第一篇：淺談小組合作學習在小學低年級數學課堂教學中的運用

發揮“小組合作學習”實效性的探索

鹽城市潘黃實驗學校 徐蘭芳

【摘要】小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。在小學數學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？小組合作學習在新授中的運用——探究新知，把學習的主動權還給學生；小組合作學習在練習中的運用——互幫互學，發揮學生的集體智慧；小組合作學習在考查中的運用——復復考考，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】 小組合作學習新授 練習考查 運用

“小組合作學習”模式主要以師生、生生之間的有效合作為基礎，合作確定教學目標，完成教學任務。而數學教學是教師思維與學生思維 相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力；小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于表達自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。一言而蔽之，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。

那么，在小學數學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？下面談談我在平時教學中的做法。

一、小組合作學習在新授中的運用——探究新知，把學習的主動權還給學生

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去觀察、去發現。如我在教一年級第二學期20以內的退位減法時，先出示情境圖讓學生列出算式12-5，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①做減法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力得到了鍛煉，學生通過討論還得出做減法想加法這個辦法最快，但首先進位加法一定要練得熟，如果不熟練時可以采用其它的方法。通過小組合作學習，學生自己解決了20以內退位減法的計算方法，而且還使他們認識到退位減法算得快，進位加法也要算得快，不用我多說，下課后，有的學生已經找出了上學期的進位加法卡片進行練習。

我在新授二年級第一學期元、角、分這一內容時選擇了為希望小學“獻愛心”這一題材，讓學生分小組捐款，并要求每個人都做好統計，小組工作完成后，學生不僅熟悉了元、角、分，而且體會到數學在實際生活中的運用，受到良好的思想品德教育。

在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二、小組合作學習在練習中的運用——互幫互學，發揮學生的集體智慧

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如我在教學二年級的時、分、秒時出示了2時55分這一鐘面，這時有的學生認為是3時55分，有的認為是2時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識因為時針3時并沒有走到，所以正確答案是2時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因。

練習中有一些題要求較高，需要學生研究探討，這時，把題目放到學習小組中大家集思廣益，一起探討，學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。

在練習中，學生還會碰到一些開放題，這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。在解決這些題目時，學生尋求答案的思維沒有局限。為了充分發揮學生的創新意識，就不能忽視對學生思維發散性的鍛煉。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發展。由于低年級學生有時考慮問題單

一、有時不能靈活地運用所學的數學知識來解決問題，還有時想到一兩種答案后往往認為已經解決問題，這時教師可以組織學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養學生從多角度去思考和處理應用問題的能力，也能培養學生向別人學習的好習慣。在相互學習的過程中，兒童潛在的創新意識被漸漸的挖掘出來，創新能力得到了培養。如一年級第一學期出現的□+□=10、8-□=□等這些題目的答案有許多種，對于學生來說很快就能獨立寫出二、三種答案，通過小組交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里得到另外的答案，既拓展了學生的思路，也提高了學生積極性。我讓學生在學習小組中交流自己的答案，雖然并不要求寫出所有的答案，但是通過小組討論，學生們很快就能發現如果按從大到小或從小到大的規律就可以說出所學范圍內的所有答案，小組合作學習讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互幫互學的氛圍中主動地學習，這樣不但解決了問題，而且培養了學生樂于尋找規律、思考問題全面的好習慣。

三、小組合作學習在考查中的運用——復復考考，讓學生真正成為學習的主人

小學一、二年級數學采用的是綜合性評價考查——復復考考，復復考考是由教師根據班級的實際情況把學生分成若干個學習小組，事先培訓好幾個組長，在考查中，各小組交流匯報后由組長按評價標準發給組員☆、○或△，最后根據☆的多少評出優勝組。

以往的考試都是由老師來考學生，要么學生到老師那兒口試，要么老師出一張試卷定分數，復復考考改變了這種形式，讓學生真正成為自己學習的主人。在小組中，小朋友的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷。考查中，學生看到自己得了五角星都非常高興，即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。復復考考采用小組合作形式使學生學習積極性提高，每個人都爭先當組長，當然小組中的組長可以輪流當選，不但要讓在考查中表現突出的學生當組長，還要讓有進步、有新發現的學生都可以成為組長，爭取讓每個學生都能試一試，這樣他們才有信心積極參與到小組活動中去。由于小組各成員的表現影響到小組的總體的成績，小組成員要靠共同努力，團結協作才能取得好成績，各小組組內合作、組間競爭，體現了合作與競爭的統一。

