第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

新課程提倡學(xué)生采用自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。

小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，意義是深遠(yuǎn)的。小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；小組合作學(xué)習(xí)有利于良好的師生關(guān)系；小組合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展；小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。總之一句話，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。

但縱觀現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，還有很多值得我們反思的地方。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1、重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。有些老師過(guò)分追求時(shí)尚技法，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們經(jīng)常可以看見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2、注重“議論的熱鬧”輕視“深層次的思考”。有些教師出示問(wèn)題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒(méi)有騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生不動(dòng)腦筋思考，討論不深刻，甚至作為旁觀者聆聽(tīng)而已，不能收到很好的效果。

3、以“議論”代替“自我理解性的朗讀”。有些教師誤以為，小組合作學(xué)習(xí)就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的積極作用。

4、放任自流。主要是指有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)。殊不知，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的引導(dǎo)，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為一群無(wú)的放矢的聊天者。

5、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

6、學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象太多。

7、評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

二、采取措施提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作收獲甚微。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實(shí)處呢？

1、教師要改變教學(xué)方式，深刻理解新課標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。但有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。

3、營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。

興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。第一，給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己見(jiàn)解，大膽發(fā)言。即使回答錯(cuò)了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵(lì)，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境。好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

4、小組合作學(xué)習(xí)前鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提出的問(wèn)題就是學(xué)生不懂的問(wèn)題，就是語(yǔ)文課“學(xué)什么”的問(wèn)題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)極大的熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，展開(kāi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

5、有效組合小組合作學(xué)習(xí)中的成員。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人（組長(zhǎng)）、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動(dòng)或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。

6、把握好小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。第一，預(yù)習(xí)時(shí)合作。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語(yǔ)文教學(xué)中需要的課外知識(shí)資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰(shuí)查到的多，哪個(gè)小組查到的又多又好。

第二，練習(xí)時(shí)合作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩(shī)積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時(shí)就可以開(kāi)展練習(xí)形式的小組合作活動(dòng)。比如低年級(jí)的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰(shuí)的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。

第三，讀議中合作。語(yǔ)文教學(xué)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問(wèn)：“都讀完了么？”也會(huì)隨聲附和“讀完了”，其實(shí)根本沒(méi)有讀，在后邊的討論中也不會(huì)提出有價(jià)值的意見(jiàn)。如果開(kāi)展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì)有所見(jiàn)解。我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對(duì)方的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生會(huì)積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。另外，在討論時(shí)，小組長(zhǎng)先明確每個(gè)組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對(duì)平時(shí)好“靜”的學(xué)生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會(huì)了補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師，也可請(qǐng)求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識(shí)。

第四，活動(dòng)表演中合作。小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，喜歡一些游戲活動(dòng)。我們可以利用這一特點(diǎn)來(lái)組織課外語(yǔ)文活動(dòng)，如作文比賽、書(shū)法比賽、編課本劇、詩(shī)文朗誦、成語(yǔ)接龍等形式，讓學(xué)生的參與面更廣一些，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂(lè)及成功的喜悅。

7、重視小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不僅自己動(dòng)腦筋，而且還要和大家一塊解決問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅會(huì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作意識(shí)是必不可少的。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣尤其重要。在教學(xué)中我們要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。逐步讓學(xué)生知道該怎么樣聽(tīng)別人講話，使注意力慢慢變的集中起來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見(jiàn)解。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對(duì)他人的尊重。

第四，培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過(guò)程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽(tīng)取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)言時(shí)，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不普遍時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見(jiàn)的語(yǔ)言，隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了孩子之間的合作意識(shí)。事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地采用這一學(xué)習(xí)方式，讓我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越精彩。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)煛！逼鋵?shí)這也是古代對(duì)合作學(xué)習(xí)的提倡。當(dāng)前的新課程提倡學(xué)生采用自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式,小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，意義是深遠(yuǎn)的,小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌，有利于因材施,注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展.有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識(shí)，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀(jì)的人才，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和嫻熟的合作技巧，在社會(huì)上將難以取得重大成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)互助合作，把學(xué)生從單

一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來(lái)，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)新一代人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會(huì)收獲甚微。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用一切條件，確保學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效性

一、獨(dú)立思考是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人。”獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的法寶，新課程也要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是一個(gè)自主的過(guò)程，是合作學(xué)習(xí)的前提,如果在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是來(lái)自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來(lái)自于個(gè)體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評(píng)議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果.，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生個(gè)體留有充分的讀書(shū)時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再進(jìn)行小組學(xué)習(xí)這樣更有效.。

