的小組長(zhǎng)不可能個(gè)個(gè)都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行必要的指點(diǎn)。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長(zhǎng)這一職務(wù)。）

二、分配好伙伴

伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來(lái)分的；有根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分的；還有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力來(lái)分的。但是，無(wú)論采用那種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注到：學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能．當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果對(duì)組員進(jìn)行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。如在上《兩小兒辯日》一課時(shí)，我提出要能正確譯講全文的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的完成對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)是比較容易的，但

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？于是我在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，采用了交叉合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)和督促，絕大部分的學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)老師進(jìn)行反饋檢查時(shí)，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當(dāng)我聽(tīng)到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時(shí)，我聽(tīng)出了她是多么的興奮，她因?yàn)閹椭瑢W(xué)學(xué)習(xí)而興奮。

三、建立合作規(guī)則

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，最后形成集體的意見(jiàn)。當(dāng)然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時(shí)也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時(shí)，我提出了復(fù)述全詩(shī)內(nèi)容的目標(biāo)，為了有效的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我在學(xué)生自主復(fù)述的基礎(chǔ)上，采用了小組合作學(xué)習(xí)并提出了如下要求：每一小組指定一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后針對(duì)那位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容

作出相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。

盡管組織這樣的小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但我覺(jué)得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅(jiān)信：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們不斷探索，努力實(shí)踐，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，就一定能讓合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上開(kāi)花結(jié)果，就一定能讓我們的學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！

第四篇：有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略.

有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。目的是培 養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng) 調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

1.小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及原因分析

實(shí)際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。然而, 我們發(fā)現(xiàn), 很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式, 并沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。究其出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因主要 是: 1.1 課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,學(xué)生合作不主動(dòng)

在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上,有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之 后,教室里鴉雀無(wú)聲,許多學(xué)生沒(méi)有真正參與討論,只是低 頭獨(dú)自思考,合作學(xué)習(xí)成了一種形式,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢(shì)。

1.2 分組活動(dòng)時(shí)間大短, 學(xué)生合作不充分在時(shí)間有限的課堂教學(xué)里,教師片面追 求小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及 過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的 狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了,教師沒(méi)有給 學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)生合作交流不深入

小組成員沒(méi)有明確的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題,沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)

備,想到哪說(shuō)到哪,致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去。1.4 學(xué)生層次不同,學(xué)生合作參與不均衡

由于學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)弱,小組內(nèi)部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了 小

組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),成績(jī)差的學(xué)生要么一聲不響地聽(tīng)別人 說(shuō),要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。這樣,合作學(xué)習(xí)中學(xué) 生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡,而且小組意見(jiàn)往往只以優(yōu)秀者的意 見(jiàn)為主流,而忽視了成績(jī)差的學(xué)生的意見(jiàn)。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法,很少考慮 每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配;而且,成員內(nèi)分工不到位,各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定,往往 由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言,而忽視了表達(dá)能力較差學(xué) 生的鍛煉機(jī)會(huì)。

1.6 教師思維固定化,扼殺學(xué)生思想火花 在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)中,教師充

當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。教師不是一個(gè)引導(dǎo)者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生往事先設(shè) 計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程 中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)靈活處理的能力,很多時(shí)候教師反而成了學(xué) 生思想火花的扼殺者。3.1 教學(xué)困惑

在一年級(jí)語(yǔ)文啟蒙教學(xué)過(guò)程中,由

于學(xué)生年齡小,要求老師要對(duì)學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成起到指導(dǎo)作用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi) 容的掌握情況要親自檢查。特別是語(yǔ)文書(shū) 上要求背誦的內(nèi)容的檢查經(jīng)常要牽制老師 很大的精力。出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé),一般來(lái) 說(shuō),要求背誦的內(nèi)容都要背給老師聽(tīng)。但 是對(duì)于擔(dān)任兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)工作的我來(lái) 說(shuō),每個(gè)學(xué)生都把課文背給我聽(tīng)是不可能 的。因?yàn)槲掖执值厮懔艘幌?一個(gè)學(xué)生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個(gè)學(xué) 生就要兩個(gè)小時(shí)。我不可能做到每天抽這 么多的時(shí)間來(lái)親自檢查學(xué)生背誦。但是

由 于一年級(jí)以口頭作業(yè)為主,如果學(xué)生的背 誦作業(yè)得不到有效的檢查的話,那么教學(xué) 質(zhì)量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個(gè)矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實(shí) 過(guò)程中考慮到了以上造成小組合作低效現(xiàn)

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實(shí)措施

由于一年級(jí)的學(xué)生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒(méi)有形成, 利用課間或中午時(shí)間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對(duì)學(xué)生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責(zé) 全班學(xué)生以四人小組為單位,分為 九個(gè)小組。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí),就要注意考 慮成員之間的搭配,每個(gè)小組的成員要按 好、中、差三個(gè)層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的,達(dá)到學(xué)生與