要使小組合作學習在課堂教學中收到事半功倍的效果，我認為還應解決好以下幾個方面：

小組合作學習要選擇最佳的教學時機進行。課堂教學中可以采取的教學形式很多，只有選擇最合適的時機讓學生開展合作學習才能發揮小組的優勢，決不能亂用以免使小組合作學習流于形式。如有些知識學生一看就能掌握就沒有必要放到小組中解決。

小組合作學習中教師既要面向全體，又要照顧少數。教師可以根據學生的實際分成幾個學習小組，每組中包括學習水平不同的學生，人員組合可以過一段時間輪換，這樣學生接觸面就更廣了。教師要照顧到小組中個別學習有困難的學生，平時要鼓勵他們多開動腦筋，以免這些學生在小組中處于被動狀態，久而久之，只聽別人的發言而自己不動腦筋，教師可以在討論時對這些學生多加關注，抓住他們的點滴進步及時表揚，樹立起他們學習的自信心。小組合作通過各成員互相探討、交流，共同解決問題，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。

小組合作學習中教師要充分發揮指導作用。在教學中教師除了要啟發、引導學生積極參與小組學習外，組織學生小組活動后也不能袖手旁觀，要隨時注意各小組的學習情況，以便在關鍵時給與點撥、評價。教師通過指導小組展開交流合作，不但能讓學生在主動學習、合作學習中完成教學任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

總之，小組合作學習需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，激發課堂的生命力！

第二篇：小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習在課堂教學中的運用

【關鍵詞】 初中化學；小組合作學習；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學教學中開展小組合作學習，能夠有效提高學生學習的積極性，加強學生之間的團隊合作能力，促進學生的全面發展。但是如何將小組合作學習有效應用在初中化學課堂上，需要教師在教學實踐中進一步探討。本文結合教學實踐，主要從注重教授學生開展小組合作學習的方法、合理創建適宜合作學習的教學模式等方面談談自己的做法，并提出教學過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學習在初中化學教學中的應用效果。

1.注重教給學生開展小組合作學習的方法

教給學生開展小組合作學習的方法，首先，要讓學生學會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結果，讓每個學生都表明自己的看法，再由組長總結答案，這樣不僅可以激發學生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學生大膽思考、勇于表達，保證每一位學生在合作學習中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學實驗室》的教學，這一單元是學生學習化學的第一部分內容，因此，教師在教學過程中需要激發學生學習化學的興趣。學生經過前兩個課題的學習基本了解了什么是化學，并且知道化學的學習離不開實驗。教師帶領學生走進化學實驗室做實驗前，可先將學生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學生根據教師所講的內容合作完成練習，隨后請小組代表根據教師的要求標準操作實驗。練習的內容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內容比較多，只有學生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學生開展合作學習，就是要讓學生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協作能力，提高整體學習效果。

2.合理創建小組合作學習的教學模式

根據教學經驗可知，并非每一部分的教學內容都適宜開展小組合作學習，因此，教師根據教學內容決定讓學生進行小組合作時，應提前創建合理的教學模式。首先是小組成員的分配，小組人數不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學習的目標，只有明確的學習目標才能保證評估學生在合作學習過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應充分體現出自身的引導作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應》的教學，要求學生了解中和反應的概念，并學會應用，學習這一部分的內容，需要學生動手實驗探究酸和堿之間能否發生反應，為了加強學生之間的合作交流，教師讓學生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導學生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現象，思考原因，實驗結果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現象，根據現象總結出實驗結果為目標，讓學生在實驗中提高學習的興趣和能力。

3.科學評價小組合作學習的效果

學生學習過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據學生學習的效果反思自身的教學效率。因此，開展小組合作學習完成后，教師應該根據學生的學習效果作出科學、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學生合作交流過程的情況以及任務完成的效果等。評價過程要注重對學生的鼓勵，才能有效激發學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》的教學，要求學生遵循質量守恒定律寫出化學方程式，為了有效提高學生的學習能力，培養學生的反應能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生正確書寫化學方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學過程中，往往大部分學生都會積極參與課堂活動，但會出現個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學習氛圍不佳。為了改善這一現象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據學生對問題的看法一一點評，并贊揚學生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學會重視小組之間的合作學習。

