第一篇：有效課堂教學中后進生小組合作能力的培養

有效課堂教學中后進生小組合作能力的培養

東郊小學郭靜華

有效課堂教學中，至關重要的一個環節，就是小組合作學習，然而，有一部分后進生，在小組合作的過程中，不愿意參與，甚至從來都不發言，為了改變這個現象，讓每個學生都享有學習的權利，做學習的主人，我通過在課堂教學中的不斷摸索，總結出以下幾點經驗：

一、切實提高后進生在小組中的地位。

本班共有三十名學生，我根據學生的性別、能力把學生分成了六組，這六組學生優差互補，搭配合理。學生在群體中所占居的地位，歸根結底是由學生本身的素質所決定的。優等生反應快、接受能力強，學習成績優異，受老師表揚的次數相對比較多，所以他們在班級和小組中總以高人一等自居；后進生反應遲鈍、接受能力差，學習成績相對較差，所以他們在班級和小組中總覺得抬不起頭。因此在進行小組合作初期，沒有注意提高后進生在小組中的平等、民主的地位，合作學習的成效就很難得到保障。因此發現這一情況后，我首先著手在小組中提高后進生的地位。具體做法是評價機制暫時向后進生傾斜（以加星形式加以體現），如在制訂了小組統一加星的標準后，還制訂了一系列向后進生傾斜的獎勵政策，幫助后進生提高在小組中的地位。

（1）課前的獎勵。后進生課前預習好的得三顆星，優等生只加一顆星。（2）上課中的獎勵。每組中后進生匯報一次合作結果加兩顆星，優等生回答同樣的問題只能加一顆星。在組間競爭中同質的優、中等生進行比賽所得的加分要比同質的后進生比賽加分略微少一些，這樣在學習小組中后進生為小組所做的“貢獻”有時比優、中等生還大。（3）作業上的獎勵。在聽寫生字的時候，為幫助后進生確立應有的地位，讓每個學習小組中同學之間相互檢查。后進生檢查優等生的作業；中等生檢查中等生的作業。后進生檢查到優等生一處錯誤可以加三顆星，而優等生就得相應扣三顆星；優等生給后進生檢查到一處錯誤加一顆星，后進生就得相應扣除一顆星。其他中等生按照發現一處減兩顆星的方法正常加減分。通過一個階段的相互合作學習，后進生的作業錯誤明顯減少，優等生的作業正確率越來越高，優等生和后進生的加分情況懸殊很小。這樣后進生在本小組的地位就得到了提高，本組同學因此更加器重他。他合作熱情也因此得到了成倍的提高。

二、激發后進生的合作興趣。

當課堂上存在著一個和諧的氛圍時，學生們就會有許多積極的反應，使學生對相互之間的合作更感興趣，合作的成功率就會明顯增強。只有和諧的課堂氛圍作依托，才能既營造出小組合作中的平等、互助，才有個性發展的學習情境。那么怎樣才能營造出和諧的課堂氛圍呢？必須允許后進生犯錯誤。“犯錯誤的自由”對創造一個利于合作學習的氛圍是十分重要的，學生在課堂上可以大膽地提出自己對某一方面的見解。即使犯了“錯誤”也無需感到難為情，更不會受到責備。學生的思維活躍，可以從他們臉上看出安全的證據。他們可以無拘束地思考，積極參與交流。只要后進生敢于合作交流，即使是似乎離題的想法也好，教師都給予鼓勵。經過一段時間的訓練后進生的膽怯心理得到了改善，他們參與合作學習的熱情越來越高。允許“犯錯誤的自由”是沒有范圍的，也就是說在學生自主學習過程的自始至終任一個環節都要給學生，尤其是后進生充分的“出錯”的自由。

三、加強合作指導，促進后進生的合作成效。

預習質量的高低，直接影響到課堂合作的成效，尤其是后進生的反應慢，接受能力差，如果不進行課前預習，他們對課堂毫無準備，合作討論缺乏必要的知識基礎，到課堂上疑點比較分散，很細小的問題對他們而言，就變成了不可逾越的鴻溝。在這種情況下他們與優等生的合作能否成功就可想而知了。鑒于小學生思考時易出現隨意性，抓不準探究重點和難點，所以剛開始時我總是把思考題提供給學生作參考。學習每篇課文之前，要求學生把課文讀熟，生字生詞會認會寫，清楚課文的脈絡、知道課文的主要內容。通過指導參與課前預習，大大提高了后進生課堂合作的成效。

