第一篇：小組合作學習在初中語文教學中的應用

小組合作學習在初中語文教學中的應用

在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優秀學習小組，被選為優秀小組的同時，組長隨之被選為優秀小組長；每月在優秀小組里再選出1個優秀小組，并對優秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。

二、小組合作學習在初中語文教學中的應用

將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現。

（一）通過變換學生座次，落實學生主體地位

勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變；而且團體成員內在的緊張狀態，會引發完成共同目標的動機。”新課改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現發展的必由之路，更是激發教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢？首先，打破傳統的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。

（二）在自主與合作中預習課程 預習是學好一節課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。

（三）精彩紛呈的課堂展示

在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

（四）在爭先恐后的態勢中合作復習

合作學習是一種有系統的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。

綜上所述，合作學習實現了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現了教學民主化得整體性和發展性；尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

第二篇：淺談小組合作學習法在初中語文教學中的應用

淺談小組合作學習法在初中語文教學中的應用

摘要：小組合作式教學方法是隨著課改以及教學需求而產生的新型教學模式，它以思想指導和學生自身合作為基礎，通過激發學生學習興趣，提高學習積極性，讓學生積極參與到課堂活動中，利用場景設定，探討學習、思維創新、多媒體等綜合形式進行教學。在初中語文教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。本文從五個方面對小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用進行分析探討。

關鍵詞：小組合作學習；初中語文課堂教學；運用；探討

高效的教學方法，不僅能夠激發學生學習課堂知識的興趣，而且有利于培養學生自主探究的能力。小組合作式教學方法是隨著課改以及教學需求而產生的新型教學模式，它以思想指導和學生自身合作為基礎，通過激發學生學習興趣，提高學習積極性，讓?W生積極參與到課堂活動中，利用場景設定，探討學習、思維創新、多媒體等綜合形式進行教學。在初中語文教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。

一、強化合作意識，有效激發初中學生學習語文的興趣

有了小學語文教育的基礎打底，晉升到初中后的學生對語文這門課程有了一定的認識與學習基礎能力。通過科學的教學方式對學生的學習能力進行培養，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能實現教學目標的高效完成。這里所說的科學的教學方式就是小組合作學習模式，在初中語文教學過程中要重視對學生合作意識的培養，進而不斷激發學生的學習興趣。

二、科學合理的分配小組成員，提高學習效率

想要將小組合作學習模式在初中語文教學中發揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著手，教師要充分考慮學生的學習基礎情況，結合學生的素質特征，進行一個科學合理的劃分，使每個小組的實力相當，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學習效果。例如，在欣賞《錢塘湖春行》這一首古詩時，教師可以運用小組合作學習模式進行教學。這類古詩的教學流程一般是對句子進行翻譯―朗誦―背誦，這是學習過程中的重要內容。因此，教師在進行分組時，要特別注意小組成員的學習基礎，讓每個成員根據自己的強項進行任務分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進的作用，進而使小組合作學習更深入的開展。

三、小組合作學習模式的時間安排恰當

小組合作學習模式在當前的教學中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學手段之一，盡管如此，教學的宗旨始終不離其中。可見在初中語文教學的課堂上安排恰當的課堂時間運用此模式很重要，例如，在安排學生進行課外閱讀時，教師可以讓學生以小組的形式對文章進行分析，然后在進行角色的扮演或者朗讀，這種形式會讓學生放松學習壓力，但是容易形成自由散漫的學習狀態，分散學習注意力。因此，需要教師注意這種形式的時間把控，合理的規劃課堂講授時間與小組合作學習時間，使學生既能在學習氛圍極強的講授中學習到語文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進行語文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學生的學習效率與教學效果的提高。

四、時刻關注學生，充分發揮教師的主導作用

無論運用何種教學模式，始終堅持以學生為教學主體，同時教師始終起到主導作用，在教學中扮演指導者、協助者的角色。就比如在進行口語交際的學習中，教師可以安排學生提前熟知交際練習內容，然后在語文課堂上進行小組之間辯論比拼，在這個過程中，學生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過程中難免會有激烈爭吵的階段，在這個時候，教師應該及時發揮主導作用，改變辯論中爭吵的局面使之進入下一個轉折點，讓學生小組之間充分發揮各自的優勢，相互促進，相互學習其優點。不僅如此，還要跟進學生的討論過程，參與而不干涉，對學生的用詞以及思維方向注意關注，對于不合理的地方，教師應該進行講解調整，這樣的方式有助于小組合作學習的推進。教師在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，給予學生正確的指導，才能保證小組合作學習模式發揮應有的作用。

五、設置有效評比機制，增強學習動力

初中階段的學生也少不了競爭的心理，有效的評比鼓勵機制可幫助學生明確目標，增強學習的動力。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的重點放在尊重學生的主體地位上，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組學習，關注學生合作的狀況，關注學生合作的態度，及時作出合理的評價是達到這一目標的有效手段。小組合作學習中如果教師進行適當的評價，讓每一個學生體驗到受表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成積極的學習態度。只有這樣才能提高學生的自信心，激發學習積極性，引導學生在合作學習中發揮最大的優勢，推進初中語文教學的發展與教學效果。