編輯：張 昀

第三篇：淺談小組合作學習在農村低年級生本數學課堂教學中的運用

淺談小組合作學習在農村低年級生本數學課堂教學中的運

用

摘 要：小組合作學習模式是以學生群體為基礎，讓學生在合作中進行交流，在交流中共同進步的一種學習方法。教師帶領學生開展小組合作學習能夠讓學生的個人能力在合作中得到充分的體現和提高。開展小組合作的學習模式，能夠讓學生在合作交流中學習到知識，通過合作交流學習，讓每一個學生都能表達出自己的觀點。在交流中共同學習進步，提高學生的合作能力等。

關鍵詞：小學數學；合作交流；學習氛圍

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式。通過指導小組成員展開合作，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習中，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。2013年，夏莊中心小學順應課改潮流，推行生本教育理念，??建小組合作學習方式。筆者在低年級中以小組合作為抓手，以生本教育為理念，轉變學生的學習方式，優化學生的學習習慣。

一、在合作中構建新的知識――以前置作業為導向，以編號為運作機制

在課堂中，針對調查中發現的學生思考被動化、問題無意識化的情況，筆者以前置作業為手段，問題為導向，讓小組合作、分組匯報成為課堂的運作范式。筆者在教一年級下冊《十幾減9》時，筆者先給學生設置了前置小研究：

13-9=（），你是怎樣算出得數的？請把你喜歡的方法寫出來。由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、交流，得出7種辦法，（1）通過擺小棒得出；（2）用畫一畫的方法；（3）數一數；（4）破十法，把13分成10和3；（5）看減法，想加法；（6）連減法，把9分成3和6，用13-3-6=（）得出；（7）雙減法，把13分成10和3，把9分成3和6，3-3=0，10-6=4，小組內，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，說清楚了也就說明學生對算理和算法都有了較清楚的認識，同時學生的語言表達能力得到了鍛煉，聽的學生豐富了自己的算法，開拓了思維。通過討論還優化出自己最喜歡的方法，使計算又快又對。

二、在合作中群策群力――學生相互促進，教師扶放結合

在學生練習時，大部分習題可以由組內、組之間討論解決，老師只需巡視點撥。有些問題思維含量高，邏輯性強，同學們討論時可能無從下手，或者思路很膚淺，這時教師給學生引領，扶著他們思考，然后放手交給他們討論最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。

例如，筆者在執教二年級的《認識時間》時出示了3時55分這一鐘面，這時有的學生認為是3時55分，有的認為是4時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。筆者讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識因為時針4時并沒有走到，所以正確答案是3時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因。

在實踐中，有些題目答案多元化，思維發散化。面對他們，學生尋求答案的思維應該活躍。許多充滿童真童趣的思維會在探索中生成。如：筆者在二年級上冊《搭配》一課中，由于低年級學生活潑好動，表現欲望強，有點新的想法就急于表達，這樣不利于思維的深度。這時教師可以組織學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，最后總結出了固定個位法、固定十位法、交換位置法等多種方法，這樣能培養學生深思熟慮的能力，也能培養學生傾聽、向別人學習的好習慣。

三、小組合作學習在考查中的運用――復考，讓學生真正成為自己學習的主人

小學一、二年級數學采用的是綜合性評價考查――復考。復考是由教師根據班級的實際情況把學生分成若干個學習小組，事先培訓好幾個組長，在考查中，各小組交流匯報后由組長按評價標準發給組員☆、○或△，最后根據☆的多少評出優勝組。筆者們的考試都是由老師來考學生，學生獨立完成試題，在平時測試時可以改變一下這種形式，讓學生真正成為集體學習的大家庭。進行小組交流做題，小朋友的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷?？疾橹校瑢W生看到自己得了五角星都非常高興，即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。合作考試采用小組交流形式使學生學習積極性提高，每個人都爭先當組長，當然小組中的組長可以輪流當選，不但要讓在考查中表現突出的學生當組長，還要讓有進步、有新發現的學生都可以成為組長，爭取讓每個學生都能試一試，這樣他們才有信心積極參與到小組活動中去。

自2013年夏莊中心小學推行生本教育以來，筆者在課堂教學中堅持采用小組合作學習的形式。讓農村的孩子也體會到了小組合作學習的樂趣，體會了知識的趣味性，并有了一定的成績，相信在堅持下會有預想的效果出現。

參考文獻：

[1]鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習（上），2013（1）.[2]馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊，2012（33）.[3]于丹鳳.淺談小學數學的合作性學習[J].中國校外教育，2012（25）.編輯 李琴芳