二、有效組合,是小組學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動(dòng)或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度，可把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

1、異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營(yíng)造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂(lè)于接納對(duì)方，又樂(lè)于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來(lái)介紹爬山虎的腳的特點(diǎn)，這是本課的重點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度，如果在班上交流，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有真正理解。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點(diǎn)分三個(gè)方面.2、同質(zhì)合作語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問(wèn)題上起到一定的作用。（1）“優(yōu)--優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤(pán)接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如在《新型玻璃》學(xué)完課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。對(duì)于“差--差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書(shū)上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對(duì)于“優(yōu)--優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達(dá)方式來(lái)描述幾種新型玻璃的特點(diǎn)。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、師生合作是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障新課程把教學(xué)過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生個(gè)體在討論時(shí)難免出錯(cuò)，這時(shí)，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)。在每一節(jié)課堂上，教師不可能參與每一個(gè)小組的討論全過(guò)程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時(shí)了解這個(gè)小組存在的問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)；鼓勵(lì)個(gè)別后進(jìn)生積極參與討論，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定；及時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，抓住閃光點(diǎn)，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是旁觀，更應(yīng)該積極地參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生知道的我們不一定知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教師在參與中應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，積極地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，以達(dá)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

四、明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)更有目的性在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于作文寫(xiě)得好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫(xiě)作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對(duì)作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評(píng)價(jià)的同學(xué)，應(yīng)該及時(shí)在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來(lái)，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)開(kāi)展的更有實(shí)效了。

五、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動(dòng)力評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式：

1、重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

2、注重自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。

3、注重評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。

六、及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個(gè)小組進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地采用這一學(xué)習(xí)方式，讓我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越精彩。

第三篇：如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

愛(ài)爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個(gè)人各有兩種思想。”其實(shí)，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個(gè)集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論和辯解，最終達(dá)到共同理解，求同存異。通過(guò)這種形式，有利于學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生善于傾聽(tīng)，吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

然而，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當(dāng)我們要求小組討論時(shí)，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時(shí)，沒(méi)有人發(fā)表意見(jiàn)；有的小組雖然在討論，但沒(méi)有圍繞問(wèn)題展開(kāi)，而是說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話題；有的小組，只有個(gè)別人在說(shuō)，其余成員無(wú)動(dòng)于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個(gè)熱鬧，收效不大，甚至無(wú)效。

如何組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個(gè)人思考的問(wèn)題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進(jìn)生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長(zhǎng)的選任與培訓(xùn)。

小組長(zhǎng)是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長(zhǎng)方向，左右著小組成員的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長(zhǎng)。我們可以確定候選人進(jìn)行投票選舉、定期選任、公平競(jìng)爭(zhēng)。有了組長(zhǎng)還要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長(zhǎng)親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進(jìn)行具體要求。

三、小組的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評(píng)價(jià)手冊(cè)》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)小組一天、一周、一月進(jìn)行分別評(píng)價(jià)、計(jì)分，對(duì)小組及其成員的各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行加扣分。為此，我專門(mén)在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評(píng)欄》，記錄各個(gè)小組每天的加扣分情況，考評(píng)內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)等，以及班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，如早操、紀(jì)律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、正副班長(zhǎng)負(fù)擔(dān)考評(píng)、記錄，每周考評(píng)第一名的小組可以享受一次“無(wú)作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評(píng)，最后將一月總評(píng)后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個(gè)人展在教室外的《成長(zhǎng)的足跡》的考評(píng)欄上。這樣既能對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人給鼓勵(lì)，又對(duì)后進(jìn)的小組以懲戒警示和促進(jìn)。

那么，在語(yǔ)文課堂上，我們又該如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文課上，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，選好合作的問(wèn)題。并不是所有的問(wèn)題都要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考。我們要將有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，有利于集體研究，具有開(kāi)放性、趣味性、生活性或熱點(diǎn)性的問(wèn)題作為小組合作的載體。

于是，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時(shí)間首先對(duì)小組內(nèi)對(duì)自己的預(yù)習(xí)成功進(jìn)行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問(wèn)題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯(cuò)。

