第一篇：淺談小組合作在小學數學教學中的應用

淺談小組合作在小學數學教學中的應用

低年級學生的特點是思維活躍、好動，上課時易開小差，而新版教材正是適合了低年級學生的特點，提倡多組織學生動手實踐、自主探索、合作交流。在教學中組織分組合作可以集中學生的注意力，啟發學生積極思考，并直接學會“用數學”。同時采取更多地分組合作的形式有利于從小培養學生的合作精神。然而，在具體教學過程，也并非進行小組討論就一定可以達到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關注的。那么，在教學中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、合理組織引導，使學生具有合作意向

傳統的教學以一問一答式為主，再加上作業要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，有的學生生性靦腆，在分組合作中縮手縮腳，難以有效合作。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內容。例如，在教一年級上冊“認物體”時，讓學生在小組里合作搭積木再把積木塊分類，交流分類情況，從合作、交流中認識長方體、正方體、圓柱和球。再如： 在教學計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準確地進行合作計算它們的結果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求?，通過這樣的強化系列，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者，這樣也就激發了學生學習的興趣。

二、啟發指導，增強小組合作的作用 在學生具有合作意向的同時，這些經過小組間合作而得出結論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，3 這就需要教師的引導和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流。在交流時必須使各組內每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而

使學生習慣把自己的觀點向小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。例如，在“分類”教學中第一課，操作活動開始前我說：“你們想體會一下售貨員的工作嗎？”“那好，這紙袋中有許多物品，請你們每四人一組合作。把物品倒出來，先分一分，看看可以怎么分？再擺一擺，看怎樣擺更合理？如果滿

意了，就把背面的雙面膠紙揭下來，貼在紙貨架上。撕下的小紙片不要隨手扔回口袋中，注意環境的清潔。看看哪個組設計得合理、美觀，哪個組合作得愉快。通過這樣的導向，學生們都興致勃勃地投入到操作中，就連平時不愛發言、聽課不專心的學生也進入了角色。

在討論中學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發了學生不敢為人后的學習興趣，有效地發揮了學生的立體作用。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不同的觀點就已清楚了它的實在意義，不需要再深入討論。例如有這樣一題：第一個籃子有5個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數一樣多？答案其實有許多種： ①第一籃拿走4個； ②第二藍放入四個；

③第一籃中拿出二個放入第二籃中； ④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎

么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠 100 米了嗎？必然小組內會出現兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這 兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真

正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣

說。

通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同 的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過 程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發揮他們的潛能，越能不

斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生整體素質。

3、個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好 地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過 程和細節，作為其余組的示范； 對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進 行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點 到面的效果。

我們必須注意到學生在小組的活動中能力的差別和心理的差別，有的學生在

小組活動中明顯比較活躍，表現得非常自信，而往往會有個別學生反映較慢，心

理上十分不自信，在其他同學踴躍的發言下越發顯得不自信。對于這樣的個性差 別，一要主要保護優勢學生的積極性，提供機會讓優勢學生在全班作示范； 二要

積極引導弱勢學生，在給予一定的引導、提示后，再公開向其提問，這樣確保了 班機學生的教學進度一致，啟發了弱勢學生的思維，樹立了弱勢學生的自信心。

4、重視中下生的輔導，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優秀的學生，在小組討論中一般總處于主 體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其自然發展，就會出現偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心； 在反饋時，有意地多讓中下生進行總結小組觀點，而優等生則作為補充發言。這

樣，能讓他們恢復信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經過一 番努力得到的成功，就更加值得回味。

小組所要合作討論的內容，往往是那些個

人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結論，也是來之

不易的，要經過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統一的結論。因此一旦 小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是

集體的。因此，教師要好好利用這一點 , 促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作

學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點 某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的 是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補 充時，也要以小組為單位。例：

你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰

時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把 一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到

小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學生若能很好地進行合作學習，不僅能充分調動學生參與學習的積極 性和主動性，提高課堂教學的效率，還能提高學生的綜合素質，更重要的是從小

培養學生的互相協作精神，形成良好的心理素質，更好的促進學生的全面發展。希望教師注重教學中學生合作精神的培養，使學生的發展更全面，更完美。

第二篇：淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

淺談合作學習在小學數學教學中的應用

摘要：合作學習是現階段比較普遍的教學方法，是每一個老師需要掌握的教育技能，本文通過合作學習理論、合作學習的實施策略、合作學習中存在的問題等方面介紹了合作學習在小學數學教學中的應用.關鍵字：合作學習；小學；數學；教學

