第一篇：如何在小學語文教學中開展小組合作學習

如何在小學語文教學中有效地開展小組合作學習

三橋街小學

石璀芳 小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。

在過去的傳統課堂教學中，教師多采用教師與學生個體之間的雙向交流來開展整節課的教學活動，常常忽視了學生個體之間的交流，這實際是人才資源的極大浪費。事實上，課堂上的一切學習行為，幾乎都發生在學生群體相互作用的情景之中。現代社會心理學研究表明，教學中學生同伴之間的相互幫助，不但有利于提高學生學業成績，而且有利于學生掌握一定的社交技能，同時對于改善學生間的人際關系，使學生形成良好的意志品質也有很大的推動作用。由此可見，“合作學習”在現代教學活動中所發揮的作用是多么的重要。

那么，怎樣更有效地開展小組合作學習呢？

一、優化組合，準備“合作”

在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，每小組由一般由4人組成，成員的各方面水平相對平均，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。

二、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點來進行，現就語文教學中幾種類型來說明。

1、字詞合作。當預習完某一課的生字后，我常常讓學生進行小組合作，在“認讀生字”、“區分平翹舌”、“找找多音字”、“記字方法”等環節中，讓學生們自主掌握字詞，這樣學生不但可以在較短的時間里通過合作學習的方式比較省力的完成生字的學習任務，而且印象也很深刻。

2、朗讀合作。在語文教學中“朗讀”一向是十分重要的訓練。學生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內在思想和作者所要表達的感情。因此在指導課文朗讀的時候，可以根據課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《爬天都峰》一課中就出現了大量的人物對話，其中老爺爺和“我”之間互相鼓勵的話語堅定勇敢，處處充滿著力量。為了讓學生體會對話中蘊含的感情，我讓學生合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節奏，突出朗讀內容的重要性，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的學生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。

3、問題合作。在教學的過程中，老師會根據學習內容提出一些相關的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作賦有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣才行。在實施的過程中，要提出有價值的問題可以從以下幾個方面考慮：

(1)文中重點句。例如《灰雀》一文中，列寧的一句話是：“你好，灰雀，昨天你去哪兒了？”一方面表現出列寧見到灰雀的驚喜，另一方面也表現了他對男孩的愛護，給孩子留面子。引導學生合作學習，討論交流，在合作中找到答案，加深對課文內涵的理解。

(2)發揮想象。例如《小攝影師》一課中，讓學生小組內合作討論孩子還會回來嗎？回來會說些什么？做些什么？小組內互相說說自己的想法，相互借鑒，發揮想象。最后留作寫作作業來個人完成。

四、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

總之，通過在語文課堂教學實踐過程中的不斷探索，我感到“小組合作學習”的各種做法已經發揮了相當的作用，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識，可謂是“一舉多得”！

第二篇：低段語文教學中如何開展小組合作學習

低段語文教學中如何開展小組合作學習

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”合作學習是課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高，形成一種人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養參與意識、主體意識和學生的團隊精神。那么，在小學低段語文課堂教學中如何合理有效地運用小組合作學習呢？

1建立合作小組，營造合作氛圍，激發合作興趣

首先組建學習小組，讓孩子們習慣小組合作學習的方式。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據男女生比例，知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。并讓各小組談論給自己的小組起名并推選小組的組長，當然組長也不是固定的，今后要競聘擔當的。為了更好的交流每過一段時間再結合各小組的合作水平進行恰當的調整，力求營造一個愉悅的合作氛圍。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

2教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力

小組一旦確立下來就要經常運用形成習慣，在實踐運用中不斷改進、完善。而教師在課堂上各個環節中都要考慮到如何展開有效的小組合作。小組合作學習，首先要求學生人人參與。農村的學生不比城里的孩子，由于環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在進行小組合作學習時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我還要求孩子們注意傾聽。

因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。最后學會評價。在低段語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常可以采用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。