二、識(shí)字課上的小組合作

認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單重復(fù)的識(shí)字教學(xué)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。每次上識(shí)字課的前一天，我總會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：歸納本單元的難寫(xiě)字，易錯(cuò)字，多音字，并歸納識(shí)字方法。學(xué)生課前會(huì)在自己的積累本上認(rèn)真歸納，總結(jié)。特別是在識(shí)字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識(shí)不到的好方法，如字謎識(shí)字法，形聲字識(shí)字法，字意識(shí)法，形近字識(shí)字法，兒歌識(shí)字法，順口溜識(shí)字法等等。所以，識(shí)字課上，我會(huì)留足一定的時(shí)間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見(jiàn)解，相互提醒、補(bǔ)充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達(dá)到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點(diǎn)選擇靠學(xué)生個(gè)體難以解決的問(wèn)題，問(wèn)題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會(huì)、補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控，最終達(dá)成共識(shí)。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會(huì)讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如：朗誦會(huì)，故事會(huì)，課本劇表演，手抄報(bào)展等活動(dòng)。需要各小組成員在課前合作準(zhǔn)備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂(lè)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點(diǎn)放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫(xiě)好的作文進(jìn)行自我修改，自我評(píng)價(jià)。然后再以小組合作的形式互評(píng)，小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)一起修改每個(gè)成員的作文，修改的重點(diǎn)放在找錯(cuò)別字、語(yǔ)言表達(dá)是否通順，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評(píng)改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語(yǔ)文教材中至少會(huì)編排有一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)。“綜合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動(dòng)小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計(jì)劃，如，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計(jì)劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識(shí)，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

實(shí)施方案

一、課題的提出：

我們所處的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初顯端倪，這就決定了教育在提高國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國(guó)家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

隨著國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級(jí)各類學(xué)校的育人目標(biāo)。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了新的教育發(fā)展的主題，即以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這是我國(guó)教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺(jué)到越來(lái)越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見(jiàn)的固定教學(xué)設(shè)計(jì)“小組合作”。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)==小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語(yǔ)文教師，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的時(shí)候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著，可是實(shí)際上的收益并不理想，孩子們對(duì)于小組的合作是一個(gè)條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過(guò)去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無(wú)實(shí)質(zhì)的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所謂，所以對(duì)此課題的研究已是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的緊迫需要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在真確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容類化成自己的東西，并能運(yùn)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)檢驗(yàn)類化過(guò)程的方式方法。

因此，我們把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來(lái)做為研究的一個(gè)課題。

二、課題界定：

小組合作是在班級(jí)授課制背景上的一種方式，即在承認(rèn)課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的任務(wù)的目的。

小組合作的特點(diǎn)

①它創(chuàng)造了互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起，一起活動(dòng)。

②培養(yǎng)了善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)，通過(guò)小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心

聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

③為提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了的全面發(fā)展。小組合作在課堂中為創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)的全面發(fā)展。

有效教學(xué)：指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段。有效教學(xué)的目的是引起學(xué)生的一種參與，通過(guò)參與，達(dá)到“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。有效教學(xué)的特點(diǎn)：首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生。其次，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的思考方法，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù)

新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過(guò)去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在《人民文學(xué)》2004年第一、二期的“走進(jìn)新課程”欄目中，刊登了新課程學(xué)習(xí)方式專題之一——《合作學(xué)習(xí)的基本理念》，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師王坦。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識(shí)的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評(píng)價(jià)等。

國(guó)家級(jí)刊物《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等，也對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有許多的論述。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念語(yǔ)文的一種，它改變了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以班級(jí)授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)以上的理論學(xué)習(xí)，我們了解了國(guó)內(nèi)外教育家、學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識(shí)，更使我們的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實(shí)踐，使減少中的盲目性，使實(shí)踐上升為更高的理論有了保證。

四、研究目標(biāo)：

1、提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。

2、通過(guò)對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過(guò)對(duì)課題的深入研究，帶動(dòng)廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

五、研究?jī)?nèi)容

1、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題；

2、語(yǔ)文課堂有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略。

六、課題研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，本課題主要在語(yǔ)文學(xué)科教師中開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是第五小學(xué)六年級(jí)3班的61名學(xué)生。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實(shí)施計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段：（2013.9——2013.10）調(diào)查研究，收集資料、建立機(jī)構(gòu)、課題論證、申請(qǐng)立項(xiàng)、擬定方案、制定個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、實(shí)施階段：（2013.10——2014.7）研究理論、個(gè)案研究、教學(xué)展示、實(shí)驗(yàn)研討、總結(jié)評(píng)價(jià)。

