第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文

淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文

教學(xué)中的運(yùn)用

進(jìn)結(jié)中心小學(xué) nonghaisheng 隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，是最常用也是最有效的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經(jīng)意識(shí)到小組合作的重要性。可是在教學(xué)中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端——無效參與，如在老師叫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)老師所給的討論時(shí)間不夠只是走個(gè)形式，匆匆收?qǐng)觯粚W(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過于依賴、盲從成績(jī)好的同學(xué)；在小組中不會(huì)傾聽別人的言論，討論結(jié)束后更是不會(huì)歸納等等。針對(duì)以上的問題，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勗谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

2、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境。一個(gè)好的語(yǔ)文問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么在什么情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果比較好呢？（1）新舊知識(shí)銜接時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（2）靠個(gè)人力量不夠時(shí)進(jìn)行合作。（3）復(fù)習(xí)階段時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（4）解答“開放性”問題時(shí)合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

1、靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2、準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間。這要求老師要對(duì)討論的難度有充分的把握，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有充分了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要有比較精確的預(yù)算。如果對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間估計(jì)不足，怕超出預(yù)定的時(shí)間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學(xué)生，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索，最后的研究結(jié)果誤差往往比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間估計(jì)過多，又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、竊竊私語(yǔ)、東張西望等不良行為。

所以在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于學(xué)生高度專注，積極參與。

3、小組合作學(xué)習(xí)的形式。一般可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)而定：（1）同桌合作，適合于小問題討論。（2）4人小組學(xué)習(xí)，適用于難度較大的討論。（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔(dān)其中一部分任務(wù)。（4）還可以是共同學(xué)習(xí)，共同完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)等等。

4、培養(yǎng)學(xué)生一些合作的技能。由于學(xué)生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（1）組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點(diǎn)。

（2）對(duì)于講的學(xué)生，要把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條理。

（3）對(duì)于聽的學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，聽不懂、聽不清楚時(shí)可以提問。

（4）在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，討論時(shí)，如果有的同學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)（特別是害羞的學(xué)生），同學(xué)之間不要相互取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵(lì)，共同找出問題所在，解決學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

5、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié)。提出目標(biāo)(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。再逐步引導(dǎo)個(gè)體自學(xué)、小組討論、組織交流、集體評(píng)價(jià)。

6、小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好 “導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而

建立起來。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種習(xí)慣，愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)已經(jīng)成了學(xué)生的一種需要。

總之，提倡小組合作學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。“小組合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，合作二字，對(duì)于未來的社會(huì)、二十一世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對(duì)于未來的課堂更是必需的。隨著科技的日新月異，當(dāng)今社會(huì)，只有學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度的發(fā)揮個(gè)人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會(huì)別人也這樣做的本領(lǐng)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。然而，在低年級(jí)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會(huì)傾聽、不會(huì)交流，表面上有合作之形，實(shí)際上卻無合作之神。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識(shí)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？在低年級(jí)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，在這里簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配

在小組活動(dòng)過程中，常常出現(xiàn)各小組活動(dòng)的速度快慢不同的情況，速度快的小組完成任務(wù)后，就開始“亂說亂動(dòng)”。究其原因，一是低年級(jí)學(xué)生的自制能力差，二是小組之間水平不一。因此，我認(rèn)為在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、性格、能力等差異進(jìn)行劃分，每組都包含不同能力程度的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以指定組織能力及自覺性都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)小組的活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)逐步形成合作意識(shí)，掌握交往的技能。另外，為了讓更多的學(xué)生參與到組織活動(dòng)中，使學(xué)生都獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。

二、要求明確，合理分工

在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀的示范給學(xué)生的小組活動(dòng)提供一個(gè)活動(dòng)模式，讓學(xué)生明確如何合作。并且，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該首先把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是相當(dāng)重要的。提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，還要具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，如把那些具有探究性和開放性的問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，需要小組的集體智慧才能解決，讓學(xué)生充分感受到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，從而自主自愿地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

