第一篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何使用小組合作學(xué)習(xí)論文

小組合作學(xué)習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞某一課題而進(jìn)行研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種新的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學(xué)，只重視“知識(shí)能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的新要求，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的需要。

下面我就“小組合作學(xué)習(xí)法”談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、科學(xué)編定座位，合理組建小組

合理組建小組，即以五至六名同學(xué)為單位組成一小組，全班共有六至八個(gè)小組。班級(jí)編定座位要根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)面、興趣愛(ài)好，同時(shí)考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進(jìn)生要合理分配。

固定好小組成員后，我覺(jué)得最重要的是要有一個(gè)領(lǐng)袖級(jí)的中心人物，這個(gè)組長(zhǎng)不一定學(xué)習(xí)特別好，但是一定要有號(hào)召力，有組織能力。

二、在合作中競(jìng)爭(zhēng)

在分組學(xué)習(xí)時(shí)，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即在加強(qiáng)組內(nèi)合作活動(dòng)的時(shí)間的同時(shí)，還爭(zhēng)取在小組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，體會(huì)互助帶來(lái)的智力樂(lè)趣和同學(xué)之間的友愛(ài)，并從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極態(tài)度，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)力，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。

同時(shí)，在合作競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人，使學(xué)生能看到每個(gè)組組員的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小組都有作用，要尊重他，而且意識(shí)到只有全組努力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，是學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有缺點(diǎn)，要理解他，并幫助他改正缺點(diǎn)，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人著想。這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)合作、相互激勵(lì)、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、更濃厚。

三、培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識(shí)和習(xí)慣

只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽習(xí)慣，你說(shuō)，我也說(shuō)，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時(shí)要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時(shí)，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略；課堂提問(wèn)的技巧；學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行討論。

總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)暴露出很多問(wèn)題，其中最大的弊端是學(xué)生無(wú)效參與，教學(xué)效率不高。針對(duì)這些情況，本文在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救與糾正。實(shí)踐證明，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語(yǔ)文 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。探究性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，往往取決于小組合作學(xué)習(xí)成效的高低。近幾年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，它不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要活動(dòng)形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動(dòng)任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作強(qiáng)調(diào)小組成員之間的有效交往互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。一般做法是，把班中學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知傾向、個(gè)性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個(gè)小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)使所有成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題和不足，其中最大的弊端是學(xué)生無(wú)效參與，教學(xué)效率不高。如果在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，所給的交流時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，草草收?qǐng)觥Ｔ诒姸嗾Z(yǔ)文課上，我們只看到小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種學(xué)習(xí)方式是低效的，只是搞形式主義。有些時(shí)候我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)是為了形式上的追求，而并非教學(xué)需要。所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有有效地進(jìn)行小組討論，就草草收?qǐng)隽耸碌那闆r，這就使小組合作學(xué)習(xí)變得低效。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以小組合作中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，過(guò)于依賴或盲從于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則成了默默無(wú)聞的旁聽生，同時(shí)我們沒(méi)有及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，就無(wú)法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無(wú)效。

由此可見，要使小組合作學(xué)習(xí)變得更有效，就要進(jìn)行有效的補(bǔ)救和糾正。只有這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們要明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明確小組活動(dòng)任務(wù)，再開展小組活動(dòng)，就能提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如：在閱讀教學(xué)中，我們不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，而對(duì)于閱讀能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時(shí)就能通過(guò)小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學(xué)。我們?cè)谡n堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，我們一定要明確小組活動(dòng)的要求；在小組閱讀分析時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，等他閱讀分析完后其他組員要談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢?duì)閱讀分析中的不足，提出改進(jìn)建議，同時(shí)其他學(xué)生要及時(shí)在做好筆記。這樣學(xué)生都能夠明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)組織得更有效。

中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，從而在整個(gè)課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)授課中一些孩子由于沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)而處于被動(dòng)接受的地位，為全體成員提供充分的參與機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)把“追求每一個(gè)孩子的進(jìn)步和提高”作為小組評(píng)價(jià)的目標(biāo)，把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榛顒?dòng)小組的競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建小組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種小組結(jié)構(gòu)中，每個(gè)小組成員都有共同的任務(wù)和目標(biāo)，消除學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，使學(xué)生在一種平和、輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)，很好地參與小組活動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效分工，鍛煉學(xué)生的各種能力

學(xué)生不能只善于提出問(wèn)題，還要更全面、深入地分析和思考，使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并向其他同學(xué)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。

小組合作學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對(duì)小組成員進(jìn)行有效分工，要求所有小組成員在小組活動(dòng)時(shí)都承擔(dān)相應(yīng)的工作，如小組中要有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們?cè)谛〗M中擔(dān)當(dāng)不同的角色。經(jīng)過(guò)小組分工，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效大大提高。另外，如果課堂活動(dòng)中要求學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，就要提前為學(xué)生布置，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，每個(gè)都負(fù)責(zé)一定的任務(wù)。這樣在課堂小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能帶著自己的成果進(jìn)行交流，從而做到學(xué)習(xí)資源的有效共享，起到有效互補(bǔ)的作用，使課堂教學(xué)資源變得更豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一種重要的組織形式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