3、結(jié)題階段：（2014.8——2014.9）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、編印專輯、申請(qǐng)結(jié)題。

八、組織機(jī)構(gòu)

1、課題管理小組：

課題組長(zhǎng)：王彩娥

課題指導(dǎo)：慕芳俊

2、課題實(shí)施機(jī)構(gòu)：神木縣第五小學(xué)

課題直接負(fù)責(zé)人:王彩娥

課題主研人員：王彩娥

第五篇：小組有效合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基本形式

小組有效合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基本形式

1、合理分組。

（1）組長(zhǎng)聘任制。由全班同學(xué)民主評(píng)選，確定了新的班委。在新班委的主持下，小組長(zhǎng)在全班范圍內(nèi)，選擇自己的組員，當(dāng)然，組員也可以拒聘。再根據(jù)男女比例、性格特長(zhǎng)等情況，在大家都同意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

先確定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)輪流選聘組員。每位同學(xué)都有一個(gè)編號(hào)

（2）均衡分組。這種分組方式是小組的常態(tài)形式，在大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)們都是按這個(gè)小組坐在一起，共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)單位，共同承擔(dān)小組的榮譽(yù)和責(zé)任。

分組的具體步驟如下：先由老師講解發(fā)動(dòng)，然后按照學(xué)生的考試總評(píng)將學(xué)生排序，把全班劃分為勢(shì)力相近，也最有凝聚力的小組。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。

在分組過(guò)程中，教師可以根據(jù)小組男女搭配，性格互補(bǔ)等問(wèn)題，對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換。（3）自由組合。學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好，自由組合成一些類似社團(tuán)組織的活動(dòng)小組。（4）成立專家組。當(dāng)一節(jié)課中有多個(gè)問(wèn)題需要解決時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)專題，每個(gè)常規(guī)組派出相應(yīng)的人員組成臨時(shí)專家組，各專家組在完成研究后，回到常規(guī)組進(jìn)行進(jìn)一步的交流，讓每個(gè)組員對(duì)每個(gè)專題都能夠掌握。

（5）用來(lái)完成短期任務(wù)的同質(zhì)小組。讓成績(jī)好的學(xué)生組成一組，研究更有難度的問(wèn)題，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。成績(jī)差些的學(xué)生組成一組完成較容易的課題，完成后再向更困難的發(fā)起沖擊。有時(shí)，同質(zhì)小組更具有凝聚力，交流更多，其成員能感受到更多的自尊。這樣，學(xué)習(xí)水平比較相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起可能感覺(jué)更舒服。

2、科學(xué)分工

小組長(zhǎng)：是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物。民主產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，輪流擔(dān)任。全面負(fù)責(zé)小組內(nèi)的管理和學(xué)習(xí)。同時(shí)小組長(zhǎng)兼任小組內(nèi)的紀(jì)律委員。

小組內(nèi)還設(shè)有監(jiān)督員、信息員、時(shí)間控制員。民主產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，輪流擔(dān)任。

3、建立規(guī)則

（1）均衡優(yōu)質(zhì)。明確組內(nèi)各層面學(xué)生狀況.各小組內(nèi)部有A、B、C、D編號(hào)，全班有若干個(gè)A號(hào)、B號(hào)??。

（2）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合作和競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用。只有在競(jìng)爭(zhēng)中的合作才具有生命力。

（3）小組交流要遵循1、2、4、8??N規(guī)則。合作問(wèn)題的交流，能在2～3人之間完成的，就不在6人大組中解決。本組能解決的問(wèn)題，就不在組間完成，不是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問(wèn)題，盡量不在全班進(jìn)行展示。

（4）人人參與、機(jī)會(huì)均等。利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，最容易讓人擔(dān)心的是個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì)偷懶，開(kāi)小差，總是游離在合作學(xué)習(xí)的小組之外，課堂上他們無(wú)所事事，卻在分享著其他小組成員的勞動(dòng)成果。要幫助和鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們找到自己是好孩子的感覺(jué)；要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。

（5）自主學(xué)習(xí)、適時(shí)討論。有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的充分獨(dú)立思考之后，具有了自己的“思想”,才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。克服小先生講代替教師講