課堂上能否進行有效的合作是合作學習成敗的關鍵。考慮到學生所具有的年齡特點和組織能力方面的缺陷，教師必須首先對小組長進行有重點、有步驟、分階段的指導，使他們能在課堂上有條不紊、高效地進行合作探討。（1）有關合作內容的分配指導。要讓小組長明白：合作任務分配時做到每人都有事情做,每人都能做得了。（2）合作方法的輔導。課堂合作交流時要讓后進生把自已知道的先說，然后讓中等生補充，組長總結補充、提高。做到每人都有表現的機會，每人都能得到成功的體驗。（3）合作評價的指導。要指導小組長對待本小組后進生做到“三多二少”，多鼓勵、多關心、多幫助；少怪罪、少冷落。這樣合作小組才能共同進步，做出優異成績。為了激起小組長的熱情，我在評價時會給合作的好的小組長單獨加分，以表明對他組織能力的贊賞。

有效課堂教學開展一年以來，我看到了學生的成長和進步，后進生在小組合作的過程中，通過磨練，不斷的成熟起來。這些進步，只是點滴的，要想讓后進生真正的成長起來，是一項長期和艱巨的任務，需要教師充滿信心，付出愛心和恒心，扎扎實實地進一步開展工作。

第二篇：《語文有效課堂教學中學生小組合作能力的培養》階段小結

《語文有效課堂教學中學生小組合作能力的培養》階段小結

李麗

近一年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，我對語文課堂教學中小組合作學習的 教學方式,有了更深刻的認識和體會。

一、明確了探究教學在小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、了解了探究教學在小組合作學習中教師的作用

小組合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

三、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由6人組成，其中一名是優等生，一名是差生，四名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，1 相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是小組合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好。比如學習任務較開放，不同層次的學生都能得到不同層次的結論，這時就可采用同質分組，這樣更利于發揮積極性，更利于交流。

四、掌握了探究教學在小組合作學習的應用時機

小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協作的精神。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現了新知識，需要新能力處。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

五、明確了探究教學在小組合作學習中應注意的兩個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關注每個學生的有效參與

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

六、了解評價在小組合作學習中的重要意義

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發揮創造潛能和合作積極性。教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。

自課題探究教學中的小組合作學習研究以來，小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我將繼續邊實踐邊思考。

第三篇：小組合作學習中培養學生實驗探究能力

小組合作學習中培養學生實驗探究能力

黃畈中心小學：田春枝

一、實施背景

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。當前的新課程改革十分重視學習結果與學習過程的統一。科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，來證明自己的假設，因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去 提出新的問題，去交流討論。

二、實施過程

1、理論學習與研究。（2013.1——2013.4）

2、形成經驗與方法。（2013.4——2013.5）

三、實施措施

1、創設問題情境,激發學生探究興趣。

2、確定探究問題,提高學生提出問題的能力。

3、做出假設，制定計劃，培養分析、解決問題的能力。

4、指導驗證活動，培養學生合作探究能力。

5、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。

第四篇：課堂教學中有效組織小組合作學習的幾點做法

學生搶著學的課堂

在課堂教學中有效組織小組合作學習——讓教師真正從課堂中解脫出來

筆者是一名初級中學的教師，從事教育教學多年，在教學生涯中始終存在著一個問題，就是自己主導課堂時間過長，學生主導課堂較少，難以真正發揮學生的主體作用，導致教師難以真正從課堂中解脫出來。隨著課程改革的不斷深入，新課程倡導的學習方式之一——小組合作學習，成為現代課堂教學一道亮麗的風景線。

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，但是，在實際的教學中，我們常常感到學生自學能力差異大，自學進程差異大，小組內存在著假討論現象，小組長的組織交流調控不當，交流不深刻，只停留在對答案的層面，不能有效的篩選問題。普遍存在著小組合作學習“注重形式，缺乏實效”的現象，長此下去，將會讓學生失去學習的樂趣，小組合作最后也會流于形式。是如何造成這種情況，又怎么解決呢？這著實令人苦惱與深思。

