第一篇：數學課堂教學中如何讓小組合作更有效 3

“小學學科動感教學模式的研究”子課題“學生合作學習

能力的培養”課題階段性小結

2013年1月

武鳴縣馬頭鎮馬頭小學韋艷娜

我校在課堂教學中進行了“小學學科動感教學模式的研究”子課題“學生合作學習能力的培養”實驗，圍繞這個課題我們進行了科學大膽地嘗試，從實施到現在歷時將近半年的時間，經過這段時間的研究與探索，我在數學課堂小組合作學習能力的培養研究上收到了初步成效。現談談自己的一些做法:

合作是現代社會賴以生存和發展的動力，學會合作是面向二十一世紀的重要能力之一。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。如今小組合作已經成為學生學習數學的一種重要方式，成為現代數學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的終身發展都都有重大意義。那么在數學教學中如何培養學生的合作能力？我認為有以下幾個方面：

一、科學組建小組，搭建合作平臺。

在傳統的教學中，在課堂上老師和學生多是一問一答。老師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結果。即使是小組合作學習中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會出現，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕馭課堂。因此，在平時的教學中能讓每一位學生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而然學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許 1

學生自由組合，防止組內同質的現象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

二、設計合理內容，體現合作價值。

在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在測量教室的面積時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。

三、明確合作要求，注重合作過程。

教師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，能更有效的促進學生對數學知識掌握。有些時候老師組織學生小組合作學習時，但問題一出現，教師就組織學生對問題結果的討論，而不引導學生先自己探究，深入思考。一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題多給點時間，反之少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。要順利地合作完成一個任務，它還需要教師對小組合作各個方面給予認真的思考和關注。在課堂教學實踐中，努力營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍；讓學生從心底深處萌發一種想和同學交流，想和老師切磋，更想把我的觀點和你說一說的愿望。如教學“游戲規則的公平性時”時，在摸白球和紅球時，先向學生提出了合作要求：要求學生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報每一次的摸球結果，一人記錄，一人監督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學生的合作欲望應運而生，人人

都做得很認真。學生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發下，使不同層次的學生更為積極主動地學習，相互借鑒、取長補短小組合作形式的多樣性是為學生提供了合作的環境，搭建了更為開放的舞臺，使每位學生都有鍛煉和表現的機會，使學生在交往中“取長補短”，對學生而言，這種交往意味著心態開放，主體性突出，個性張揚，創造性得到釋放。在合作匯報時，教師要組織學生對匯報者的發言人要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。

四、能夠運用多媒體技術更好的優化促進小組合作。

在組織學生小組合作的時候，很多情況下合作效果不好。原因有很多，有的老師認為是學生習慣于老師講，同學記錄的教學模式，對于小組學習主觀上不想參與。其實很多的時候是學生現有的知識貯備不能夠搭建完成任務的平臺，學生不知從何處著手。此時，就要教會學生運用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當然這些在某種程度上還不夠。還要讓學生能借助互聯網，在網絡上收集有關問題的知識，從而很好的解決問題，老師在教學過程中能運用多媒體信息化技術手段，把問題的發現、解決、應用的過程很好的展示，幫助學生能更好的掌握這一過程。從而提高小組合作學習有效性。

五、積極總結評價，激發合作熱情。

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快，哪一組的展示更好等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出“合作小明星”、“協調小助手”等等，例如教學8的組成時，先提出合作任務：“把8根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學生很快通過操作在記錄紙上得出了8的7種分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小組活動后，教師及時進行總結評價，學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，記得更深刻、更

牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

課堂中的小組合作，不僅為學生創造了一個寬松、協調的環境，而且還使學生始終保持一個良好的心態。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率。當然在實驗的過程中也存在很多不足，比如，組內學困生參與度不高，合作學習的時間的調控不強，針對這些實驗中的困惑，我們會不斷地研究、摸索。同時懇請各位領導及老師們賜教指導。總之，小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！