（6）及時(shí)反饋，了解效果。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋矯正應(yīng)當(dāng)貫穿課堂的始終。反饋矯正相輔相成，相得益彰。沒(méi)有反饋的矯正是盲目的無(wú)效矯正，而沒(méi)有矯正的反饋也是徒勞無(wú)益。只有通過(guò)不斷的有效的反饋矯正，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升真正落到實(shí)處。剔除合作假問(wèn)題。

（7）限制優(yōu)勢(shì)學(xué)生獨(dú)霸課堂。為避免優(yōu)勢(shì)學(xué)生獨(dú)霸課堂，主宰小組或全班的活動(dòng)，限制其他學(xué)生的發(fā)展。在鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)限制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言，如：限制學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和限制發(fā)言時(shí)間。

（8）學(xué)會(huì)用兩種聲音說(shuō)話。合作學(xué)習(xí)的班級(jí)討論時(shí)聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該像蜂巢，而不應(yīng)該像田徑場(chǎng)。有時(shí)，學(xué)生討論很吵以至于很多人無(wú)法聽(tīng)清別人的談話。這時(shí)，教師就應(yīng)該想方設(shè)法先讓所有學(xué)生都停下來(lái)，提示他們小聲說(shuō)話，或者表?yè)P(yáng)那些聲音適中沒(méi)對(duì)他人造成不利影響的小組。為避免此類現(xiàn)象重演，我們還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用兩種聲音說(shuō)話。2人小組的討論，有時(shí)可以對(duì)其他小組保密因此聲音要小。4人或6人小組討論時(shí)，可以聲音略高；而全班交流時(shí)，聲音必須要洪亮，口齒要清晰，盡量讓大家都聽(tīng)見(jiàn)。

（9）“三講三不講”

講容易混淆的問(wèn)題；講容易出錯(cuò)的問(wèn)題；講容易遺漏的問(wèn)題。不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問(wèn)題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題；不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。

（10）“三要三不要”

要及時(shí)反饋；要堂堂反饋；要節(jié)節(jié)落實(shí)。不要搞形式；不要有無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。

（11）“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”

指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準(zhǔn)簡(jiǎn)單重復(fù)；不準(zhǔn)機(jī)械照搬；不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問(wèn)；不準(zhǔn)一刀切；不準(zhǔn)信口開(kāi)河。

4、重視評(píng)價(jià)

體現(xiàn)了激勵(lì)性、賞識(shí)性、競(jìng)爭(zhēng)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)

開(kāi)展了笑臉、苦臉、大拇指；“一拖二”評(píng)價(jià)；紅綠牌制度；分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等。

笑臉、苦臉、大拇指，在學(xué)習(xí)方面，各科小測(cè)驗(yàn)得滿分的同學(xué)加蓋三個(gè)笑臉，90分以上的加蓋兩個(gè)笑臉，85分以上的加蓋一個(gè)笑臉。另外，每個(gè)小組算出組內(nèi)的平均分，第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)前兩名的小組，在小組評(píng)價(jià)欄中加蓋大拇指（最后組內(nèi)總評(píng)抵五個(gè)笑臉）。接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)，在第一次的基礎(chǔ)上進(jìn)步最大的兩個(gè)小組加蓋大拇指。學(xué)期結(jié)束，數(shù)每個(gè)小組的笑臉總數(shù)，總數(shù)最多的前兩個(gè)小組有經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。而每個(gè)小組同學(xué)的笑臉數(shù)將直接與期末評(píng)優(yōu)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤。“一拖二”，就是組內(nèi)某一個(gè)同學(xué)如回答問(wèn)題好或做對(duì)了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時(shí)，同桌也可得到相應(yīng)加分，本組同樣也加上相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

量化計(jì)分，每學(xué)科的檢測(cè)結(jié)束后，科代表計(jì)算出每組同學(xué)的平均分，平均分第一名的小組將給小組加5分，第二名的小組將給小組加4分，第三名的小組將加3分。這些分?jǐn)?shù)都會(huì)加入班級(jí)量化管理中的“學(xué)習(xí)”一項(xiàng)中，另外“學(xué)習(xí)”一欄中還包含作業(yè)完成情況，再加上本組在“紀(jì)律”、“衛(wèi)生”、“體育”、“生活”等方面的得分就可以計(jì)算出每個(gè)小組的綜合得分。