比如，在讀生字、朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點，這對別人是一種肯定、幫助，對自己也是一種學習。

3有效開展小組合作學習，激發合作興趣，提高小組合作質量

低年級語文教學除了注重培養學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發學生的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發表自己的見解，相互質疑；少的是教師的引導。如何激發學生的興趣呢？這就需要教師在設計合作學習的環節時，充分挖掘學習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務完成。

如：識字教學的課堂上，可以先讓學生在小組內讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復習、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結構等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導，而且可以培養學生自主學習的意識與合作互助的精神。

在指導學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當的引導。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發現對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導的機械性、模仿性。

總之，在小學低年級語文課堂教學中運用小組合作學習，我們應時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發言、相互幫助、相互啟發的合作學習中國共產黨同提高。這樣，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師們要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習

淺談如何提高學生的閱瀆能力

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。

因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住

一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

1精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并

尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

3精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解

課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學

任務完成得輕松愉快。

4創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既

是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語

文課堂越來越精彩。

必須重視小學語文教學中的寫字

隨著信息技術的飛速發展，書寫慢慢被鍵盤所代替，寫字教學正漸漸被課堂所忽視，寫字也越來越被邊緣化，這種現狀不利于中華民族文化的傳承，不利于學生對漢字內涵和文化底蘊的深刻領悟。寫字教學是語文教學中的基礎教學，同樣也承擔著育人的重任，“字如其人”，一手好字，可以體現一個人的文化修為和個人素養。所以，寫字是義務教育階段基本

訓練內容的重要組成部分，教師應該從小學一年級開始就不斷地教育學生認識把字寫好的必要性和重要性。不斷培養學生的寫字習慣和寫字技能，把漢字抒寫得正確、整潔、端正，這對學生的德、智、體、美等各個方面的全面發展、進一步的學習以及未來走向工作崗位，都有著十分重要的意義。在小學階段，教師要優化寫字教學，要留給學生足夠的時間，認真指導，讓學生在寫字中感受漢字的獨特魅力，激發學生寫字的興趣，催生創造，引發遐想。從

這個意義上說必須重視小學語文寫字教學。

一、寫字教學離不開興趣的引領

學生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術、音樂等方面；有教師的因素如教法單

一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復、單

一、枯燥的練習使學生乏味。總之，寫字興趣的培養是促進書寫水平提高的關鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢的對寫字產生興趣。因此，要求教師要想方設法開展各種活動，激發學生的寫字興趣，調動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經驗，幫助其他學生為寫好字樹立信心，學校要對參加書法比賽并取得優異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶，讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好字有了質的認識，也就有了

堅持到底把字寫好的動力和決心。

二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領

榜樣的作用是無窮的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態度和書寫結果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質量的高低，直接影響到學生，關系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠寫出一手規范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓練，同時還應明確寫字教學的基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應該重視寫字教學。??“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作業都要對學生的寫字提出要求，要書寫規范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校領導在制定教師考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業心，自覺加強自身的素質，加

強自身的書寫能力。

三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣

正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。教師在寫字教學中，要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，養成正確的書寫習慣。如果小學生寫字

姿勢不規范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發展。影響正常的成長發育。在寫字教學中，教師要指導學生正確的書寫姿勢和正確的執筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發現問題要及時評議與糾正，不留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執筆方法不對、筆畫順序不規范、書寫姿勢不端正、字形結

構安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規范，勤于指導。

四、完善寫字教學評價制度，創建成才平臺讓學生體驗成功的快樂

激勵評價是學生寫字興趣能否持續，寫字熱情能否保持的關鍵。寫字教學評價制度，是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調動廣大教師對對寫字教學認真負責的工作態度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調書寫態度和寫字習慣的培養，強調學生對基本筆畫、漢字結構的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。學校同時要注

