第一篇：小學二年級語文小組合作學習教學計劃

并不是任何內容都可以搬來合作學習。過深過難的，需要教師引領；過淺過易的，沒有合作的必要。對于低年級的課堂，我覺得朗讀教學可以利用合作學習取得較好的學習效果。朗讀教學

教師活動：下面，我們以小組為單位練習讀書。然后，我們比一比，看哪個小組的同學都會讀了，都會讀的小組，將得到一面小紅旗。

學生活動：已經會讀得學生任小組長，先帶大家讀。然后，逐個檢查。組內一名成員在讀書評價卡上作記錄。檢查一個，合格的打對勾；不合格的再教，然后讓他獨立讀，直到過關。教師隨即抽查各小組讀書情況，對小組進行評價，在黑板上，畫小紅旗的標志。寫字教學

教師將字的學習交給每一個小組，小組內每一個成員都想出一種記字的方法，組員獨立想好后，小組內進行討論，最后總結出最形象、最有代表性的記字方法，可以說這是小組成員集體智慧的結晶，同時，也有效地把握了合作學習的形式。

課堂授課

1、授課開始教師出示問題，學生針對問題先自找答案，一個人找不到的，可以同桌兩個人

找，兩個人找不到的可以四個人找，最后都找不到的則交由老師講解。

2、授課中，對于某些有難度的問題，可以讓小組成員討論各抒己見，從而達到啟發學生思

維的作用。

3、對于某一個教學問題，怎樣能有效的知道學生掌握的如何呢？可以讓同桌兩個人以小組的形式互相說給對方聽，他（她）給別人說明白了也就證明這個問題他（她）掌握了。

4、二年級的語文課標要求孩子能把課文有感情的分角色表演，這就要學生以小組為單位，練習分角色表演。小組內的同學怎么分？怎么演？各小組先討論，然后小組進行排練。最后出示成品。

關注合作學習，讓學生始終保持積極向上的學習狀態，可以提高小組合作學習的有效性，幫助學生特別是學困生建立起學習的自信心，培養協作勁射，開發其內在的潛能，也有利于學生主動性和創造性的法杖，有利于學生人格和心理的健康成長。

第二篇：小學語文小組合作學習

課題研究方案 小學語文小組合作學習

一、課題的提出

小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。和許多科目的教學一樣，長期以來，作文教學重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內，輕課外等，甚至個別教師強制學生背作文選以應付考試??長此以往，學生的考分或許上來了，但學生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語文考試中，我們經常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話。

1、內容空乏，童真缺乏，真情貧乏；

2、語言成人化，材料雷同化，結構單一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對于上述問題我們應當從根本上著手，只有當學生有了表達的內容和欲望，才為我們培養學生表達和寫作的能力提供了可能。

五、課題目標

（一）讓作文成為學生的樂事.情景體驗的作文教學，其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。

（二）真正實現個性化的表達

在一個自然情景的體驗下，真正實現“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。

六、課題內容

（一）、生活體驗

1、自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o數神奇美好的精華。學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天??觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養他們的情趣。

2、家園生活。開展“今天我當家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領悟真實生活.3、校園生活。舉行小發明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等；接觸現代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創新意識。

4、社會生活。走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業的勞動者，調查訪問。清掃衛生，服務社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）、語言描述

在情境出現時，老師或學生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學生的感知效果。

（三）、聽聲想象

提供各種音響，鉤連思維，引發想象，讓學生在愉悅的環境中產生表達欲望。可先說故事，再想象構思。

（四）、扮演體驗

游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。

（五）、實物演示

以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進行橫向聯想，想象起因，經過和結果。

（六）、圖畫拼湊

用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發展了智力，又培養了創造能力。

以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。

七、研究措施

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關小學作文教學研究的文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于作文教學課題管理的文件。

2、對國內外作文教學理論和實踐研究進行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當前小學作文教學之現狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發展理論。

3、邀請有關專家作學術報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

4、建立課題研究博客，開辟理論學習與教師培訓、教學論文、案例及教學設計、反思感悟、美文薦讀、學生優秀習作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網上交流。