經過討論與反復的認證，造成這種情況的原因，我們認為有以下幾點

1、學生沒有進行有效地課前預習。

2．分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的，存在隨意性和不科學性。

3．規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。

4．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。

5．評價不全。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

面對以上種種情況，在實際的教學如何解決呢，在這里把我們的一些做法與大家交流一下,有不當之處還請大家多多批評指正。

一、做好學生的課前預習，這是小組合作成功的關鍵。

1、重視預習首先，教師要重視學生的預習，不要認為預習使學生提前知道了教學內容，學生就不會慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的過程，是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。

其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給學生講講預習的好處，還可以在具體的數學學習活動中向學生滲透預習的重要作用，并鼓勵他們預習數學，逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自己的終身學習和發展至關重要。

2、激發興趣，樂于預習。

《新課標》指出：“興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。”預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動。開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。

3、授之以漁，學會預習

合理安排預習內容。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，并能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。最重要的是所布置的內容要有層次性。

4、及時評價，促進預習

對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有：檢查學生的預習本、課前提問、課內提問、出幾個小題讓學生筆答等。無論采用何種檢查方式，檢查后都要對本次預習情況進行及時評價，以推動下次預習。這樣不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用，還便于教師及時調整課堂活動方案，提高課堂教學效率。這樣的課堂，學生想得多，說得多，交流的多，體驗的多，個性發揮得充分，他們體會到了預習給他帶來的榮耀，再也不把預習當作是可有可無的事了。

5、常抓不懈，堅持預習

習慣是一種不易改變的行為方式，良好的預習習慣不僅要靠反復的訓練才能形成，而且要在長期的訓練中得到鞏固，使之定型。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”要養成一種習慣，必須經過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯合起來，常抓不懈，持之以恒，使他們從一點一滴做起，積累起來，養成習慣。否則，一曝十寒，是不能養成好習慣的。

好的習慣會成為學生前進道路上的路標，會成為學生一生快樂的源泉。我們要讓學生養成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。有一位教育家曾經說過：“預習是合理的‘搶跑’”。學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領先，有助于形成學習的良性循環，使學習變為主動，既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質。

總之，培養學生預習習慣雖然是一項長期而繁重的教學任務，但是只要通過學生持之以恒的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養成！

二、加強小組的建設與管理

1、科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現小組的團體力量和精神。

2、明確“小組合作學習”的目標和責任分工。明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標

3、培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能

4、建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程

三．精心設計合作學習的環節

在實施課堂教學設計時，教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全盤考慮，應著重想一想，設計的合作活動有無必要，設計的合作內容與形式是否貼近學生實際，又能體現課程意圖。其所涉及的問題要使學生認為值得討論，所采納的形式不應脫離學生實際，要使學生有感而發，問題的設計要有層次與梯度，使學生認為合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅僅依靠個人去完成有較大的難度，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解。俗話說“做得之以體驗，思得之以升華。

四．加強對課堂教學的指導與調控

（1）在組織合作學習的過程中，對學生正確的引導，教師通過設定教學目標，把握學習方向，通過設計導學問題引導學生對學習內容進行感知，思考，歸納，或初步建立概念，或描述現象，分析原因；通過提出學習要求，指導學生學習行為，讓學生知道做什么，怎么做，通過對小組完成任務的顯性或隱形獎勵，激勵學生的學習動力，通過對學生學習狀態的觀察，調控學習的進程。

（2）在實施合作學習過程中，加強調控，對游離的學生進行提醒，對偏離方向的學生進行點撥，對學生自主學習中呈現的問題進行篩選和梳理，在課堂討論中引導學生把問題呈現清楚，把握問題討論的程度，對學生解決不了的問題，進行講解分析，幫助學生達標。

其他，我們還注意了（1）、定期調整小組成員的搭配。（2）、為防止分組后帶來的小團體思想，在平時的班級活動、教學活動中經常采用拼盤方式，即把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分。（3）、加強家校聯系，幫助弱勢學生縮小與強勢學生的差距。