第四篇：淺談小組合作學習在中學化學課堂教學中的運用

淺談小組合作學習在中學化學課堂教學中的運用

[摘 要]小組合作學習是新課程下最重要的學習方式之一，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。

[關鍵詞]初中化學； 合作學習；合作時機

新課程標準指出，教育必須以學生發展為本，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。因此，合作學習模式在中學化學教學中的應用是非常有必要的，它是實施新課標的需要，它可以培養學生的合作能力和創新思維。

合作學習是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。在初中化學教學中開展合作學習，對于教學目標的達成，學生能力的培養起著至關重要的作用。如何有效地組織學生開展合作學習，促進教學方式的切實轉變是新一輪課改能否取得預期成效的重要因素之一。小組合作學習因其具有如下的優點：有利于活躍學生的思維、提高學生的分析解決問題能力和語言表達能力、有利于培養學生的團隊合作意識、使學生優勢互補、形成良好健康的人際關系及全面發展的優點，因此越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一學習模式。

下面談談我在化學教學中實施小組合作學習的一些心得：

一、小組合作時機的把握

1.在進行概念辨析時開展小組合作學習。如在《物質構成的奧秘》教學中，引入以前所學的內容純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念思維導圖，最后以小組為單位完善思維導圖，然后進行全班展示，優秀的在全班推廣，這樣的操作比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。再比如在根據“化合價寫化學式”一節教學，安排同桌互講后全班展示講，學生就會學得主動、學得扎實。但是互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。

2.在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗探究題時，我總是讓學生先獨立完成，最先完成任務的兩個同學到黑板上板演，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，然后再進行小組討論得出正確的結論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，從而打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法，培養了學生的化學學科思維和解決問題的能力。

3.在做學生探究實驗時開展小組合作學習。如在粗鹽提純實驗中，一位學生進行過濾操作，另一位學生可以準備蒸發裝置，過濾出來的濾液，直接可以蒸發的操作，節省實驗的時間，提高效率。這樣讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。

4.在進行培養比較、歸納、類比等思維時開展小組合作學習。如我們在學習《實驗室制取二氧化碳》時，就可以讓學生合作探究實驗藥品、實驗裝置，然后進行比較、歸納，選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習可以使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程，有利于學生思維的培養。再比如學生在學習Na2CO3和NaHCO3性質的時候，可以讓學生觀察顏色、通過實驗對比溶解性和加熱分解性，可以讓學生深刻地認知、掌握這兩種物質在性質上的相似性和差異性。

二、小組合作學習的反思

1.要重視學生的預習工作。學生知識的獲取并不都在課堂中；學生能力的培養也并不都在課堂內。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習所不可或缺的延伸和補充。因此小組合作一定要做好預習工作。有部分學生不能獨立完成教師布置的預習工作，那么，合作學習的作用就尤為重要了。通過發揮小組中學優生的作用，利用自習課或課余時間，讓他們給學習有困難的學生當“小老師”，幫助學困生解決預習中的疑難問題。

2.更新教學觀念，精心備課。小組合作學習是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念，不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，教師要不斷學習，更新教學理念，精心備課，適應變化。勇于放手并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，重視小組合作，對小組合作進行正確引導，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習，調動和發揮學生學習積極性，從而提高學生的學習能力，縮小兩極分化及個別差異，打造高效?n堂，提高化學教學質量。只有如此才能真正優化化學課堂教學，才能使學生的學習真正實現合作化。

3.避免小組討論流于形式。為了避免學生湊在一起，討論課堂之外的話題。教師應在這幾方面下功夫：（1）研究分組的學問和藝術，科學合理的分組；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；（3）設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題一定要精心設計；（4）充分調動每一位學生積極參與活動，使他們樹立集體的觀念。

4.避免兩極分化嚴重。在小組討論過程中，往往會有這樣的現象：學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，這樣對于狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。為杜絕這種現象，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論解決問題，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內再交流討論，形成集體意見。這樣每個學生都有思考的機會和時間。經過集體性的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。

5.適當的評價與激勵。評價要以小組評價為主，也要適當關注小組成員。評價小組學習質量和數量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現同小組的成績聯系在一起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。

總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利于培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發展。合作互學有利于培養學生合作交往能力，因此先學后教，合作探究應該成為高效小組合作學習的基本方法。能夠游刃有余的運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。