四、及時(shí)點(diǎn)撥，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)僅是提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就只是“監(jiān)督”學(xué)生學(xué)習(xí)。而應(yīng)該作為小組成員參與到合作學(xué)習(xí)中，在參與中給學(xué)生示范合作學(xué)習(xí)的方法，在參與中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，在參與中引導(dǎo)學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，在參與中促進(jìn)師生感情的融洽。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，有始有終

小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面通過小組匯報(bào)的形式使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論；另一方面，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新精神等，對(duì)小組成員也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼脑u(píng)價(jià)，比如誰(shuí)在合作學(xué)習(xí)中最積極，誰(shuí)能用正確的方式向其他同學(xué)提出自己不同的意見等等，讓學(xué)生感到在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，老師在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著自己。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，能面向全體學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生與別人合作的精神和探索實(shí)踐的能力。只要我們一如既往地堅(jiān)持在課堂上采用小組合作的方式學(xué)習(xí)，不斷地探索和創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的方法，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率必然會(huì)提高。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的課題總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的課題總結(jié)

時(shí)光荏苒，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝，時(shí)間見證了我們課題組這個(gè)集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我們課題組全體教師扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“卓越課堂”建設(shè)的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐，進(jìn)而不斷提高課題組教師的業(yè)務(wù)能力。下面把我的課題組研究的工作做簡(jiǎn)單匯報(bào)：

一、課題研究方式

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們?cè)谘芯窟^程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。理論的武裝使我們能夠更加準(zhǔn)確明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

2、完善方案措施

邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊反思，注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)做好階段總結(jié)，這學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了“卓越課堂”教研課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。

3、撰寫小結(jié)論文

結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

4、相互交流研討

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會(huì)，以交流和會(huì)談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。

（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會(huì)，互相借鑒。

二、課題實(shí)施效果

1、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和引導(dǎo)者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。

2、體現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

據(jù)相關(guān)心理學(xué)家通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4．增強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、反思展望

課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些喜人進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著：課題研究堅(jiān)決不能只是停留在口頭上，要體現(xiàn)在行動(dòng)上，更需要的是每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業(yè)指導(dǎo)是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導(dǎo)群體的高度重視是關(guān)鍵。

總之，在今后的工作當(dāng)中，我們課題組全體教師將發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，腳踏實(shí)地，兢兢業(yè)業(yè)地把此項(xiàng)課題的科研工作開展起來。

（余群橋）

第四篇：在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實(shí)施，對(duì)原有的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了很大的沖擊。新的教學(xué)理念摒棄了過去以教師為中心的“講課”方式，而變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷。體驗(yàn)生活中的知識(shí)、生活中的科學(xué)，體驗(yàn)成功與失敗，在體驗(yàn)中表達(dá)自己的態(tài)度、情感，在體驗(yàn)中形成正確的價(jià)值觀、世界觀。由于我們學(xué)校每班的人數(shù)多（60?70人），教師要想切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)過程的確難以面面俱到。經(jīng)過一段的實(shí)際教學(xué)以后，我們感到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念，提高人際交往能力都有著不可低估的作用。

如何使一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生能很快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為教師在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、常觀察。

剛?cè)雽W(xué)的孩子，可以說是在性格、家庭環(huán)境、原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有著較大的區(qū)別。有些家庭條件好的孩子，已經(jīng)能算一些簡(jiǎn)單的除法，20以內(nèi)的加減法更不在話下，有時(shí)還能冒出

一、兩句英語(yǔ)。而一些學(xué)生卻連基本的數(shù)數(shù)還不夠流暢。這些情況，在老師通過初步的了解，與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流以后，應(yīng)該做為一個(gè)依據(jù)，為后面有目的的分組做準(zhǔn)備。同時(shí)，教學(xué)過程、教學(xué)形式是不會(huì)一成不變的，在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生在進(jìn)步，教師也要通過時(shí)時(shí)的觀察，隨時(shí)改變分組形式，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、進(jìn)步。