新一輪課程的改革，使合作學習已經成為廣大中小學教師在教學實踐工作中比較常用的方式之一.小學數學課堂小組合作學習能夠改變應試教育下“填鴨式”的教學模式，能夠調動小學生學習的內驅力，充分發揮出他們的主觀能動性，符合新課程以人為本的教育教學理念.一、合作學習理論及其對教育的意義

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70 年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式.合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術.” 它強調的是合作共贏，認為人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在.不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系.就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題.從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現[1].合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性.根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構.通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的[2]個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）.二、合作學習實施策略

1.指導學生提高對合作的認識

要讓學生能有效的進行合作學習，教師首先要從思想認識上對學生進行潛移默化的影響.教師要讓學生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個獨立的個體，但是個人的需求必然要與他人發生聯系，很多事情都需要團隊來完成，從而強調合作的重要性，借此來提升學生對現行數學合作小組的認識.2.有效分組

有效分組是進行合作學習的重要組成部分.為了讓學生有一個好的心情學習，教師在進行分組時盡量讓關系融洽和密切的同學在一起，這樣學生在討論時就能夠暢所欲言.另外，分組時要考慮每個學生的數學成績，以數學成績為主，結合其他各科成績，將學生分層，每一組不同層的同學之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數學課堂小組合作學習的效果，每一個小組中由大家集體推選出一名該學科的負責人和一位紀律組長.這兩位同學分別負責指導小組內部的數學成績較差的學生的數學學習和小組紀律.他們的存在能夠有效的保證學生在小組活動的參與率，激發學生的積極性.特別重要的一點是，所有的負責人在一段時間之后，都要實行分工輪換，通過這樣的方式能夠讓小組中每個成員體驗不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵差生的學習，使其逐步轉化為學習成績優異的學生.在這個過程當中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進步.4.營造良好的教學情境 在小學數學課堂教學中，教師要想提高合作學習的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍.因為“合作學習”是指在課堂中體現“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學生的合作學習能力為目標的教學方法.因此，教師只有為學生創建一個寬松、和諧的學習環境，才能讓學生積極地投入到合作學習中來.實現小學數學課堂中合作教學的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學中積極地調動學生的主動性，促進學生積極地參與到數學課堂中來，實現從應試教育向素質教育的轉變，在課堂中放下師教尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問.三、現階段小組學習當中所存在的問題分析

雖然小組合作學習給小學數學教學帶來的很大的益處，但也有一些問題需要我們注意： 比如，小組合作開展時機不恰當；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實質；這就導致小組學習呈現出很熱鬧，很低效，成員之間的發展不均衡——一些成績優秀的同學在小組中扮演了首席發言員的角色，而成績較差的學生只能被動當聽眾.隨著時間的推移，優秀的學生越來越優秀，而成績差的學生越來越自卑，沒有起到以“先好帶動后好”的作用.有的教師缺乏合作學習必須的教育技能，也沒有深厚的合作學習的理論基礎，學生與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等，這些問題需要我們進一步的探索解決.參考文獻：

[1] 葉寧.“小學數學教學法”課程中合作學習模式的探究.教育與職業.2014.2.11.[2] 趙應科.在新課標理念下提高學生學好數學的自信心.四川教育學院學報.2006.11.30.

第三篇：淺析小組合作在小學英語教學中的應用

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由英漢委婉語的對比研究來看中西文化的差異 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 88 《憤怒的葡萄》中圣經的象征和隱喻 89 埃德加?愛倫?坡短篇小說的語言特色分析 90 影視作品中的中英電話禮貌用語對比研究 91 語用模糊及語用功能 92 中美肥胖問題比較研究 93 簡與林黛玉性格及命運對比

非英語專業學生學習英語的動機和策略調查 95 從美學角度評張培基先生所譯散文“巷” 96 淺議模糊語在商務英語中的運用 97 從習語看中西方文化差異

An Analysis of the Ambivalent Character of Frederick Winterbourne in Daisy Miller 99 母語正遷移在初中英語教學中的研究與應用 100 對比分析英式英語和美式英語的區別 101 淺談《圣經》對英語習語的影響 102 試析中英婚姻生活差異及其原因

A Cognitive Analysis of Container Metaphors 104 中外服裝品牌英文標簽語言的跨文化研究 105 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 106 語法翻譯法與交際法的對比研究 107 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題

A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 110 從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經歷

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 112 從接受美學淺談英文電影片名的漢譯 113 探究餐具的起源、內涵及發展趨勢 114 文化語境下公示語的翻譯

從原型批評理論來看<<哈利波特>>系列小說中的人物原型

騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現實主義的對峙與對話 117 淺談英語委婉語的作用和原則

On Wordsworth’s and Emerson’s Conceptions of Nature 119 試析翻譯中的“假朋友”