參考文獻：

[1]張四保，24字教學模式操作手冊，山西出版傳媒集團，2015.1

第五篇：淺談小學數學課堂教學中的小組合作學習

淺議小學數學課堂教學中的小組合作學習

重慶市巫山縣朝云小學王一林郵編404700 摘 要：小組合作學習是根據新課標理念，針對班級學生實際，教材內容等，在課堂教學中學生以小組或團體的形式為了完成共同的任務，通過創設情境，開展有組織的自主，合作探究，交流的學習形式。

關 鍵 詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，學生以小組形式為學習群體。開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，所以現在有許多老師在課堂教學過程中重視了小組合作學習這個環節的設計。因此，在數學教學中怎樣有效組織小組合作學習是一個值得大家思考的課題。小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式，我在課堂教學中，是這樣引導學生開展小組合作學習的：

因為數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。創設情境的主要目的是為了溝通數學與生活的聯系，為了引導學生從現實情境中抽象出數學模型，并激發學生的學習興趣。創設情境教師要準確把握學生的認知基礎，密切聯系學生的生活實際，現實生活中蘊含著大量的數學問題，然而小學生關心、易于探究的往往是那些貼近他們日常生活的問題。因此，數學情境應更多地關注他們所關心的內容以及他們在生活中所獲得的經驗，這樣才能促使兒童的經驗數學化，使課堂充滿趣味，充滿數學味，展現數學課的靈魂。這樣才能有效的引起學生的數學思考。在教學中教師應讓學生有經歷數學化的過程，所以應充分發揮學生的主體作用，通過創設特定的情境，以一定的具有挑戰性的背景材料的展現來引發新的數學問題，激活學生的探究欲望。引導學生發現問題的現象與規律，運用已有的知識，經驗，解決生活中的數學問題。例如： 在教學軸對稱圖形時我讓學生折紙，剪紙等活動充分感知圖形的對稱性，在這個活動中鼓

一、選好創設情境主題，激發動機。勵學生敢于提出問題，生活中那些地方運用了軸對稱圖形。總之，二、明確學習任務，指明方向。

在創設問題情境之后，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么包括小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。才能使學生的小組合作學習開展得有序、有效，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。學生才會有明確的學習任務。與此同時，教師還要把創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題與之結合起來，把任務分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現實教學中往往是少數學生在動，大多數學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優生和后進生搭配，善于表達的和不愛發言的搭配，從而更好的激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學生全面發展。從小培養學生的合作意識，集體意識。

例如：在教學平行四邊形的面積這一內容時，我向學生提出了學習任務：要求在課后學生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學生明確了學習任務，便在小組長的帶領下完成了任務。從而為講解平行四邊形的面積時達到事半功倍的作用。

三、合作探究，分工協作。

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這一環節中要充分保證合作探究的時間，不要走過程，草草了事，特別強調的是小組中的每成員都要有一定的責任分工，保證每個成員都有事做，這樣每個人都明確了自己的學習任務，保證了小組合作學習的有效性。首先教師要營造合作探究學習氛圍，調動學生的合作探究欲望。氛圍的營造不單單是教師的幾句話，幾個動作或幾個情境的創設。教師可以以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以問題的爭論營造等開展利于合作探究學習的學習活動。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，對于那些非常簡創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。單，學生在學習前就已了解或熟知的學習內容，可以通過自主學習匯報來完成，有必要的可以搞一點拓展，引導學生進一步的推理，對于那些比較復雜學生雖有一定的知識經驗卻有模棱兩可的內容，就可以引導學生通過合作探究討論等活動來完成，并在小組合作探究中形成小組學習成果。

例如：在學習了人民幣的認識后，我讓孩子們分組購物，于是孩子們有的當售貨員，有的利用學具中的錢幣買不同價格的東西，每個人都興高采烈。使學生在自我滿足，自我陶醉的喜悅中主動運用所學知識，激發了學習興趣，便于學生在今后的商品交換中靈活地運用所學的有關人民幣的知識。又拓寬了學生認識的視野，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致，更嘗到了合作的樂趣。

四、交流評價，增強信心。

交流評價也就是學生間展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的最后環節。在學生交流中，要求學生盡量清楚表達小組的活動意見成果，同時還要求學生學會虛心的征求其他組的意見或評價，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流匯報后，教師要以鼓勵為主給各小組的合作過程及結果進行有針對性的分層評價。在教師作出評價是要突出整個小組不突出小組中的某某學生。從而使孩子們在合作中更好的成長，在集體中不斷發展。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和實踐能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習方式更加科學，更加有效。

參考文獻：

1《小學教學新課標》2011年版