第二篇：數學課堂教學中如何讓小組合作更有效

數學課堂教學中如何讓小組合作更有效

文章摘要： 隨著現代化科學技術的飛速發展，信息技術的更新換代日新月異，一個人要想在這樣的時代取得成功，沒有學習能力是很難做到的，每個人都要有終身學習的本領。現代教育的科學研究越來越深入、科學，人們發現小組合作學習，能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。小組合作學習能夠充分發揮學生的主觀能動性，越來越被學生所喜歡，同時也為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯。如何讓小組合作學習不流于形式，而是更有效。首先、要科學組建小組，搭建合作平臺；其次、要設計合理內容，體現合作價值；再其次、要明確合作要求，注重合作過程；第四、重要的是要能與時俱進的運用現代科學成果，信息化技術，為學生學習提供手段和輔助工具。最后、要積極總結評價，激發合作熱情。使小組合作可以實現優勢互補、促進知識建構，培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率。

關鍵詞： 課堂教學 小組合作 有效

合作是現代社會賴以生存和發展的動力，學會合作是面向二十一世紀的重要能力之一。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。如今小組合作已經成為學生學習數學的一種重要方式，成為現代數學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的終身發展都都有重大意義。那么在數學教學中如何讓小組合作更有效？筆者認為有以下幾個方面：

一、科學組建小組，搭建合作平臺。

在傳統的教學中，在課堂上老師和學生多是一問一答。老師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結果。即使是小組合作學習中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會出現，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕 馭課堂。因此，在平時的教學中能讓每一位學生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而然學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的現象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

二、設計合理內容，體現合作價值。

在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在測量教室的面積時，可以分成小組讓聾生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。

三、明確合作要求，注重合作過程。

教師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，能更有效的促進學生對數學知識掌握。有些時候老師組織學生小組合作學習時，但問題一出現，教師就組織學生對問題結果的討論，而不引導學生先自己探究，深入思考。一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題多給點時間，反之少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。要順利地合作完成一個任務，它還需要教師對小組合作各個方面給予認真的思考和關注。在課堂教學實 2 踐中，努力營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍；讓學生從心底深處萌發一種想和同學交流，想和老師切磋，更想把我的觀點和你說一說的愿望。如教學“游戲規則的公平性時”時，在摸白球和紅球時，先向學生提出了合作要求：要求學生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報每一次的摸球結果，一人記錄，一人監督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學生的合作欲望應運而生，人人都做得很認真。學生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發下，使不同層次的學生更為積極主動地學習，相互借鑒、取長補短小組合作形式的多樣性是為學生提供了合作的環境，搭建了更為開放的舞臺，使每位學生都有鍛煉和表現的機會，使學生在交往中“取長補短”，對學生而言，這種交往意味著心態開放，主體性突出，個性張揚，創造性得到釋放。在合作匯報時，教師要組織學生對匯報者的發言人要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。

四、能夠運用多媒體技術更好的優化促進小組合作。

在組織學生小組合作的時候，很多情況下合作效果不好。原因有很多，有的老師認為是學生習慣于老師講，同學記錄的教學模式，對于小組學習主觀上不想參與。其實很多的時候是學生現有的知識貯備不能夠搭建完成任務的平臺，學生不知從何處著手。此時，就要教會學生運用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當然這些在某種程度上還不夠。還要讓學生能借助互聯網，在網絡上收集有關問題的知識，從而很好的解決問題，老師在教學過程中能運用多媒體信息化技術手段，把問題的發現、解決、應用的過程很好的展示，幫助學生能更好的掌握這一過程。從而提高小組合作學習有效性。

五、積極總結評價，激發合作熱情。

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表 3 現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出“合作小明星”、“協調小助手”等等，例如教學8的組成時，先提出合作任務：“把8根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學生很快通過操作在記錄紙上得出了8的7種分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小組活動后，教師及時進行總結評價，學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

課堂中的小組合作，不僅為學生創造了一個寬松、協調的環境，而且還使學生始終保持一個良好的心態。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率。

總之，小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！

第三篇：小組合作學習-14個細節,讓小組合作學習更有效

小組合作學習-14個細節，讓小組合作學習更有效

這么多年來，合作學習非常流行，但是普遍存在著三個毛病：形式化、表揚化和平庸化。要改變這三大根深蒂固的毛病，你光講什么教學原則、教學理念那是空的，你不化到細節中去是沒有用的。那哪些細節特別重要呢?

