第一篇：小組合作學習在小學數學教學中的實踐

小組合作學習在小學數學教學中的實踐

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。但由于受傳統教育模式的束縛，數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統的課堂教學模式得到質疑。因此，我們決定在小學課堂教學中進行小學數學分組合作學習，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

一、合作學習的開展

1、創設良好的小組合作氛圍

（1）轉變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。

（2）優化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四―六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（3）不斷豐富，激發“合作”：不但在數學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

2.精心設計討論題，合作探討學習

（1）教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。這一方法反復運用，可使提高教學效果與培養學習興趣相互促進。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性。

（2）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，培養學生間的合作與競爭創新意識。如在學習了《角和直角》后，為了讓學生更好地掌握知識，教師提出了一道思考題：要求學生在一張白紙上剪去一個角后，還剩幾個角？學生帶著疑問，先獨立思考，然后在小組中進行交流，根據自己的想法，動手剪出不同形狀的角。最后小組整理出結果，再向全班匯報。剪了一個角后，有的還剩3個角，有的還剩4個角，有的還剩5個角......由于剪法的不同，所以得出不一樣的結果。這樣引導學生多動手、動腦，展開想象的翅膀，自由探索、自由發揮，促進了每個學生的智慧和潛能的發展，能主動參與動口、動手、動腦，全身心的投入獨立思考與探索，真正使學生的思維活躍、潛能噴發。

（3）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

二、合作學習的優勢

1、合作學習能創設良好的學習環境

良好的學習環境是取得良好學習效果的前提，是能最大程度挖掘學生潛能的關鍵，是能培養學生正確的學習動機和健康的心理素質。課堂教學對學生的個體發展來說，一個不容忽視的優越性就在于學生集體的相互作用、相互影響，應該說，在多數場合，同學間的良好合作勝過個人的努力，它能使同學間相互友愛、互相幫助。針對數學問題，同學之間既要各抒己見，敢想、敢說、敢問，又要傾聽對方的思路和想法，學會比較、分析、移花接木，善于創新。這樣，數學課堂就成為全體學生之間進行交流、合作的活動中心，成為“百花爭艷，百鳥爭鳴”的學習樂園。在教學中建立和諧的師生、生生合作的人際關系，摒棄、排除強制手段，使學生在平等、民主、融洽的環境中學習，發展學生的良好個性。

2、培養了新型的師生關系。

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

通過實踐，我們可以看出，在課堂上，當遇到重、難點時，不用老師說討論，學生很自覺地分小組討論；在課后，遇到不明白的地方也會和組內的成員討論。合作意識在合作學習過程中得到了培養，這對孩子一生的發展都是極為重要的。因此，在教學中，應重視合作學習，這既是素質教育的需要，又是現代社會發展的需要，所以，國際教育潮流在提出“學會學習，學會生存”以后，又提出“學會關心”，要關心自己，關心他人，與他人合作，關心集體，關心國家，關心世界。

第二篇：在數學教學中實踐小組合作學習

在數學教學中實踐小組合作學習

新洲小學 胡鳳華

隨著課程教學改革的進一步深入人心，教師的教學方式和學生的學習方式卻發生了顯著的變化，小組合作學習已成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學一道亮麗的風景線。但是，我們不難發現多數合作學習存在的突出問題：一是濫用合作，對合作學習的形式及時機缺乏正確的把握;二是有形態而無實質，表面上熱熱鬧鬧實際上不切要領,學習處于原發狀態，針對這些現象，我認為教師在組織學生進行課堂合作學習時應當善用合作，在合作交流中開啟學生的心智，使每位學生都得到發展。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面談談我的做法及思考：

一、合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1、合作目標要明確

教師要善于選擇有價值的問題或意見，有目的地引導學生開展討論，合作學習不能偏離教學目標，有目標的交流討論才是有效的，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、步驟以及完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學《平行與垂直》時，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學生：“這兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學生盲目地討論，而是進行了精心設計，首先我先讓學生猜想兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形，引發每位學生獨立思考；接著讓每位學生用兩根鉛筆（自備）動手擺一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長，看一看會出現什么情況。

2、合作內容要充實 合作學習的內容要精心設計，并不是簡單的，隨意的，合作的內容應是趣味性，價值性，多樣性的，例如：在教學分數的大小比較時我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個徒弟西天取經，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的。”貪嘴的老豬說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應該多分一些，俺老豬要，至少也要。”悟空聽了嘿嘿直笑，答應了它的要求。小朋友，這節課老師請大家當裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學生們躍躍欲試，產生強烈的興趣，并明確目標，激發了主動探索的愿望。在課堂教學中，我們應當精心設計合作學習的內容，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。