重發展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發展。

寫字無疑是一件枯燥乏味、單調反復的活動，小學生的有意注意時間有限，興趣堅持不持久，每天的寫字練習會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學中，要善于開動腦筋，想方設法把枯燥的寫字變得讓學生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小衛士等競賽活動。讓學生在比較中發現自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學習園地上，更好的張貼在學校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好的學生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學生的寫字興趣就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學校應為學生的成長提供舞臺，讓學生在寫字中得到性

情的陶冶和成功的愉悅。

千里之行，始于足下，寫字教學的成功絕非一朝一夕就能造就的，必須經過師生持之以恒的堅持，不斷地實踐操練，不斷地反復練習，方能收獲喜悅、修成正果。因此小學教師尤其是語文教師必須對寫字教學高度重視，只要我們在寫字教學中，細化要求，講究寫字的指

導方法，對學生進行科學地訓練，就能夠提高學生的寫字水平，達到預想的目的。

第三篇：如何有效地在小學數學教學中開展小組合作學習

如何有效地在小學數學教學中開展小組合作學習

張彥江

數學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。新的教育理念要求我們的教學活動再也不能只滿足于“傳道、授業、解惑”，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。合作學習作為新的學習方式是實現這一目標的關鍵，在我國班級教學中已成為重要的教學組織形式之一。《小學數學新課程標準》中明確提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。那么，在小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，筆者結合自己多年的教學實踐，談談幾點個人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養學生的主體意識

傳統教育是非常注重師道尊嚴的，以教師為中心，教師主講，學生死學，從學生踏進學校大門的那一天起，除了被動地接受知識別無選擇，這種教育從小就扼殺了學生的創造性思維。小組合作學習使數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主要從事數學活動，構建自己有效的數學理解場所。這種學習方式把學生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、平等的鍛煉機會，也給學生自我表現和認識的機會，使課堂不再出現“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生生動、活潑、主動地發展。師生之間的關系不再是教師傳授、學生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進的新型關系。教師更多的是學生學習數學的組織者，、引導著和合作者。教師活動與學生活動以及師生之間的互動有機地融為一體，形成了師生共同發展的新景象。使“不同的人在數學上得到不同的發展。”張揚了學生的個性特長，培養了學生的主體意識。

二、滿足心靈需求，培養學生的健康人格

對絕大多數人而言，歸屬感是一種強大的動因。當一個成年人認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就是對自己感到滿意。《教育心理學》告訴我們，學生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯系和被尊重。美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生在學校的生活和學習，主要的需要是自尊和歸屬。學習是認知的過程，也是滿足學生需要的過程。而學生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統的課堂是否滿足了學生的這種需求呢？回答是否定的。長期以來，我們一直遵照傳統的教室布局、遵循傳統的教學模式，就連課桌椅也一律按照“秧田式”進行擺放。教師是整個課堂的主宰者，學生處于被動接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學，根本不能滿足學生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學就成了個別學生的必然選擇。而小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學充滿了生命與活力，為學生創造了與教師、與同學合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關心而滿足了歸屬的需要。真正體驗了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。我在教學“乘法分配律”一課時，從滿足學生的“需要”入手，導入新課時是這樣入手的:“同學們昨天調查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們為什么算得那么快？發現秘密了嗎？”一石激起千層浪，學生探求其中奧妙的強烈愿望被點燃了，開始竊竊私語。于是我順水推舟，讓全班小組討論，交流課前調查的結果。學生合作交流的過程，也就滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養學生的參與意識