5、及時總結小學作文教學研究的成果、經驗，并在實踐中不斷完善，為建構新的小學作文教學模式打好基礎。

質的提高。

十一、檢測手段

1、檢測項目

⑴學生情景體驗的能力與綜合素質的提高情況；

⑵情景體驗作文教學研究課教學設計與教學效果

⑶情景體驗作文教學質量綜合測評情況。

2、檢測方式

⑴觀察記錄：各班將學生的作文情況分個案和整體作出詳細記錄；

⑵制定情景體驗能力書面測試卷，分低、中、高三套，分階段檢測（每學期一次）；

⑶設計評價量表，各班采用學生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進行檢測；

⑸全校進行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。

第三篇：小學語文小組合作學習

小學語文小組合作學習

小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時有能培養學生互助學習、取長補短的協作精神。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調控。下面就小組合作學習，在農村小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組學習的內容要有針對性

如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在《林?！芬晃闹?，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍學生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。通過討論學生對課文整體內容的理解就深入了。

2、具有合作性的內容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學時效大大提高了。

二、小組學習的形式要有多樣性

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在教學《景陽岡》一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內部語言的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。我在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：對課文精彩章節，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。

三、小組學習的時間要有準確性

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好?傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

四、小組學習的組合要有靈活性

傳統的小組學習組合往往是男女搭配，優差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種穩固的“幫扶式”的組合，能發揮一定的以優帶差的作用，但也存在嚴重的不足，因為組內差異明顯，優等生發揮著小教師的權威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內的 “一言堂”，這還導致部分學生過于自負，認為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優秀生的進一步發展。因此，在小組學習的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據小組學習的不同內容，采用靈活的組合方式，既可以是優中差生的等級組合，也可以是全優、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學生的自由組合。不管是哪一種組合，目標都是在謀求人人參與、人人發展。

小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康的發展著極為重

先學后教，提高課堂教學效率

椑木同樂小學 王裕姮

以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學的教學效率，教學成績也相差較遠，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢?我通過理論學習、教學觀摩，嘗試了國內較為先進的課堂教學模式“先學后教 當堂訓練”模式，效果較好，也有了一些思考?！跋葘W”，是指學生按照教師揭示的教學目標及自學指導，看書、自學、練習。“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在“先學后教”模式中，課堂教學的全過程是在老師的指導下，讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程。課堂教學大概分為六大環節：

1、課題;

2、揭示課堂教學目標，明確學習目標；

3、學生自學前的指導；

4、師生互動學習(包括學生自學，教師巡視、指導；檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題；引導學生更正，發揮小組兵教兵作用）；

5、鞏固練習;

6、當堂檢測，檢查當堂掌握效果。

我覺得教師在課堂教學過程中要落實先學后教、切實提高課堂效率，應該至少要做好以下幾個方面：

（一）明確教學目標。

教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力，廣度和深度上應與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。

（二）出示自學指導。

小學階段的孩子的自學能力不足，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，教師的自學指導要明確“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”。

例如，在教學《活化石》一文中，我提出自學指導“請同學們認真朗讀課文，給課文標出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來，4分鐘后上臺填表”這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。

（三）創設良好自學氛圍。

“先學后教”的教學模式注重學生自主學習。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但只要不斷反思、總結，鍥而不舍地在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習。

在自學過程中，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

第四篇：小學語文學習論文小組合作學習論文

小學語文學習論文小組合作學習論文：小學語文小組合作學習策略

【摘要】合作學習已越來越受到廣大教師的重視,但在小學語文課堂實踐中由于缺乏有效的策略,導致小組合作學習的實效性不高。通過科學建立合作小組,精心培養合作技能,教師在合作中恰當把握合作時機進行指導就能有效的提高合作學習的實效。

【關鍵詞】語文;合作學習;策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成?！笨梢?合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式,是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。對于培養小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。