細節1：從同桌合作開始培養合作。

同伴兩個人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作，習慣了以后再過渡到四五個人、五六個人的小組合作。

細節2：四個前提條件準備好。

有效的小組合作學習，有幾個前提

條件：

第一，對合作學習的內容合作前要有起碼的閱讀了解。

第二，在合作前先讓學生有自主的思考。

第三，激發學生合作的需求。

第四，選擇適合合作學習的內容。

細節3：定期輪換分組方式。

關于分組，比較流行的是同質分組和異質分組，我們的策略是定期輪換。

細節4：小組分工要明確。

這個大家比較熟悉。小組合作中誰做主持人，誰做記錄員，誰做監督員，監督員類似于學習小組中的紀委，還有誰代表小組發言。代表發言之后誰來補臺做補充性的發言等等。

細節5：“弱者”先說。

我們推薦“弱者”先說，愛表達、愛說話的學生再做概括或者做總結。這是我們的規則。小組合作學習

細節6：確定合作學習的時間底線。

細節8：評價、反饋不能少。

老師評價和反饋，越具體越有針對性就越好。另外，還可以有小組互相評價，自我評價。

細節9：增加組際之間的互動和交流。

比如，讓后一組對對前一小組的發言先做一番評價或補充提問，這樣組際之間有了交集、有了互動。

細節10：用好差異資源。

讓好的小組派代表面向全班展示，介紹他們是怎么合作。或者讓他們加入不好的小組，讓學生指導學生、小組來指導小組。

細節11：把一個小組的亮點和資源變成所有小組共享的亮點和資源。

不要做沉默的巡視者。

細節12：培養學生傾聽他人的意識、能力和習慣。

像語文，就特地要求學生在其他同學朗讀時，聽重音、停頓、咬字準不準，是不是多了字、漏了字都要認認真真。

細節13：體現年段的特征。

避免常見的以低段的方式從事高段的學習。

細節14：體現學科知識的特性。

語文課合作，要合作中展現出語文的味道，數學、英語亦是如此。

第四篇：怎樣才能讓數學課堂教學更有效

要實現有效性的數學課堂教學

————教師的著眼點在哪?

楚雄市北浦小學

何永瓊

內容摘要：要實現有效的數學課堂教學，教師的著眼在哪？在課前，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課前教師要做哪些有效的勞動呢？我認為可以從了解學生的已有知識水平；理清“教”和“學”的思路；科學預設，促進生成；不避違課堂中出現的差錯等幾個方面。認真思考，體現數學課的本質。

關鍵詞：有效

課堂

著眼點

提高課堂教學的有效性，是實現教學目標，提高教學質量，促進學生個體發展的主渠道。特別是在減負提質的大背景下，老師們要在有現的時間內，完成相應的教學內容，提高課堂教學的有效性是學校，教師共同追求目標。什么是教學的有效性？有效教學：是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。要提高課堂教學的效性，教師的著眼點是什么，結合自身的學習和實踐談一點粗淺的想法：

一、了解學生已有的認知水平

《課標》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。其次根據：“以學論教”的觀點，我們在教學某部分內容時一定要了解學生的認知水平，千萬不要把學生看成是一張白紙。其實有些知識學生在生活已具有豐富經驗的，這可能是其父母教的，也可能是學生平時經常注意的。如果不考慮學生已有的知識起點，而是固守教材，一廂情愿的從零開始，就會重復一些勞動，也會使課堂變成單純記憶模仿，學生在思維層次上卻索然無味。就像鸚鵡學舌一樣，雖然也能學會，可是遇到情況稍一變化就會露出它只會模仿，并沒有真正理解人話的本性。但這是我們教學中存在的一種現象，老師備課往往抄教案應付檢查，不符自己學生的實際。由于缺乏對自己學生必要的理解與關注千篇一律設計的教案。自己教也覺得有點“沒勁”學生學起更沒興趣。老師只覺 1 得學生不專心。靜心思考，問題應出現在我們的教學設計上。因此了解學生，把握學生已有的生活經驗和知識背景是我們開展教學的重要前提

