第一篇：淺談小學數學課堂教學中的小組合作學習 畢學軍（范文模版）

淺談小學數學課堂教學中的小組合作學習

楊柳中心學校 畢學軍

【摘要】：小組合作學習對小學數學課堂教學效果的發揮起著非常重要的促進作用。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。通過合作學習,學生自主探究，教師和學生以及學生與學生之間的交流越來越多,課堂氣氛也活躍起來,學生的興趣增加了,教學效果也比以前的教學方式有了明顯提高。但在實際教學過程中,真正把小組合作學習行之有效的開展起來,也需要一定的策略。

【關鍵詞】小組合作學習小學數學課堂教學 教師 有效性 課堂氣氛

小組合作學習是當今小學教學中一種重要的學習方式。時下，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養學生合作意識的體現。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。但在教學中不少的合作學習流于形式，收效甚微。究其原因，有的是組成合作的小組不能夠有效地搭配成整體，小組內沒有能夠起到骨干作用的核心人物；有的是學生沒有充分地意識到自己是學習的主人，參與合作學習的主動性不強；有的是教師布置小組學習的任務不明確，或是對小組學習的調控不當。下面就實驗教材近一年來的小組合作學習的實踐談一下自己淺顯的看法。

一、分組要科學

合理分組，能使小組成員之間產生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。課堂上教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

首先，每組中必須具備一名有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為每組的小組長。通常在小組活動的時候，他可以擔當起“小老師”的角色，負責組織小組的合作學習；在解決問題的時候，能夠引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙；在偏離學習目標時，能夠掌握好分寸，以至于不偏離討論的話題。

再有，每組還要有一位書寫規范的學生。尤其是一年級的學習中，每組中有一個這樣的學生，我們每次在書寫數學或算式的時候，讓每組都有一個學習的目標。如有條件的話，每組最好有一位能歌善舞的學生。這樣我們在小組游戲的時候由這樣的學生來帶動每一組，課堂就會充滿活力。

二、任務要明確 在小組合作學習中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如組織員、檢查員、記錄員、匯報員、操作員等等，保證個個有任務可干，合作學習結束，匯報員進行匯報，程序清晰，忙而不亂，這樣就避免出現推三阻四或冷場的現象。而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如，在教學《確定起跑線》時，可安排1人計算，2人操作，1人記錄，1人匯報，1人監督。這樣人人有事可做，避免小組合作的盲目性。

三、難易要得當

合作學習的任務要難易適度。如果合作所要完成的問題不加思考就可以完成，這樣，小組合作則是流于形式。對問題不能有實質性的深究。如果所布置的問題太難，學生則不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且也會造成學生對合作失去興趣。因此，教師要在備課的時候，設計好小組合作的任務，巧妙地抓住學生的質疑，精心地設計好問題。

四、時間要適當

首先，每次課堂上小組合作的次數要得當。一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的質量。

其次，每次合作討論的時間要恰當。有的教師在討論的過程中見有的學生總是“滔滔不絕”而不忍心打斷，以至于拖拖拉拉浪費時間。而有的教師為了要按時完成任務，學生剛進入角色，就急于做總結，導致了小組合作流于形式。其實，教師在小組合作學習前，要對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數。小組合作時，教師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間。這樣才能達到預期的合作效果。

五、評價要全面

評價是否全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。首先，小組之間的評價。要讓學生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到小組的合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀，等等。這些評價的方位要全面，因而評價的重點也要側重于學習的過程。

其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員，首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，也可以找出本組的不足。而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處。從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

六、教師要參與

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我們要用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

【參考文獻】

《新課程標準》

第十一冊《數學》

《小學數學教學法》

《小學數學教育論集》

第二篇：小學課堂教學中小組合作學習初探

小學課堂教學中小組合作學習初探

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。

關鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養提高學生自主、合作、探究的能力上發揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數學生唱主角）；小組活動次數頻繁且時間失控等在小組合作中出現不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。

一、科學認識小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

小組合作學習一般要體現三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當的分工，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態為評價依據。這樣才能既激勵小組內的各個成員充分發揮他們的個體的作用，又能激發小組間的競爭，從而促進小組內的合作，讓每個學生得到最大程度的發展。

小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發展學生思維為出發點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據教學內容、學生實際情況選擇小組合作。

二、當前小組合作學習中容易出現的問題

當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學習的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。