在初中語文教學過程中，教師要充分利用各種教學方式來培養學生的小組合作學習能力，充分調動學生的學習積極性和合作性。當然，在提高學生小組合作學習效率的過程中，還要注意小組合作學習中存在的問題，針對小組合作學習中的問題和具體教學，選擇較為合適的小組合作教學法，這樣才能真正提高初中語文教學成果。

第三篇：小組合作學習在初中語文教學中的運用

小組合作學習在初中語文教學中的運用

當今的語文教學活動已不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了培養學生自主探究、主動獲取語文知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。因此，作為新課程下的語文教學，應該致力于創設教學氛圍，讓學生進行小組合作學習。現就小組合作學習在語文教學中的體現、運用，談幾點粗淺的體會。

一、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、小組合作學習人人都要有事做

小組合作學習，常會出現課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學目標的實現。這是學生無目的活動的表現。那么應該怎樣有效開展小組合作學習呢？

1.注意指導學生收集事實,讓他們在組內有話說。如在教學《羚

羊木雕》一文時，把一組思考題發給學生各小組進行討論：(1)本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。(2)你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

2.要設立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。例如在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養學習語文的優生時多用同質小組合作學習，便于優生之間的“逐角”。利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。

3.個人的職責要明確。為了實現小組目標，保證每個組員都能

對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的分工。在小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

4.要為學生創設均等成功的機會。由于每個小組的構成大體相同，因而學生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。

三、及時評價小組合作學習中學生的表現

評價是小組合作學習不可缺少的一環，我們經常可以見到這樣的情形：不管學生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學生的回答都一味叫好，廉價表揚。

在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。教學評價，其主要目的是為了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創設高質量的學習情境。情境創設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。

總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中，成為學習活動的主人。

第四篇：淺談小組合作學習在初中化學教學中的應用

淺談小組合作學習在初中化學教學中的應用

淄川區羅村鎮中心中學 王峻波

［摘 要］合作學習是當前基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。我總結了在初中化學教學中組織學生進行小組合作學習的一點經驗,以化學教學實例說明了小組合作學習教學模式的設計，實施的效果，以及應注意的問題。

小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務 ,經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學教學中，很多內容適合小組合作學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為根本目標的學習目標。

關鍵詞 ：小組合作學習、化學課堂、方法和技巧、教學模式、實踐效果

一、對學生進行小組合作學習的方法和技巧的培養

1、培養學生學會傾聽

小組合作學習時 ,學生最大的問題是不愿傾聽 ,不會傾聽別人的意見 ,所以教師要在合作學習時逐步培養學生認真傾聽的習慣 ,聽別人發言的要點 ,學會收集信息;思考別人的意見 ,進行評價 ,進而充實、完善自己的意見。

2、鼓勵學生敢于發言 ,敢于爭論

在小組合作學習時 ,教師要鼓勵學生大膽發言 ,把自已探索、發現的過程和結論用語言表達出來 ,進行組內交流 ,對不同意見進行爭辯 ,從而發現不同的思路。對不同的學生 ,應鼓勵他們在不同層次上發表意見 ,教師應給予肯定和表揚 ,使不同學生都有表現自我的機會 ,都有有獲得成功的愉悅。同時小組“代言人 ”不能固定 ,要輪流 ,使每個學生都以主人翁的態度參與合作學習,心中都充滿自信。

二、合作學習教學模式的設計

合作學習旨在喚起學生的主體意識，它強調學生的全面參與。化學是一門以實驗為基礎的學科，根據化學學科的特點，將一些問題設計成研究課題，讓學生通過合作來解決。例如，初中化學“二氧化碳的性質”一節我設計為小組合作學習教學。

1、建立合作學習小組

小組的建立是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是小組間水平相近，組內成員各有差異。組與組之間大體上要平衡才有競爭的基礎，不同特點的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒，充分發揮各自優勢。小組規模一般以6 人為宜，每組設組長一名。

2、確定合作學習的目標

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，是學生們不知道的，要求學生通過小組合作的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法。在教學過程中先引導學生回憶已經學習的氧氣的性質，小結研究物質性質的一般方法。物理性質：通常狀態下的色、味、態，密度，溶解性等；化學性質：可燃性、氧化性、還原性、與其他物質反應的性質。然后展示一瓶已收集滿的二氧化碳氣體，讓學生對他的某些性質進行猜想并進行實驗探究。將目標分為Ａ目標、Ｂ目標、Ｃ目標。Ａ目標要求每個人都要達到，Ｂ目標中等生達到，Ｃ目標優等生達到即可。

3、合作學習過程中的教師指導

對于二氧化碳性質的確定，可以通過“分析討論—→推測結果—→設計實驗方案—→實驗驗證—→得出結論。”的流程進行。先讓學生分析討論二氧化碳具有哪些性質，然后設計實驗方案，并進行驗證得出結論。碰到問題可以先通過組內協商，查閱課本的方法解決。組內不能解決的問題可以請教老師。實驗操作過程中教師可根據學生的水平進行指正。