On Symbolism in The Wizard of Oz 121 《簡愛》與《謝利》中女主人公的對比分析研究 122 On the Image of Women's Language in English 123 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究 124 從文化翻譯觀看異化與歸化的相對性

Perception of the Beat Generation through John Lennon 126 Strategies of Vocabulary Teaching in Middle School English Class 127 《野性的呼喚》中的人性和野性

從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 129 英語課堂教學—教師主宰還是學生為中心

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美國價值觀在電影《當幸福來敲門》中的體現 131 《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調－－-在美國夢里掙扎

救贖之旅—淺析《麥田里的守望者》中霍爾頓考菲爾德的成長經歷 134 英語意識流小說漢譯現狀及對策研究

順句驅動原則下英漢同聲傳譯中英語非動詞轉換為漢語動詞的研究 136 霍桑小說中女性形象的刻畫—以《紅字》，《拉帕西尼的女兒》為例 137 談日常用品廣告英譯漢的特色 138 從商標翻譯看中西文化差異

英語高爾夫新聞中隱喻的認知分析 140 從文化視角看中西方婚禮習俗的差異

從文化價值觀對比研究中美企業管理模式的差異 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戲劇發展快慢對比及其原因

On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 從隱喻視角解析《黃墻紙》的瘋癲意象 146 從《哈利波特》看兒童的成長

從“龍”一詞的文化內涵看漢英文化的差異 148 古詩詞英譯關于夸張的翻譯策略研究 149 淺析商務談判中非言語交際的核心地位 150 任務型教學法在高中英語寫作中的應用

151 英語交際中害羞心理產生的根源及其克服方法 152 從文學作品中透析東西方女性異化現象 153 凝視與對抗：《屋頂麗人》中的兩性戰爭 154 論譚恩美《喜福會》中文化身份迷失與探尋

155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 淺析新聞發布會口譯語言的語體學特點 157 論《簡愛》中的經濟意識

158 從寶潔公司的運營模式看美國文化的多樣性 159 組織學習障礙及相應的對策

160 接受美學指導下的電影字幕翻譯——以《冰河世紀II》為例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 電影字幕英漢翻譯中網絡流行語的現象研究 163 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇

164 英語語言中性別歧視的社會語言學視角 165 《推銷員之死》中美國夢破滅的主要原因

166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 漢英語言中動物名稱文化內涵對比分析 168 以《老友記》為例淺析美式幽默

169 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 170 肢體語言的文化趨同性研究 171 三星公司營銷策略研究

172 國際商務合同的英語語言特點及其翻譯探析 173 淺析《雙城記》中狄更斯的浪漫現實主義

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

174 從《警察與贊美詩》看歐亨利式結尾

175 對比不同思維方式下事物的中英文描述差異 176 是受害者還是惡棍——重新解讀夏洛克 177 論《喜福會》中雙重文化對母女關系的影響

178 英語教學中非言語交流與跨文化交際中能力的培養 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的論視角下漢語商標的英譯策略 181 高中英語聽力課中的文化教學

182 試析《遠大前程》中匹普性格發展與社會環境的關系 183 法律英語詞匯的特點及其翻譯 184 非言語交際在中西文化中的差異

185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術

188 中英文化對中國學生學習英語習語的干擾

189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 論英漢恭維語的差異

191 淺析哈代的悲觀主義哲學對徐志摩詩歌創作之影響 192 電影《八月迷情》與小說《霧都孤兒》的對比

193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 從交際方式的角度比較中美課堂差異

195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身勢語中的文化差異

197 淺析小組合作在小學英語教學中的應用

198 “拂過水仙的蕙風”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 從《一間自己的房間》看弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義

第四篇：淺談在小學數學教學中的小組合作學習

淺談在小學數學教學中的小組合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。在新一輪課程改革的實施中，為了繼續貫徹“深化教育改革，推進素質教育”的理念，在數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習是十分重要的。

一、組織課堂討論、開展小組合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互促進。

二、組織課堂討論、開展小組合作學習的過程

1．合理組建學習合作小組，創設情境

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。

2．挖掘教材，明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生就一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。

3．合作、探究，開展小組合作學習

學生有了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中的最重要的一個環節。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生之間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