華東師大葉瀾教授曾就傳統的課堂教學發出感言：“教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。”學生的課堂參與度低得可憐！學生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現象司空見慣。而小組合作學習最大特點是人人參與，通過師生角色的轉換，為學生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學生從旁觀者、配角轉變為學習的積極參與者。學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發揮了其主觀能動性。合作學習為學生提供了主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進學生積極參與呢？我認為以小組合作形式組織課堂教學時，小組搭配應是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關系著小組作用是否良性的發揮。小組合作學習的目的是調動全體學生的積極性，讓人人參與到學習的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，敢于發表自己的見解，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排后進生優先發言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求后進生學會傾聽，聽完再動手操作，認真分析；第四，教師巡視指導時，應把重點放在指導后進生的學習操作活動上，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強情感交流，培養個體的合作意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作是未來社會的主流。眾所周知，當今時代是知識經濟時代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學生合作精神的培養。傳統單一的、封閉的課堂教學中學生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽。”我想，這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學習作為學習的組織形式，它能激發學生的潛能，培養學生的團隊精神，學會在集體中生存與學習。同時，合作學習是以團體的成績作為評價標準，強調組內合作，小組成員優勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養學生的合作精神，不斷強化學生的競爭意識。在組內合作及與其他組的競爭中，既體驗到了成功的喜悅，又增強集體榮譽感和互助意識；既達到了學生個體在與群體交往中發展自我的目的，又培養了個體之間的合作意識。

五、注重求異思維，培養學生的創新意識

合作學習應以解決開放的，有價值的，富有挑戰性的，學生感興趣的，有利于培養學生的思考能力、創新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學生認識結構的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學生主動參與、合作學習的氛圍。如果老師不能引導學生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節數學課中，小組合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是與老師的教和學生的學緊密相連的。因此恰當地把握合作交流的機會是一個十分重要的問題。只有根據本節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好的發揮其作用，培養學生的創造性思維。筆者認為：當學生獨立思考出現困難時，在解決問題的方法上發生分歧時，在解決問題時需要考慮諸多因素時，遇到開放性比較強的問題時??此時，小組合作學習最有利于學生創新思維的培養。

總之，教育發展到了今天，學生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，其最終目標在于求得每一位學生的發展，讓學生通過交流和合作而學會與他人相處，學會共同做事，養成尊重他人、樂于跟他人合作的態度。因此，教師應加快自身角色轉換，從傳統的知識傳授者轉變為學生探索知識的引領人，讓學生在合作中競爭，在競爭中發展，將學生培養成具有主體人格的，富有創造精神的，能適應未來社會的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生。”

第四篇：淺談在英語教學中開展小組合作學習

淺談在英語教學中開展小組合作學習

土門中學 張秀玲

合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好得到強化。

一、如何操作小組合作學習

1.要進行合理的分組分工。

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調整結合，英語學習合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示范帶頭作用。

2.合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先準備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3.合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課后練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

4.課堂中的小組合作學習在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并經過小組討論后發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.課后小組學習教師還應指導課后的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

6.設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學 ” 的思想，并且向學生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。

7.建立科學的評價機制 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終標準，把學生個人記分改為學習小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

二、小組合作學習的優點

1.小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網絡。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

第五篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用

小組合作學習在小學語文教學中的運用

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每個學生都得到充分發展的教學方法。

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的優勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、合理安排各組成員，增強學生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的學習能力、興趣愛好、平日表現、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

正如魯迅所言，讀書學習如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”所以，在課前預習或課后延伸時，引導學生小組合作，充分利用圖書、網絡收集與課文有關的資料、信息，建立小組學習資料袋。由于學生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細致的。這樣，小組學習資料袋就是一座知識的寶庫，一個繽紛的展臺。學生不僅可以從中學到豐富的知識，開闊視野，而且可以在相互展示資料的過程中，體驗成功，增強學習興趣。

二、引導獨立思考，打下小組學習基礎

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這思考題應是經過教師梳理的，能夠體現教材重點、難點以及多數學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學生根據我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由讀書時間。小學生自控能力差，不隨意注意占優勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調動起學生的學習積極性。依據陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發展。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛生、讀寫姿勢等。

三、小組合作學習技能的訓練

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。

要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。

合作學習活動中的評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。

四、在小組合作學習中培養學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

五、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

六、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長指定一位同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優式。每個組員都可站起來發表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養得到了提升。而且，學生的價值觀得到了充分體現，個性得到 了完美發展，實現了每個孩子健康、和諧發展的目標。