4、交流和小結

各小組派一名代表匯報本組的實驗設計方案，實驗現象，探究出的二氧化碳性質。匯總后，閱讀教材，將學生探究出的結果和教材對比，小結二氧化碳的性質并引導學生寫出有關的化學反應方程式。

5、效果反饋與合理評價。

交流和小結后教師可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同同學回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣，對所做工作發表看法。最后由老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的積極性。

三、小組合作學習的實踐效果 １．培養了學生的獨立學習能力

合作學習打破了教師講學生聽的定式，激發了學習熱情，調動了學生的獨立思考能力。在合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。２．提高學生的成就動機和化學學習興趣

從整個化學教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，并表現出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。合作學習使學生有機會互相探討，共同進步。同伴間互相輔導幫助，成績較差學生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。每個學生都可以成為輔導者和監督者，對小組和他人承擔一定的責任，自尊心和自信心得以提高。

３．增強了學生的團體精神和合作意識

“合作”模式的教學使學生的學習由原來的個體競爭變為了組內競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認識到只有互助合作才能共同促進，共同提高。

四、小組合作學習應注意的問題

合作學習作為一種探索性的教學方法，它順應時代的潮流，對老師和學生的一些傳統觀念有觸動作用。現就實施合作學習教學一段時間來的幾個常見問題摘記并輔以矯正措施，以期共榷。

1、避免小組討論流于形式

在初期的合作學習課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，學生立即安靜，而發言的學生總是以“我認為??”“我覺得??”，來回答問題，出現了名為“集體”而實為“單干”的結果。為了改變這種現象，教師應在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學問和藝術，為小組活動打好基礎；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與；（3）設法調動每一位學生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2、避免課堂教學容量小，影響教學進度

在合作學習課堂上，時常會出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學任務完成一半，學生檢測一塌糊涂，老師則擔憂影響教學進度和教學質量。要解決這一問題，教師課前一定要認真研讀教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。

3、避免兩極分化嚴重，優生越優，差生越差

在小組討論過程中，往往出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。出現這種情況，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。經過集體性質的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。

小組合作學習改革了傳統的教學結構和教學方法，它著眼于全體學生，不求人人成功，但求人人進步，真正符合現代教育的主體思想。在教育改革進行得如火如荼的今天，充分利用教學資源，將合作學習更深入地應用到教學中，充分發揮學生的學習自主性，全面培養學生的綜合素質方面有著積極的意義。

2012年12月22

第五篇：小組合作學習在初中化學教學中的應用

小組合作學習在初中化學教學中的應用

摘要：小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

關鍵詞：初中化學；小組合作；學習模式

小組合作學習能充分尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，并能調動學生的積極性，培養學生的競爭與合作意識，為學生的發展提供了廣闊的空間。那么在初中化學課堂教學中，小組合作學習模式要如何實施才更有效呢？

一、方式分組要靈活多樣，確保組內人人擔責

在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視等情況。這就要求教師不能只設計一個問題或完成一項作業，而要盡量設計有聯系、有梯度的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務；也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務。我們還改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。為了解決小組活動的效率問題，我們主要采用一對一的小組活動形式，將課堂中80%甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業、解決疑問；只有遇到一對一解決不了的問題時，才交由三對三的六人小組來解決。這時就要做好分工，設輔導員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導組內互助。同時，為讓同學們有責任感，要定期評價小組的業績，讓小組變成一個單位，讓每個成員都有一種集體榮譽感、責任心?D?D從而幫助有困難的學生解決問題，同時從其他小組成員那里學到好的方法。通過這些策略激勵學生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學質量。

當然，小組互助合作學習并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的?W習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多地應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。

二、小組合作學習時師生之間要有適當的互動

師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續進行，小組合作學習也會陸續地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。

三、利用小組合作學習的方式進行習題講解

習題講解是一門學科中不可缺少的一部分內容，但一直以來，我們的習題講解都是老師一講到底，學生只管訂正答案，只管記筆記，導致部分學生一直處于原地踏步，沒有掌握的知識依舊得不到鞏固。因此，在新課程改革下，我們要打破這種模式，充分發揮學生的主體性，使學生在輕松的環境中獲得更大的發展空間。

四、在小組學習中采用形式多樣的實驗探究

化學是以實驗為主的科學，實驗探究是化學學科最重要的探究形式和最主要的學習方式。在引入新課、師生共同認定學習目標后，先由學生獨立思考，設計實驗方案；然后小組交流設計出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導學生分析方案在原理上是否成立，有無知識性錯誤，儀器的裝配上是否簡單實用，操作上是否安全，是否對環境造成污染，藥品來源、經濟上是否可行；最后選出最佳的實驗方案，并進行實驗驗證。實驗方案的設計過程，是探究性實驗的主要過程，是培養學生的思維能力和自主學習能力的過程。

例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養起著不可替代的作用。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。