萊蕪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，較多的老師會(huì)選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端——無(wú)效參與。針對(duì)這種情況，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進(jìn)互動(dòng) ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵(lì)參與；小組聯(lián)動(dòng)式評(píng)價(jià)做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對(duì)一的“聯(lián)動(dòng)幫扶”狀態(tài)。“小老師”必須擔(dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。4人小組，1號(hào)組長(zhǎng)，2號(hào)副組長(zhǎng)，3號(hào)中等生，4號(hào)學(xué)困生。每個(gè)成員在上課討論時(shí)職責(zé)明確，即4號(hào)提出問(wèn)題，3號(hào)給予講解，1號(hào)、2號(hào)補(bǔ)充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問(wèn)題由4號(hào)負(fù)責(zé)，3號(hào)提出補(bǔ)充或修改意見，1號(hào)則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號(hào)負(fù)責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動(dòng)。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進(jìn)步。

（二）以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分進(jìn)行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個(gè)原則：一是公平原則，即要給予每個(gè)小組相同的機(jī)會(huì)，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進(jìn)入第二輪；二是競(jìng)爭(zhēng)原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取更多的機(jī)會(huì)，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問(wèn)題，讓各小組來(lái)爭(zhēng)取這個(gè)機(jī)會(huì)。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達(dá)能力較差的學(xué)生②及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師要對(duì)學(xué)生展示的情況及時(shí)、具體的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組展示得分將是評(píng)選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)重過(guò)程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動(dòng)中參與交流、對(duì)話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。教學(xué)過(guò)程中采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，改變了根據(jù)個(gè)人成績(jī)的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的原則，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時(shí)代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”也提到了一個(gè)前所未有的高度。

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時(shí)代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”也提到了一個(gè)前所未有的高度。

一、要合理分組

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)．首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分組。分組常采用的方法有兩種：學(xué)前分組法和臨時(shí)分組法。1．學(xué)前分組法

學(xué)前分組法就是在合作學(xué)習(xí)前由任課教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、興趣、背景等因素進(jìn)行分組，通常是4人一小組，每個(gè)小組中有1名優(yōu)等生。2名中等生．1名學(xué)困生。這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動(dòng)．讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉．讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮．讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)．最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。2．臨時(shí)分組法、臨時(shí)分組法

就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)．根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自由組合．喜歡學(xué)習(xí)同’一內(nèi)容的學(xué)生或采用同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生自由組合成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。這種分組法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、要精選內(nèi)容

精選合作內(nèi)容是小組學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的前提。筆者認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文課而言，具有合作價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該具有下面的兩個(gè)特點(diǎn)： 1．內(nèi)容可具體分解

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高、培養(yǎng)合作精神的目的。因此，那些內(nèi)容可分解，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。2．內(nèi)容有探究?jī)r(jià)值

有一定探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略

【摘要】合作學(xué)習(xí)已越來(lái)越受到廣大教師的重視,但在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中由于缺乏有效的策略,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。通過(guò)科學(xué)建立合作小組,精心培養(yǎng)合作技能,教師在合作中恰當(dāng)把握合作時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)就能有效的提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”可見,合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,它是 20 世紀(jì) 70 年代首先在美國(guó)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。

小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動(dòng)性,以此達(dá)

到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中,不是放棄教師的責(zé)任,更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動(dòng),而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí),積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好,僅流于形式,這種合作將會(huì)收獲甚微。

二、合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

(一)精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生厭倦。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。

1、選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此,那些內(nèi)容可分解的,即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí),在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法,根據(jù)自己小組帶來(lái)的水果寫一種水果的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn),寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動(dòng)手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽(yù),因此,同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾:“什么都沒(méi)有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn):“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”?我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題,圍繞重

點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流,往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林海》學(xué)完全文后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后并做出結(jié)論,從而深刻地理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

(二)營(yíng)造氛圍

營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí),為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)島之情,于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。師:同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。(我稍作停頓,注意觀察學(xué)生的神情,此時(shí),我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng),我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo))師:誰(shuí)愿意來(lái)做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來(lái)了,兩只手舉起來(lái)了,但仍令人明顯地感覺(jué)到大多數(shù)學(xué)生思想還沒(méi)有放開。我繼續(xù)努力。)師:同學(xué)們,你做了小導(dǎo)游,你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來(lái)自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下,練習(xí)一下吧。(此

時(shí),我又觀察了學(xué)生的神情,他們?cè)谛〗M中的練習(xí),明顯比剛才要投入。)

三、合作學(xué)習(xí)的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號(hào)往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。

(二)合作不充分

許多教師認(rèn)為,只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生自然就會(huì)合作。在課堂上,我們常常會(huì)看到這樣的情況,當(dāng)學(xué)生就提出問(wèn)題嘰嘰喳喳討論時(shí),教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來(lái)踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時(shí)間一到,便命令交流。結(jié)果,出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答,表面看來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花,沒(méi)有意見交融淌出的活水便草草收?qǐng)觥Ｓ械膶W(xué)生乘機(jī)開小差,說(shuō)空話。小組活動(dòng)流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。

(三)合作不主動(dòng)

在課堂教學(xué)中,我們教師多關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果,并不

在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此,只不過(guò)有人能夠代表小組給出正確的答案,整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō),在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露,在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

(四)參與不均衡

“教師講,學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng),而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里,學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。

總之,合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學(xué)習(xí),在語(yǔ)文甚至于

其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實(shí)起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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