三、組織課堂討論，開展小組合作學習時應該注意的問題

我們知道，小組合作學習既是一種實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

1．必須能夠科學的組建合作學習小組

教師應該根據班級內的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。

2．應該以小組集體的學習效果，作為評價的依據

在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向為大家合作達標。

3．教師要參與學生的學習活動并且做出指導

課堂討論、合作學習不僅是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教師的參與、指導是分不開的。

4．要讓學生有自主探索的空間

在教學中，教師要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

第五篇：淺談小組合作在小學數學教學中的效能

淺談小組合作在小學數學教學中的效能

近年來，隨著教學改革的不斷深入，“小組合作學習”是被提倡和實踐最多的一種教學模式。所謂“小組合作學習”是指把全班學生分成若干個小組，每組由2-6名不同能力、不同性格的學生以及男女比例組成，通過小組合作的學習方式，在教師的點撥下，小組內學生合作交流，質疑探索、展示表達，師生共同完成學習任務，同時對學生的學習能力、學習興趣、團體榮譽感、自信心發揮積極效能。

一、增強團隊精神，提升合作意識

所謂團隊精神，是一種集體意識。團隊精神是高效率團隊中的支柱。小學數學小組合作不止是小組討論，還包括各式各樣的學習活動，如社會調查、數學手抄報 編數學歌謠等。如學習《密鋪》一課后，我以密鋪為主題在規定的時間內共同合作完成的手抄報。學生以小組為單位圍坐一起，討論如何分工，以及設計整個手抄報的版面設計，分好工后，有的同學們爭分奪秒地剪一剪、有的同學專注地拼一拼，有的同學細心地貼一貼，有的同學小心翼翼地涂一涂。當規定的時間到了，我讓同學們把作品收上來，發現每組的手抄報不但做好了，而且每份作品都非常優秀。在合作過程中，小組合作學習把小組的所有成員都團聚在一起，大家分工合作，唯恐自己所在小組沒有獲得優秀的成績或輸給其他小組，力爭為自己的團隊添光彩，學生的學習積極性也越來越高。

二、培養自學習慣，增強質疑能力

在小組合作學習模式下，筆者結合教學內容，布置好預習任務，便于課堂更好地交流以及展示。在上每節課的前一天我都要給學生布置作業――鞏固作業和預習作業，學生必須在前一天完成教師的布置預習內容，通過電腦、書刊、父母等去搜集大量的有關內容和信息，整理資料，自覺預習并做好記錄。這樣才能讓學生更好地進行合作交流以及展示學習的成果。因此，老師要提前布置預習的內容，培養學生的自學習慣。在我布置作業的時候，有的學生開心地對我說：“老師，要不要預習呀？我最喜歡預習，可以提前自己學習，只有這樣，我們就可以在小組上開心討論、學習，在講臺上，表現得更棒！”

三、引導交流探究，搭建展示舞臺

小組合作學習模式下的數學課堂，學生獲得的知識是由學生自主探究，合作交流得來。老師盡量少講，學生難以理解的知識，老師才作適當的點撥和精講，而老師的講臺讓給了學生當舞臺，卻造就了學生課堂上的精彩表現。

在我的數學課堂上，我改變了傳統的教學模式，實行小組合作學習的教學模式。我通過預習，學生展示自己先學中弄明白的知識，提出遇到疑難的困惑；課堂上同學們小組合作學習后，小組派代表以小組為單位勇敢地站到講臺上有條理地展示自己小組的學習成果或井井有條發表自己小組的見解。而教師走到小組去巡查和傾聽，適時引導點撥，讓小組合作學習真正落實，讓學生成為真正的學習主人。

四、著力培優轉差，發揮生本效能

從學生的實際情況出發，筆者抓好數學培優轉差工作，課余實行生生互幫互助，數學基礎差的學生要從最簡單的計算抓起，采取從易到難，簡單到復雜的方式，讓他們拾起學習數學的自信心。例如，有一段時間，我每天讓每個小組的組長出四道計算題，讓組員獨立完成，交給組長改分，錯的同學要及時更正。如不會計算就讓組長教他計算的方法，從整數的加減乘除到小數的加減乘除，從四則混算到簡便運算，由淺入深讓學困生掌握數學的基礎計算題，學困生再不會為枯燥的計算題而頭痛，而是信心十足的完成題目，不但做得快而且對，讓學困生由要他學變為他要學，使他們能主動學習、提出問題。對于數學基礎較好的學生鼓勵他們輔導學困生，讓他們做小老師，讓他們有針對性的出題，讓他們自己去分析和解決，使得他們對基礎知識題講得頭頭是道，提高他們的分析、解答問題的能力。我用欣賞的眼光對待每個學生的閃光點，給以適當鼓勵，讓每個學生積極學習，學生的成績不斷提高。

小組合作學習不但是生生之間互相學習、互相促進的高效學習方式，而且有利于小組中每個人都積極發表自己的觀點，也培養學生傾聽他人的建議，從而提高他們學習數學的積極性，使學生能學、會學、樂學，從中感受小組合作學習活動的樂趣與學習成功的喜悅，給數學課堂帶來新的生機和活力。

?任編輯 徐國堅