3、合作時機要成熟

開展小組合作學習應講究時機，我認為：（1）、當學習新知需要操作，一個人無法完成時，可讓學生合作。例如，我在教《圓錐體積》時，用倒水的實驗推導出圓錐體積的計算公式，一個人難以操作，這時我讓四位同學一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發散性，課堂上隨時會出現就一個問題不能達成共識的情況，當學生的意見分歧時，這時教師可組織學生討論。如教《近似數》，教師讓學生寫近似數為6的準確數，有的學生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學生寫成6.5≈6，這時一位學生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會約等于6呢？應當約等于7才對?！眱晌煌瑢W爭辯起來，這時教師可讓他們在小組中討論，最終達成共識。

4、合作分工要具體

小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

同時在合作中應培養良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、合作學習的成果評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們老師也應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第三篇：淺談在小學數學教學中的小組合作學習

淺談在小學數學教學中的小組合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。在新一輪課程改革的實施中，為了繼續貫徹“深化教育改革，推進素質教育”的理念，在數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習是十分重要的。

一、組織課堂討論、開展小組合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互促進。

二、組織課堂討論、開展小組合作學習的過程

1．合理組建學習合作小組，創設情境

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。

2．挖掘教材，明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生就一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。

3．合作、探究，開展小組合作學習

學生有了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中的最重要的一個環節。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生之間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。

三、組織課堂討論，開展小組合作學習時應該注意的問題

我們知道，小組合作學習既是一種實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

1．必須能夠科學的組建合作學習小組

教師應該根據班級內的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。

2．應該以小組集體的學習效果，作為評價的依據

在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向為大家合作達標。

3．教師要參與學生的學習活動并且做出指導

課堂討論、合作學習不僅是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教師的參與、指導是分不開的。

4．要讓學生有自主探索的空間

在教學中，教師要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

第四篇：《小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐

《小學數學課堂提問的有效性研究》中期報告

濱?？h實驗小學課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學數學課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關課堂提問藝術的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中提問有效性研究觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織“小學數學課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現有效性。

二、依托課堂教學，改進提問方法。

在我校教科室的指導下，根據我校小學數學課堂教學中存在提問有效性差的現狀，我們確定《小學數學課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學會提出課題申請，并很快獲批準。

在濱?？h實驗小學馮雷激校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結合我校的工作實際，我們制定了《濱海縣實驗小學<小學數學課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數學課堂為主陣地，從創設問題情境、優化教師有效性

提問、提高學生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構想。

根據我?！跋葘W后教、當堂訓練”課堂教學改革的情況，結合小專題研究，我們有計劃的開展了選調教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構等，立足教學實踐，在教學中從創設問題情境、優化教師有效性提問和提高學生有效性提問等幾個方面入手對小學數學課堂提問有效性進行研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，努力實現課堂提問的有效性。

1.創設問題情境

我們發現優秀的老師在上課時學生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學思路也會遜色許多，我們總是報怨學生素質不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學生不行嗎？其實不然，關鍵在于我們沒有給學生一個良好的情境氛圍，學生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創設問題情境進行了實踐探索。如在教學《3的倍數的特征》時，結合學校實際情況，老師創設情境：濱海縣實驗小學2011黨員教師獻愛心活動，向貧困學生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習，目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地學習。在這個過程中，教師把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者、合作者的地位，讓學生親歷親為，突出學生在“做”，為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，培養學生探索的情趣。在創設問題情境的策略上，我們根據不同年段學生的年齡和教材內容特點，在低年級多創設故事情境，中年級多創設懸念情境，高年級多創設活動情境和現實情境等，在此過程中，我們對創設問題情境提出了創設原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優化教師有效性提問

我們認識到：教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。一方面，教師的設問，要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到

教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。另一方面，教師的發問，要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。

3.提高學生有效性提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中最重要的就是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學中我們采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學中，讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，學生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態，敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問；三是教法善“問”，引導學生提高提問的質量，要問得深，問得妙。在學生提出高質量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學建立一種導向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發現深層次的、獨特的問題。我們還引導提出高質量問題的學生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且有助于其他同學了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學學習如何深入思考的過程。

三、立足學校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數學課堂教學中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學數學課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學生的問題意識，培養學生的創新精神和實踐能力，達到提高教學效率的一種方法。輔之以調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學生及全校數學教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學校的教育教學工作密切配合，既避免了教師重復勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學期初都要根據上級教研部門和學校的教研思路進行工作協調，達到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現歸納如下：

1.教師的教學觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

2.學生的問題意識得到了增強。

在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學習和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎上，逐步形成“小學數學課堂提問的有效性研究”階段

研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學數學課堂有效提問的藝術》發表于《數學大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學加法和減法>教學實錄與評析》發表于《小學數學教學案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學低年級評比欄的設計與應用》發表于《學校管理》 2013.3 4.王月香