班里還每周一次開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。各小組長(zhǎng)在廣泛征求小組成員的意見(jiàn)后，代表小組給其他小組打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后匯總評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，班級(jí)累計(jì)，學(xué)期末與各項(xiàng)評(píng)優(yōu)掛鉤，并在學(xué)校升旗儀式或各類集會(huì)上對(duì)進(jìn)行公布表?yè)P(yáng)。

在每周的班會(huì)課上可以用大約10分鐘的時(shí)間，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生用口頭或書(shū)面的形式，對(duì)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)，如從發(fā)言次數(shù)的多少、準(zhǔn)備內(nèi)容的詳略、展示問(wèn)題的深度等方面，給自己打一個(gè)“自評(píng)分?jǐn)?shù)”。組長(zhǎng)在這里發(fā)揮著重要的作用，小組長(zhǎng)要在小組成員自評(píng)的基礎(chǔ)上，和全組成員共同為每個(gè)小組成員打出一個(gè)“組內(nèi)評(píng)分”，兩個(gè)分?jǐn)?shù)互相比較，讓每個(gè)成員明確知道自己的“自我感覺(jué)”與“大家評(píng)價(jià)”的差距是多少。

小組成員還定期開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并由監(jiān)督員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本組好的典型在全班進(jìn)行交流，并被授予 “進(jìn)步之星”、“小博士”、“最佳記錄員”等稱號(hào)。

5、打造環(huán)境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)更高層次的合作。在校園、教室張貼“精彩課堂，多彩人生”、“教導(dǎo)了別人的人就是教導(dǎo)了自己”、“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。”等，這些話語(yǔ)時(shí)刻在強(qiáng)化著同學(xué)們的小組合作意識(shí)；國(guó)旗下演講增添了“學(xué)生談?wù)n改”的內(nèi)容；定期在各小組之間開(kāi)展的一些文娛比賽活動(dòng)，如組歌、跳繩、演講、說(shuō)故事等，可以活躍氣氛，增強(qiáng)小組凝聚力。

一個(gè)小組就像一個(gè)球隊(duì)，彼此之間缺乏好的配合和默契，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)成績(jī)的飛躍。可以讓小組自己起一個(gè)具有個(gè)性化的名字，如全明星、藍(lán)色風(fēng)暴、風(fēng)之捷、禾苗、NO.1、永不言棄、百家講壇等，每個(gè)小組可以自選組歌：《再出發(fā)》、《筆記》、《不顧一切要成功》《海闊天空》、《飛得更高》、《大地》、《在愛(ài)的路上走啊走》、《上學(xué)歌》、《宣言》等。

每個(gè)小組在遵照班級(jí)統(tǒng)一要求外，可以根據(jù)自己的情況制定組規(guī)，更有利于小組成員的自覺(jué)遵守。

每個(gè)小組可以設(shè)計(jì)自己的組徽，如有的小組設(shè)計(jì)了一個(gè)兩只手緊握在一起的圖案作為組徽，含義是“攜手合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。”

6、設(shè)計(jì)流程

在實(shí)施過(guò)程中，逐步總結(jié)出“三課型五步教學(xué)法”教學(xué)模式。三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)析課，五步教學(xué)法包括：學(xué)、研、展、教、達(dá)。

新授課： 學(xué)（預(yù)習(xí)，感知自學(xué)）研（討論，合作探究）展（展示反饋，共享，抽查）教（精講，點(diǎn)撥，矯正，釋疑）達(dá)（練習(xí)、變式練習(xí)，拓展練習(xí)）歸納小結(jié)

2、復(fù)習(xí)課：

學(xué)（目標(biāo)預(yù)習(xí)，概括學(xué)習(xí)）

展（隨機(jī)抽查，掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)）講（歸納疏理，重點(diǎn)難點(diǎn)）練（整合練習(xí)，拓展練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)）歸納小結(jié)

或者：講 —— 練——講——練——結(jié)

3、評(píng)析課（習(xí)題課、試卷分析課等）： 學(xué)（自己糾錯(cuò)）研（共享、互教、互批）講（精講、點(diǎn)撥、釋難）練（糾錯(cuò)、變式練）小結(jié)

例：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程.如： 語(yǔ)文新授課：

自學(xué)——討論——精講——拓展練習(xí)英語(yǔ)新授課：

精講——練習(xí)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）—— 精講——拓展練習(xí)習(xí)題試卷分析課：

糾錯(cuò) ——討論——展示——精講——拓展練習(xí)