學(xué)生之間的互補(bǔ)。每個(gè)小組都要選好組長(zhǎng)(組長(zhǎng)可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現(xiàn)來(lái)定 ,明確組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)安排 背誦順序、組織紀(jì)律和討論打分。組員也 要負(fù)責(zé)任,和組長(zhǎng)一起看書(shū)檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規(guī)則,發(fā)揮評(píng)價(jià) 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長(zhǎng)先 背給三個(gè)組員聽(tīng),樹(shù)立榜樣和示范作用。(2然后由組長(zhǎng)安排組員背誦,其他同學(xué)要 一起看好語(yǔ)文書(shū)上的課文,認(rèn)真聽(tīng),仔細(xì)檢 查。(3學(xué)生在背誦的時(shí)候,老師要巡視, 逐組傾聽(tīng),教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和 幫助。這樣,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到老師的重視。(4最后,組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的背誦情況綜合組 員意見(jiàn)打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,有利于調(diào)動(dòng) 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性,提高合作學(xué)習(xí)的效益。(5學(xué)生全部背完后,老師要了解學(xué)生的背誦情況。如果有背不出或背錯(cuò)了自

己無(wú)法糾正的同學(xué)不予過(guò)關(guān),要重新到老師 處過(guò)關(guān)。如有對(duì)打分評(píng)價(jià)有異議的可當(dāng)場(chǎng)提 出自己的意見(jiàn)。

3.2.3 給予充足的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行 背誦

剛開(kāi)始,分小組檢查背誦組織紀(jì)律

要化很多時(shí)間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓(xùn)練下來(lái),學(xué)生形成了規(guī)矩,養(yǎng)

成了習(xí)慣，化的時(shí)間也越來(lái)越少了?，F(xiàn) 在，只需要 6、7 分鐘時(shí)間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時(shí)間，但好處 不少，我覺(jué)得花這些時(shí)間很值得。課堂本 來(lái)就是屬于所有的孩子的。(1使學(xué)生重視背誦，明確認(rèn)真背誦課 文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。(2發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，節(jié)約 了老師很多的時(shí)間和精力。提高了老師的工作效率。(3學(xué)生 背誦作業(yè)的質(zhì)量得到保 證，雖然我在檢查學(xué)生背誦上花的時(shí)間并 不多，但效果很好。何以見(jiàn)得？首先學(xué)生做 按課文內(nèi)容填空很熟練，其次期末的口試時(shí) 我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生到我這兒來(lái)抽背課文都很熟 練。(4小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式的 有效嘗試為學(xué)生創(chuàng)造了更多的合作機(jī)會(huì)，為 學(xué)生獲取知識(shí)技術(shù)技能創(chuàng)設(shè)了良好的情景，鋪設(shè)了有效的軌道。學(xué)生經(jīng)過(guò)互助合作，更 多地體驗(yàn)到了合作成功的快樂(lè)，自然而然地 把自我融入到集體當(dāng)中，樹(shù)立起合作和競(jìng)爭(zhēng) 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學(xué)生 都得益非淺，我想在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還會(huì)去進(jìn)一步嘗試，嘗試在口語(yǔ)交際的 教學(xué)，課外閱讀的交流，說(shuō)話寫(xiě)話的練習(xí)中落實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué) 效率。

第五篇：探究小組合作學(xué)習(xí)中如何建設(shè)更有效小組（范文）

探究小組合作學(xué)習(xí)中如何建設(shè)更有效小組，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展

如何提高小組合作的實(shí)效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)不太成熟的看法：

1、要明確目標(biāo)。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，我們必須處理好兩個(gè)關(guān)系：一是學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助，小組的合作學(xué)習(xí)會(huì)變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與學(xué)習(xí)能力的形成。二是語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，不能忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性也不會(huì)有更高的發(fā)展。因此，在制定小組學(xué)習(xí)目的時(shí)，教師要根據(jù)課程計(jì)劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，科學(xué)地制定語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)與自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求不能定得過(guò)多過(guò)高。過(guò)多，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。

2、可自主選擇內(nèi)容?！白灾鬟x擇”具有鮮明的自主性和開(kāi)放性，這種學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，可讓學(xué)生自主選擇或共同選擇喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在小組里互相師生交流。如教學(xué)《棉花姑娘》一課，由于本課的自然段語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式基本相同，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀全文，整體感知課文的大意后，不必按順序從開(kāi)始講讀到最后，可讓學(xué)生按照自己的閱讀興趣選擇其中的一節(jié)，按一定的學(xué)習(xí)目的自學(xué)后再在小組里交流。

3、要善于把握時(shí)機(jī)。要使合作學(xué)習(xí)取得最大的效益，善于把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)非常重要。就拿解決問(wèn)題的方法來(lái)說(shuō)，不是所有的問(wèn)題讓小組討論學(xué)習(xí)都有最好的效果。討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣與熱情；討論的問(wèn)題難度過(guò)大，大多數(shù)學(xué)生參與不了。一般來(lái)說(shuō)，下列情形是組織小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題處于模糊、似是而非時(shí)，要組織小組討論或辯論。第二，當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。第三，對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，小組學(xué)習(xí)更有效。

4、要全面評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣，才能及時(shí)、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為全面評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià)、小組內(nèi)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)等。