《數學早讀也能讀出精彩》發表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學數學教學中學生創新意識的培養》發表于《學生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預設與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術》 發表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學生良好數學學習習慣的培養》發表于《小學時代》2011.6 9.周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》發表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學數學課堂教學中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學會2011.3 11.周友利

《讓學生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優秀教育論文三等獎

江蘇省教育學會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學數學教學中應有的地位》獲鹽城市教育科研優秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱海縣教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組二等獎 鹽城市教育學會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 17．周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》獲優秀論文一等獎 《新課程》學術教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學數學課堂有效交流的藝術》獲鹽城市優秀教育論文二等獎 鹽城市教育學會2012.12 19.周友利

《默默學習快樂成長——我的專業化成長點滴談》獲“教師職業精神”征文比賽一等獎 濱?？h教育工會2013.3 20.李如清

《小學數學提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱海縣教育學會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優秀教育論文三等獎 江蘇省教育學會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學數學課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組三等獎 鹽城市教育學會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學數學課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習慣于傳統教學方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務：

1.繼續狠抓課堂教學。將課題研究與學校實際工作緊密結合起來，發揮課題組成員的引領作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優秀案例，借鑒好的方法和策略，轉化為每一位教師基本能力。

2.強化學習質量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學習或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導，同時就近多與兄弟學校交流經驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學數學課堂教學中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構的領導下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

第五篇：淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

淺談合作學習在小學數學教學中的應用

摘要：合作學習是現階段比較普遍的教學方法，是每一個老師需要掌握的教育技能，本文通過合作學習理論、合作學習的實施策略、合作學習中存在的問題等方面介紹了合作學習在小學數學教學中的應用.關鍵字：合作學習；小學；數學；教學

新一輪課程的改革，使合作學習已經成為廣大中小學教師在教學實踐工作中比較常用的方式之一.小學數學課堂小組合作學習能夠改變應試教育下“填鴨式”的教學模式，能夠調動小學生學習的內驅力，充分發揮出他們的主觀能動性，符合新課程以人為本的教育教學理念.一、合作學習理論及其對教育的意義

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70 年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式.合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術.” 它強調的是合作共贏，認為人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在.不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系.就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題.從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現[1].合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性.根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構.通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的[2]個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）.二、合作學習實施策略

1.指導學生提高對合作的認識

要讓學生能有效的進行合作學習，教師首先要從思想認識上對學生進行潛移默化的影響.教師要讓學生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個獨立的個體，但是個人的需求必然要與他人發生聯系，很多事情都需要團隊來完成，從而強調合作的重要性，借此來提升學生對現行數學合作小組的認識.2.有效分組

有效分組是進行合作學習的重要組成部分.為了讓學生有一個好的心情學習，教師在進行分組時盡量讓關系融洽和密切的同學在一起，這樣學生在討論時就能夠暢所欲言.另外，分組時要考慮每個學生的數學成績，以數學成績為主，結合其他各科成績，將學生分層，每一組不同層的同學之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數學課堂小組合作學習的效果，每一個小組中由大家集體推選出一名該學科的負責人和一位紀律組長.這兩位同學分別負責指導小組內部的數學成績較差的學生的數學學習和小組紀律.他們的存在能夠有效的保證學生在小組活動的參與率，激發學生的積極性.特別重要的一點是，所有的負責人在一段時間之后，都要實行分工輪換，通過這樣的方式能夠讓小組中每個成員體驗不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵差生的學習，使其逐步轉化為學習成績優異的學生.在這個過程當中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進步.4.營造良好的教學情境 在小學數學課堂教學中，教師要想提高合作學習的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍.因為“合作學習”是指在課堂中體現“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學生的合作學習能力為目標的教學方法.因此，教師只有為學生創建一個寬松、和諧的學習環境，才能讓學生積極地投入到合作學習中來.實現小學數學課堂中合作教學的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學中積極地調動學生的主動性，促進學生積極地參與到數學課堂中來，實現從應試教育向素質教育的轉變，在課堂中放下師教尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問.三、現階段小組學習當中所存在的問題分析

雖然小組合作學習給小學數學教學帶來的很大的益處，但也有一些問題需要我們注意： 比如，小組合作開展時機不恰當；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實質；這就導致小組學習呈現出很熱鬧，很低效，成員之間的發展不均衡——一些成績優秀的同學在小組中扮演了首席發言員的角色，而成績較差的學生只能被動當聽眾.隨著時間的推移，優秀的學生越來越優秀，而成績差的學生越來越自卑，沒有起到以“先好帶動后好”的作用.有的教師缺乏合作學習必須的教育技能，也沒有深厚的合作學習的理論基礎，學生與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等，這些問題需要我們進一步的探索解決.參考文獻：

[1] 葉寧.“小學數學教學法”課程中合作學習模式的探究.教育與職業.2014.2.11.[2] 趙應科.在新課標理念下提高學生學好數學的自信心.四川教育學院學報.2006.11.30.