在合作學習中，學生的學習積極性，參與程度較以前有了很到提高。自主課堂在給學生發展舞臺的同時，也給老師們帶來了挑戰，讓我們共同迎接挑戰，燦爛我們的教育生命。

第五篇：數學課堂教學中如何讓小組合作更有效 3

“小學學科動感教學模式的研究”子課題“學生合作學習

能力的培養”課題階段性小結

2013年1月

武鳴縣馬頭鎮馬頭小學韋艷娜

我校在課堂教學中進行了“小學學科動感教學模式的研究”子課題“學生合作學習能力的培養”實驗，圍繞這個課題我們進行了科學大膽地嘗試，從實施到現在歷時將近半年的時間，經過這段時間的研究與探索，我在數學課堂小組合作學習能力的培養研究上收到了初步成效。現談談自己的一些做法:

合作是現代社會賴以生存和發展的動力，學會合作是面向二十一世紀的重要能力之一。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。如今小組合作已經成為學生學習數學的一種重要方式，成為現代數學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的終身發展都都有重大意義。那么在數學教學中如何培養學生的合作能力？我認為有以下幾個方面：

一、科學組建小組，搭建合作平臺。

在傳統的教學中，在課堂上老師和學生多是一問一答。老師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結果。即使是小組合作學習中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會出現，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕馭課堂。因此，在平時的教學中能讓每一位學生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而然學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許 1

學生自由組合，防止組內同質的現象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

二、設計合理內容，體現合作價值。

在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在測量教室的面積時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。

三、明確合作要求，注重合作過程。

教師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，能更有效的促進學生對數學知識掌握。有些時候老師組織學生小組合作學習時，但問題一出現，教師就組織學生對問題結果的討論，而不引導學生先自己探究，深入思考。一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題多給點時間，反之少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。要順利地合作完成一個任務，它還需要教師對小組合作各個方面給予認真的思考和關注。在課堂教學實踐中，努力營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍；讓學生從心底深處萌發一種想和同學交流，想和老師切磋，更想把我的觀點和你說一說的愿望。如教學“游戲規則的公平性時”時，在摸白球和紅球時，先向學生提出了合作要求：要求學生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報每一次的摸球結果，一人記錄，一人監督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學生的合作欲望應運而生，人人

都做得很認真。學生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發下，使不同層次的學生更為積極主動地學習，相互借鑒、取長補短小組合作形式的多樣性是為學生提供了合作的環境，搭建了更為開放的舞臺，使每位學生都有鍛煉和表現的機會，使學生在交往中“取長補短”，對學生而言，這種交往意味著心態開放，主體性突出，個性張揚，創造性得到釋放。在合作匯報時，教師要組織學生對匯報者的發言人要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。

四、能夠運用多媒體技術更好的優化促進小組合作。

在組織學生小組合作的時候，很多情況下合作效果不好。原因有很多，有的老師認為是學生習慣于老師講，同學記錄的教學模式，對于小組學習主觀上不想參與。其實很多的時候是學生現有的知識貯備不能夠搭建完成任務的平臺，學生不知從何處著手。此時，就要教會學生運用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當然這些在某種程度上還不夠。還要讓學生能借助互聯網，在網絡上收集有關問題的知識，從而很好的解決問題，老師在教學過程中能運用多媒體信息化技術手段，把問題的發現、解決、應用的過程很好的展示，幫助學生能更好的掌握這一過程。從而提高小組合作學習有效性。

五、積極總結評價，激發合作熱情。

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快，哪一組的展示更好等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出“合作小明星”、“協調小助手”等等，例如教學8的組成時，先提出合作任務：“把8根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學生很快通過操作在記錄紙上得出了8的7種分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小組活動后，教師及時進行總結評價，學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，記得更深刻、更

牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

課堂中的小組合作，不僅為學生創造了一個寬松、協調的環境，而且還使學生始終保持一個良好的心態。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率。當然在實驗的過程中也存在很多不足，比如，組內學困生參與度不高，合作學習的時間的調控不強，針對這些實驗中的困惑，我們會不斷地研究、摸索。同時懇請各位領導及老師們賜教指導。總之，小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！