2、勤記錄。

由于分組教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生自身的表達(dá)能力、人際交往能力都是一種很好的促進(jìn)。由于學(xué)生之間的差異是存在的，那么，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的心理感受也是多樣的，其外在表現(xiàn)形式也是豐富多采的。分組交流時(shí)，有的孩子總是自己想，不愿表達(dá)；有的孩子總是處于“優(yōu)勢(shì)”，別人都要聽他的；有的孩子總是動(dòng)個(gè)不停，影響別人??那么，教師應(yīng)該把最初的觀察所得，以及學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的典型情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，為學(xué)生建立基本檔案(或和成長(zhǎng)記錄袋結(jié)合)，在進(jìn)行一段學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)照原有的記錄，對(duì)學(xué)生分組情況進(jìn)行反思，進(jìn)行改進(jìn)。

3、善調(diào)整。

在低年級(jí)，由于學(xué)生年齡小，自制能力差。那么，教師在進(jìn)行分組時(shí)，就可以根據(jù)事先的觀察、記錄所得，盡量把不同性格、不同環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子分在一起，也就是異支分組。讓愛說的和不愛說的在一組，知道多的和知道少的分在一組。先讓不愛說的，知道少的先說，其他學(xué)生做補(bǔ)充；也可以給每個(gè)學(xué)生設(shè)定學(xué)號(hào)，今天“幾號(hào)”為主要發(fā)言人，“幾號(hào)”補(bǔ)充，其余任意：也可以給組內(nèi)每個(gè)成員規(guī)定“角色”，如“組長(zhǎng)”主持全組的討論，“時(shí)間控制員”控制每人說的時(shí)間，“噪音控制員”控制討論不受干擾：組內(nèi)形成互補(bǔ)，組員互相理解，互相促進(jìn)。教師在此是一個(gè)觀察者、參與者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合理因素，適時(shí)調(diào)整，避免出現(xiàn)“死角”。對(duì)于特別優(yōu)異者，也可以進(jìn)行組外交換，便于帶動(dòng)全班盡快熟悉這種學(xué)習(xí)方式。

4、巧設(shè)計(jì)。

合作學(xué)習(xí)，并非是把一個(gè)組的學(xué)生簡(jiǎn)單的聚合在一起。教師在創(chuàng)設(shè)出和諧、平等的氛圍以后，還要提供可研究的問題，這些問題的設(shè)計(jì)要能調(diào)動(dòng)全組的智慧，才能得以解決。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生才能真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。在“新世紀(jì)”第一冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中，設(shè)計(jì)有許多這樣的練習(xí)。例如：“P93頁(yè)，動(dòng)手搭出你喜歡的東西，小組合作，可以利用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出樓房、機(jī)器人、坦克??。”“P43頁(yè)，統(tǒng)計(jì)全班男、女人數(shù)，說明男生多、還是女生多”，小組合作，一人數(shù)一個(gè)組，會(huì)又快又好。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)。如，復(fù)習(xí)時(shí)的“算式接龍”，大家都說得 1 數(shù)是7或6的算式，看哪一組說的多。“統(tǒng)計(jì)”一課，在進(jìn)行小課題展示時(shí)，可先組內(nèi)交流，再選代表，全班交流，哪一組獲勝，全組都有獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師還要注意使每個(gè)學(xué)生在小組中都有事可干（即任務(wù)的分配與選擇），教師再設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)工具，有效的加以利用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐中，我們也感到，新的教學(xué)方式，使得原有象“抱背做直”、“看黑板”、“認(rèn)真聽講”??這樣的“規(guī)矩、紀(jì)律”難以進(jìn)入課堂。“除舊”還要“布新”，在一年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師也要培養(yǎng)新的常規(guī)，才能使分組交流，合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行：