2、內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。

3、引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

4、評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的高效教學。

第三篇：初中數學課堂教學中小組合作學習

初中數學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。

(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。

(5)結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調學生學習知識的反思活動，根據一定的合作性程序和方法，讓學生在異質性中共同學習，發現、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發展。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據“組內異質、組間同質”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當的范圍內，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結構最優化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創造性的工作。我們從數學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經驗狀況出發，結合教師自身的素質與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現學生發展為宗旨，激發學生學習的主動性，努力挖掘學生的智慧潛能，發展學生的創造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調學生自己發現問題，自我探究，合作解決問題，體現二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發現。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數學，獲得對數學的獨特體驗。教學內容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內容更符合學生“最近發展區”。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示?！弊寣W生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養科學素養和創新思維。

4、以發展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數學課堂教學中，通過創設問題情景，發現問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規律等方式，激發了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創新精神，使每個學生對所學內容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉變

我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養創新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應開發一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數學、探索數學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自

己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。因此小組合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。

六、小組合作學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作

應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

數學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數學組

第四篇：小學音樂課堂教學中小組合作學習

《“小學音樂課堂教學中小組合作學習”的研究》課

題 結 題 報 告

2009年本人的課題《“小學音樂課堂教學中小組合作學習”的研究》被石嘴山市教研室批準立項，同年12月在惠農區教研室專家的指導下進行了開題論證。從課題開題之日起，本課題一直有計劃、有步驟地向前推進著，在市、區教研室的指導下，在課題組教師的共同參與、共同努力下，經過不斷發現問題與不斷探索，課題研究取得一定成效。參與教師得到鍛煉，教科研水平不斷提高，學生的合作學習能力得到培養。為給今后教科研工作提供借鑒，現總結報告如下，請各位專家和同行指正。

一、研究問題的提出

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》明確指出；“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神?！边@就是課標中社會交往價值的體現，要想更好的體現這一價值，最行之有效的方法就是在課堂教學中采用小組合作學習。

奧爾夫曾經說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂是十分有意義的?！比欢?，事實表明，在我們自己的課堂上，有些表面看似熱鬧的小組音樂合作學習，卻形式有余實效不足。這是由于小組合作學習是一種新的教學形式，我們這些音樂教師對小組合作學習的原則、實質了解甚少，導致小組合作在音樂教學實踐中的運用出現了一些問題。針對以上現狀，確定了本課題的研究，目的是在了解我校學生小組合作學習的意識與能力情況，以及我校音樂教師在課題上開展小組合作學習有哪些困惑，在此基礎上研究總結出小組合作學習的有效策略，促進我校音樂教學質量的提高。

二、研究目標和內容

（一）研究目標

通過本課題的研究，探索小學音樂課堂教學中小組合作學習的有效方法和途徑，提高音樂課堂教學質量。

（二）研究內容

1.研究小組合作學習內容的設計

怎樣根據教材內容和學生特點，選擇合適的學習內容組織學生進行小組合作學習。

2、研究小組分工和有效指導

根據學生能力差異和興趣愛好進行分組，并對學生的小組合作學習進行有效指導。

3、研究學生合作能力和合作意識的培養

通過有效的組織學生進行小組合作學習，提高學生合作學習能力，培養合作意識。

三、研究方法

1.行動研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時調整和修正實踐方案，邊實踐，邊研究，邊解決實際問題，使研究工作按照研究設計順利進行；

2.文獻研究法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據；

3.調查研究法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。在調查的基礎上，對原始材料進行整理分析，找出存在的問題，并提出解決問題的措施，撰寫調查報告；

4.經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，修改提高，形成成果。

四、研究過程

（一）實驗準備階段：2009年3月～2009年12月

１.組建課題組，學習理論與先進經驗，提高實驗教師的理論水平。

沒有新的、先進的教學理念，就不可能有新的、先進的教學行為，教學效益的新臺階則很難登上，所以本課題的研究，以學習新的教育教學理念，轉變教學觀念為切入點。在課題組組建成功后課題組成員學習《現代教育思想專題》、《走進新課程》、《新課程中教師行為的變化》、《音樂課程標準》，以及關于合作學習理論方面的內容。采用自學為主，集體學習相互配合、交流、討論的方法進行學習，抓精神，抓實質，做到用堅強的、新的、先進的教育理論武裝科研人員的頭腦，為課題的實踐研究打下了扎實的基礎。

2.完成課題研究實施方案。

（二）實施階段：2010年1月～2011年3月 這一階段可分為三個步驟：

第一步：問卷調查，分析現狀（2010年1月）

為了提高研究的實效性，我們選擇以現狀為突破口，采用問卷調查法，由課題組成員一起制定了“惠農小學學生音樂課堂合作能力”調查問卷，對學生的小組合作學習能力進行了測試調查。在惠農小學三——六年級20個班級發放調查問卷，通過問卷調查和深入課堂，充分了解了當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，以及我校音樂教師在課題上開展小組合作學習有哪些困惑。針對問題，討論尋找解決的措施。