二、理清“教”和“學”的思路

（一）、鉆研教材有全局的意識

孟子說：“先立乎其大者，則其小者不能奪也！”我們小學教師為了有效地教學學生，要習慣于感知性思維，著眼于全局，而不僅僅是局部。以往，我們教師總習慣將問題分解為若干個可以掌握的部分，自認為這樣知識點明確，一課一得，學生學的扎實。其實，這樣“只見樹木不見森林”的教學思路，視野狹窄使我們看不到解決問題的整個系統，而當我們先見森林，再見樹木，先看到整個系統，在回頭進入細節是，我們對各個部分的重要性就有了更好的了解。因此教師在認真鉆研教材時最起碼要弄明白這一知識點與本單元內容的聯系，思考：如何著眼于全局，而不僅僅是局部。例如四年級的數學廣角《植樹問題》如果沒有一種整體把握的意識，把教學的內容分為：一端栽；兩端都栽；兩端都不栽；封閉圖形（長方形、正方形、圓形）周圍都栽等若干個可以掌握的部分來進行教學，哪就會造成耗時過多，效果不佳。如果我們不把它分解的肢離破碎，著眼于全局，問題就不那么復雜，這不就是日常生活中植樹的不同現象。在預設就要思考通過一個什么數學活動既不拘泥學生思維，又能夠整體把握。在教學中我是這樣設計“學校為進一步進行校園環境美化，在一條20米長的小路邊種樹，請按照每隔5米種一棵的要求，設計一份植樹方案，并說明你的設計理由）。提示：根據信息，請同學們設計一份植樹方案。你可以用適當的一條線段來代表20米長的小路，想一想這一條小路會是什么樣的？請你用自己喜歡的圖案或圖形來表示小樹苗，把你設計的方案畫一畫。通過學生的設計方案在進一步升華，這樣學生的思維空間很大，效果也不錯，真正體會讓學生“先見森林，再見樹木”整體把握，的好處。

（二）、思考教什么？怎么教？

“教是因為需要教.”這是 華應龍老師從教學的起點和過程兩個層面上提出的。這給我們了很大啟示，了解學生的認知水平，學生需要教什么？怎么教？陶行知先生說，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。” 2 教和學是一回事，教師在學習完教材后，應當追問自己四個問題：第一，教（學）什么：第二，為什么要教（學）；第三,怎么做；第四為什么要這么做。多問幾個為什么，順著學生學的路徑去思考教的路徑。

三、科學預設、促進生成

（一）預設

教師的預設是有效課堂的基礎。教師在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在了解了學生已有的知識水平，鉆研了教材，思考了教什么? 就可以制定出一個有效的教學目標、預設有效的教學活動。但預設要有彈性的、有留白。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

預設主要思考三個問題。第一是該學習內容的目標是什么。這為整個師生互動確定了方向，為材料的選擇與推進提供了一個停止的位置。第二是學生學習這一內容時是如何思考的。這為起始材料的選擇與環節的梯度把握提供了依據。第三是該學習內容的內涵與外在的邏輯結構是怎樣的。這使知識結構接近于學生的認知結構。

預設要關注數學與生活的聯系。《數學課程標準》提出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。數學只有在生活中才能被賦予活力與靈性。如果數學學習內容遠離生活會導致學生對數學沒有興趣，它會使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉。因此在預設生動具體的數學學習情境時，要關注數學與生活的聯系。我們聽過著名數學家授課的老師不難看出，他們之所以上得那么有趣、實在、富有挑戰，他們的教學設計都是密切聯系學生感興趣的生活實際。預設還應當有意地創造“差錯”，為學生學習設置“陷阱”以了解學生差錯處在什么地方，他們存在什么誤區這樣才能有針對性地設計課堂教學活動，才能真正做到針對學生的需要作出課堂決策。