1.小組合作學習

小組合作學習是一種新型的教學組織形式,它是 20 世紀 70 年代首先在美國產生的一種新的教學理論和策略。這種學習形式與傳統班級授課制相比,在增加學生的交往,促進學生社會技能、社會情感的發展,以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。

小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合,教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性,以此達

到教和學的統一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統教學觀念發生了重大轉變。在小組合作學習中,不是放棄教師的責任,更不是讓學生“自由地”任意活動,而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規陋習,積極發揮學生學習的主動性,使學生合理有效地參與到教學過程中來。它要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務,直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學習把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收獲甚微。

二、合作學習的有效教學策略

(一)精選內容

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復勞動,會使學生厭倦。因此,精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上,要使小組合作學習富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的“最近發展區”,讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1、選擇內容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習,取長補短,達到共同提高,培養合作精神為目標的。因此,那些內容可分解的,即可讓每個合作成員有明確任務的學習

內容比較適合開展小組合作學習。如在教《我愛故鄉的楊梅》一文時,在幫助學生根據楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點和寫法,根據自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點,寫好后,小組中四人合成一篇文章,結尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點,明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事,它還關系到小組的榮譽,因此,同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?！睂W生自然而然地產生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟,在此基礎上進行小組合作學習,在小組內發表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,中下生不至于產生畏難情緒,因此大家合作學習的積極性很高。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分,課堂教學必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重

點內容的得出展開合作交流,往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。如在《林海》學完全文后,讓學生小組合作學習比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內心世界。學生討論后并做出結論,從而深刻地理解課文內容,體會文章的思想感情。

(二)營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時,為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發學生的愛島之情,于是我設計了這一環節。師:同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。(我稍作停頓,注意觀察學生的神情,此時,我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動,我急忙抓住學生這一微小的情感變化,繼續引導)師:誰愿意來做一名小導游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來了,兩只手舉起來了,但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力。)師:同學們,你做了小導游,你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準備一下,練習一下吧。(此

時,我又觀察了學生的神情,他們在小組中的練習,明顯比剛才要投入。)

三、合作學習的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教學中,最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號往往又是按學生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。

(二)合作不充分

許多教師認為,只要是以小組的形式進行學習,學生自然就會合作。在課堂上,我們常常會看到這樣的情況,當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時,教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預先設定此環節所花時間一到,便命令交流。結果,出現學生針對學習內容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差,說空話。小組活動流于形式,學習效率低下。

(三)合作不主動

在課堂教學中,我們教師多關注小組活動的結果,并不

在乎小組活動的過程。因此,只不過有人能夠代表小組給出正確的答案,整個小組就能順利過關。在這種情況下,即使小組中只有一個人認真完成任務,其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說,在獨立完成任務時不認真更容易暴露,在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

(四)參與不均衡

“教師講,學生聽”是傳統課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變為“好學生講,差學生聽”的小組交往模式。優生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發揮,個性得到了張揚,而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優等生半步,無形中失去了思考、發言、表現的機會,在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里,學生之間沒有真正合作。

總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學生發展為本這根主線,我們的課堂教學才能煥發出生命活力。小組合作學習,在語文甚至于

其他學科學習中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學理念,切實優化小組合作學習的效率和質量。

參考文獻: [1]《語文課程標準》(中華人民共和國教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學習的策略》,《小學語文教師》2005年第4期

[3]張科:《小組合作學習的操作策略初探》,《小學語文教師》2005年第3期

[4]沈雪芳:《用學生喜愛的方式來組織教學》,《小學語文教師》2005年第6期

第五篇：小學語文小組合作學習策略

小學語文小組合作學習策略

第八小學 張芳

在新課程理念的倡導下，合作學習已是許多教師常用的一種教學方法。合作學習指學生在異質學習小組或團隊中，為了完成共同的任務有明確分工的互助性學習。但事實上由于合作教學策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學習的背后也隱藏著憂慮——課堂教學中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式，而對合作學習的真實效果卻未加重視抑制了其實效性的發揮。當前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學中運用如何有效開展小組合作學習的策略，從而提高課堂教學效率，使小組合作學習發揮應有的效益。本文試從合作學習小組的建立、合作技能的培養、教師對合作時機的把握等方面談一點體會和做法。