第二步：針對問題，制定措施，實踐行動（2010年3月～2011年1月）

實施期間，課題組定期召開課題組會議，全面商討課題進展情況和工作步驟。除了每學期開學初、期中和期末三次固定時間的課題會議外，學段中間我們還不定期地開展專題教研活動，具體活動如下：

1、利用每周三下午學校的業務學習時間，進行理論學習。

2、每學期結合學校的教研活動，課題組成員之間進行聽評課，對課堂教學中學生小組合作能力的培養進行交流。

第三步：交流經驗，取長補短，相互學習（2011年3月～2011年7月）

研究人員進行教學實踐的經驗、問題交流研究，取長補短，各根據自己的特點進行公開教學、研討，聘請教研室的教研員進行指導，各教研人員進一步改進、研究。

（三）總結階段：2011年9月-2011年12月，1.實驗教師就小學音樂課堂教學中小組合作學習的研究進行經驗交流（研討沙龍、教學觀摩、教學反思等）。

2.反思研究過程，整理研究相關資料，撰寫論文與結題報告。2011年12月提交課題實驗成果論文。

五、研究成果和分析

通過本課題的研究，在培養學生課堂合作學習能力和合作意識方面獲得了一些經驗。

1、合理分組，明確分工，合理設計合作學習內容，增強學生合作能力

根據學生能力差異和特長將班級學生分成四——六人的小組，在學習過程中給學生分工，根據教材內容和學生特點選擇適合組織小組合作學習的內容，例如在低年級音樂童話劇的學習中，在學生基本會唱的基礎上，進行童話劇的表演，擅長表演的同學分角色表演，沒有表演特長的學生可以安排伴唱或者用打擊樂伴奏，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。并且在表演中注重組內生生之間，組與組之間的和諧，增強了學生的合作能力。

2、在音樂課堂教學中，可以通過創設符合學生年齡和心理特征的情境，促使學生更加容易進入合作學習狀態

例如在一年級《洋娃娃和小熊跳舞》一課，開課前將教室簡單布置成舞會的場景，并結合多媒體課件讓學生感受到舞會的熱鬧，產生置身其中的沖動，為后面的合作跳舞環節做好鋪墊。

3、結合具體的藝術實踐活動，培養學生的合作意識

《音樂課程標準》中提到：“合作精神是音樂教育中的強音??要充分利用音樂藝術的集體表演形式活動實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的合作能力?！痹谛W音樂教學活動中，有許多學習內容是合作性很強的。比如合唱、合奏、音樂劇等內容表現得十分突出。在這些活動中，有時候要求某些學生承擔主角、主旋律聲部的任務，有時又要求這些學生承擔配角、副旋律、甚至是伴奏的任務。這種角色的變化，意味著他們必須要與他人緊密合作。因此，在培養學生的群體意識及合作精神方面，音樂課具有其他學科所不具備的優越條件。

教師要有意識的在合唱、合奏、音樂劇表演等音樂實踐活動中，在藝術作品的排練中，潛移默化地陶冶學生的群體意識及合作精神。例如，在學習《王老先生》一課，通過簡單的二聲部歌曲，對學生滲透二聲部合唱的相關知識，學生在教師的引導下逐步掌握聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。學生也自然而然地體會到與人合作的重要性。

另外，在課題的研究過程中,課題組的成員撰寫多篇教學論文、教學案例和反思，并獲獎。2009年全區中小學音樂、美術教育論文網上評選中，課題負責人牛娟《關注合作，讓學生學會共處》獲三等獎。第十屆全區電教論文、多媒體課件評比中，惠農小學李莉的課件《蔭中鳥》獲二等獎。2010年第十一屆全區多媒體課件、電教論文評比中，惠農小學李莉的課件《牧歌》獲二等獎。牛娟的教學設計《小鹿，小鹿》在惠農教育發表。

2011年9月，在石嘴山市中小學音樂課堂教學優質課評選活動中，課題組負責人牛娟獲一等獎，惠農小學李麗獲二等獎。2011年9月，在自治區中小學音樂優質課評比活動中，牛娟執教的《手拉手，地球村》獲二等獎。