（二）生成

生成是預設的升華或歸宿。生成包括“預設生成”和“非預設生成”其中主要是“預設生成”。“預設生成”是師生在學習互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預設生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預設”是設想著“生成”，教師在課中則要促進“學習生成”。通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

教師的預設如何能形成生態化的動態生成，進而促進學生的發展？具體要注意一下幾點：（1）重視給每個學生足夠探索的時間和空間；（2）重視從學生解答中選取資源作為課堂中師生、生生交流的資源。對學生的資源要做到耐心傾聽；精心選擇，選典型；做到對學生資源的概括和提升。（3）重視知識，技能目標上的生成和情感、態度、價值觀目標上的生成；（4）重視預設的生成和非預設中的生成。

四、不避違課堂中出現的差錯

課堂教學中真正的生成來自學生出現差錯時教師的處理和學生的互動。著名數學家華應龍老師的課常常是由于觸錯而精彩，老師和學生共同面對差錯，從差錯中悟出道理，有所收獲，使課變得有味道。華應龍老師把課堂中的差錯看作是資源，讓差錯為開展教學活動、解決教學問題服務。他認為：“數學課堂差錯資源化得要義是：尊重學生的勞動，鼓勵學生積極探索，深化學生對數學知識的理解，增強學生對錯誤的免疫力，發展學生的反思能力，培養學生創新意識和直面錯誤、超越錯誤的品質”。但大多數教師在日常教學和公開的研討課中常常會用各種方式避違課堂中出現的差錯，不想面對差錯。是想那些上得十分順利的課，老師講的準確無誤，學生個個對答如流。看似完美無缺啊！這樣的課是好課嗎？既然學生都會了，老師為什么還要教呢？學生在課堂沒有問題，沒有矛盾，老師的價值又如何體現呢？因此那些近乎完美的棵不見得是好課，甚至是淡而無味的課。而真正有味道的課確實那些有差錯的課。

第五篇：怎樣讓課堂教學更有效

怎樣讓課堂教學更有效

課堂教學有效性可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的有效性，另一個就是課堂上學生學的有效性，對于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經轉向以學生為主體，教師為主導的活動模式，學生是學習的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學的有效性，就應以學生學的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學生如何學習才是有效的呢？作為教師又應如何調控指導呢？ 我認為要想學生在課堂上進行有效學習，作為教師，就應注意以下幾個方面的調控與指導。

一、教師要有針對性的指導學生進行自主學習。

這種自主學習能力的習得，對于學生來說就是獲得了收獲知識的工具，一旦學生有了自主學習能力，即使沒有教師教，學生也會學習，這樣的學習才是有效的。

二、學生針對每一天的學習內容要有針對性的預習，教師要做好任務布置。一節課45分鐘，時間有限，每個學生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學，就是針對學生在預習過程中遇到的難點做有針對性的講解，只有學生自覺地認真的預習，才是有效的預習，持之以恒，讓預習成為一種習慣，教會學生預習的要點及方法，這樣我們的課堂教學才會更有針對性，才會更有效。

三、集中學生注意力，力求每一個知識點的學習短時高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時間讓給學生進行學習探索，遇到每個學習的知識點，教師要限制學生學習的時間，要求學生在限制的時間內完成學習任務，給定的時間不要太長，只要中上等學生能完成即可，有沒完成任務的同學，可以再給少量時間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過程中，學生學習的短時注意力就會加強，學習效率才能提高。每次的學習任務一定要限時限量。這種限時限量的學習方法尤其適用于陳述性知識的學習。

四、不隨意延長課堂學習時間。保證課堂教學健康。

隨意過分延長課堂時間，對于學生的注意力集中有破壞性作用，也會降低學生學習興趣，甚至產生學生討厭任課教師的現象，在這種情況下的學習，就是低效，對有些學生來說甚至是無效的，而且浪費了時間。

要想課堂教學有效，學生必須學的有效，一切教學的有效，都是圍繞學生學習的有效展開的，任何脫離了學生學習有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無效研究。