一、科學建立合作小組，創設民主課堂氣氛

要提高小組合作的實效性，首先就要分組科學合理，可以依據教學目標以及學生的特點，將合作學習小組分成以下幾種類型。

1、“常規型”。即根據學生座位就近組成學習小組。這種學習小組是教師教學中普遍使用的，在此不再贅述。

2、“小群體”型。在學生自發的人際關系基礎上，會產生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發揮，所以成員之間有較強的互相促進作用。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的伙伴是相對穩定的。

3、智能協作型。我們根據課堂學習任務，從學生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

(1)交叉合作。當學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，我們運用交叉合作的分組方法，學習好的學生對學習困難學生給予幫助。

如教學(威尼斯的小艇)第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片之后，教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統領全文內容的問題，部分學生對此理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學生的交流也能很快地得出結論，但是另外一些學生并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術好”、“小艇作用大”這三點結論。

(2)同等生合作。A：“優——優”合作。由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種合作，能夠使他們得到跨越式的發展。B：“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某些學習任務的時候，讓學習困難的學生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到提高。

這樣靈活地分組，學生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組，使學生獲得了和不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他人學習，與他人交往、合作的能力。

二、整體培養合作技能、提高合作學習實效

由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高合作學習的實效性。

1、合作技能的分類。

小組活動技能——課堂上，教師可以針對預習、朗讀、研討、質疑等組織學生進行合作學習。在學習過程中，要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有發言的機會，防止爭著說、同時說的無效學習行為。

交流學習技能——在小組合作學習的時候，學習伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教師在組織時要加以引導，讓同學在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

組長指導技能——由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以讓學生群體認定。

2、合理地運用合作技能。小組學習也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。

提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。

個體自學：學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產生積極參與小組學習的內心需要，并為參與討論做好準備。

小組討論：這是小組學習的中心環節，內容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環節中，要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。討論開始，組長把發言的任務落實到每一個人身上，根據討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環境條件下形成了。

組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發學生的創造力，激活課堂氣氛。

集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的。

三、恰當把握合作時機，激發學生學習積極性

小組合作學習策略在語文課堂教學中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學習的過程中，要善于加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。

1、積極引導，隨機點撥。教師應參與學生的合作學習過程，在合作學習中當學生遇到學習障礙時，運用各種點撥方式使學習能進一步巧妙深入。

(1)“激勵”式。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習進程之后，應給予及時的肯定與表揚，并啟動學生下一步的學習。如在教學《威尼斯的小艇》，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候．我發現有很多小組的學生只得出了“因為威三斯是水上城市，小艇很重要”的結論。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪些原因?”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自己還有待于進一步的學習。

(2)提示式。當學生對完成學習內容有困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。如在帶領學生理解“殘破”一詞意思的時候，教師這樣點撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學生依教師的思路很快理解了這個詞語的含義。

(3)追問式。學生合作學習到了關鍵，即“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。如在《威尼斯的小艇》一課中，學生提出問題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分學生已經理解了前后兩個內容的意思，但是仍未從整體上解決這個問題。對此，教師提問“如果水面上波動大的話，我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎?”學生這時候就能把文章內容與自己的生活實際相聯系，認識到“水面波動大的話，月亮的影子就已經破碎了，或者根本就看不見了?！睆亩?，學生也就得出了這句話中前后兩個內容并不矛盾，文中的描寫是正確的。

(4)反問式。在學生的認識有了偏差的時候，教師通過反問式的點撥可以及時地撥正學生學習的方向，防止學習偏向。

2、適時點評，總結評價。教師要在學生的小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。

總之，在課堂教學中，只要積極創設學生間合作學習的機會，提高與學生群體間的交往能力，教師要通過合理安排，正確引導，激發學生的自我意識，讓學生學會尊重他人并能自尊，培養學生的合作觀念，使學生掌握一定的合作技能，必定能提高合作學習的實效性，大大提高教育教學的質量。