六、研究結論

培養學生的合作能力，就是教給學生進行終身學習的方法、手段，也是為更好地實施質量工程，優化課堂教學，提高教學效率的有效途徑。通過音樂的合作使學生反應迅速，靈活多變；通過合作，使兒童了解個體服從群體的關系，同時在合作中體驗著同一情感共鳴。教師有意識的在合唱、合奏、音樂劇表演等音樂實踐活動中，在藝術作品排練中，潛移默化地陶冶學生的群體意識及合作精神。通過教師科學合理的分組、明確學習任務等一系列的指導，提高小組合作學習的有效性。

七、研究中存在的問題

1、.課題的原始資料收集和整理方面做的不到位，例如課堂實錄、教研活動實錄等影像資料的收集。

2、由于學校班額較大，學校音樂教師缺乏，致使有些能為學生提供很好的合作機會的課比如音樂童話劇表演等無法順利開展。

八、今后的研究設想

本課題從開題到現在，歷時三年多的時間。在實驗過程中，我們始終關注實驗目標，關注學生合作學習能力和合作意識的培養，關注學生音樂綜合素質的發展，取得了一定的實驗成果，但研究工作還是不夠細致深入，還有許多值得改進的地方。小學音樂教育的主要內容和教學形式常常都是以集體的方式進行的，他需要學生牢牢樹立群體的和諧意識。雖然音樂教育中常常能發展個人技能，然而大量的音樂活動在小組內產生，成就依靠集體的力量獲得。這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。所以，小組合作符合音樂教學的特征，通過本課題的研究，讓小組合作學習有效的運用與音樂教學中，達到學生對音樂的認知過程，對學生進行情感教育和審美能力的培養，以促進學生音樂綜合素質的發展。因此，怎樣通過課堂合作學習能力的培養，使學生有機會形成良好的人際技能，學到的更多，更加愉快，實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。將是我們今后繼續思考的問題。

第五篇：淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性

淺談小學數學課堂教學中

小組合作學習的有效性

鹿寨縣城南實驗小學 謝鳳娟

淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性

新課程標準強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創造、發展、完善，促進同伴創造、發展、完善，從而提高學生的整體素質。數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程，忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高。“小組合作學習”以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。教師也從“知識的傳授者”轉變為“創新活動的導航者”，保證實驗的順利進行。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值。但在實際教學中，教師呈現問題后，不留給學生思考時間，就開始小組合作。這時，學生（特別是學困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內優生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，明確要解決的問題，思考我準備怎么辦，再組織合作學習。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。

一、組建好的學習小組是前提

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好的學習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、培養學生合作學習的習慣是基礎

1.培養學生獨立思考的習慣。

要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每

位學生都有表達自己看法的機會。明確小組合作學習的前提條件。教師要通過各種活動、方法讓學生明白：我是社會千萬個人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學習合作者。

2.培養學生學會傾聽的習慣。

現在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，獲得更多的知識、方法。養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。例如，一人發言后讓另外一人重復；給別人的發言提出自己的看法，并且讓學生學會追問“你是怎樣想的？為什么？”“這種思路可行嗎？”“你理解χχ同學的思路嗎？”來關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環境。

3、培養學生熟練掌握合作技能

合作時需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、把握好恰當的合作學習時機是關鍵

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。

1.學生獨立思考出現困難時進行合作

在小組合作學習中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰性，學生獨立思考出現困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實踐問題上，要盡量設計一些：一人操作不便，只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內容，這時宜采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適時指導，使學生親身經歷知識的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數學學知識的真正理解。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我所講的《平移和旋轉》一課，從學生喜歡的游樂園出發，從中發現物體運動方式的不同，從而引出平移和旋轉。這一情景貫穿在整個課堂新授的教學過程之中，從而將數學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。學生非常的感興趣。積極性很高。再比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演評價完之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

2.學生僅靠個人的思考不全面時進行合作

數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪里，看到解決問題的另一個角度。培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

3.留給學生一定的獨立思考時間后再進行合作。

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。因此在教學中出現問題后，教師不要急于組織學生或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等每個學生都有了自己的想法后再參與討論。同時教師鼓勵學生發表自己獨立的觀點，學生出現“吞吞吐吐”現象的時候，教師不要急于打斷學生的發言，要讓學生擁有充足的發言、補充、訂正和辯論的時間和空間，以便使不同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發揮?！叭切蔚拿娣e計算”時，讓學生把三角形能否轉化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？我先讓學生自己動手去做，然后讓學生匯報。學生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學生自覺地說與他人合作，這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉化為平行四邊形、長方形、或正方形，經過推理，得出了三角形面積計算公式。這樣小組合作學習就恰到好處，在交流過程中培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進一步培養學生學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞的能力。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。