1、聽。

剛?cè)雽W(xué)的孩子，一人張口，眾人七嘴八舌，分不出個(gè)東南西北。只顧自個(gè)兒說，自個(gè)兒玩，根本不管老師說什么，哪里還談得上聽其他小朋友的，更無法交流。因此，我認(rèn)為，如何讓學(xué)生“認(rèn)真傾聽”是一個(gè)關(guān)鍵。只有他聽到了老師的話，小朋友的話，大家的話，他個(gè)人才能有所想，有所感悟，有所判斷。形成自己的思想。剛上課，有的老師用幼兒曲的鈴鼓吸引小朋友的注意力，再改為手勢(shì)控制，最終，我們是要讓小組內(nèi)自主控制。別人發(fā)言，只能鼓勵(lì)，不能打斷、干涉。這樣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我控制，也使學(xué)生知道了互相尊重。

2、說。

不同的孩子，由于性格不同，差異特別大。剛?cè)雽W(xué)，彼此陌生，無從交流。這樣，就要讓學(xué)生先敢說，再會(huì)說。教師可以給出一定時(shí)間，先讓學(xué)生自己互相熟悉熟悉。這時(shí)，讓他們大聲說，隨意說，想說什么，就說什么，教師不加控制。也可以，上講臺(tái)來說，每個(gè)說完的小朋友都要給以掌聲，表示鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中能大膽的發(fā)表自己的見解。再根據(jù)組內(nèi)角色的不同，分配任務(wù)，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題互相配合，互相評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有非常重要的導(dǎo)向作用，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說。

3、感悟。

這里的感悟，指的是一節(jié)課中，要給學(xué)生留幾分鐘“感悟’的過程。因?yàn)椋w驗(yàn)和感悟是認(rèn)知過程中的兩種生活形式。是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)過程內(nèi)化后的內(nèi)心反省。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生自由看書，看有關(guān)資料，或自己動(dòng)手做一做，畫一畫與剛才學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。最初，學(xué)生可能是無目的的去看、去拼擺，只對(duì)一些圖、動(dòng)畫、顏色等感興趣，還不能領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，最初的這個(gè)環(huán)節(jié)，要尊重他們的興趣所在，隨意看，隨意表達(dá)。日子長(zhǎng)了，學(xué)的內(nèi)容多了，再提出要求。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理的運(yùn)用教材資源，知識(shí)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們自己去討論，去選擇，去創(chuàng)造，善待每一位學(xué)生，使其都能得到充份的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

課題研究方案 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

一、課題的提出

小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。和許多科目的教學(xué)一樣，長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試??長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語(yǔ)文考試中，我們經(jīng)常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實(shí)感的假話、套話、空話。

1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；

2、語(yǔ)言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對(duì)于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。

五、課題目標(biāo)

（一）讓作文成為學(xué)生的樂事.情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

（二）真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)

在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會(huì)感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。

六、課題內(nèi)容

（一）、生活體驗(yàn)

1、自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩(shī)說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天??觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。

2、家園生活。開展“今天我當(dāng)家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)生活.3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。

4、社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。平時(shí)眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）、語(yǔ)言描述

在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。

（三）、聽聲想象

提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說故事，再想象構(gòu)思。

（四）、扮演體驗(yàn)

游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。

（五）、實(shí)物演示

以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。

（六）、圖畫拼湊

用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

以上六種是立體式，多維式的情景體驗(yàn)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。

七、研究措施

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料；收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。

2、對(duì)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點(diǎn)，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。

3、邀請(qǐng)有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

4、建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計(jì)、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動(dòng)簡(jiǎn)訊、照片等欄目，以便實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上交流。

5、及時(shí)總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

質(zhì)的提高。

十一、檢測(cè)手段

1、檢測(cè)項(xiàng)目

⑴學(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；

⑵情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果

⑶情景體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情況。

2、檢測(cè)方式

⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細(xì)記錄；

⑵制定情景體驗(yàn)?zāi)芰鏈y(cè)試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(cè)（每學(xué)期一次）；

⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，各班采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)外評(píng)、教師總評(píng)的方式進(jìn)行檢測(cè)；

⑸全校進(jìn)行作文競(jìng)賽，將作品逐期逐年裝訂成冊(cè)，檢測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)過程中情景體驗(yàn)的能力及其寫作能力的隨之成長(zhǎng)。