第一篇：談小學數學教學中的小組合作學習

談小學數學教學中的小組合作學習

云南普洱鎮沅者東中心小學 周槿

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，近幾年小組合作學習在班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習能更充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的小組合作是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但是小組合作學習在小學數學教學實踐中仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，需要廣大教師通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

【關鍵詞】小組合作學習

問題

解決策略

一、小學數學教學中的小組合作學習

（一）小組合作學習的背景

當今社會正處于知識經濟時代，各行業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來的班級授課制不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力，它不適應社會對人才需求。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

所謂小組合作學習就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格、性別、文化背景諸方面的差異組建成若干個合作學習小組。在課堂上以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響，這樣能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

（二）小組合作學習的意義及優勢

小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出了學生的主體地位，有效的促進自主學習能力和創新能力的提高，突出了學生學習的主體性。另外小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為成績不太好的學生創造發問的機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發展、人人求成功”的境界，更能照顧到學生的差異性。

小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。

與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。

（三）怎樣開展小組合作學習

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。

1、組建學習小組

教師應根據班內的實際情況，在充分尊重學生，遵照自愿的原則下，有意識的將不同層次不同類別的學生，搭配成若干學習小組，一般4～6人為一組。由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，其余的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如鼓勵員、報告員、資料員、記錄員等等，組長負責組織、管理工作，記錄員負責記錄工作，資料員負責收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報，而且小組內角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2、進行合作學習小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習目標、合作探究、能力展示、反饋檢測四個環節。

（1）明確學習目標:為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

（2）合作探究:每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

（3）能力展示:每個小組明確了學習目標，根據任務分工完成合作探究后，學生再根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。讓每個小組的報告員代表本組向全班同學進行學習成果匯報，并把交流成果展示到各組的黑板上，通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，以博采眾長，積極總結。學生們的理解、掌握、體會會更深、更透、更快。（4）反饋檢測：反饋檢測是在學生完成能力展示，教師傾聽學生的交流、匯報后，對學生總結學習成果并做出判斷的過程，給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。但是小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。

（一）合作小組的組合不到位，沒有為合作探究做好充分的準備

現在常見的小組組合有這樣兩種形式：一是就近按座組合，大部分教師在組織小組合作時，往往要求前排2名學生轉過身去和后排2名學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。二是自由結伴組合，有些開放意識強的教師，在組織學生合作時，讓學生自由結伴，這樣雖然尊重了學生，但也出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大：有十余人，有兩三人，個別同學可能找不到合作伙伴。很顯然，小組間競爭不平等。

（二）小組活動重視形式，缺乏實質的合作

有的班級的合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上，比如一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習交流結果不能完全代表本小組的水平。

（三）小組成員沒有具備合作的本領和習慣，沒有起到合作探究的目的

在小組合作學習時，常常能看到這樣的現象：（1）好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾。（2）組員們搶著一起發表自己意見，各說各的，組員發表完自己意見，他的討論合作也就算完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論、不質疑，等反饋時讓老師來判斷。這樣一來，合作學習流于形式，合作的目的根本達不到。

（四）學生間的關系不協調

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節“三角形的分類”的小組合作學習課，教師把各種形狀的三角形分給學生，讓學生小組合作找到共同點擺一擺，有的學生把三角形全部拿去，不讓另外的同學擺，另外的同學爭辯說：“老師讓我們一起擺”，然后才不情愿的一起操 作，而操作的過程中也只是不交流、不溝通，氣氛極為冷淡。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，因而造成上述問題。

（五）教師的角色出現偏差，降低了小組合作探究學習的實效性。

有點教師全身隱退，放任自流讓學生自己交流。有的教師不敢輕易否定學生，不管交流的結果如何，都是“說得不錯，”總認為只要交流出了結果就夠了，任何問題都是開放的，任何答案都是可以的，不總結，不糾正。有的合作活動以教師為中心，即開始和結束都根據教師的教學進程決定，探究的方向由老師決定，答案也由老師敲定。學生像木偶一樣受操縱，沒有自主探究的空間。

（六）評價和獎勵重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的老師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。

三、解決上述問題的策略

對于一部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

（一）教師要更新教育理念

課程標準提出了一些基本理念：數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。從以上論述中可以發現，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習數學的方式發生了很大的變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發生了很大變化；評價的方法、手段及內容發生了很大變化。

（二）處理好形式和目標的關系

小組合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。

（三）處理好合作學習的時機

合作是學習數學的重要方式，但不是唯一方式，有的內容適合于合作學習，有的內容適合于動手實踐，或者適合于自主探究、教師引導等。教師要根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容、有利的時機和次數讓學生進行合作交流。一般而言，在一節課中安排合作學習的次數不宜過多，否則容易使合作學習流于形式，不利于整節課教學目標的完成。合作學習的時機要把握好，凡是學生能獨立思考，獨立學習的內容不需合作學習。只有當學生個人獨立操作時間和條件不充足時；當學生獨立思考出現困難時；當學生提出了解決策略，但彼此間不同樣或有爭議時；當學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時，合作學習的合理運用將更有利于數學學習。

（四）注意指導學生學會合作技巧

在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹——介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的應答”“詢問原因——提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如 讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。同時注意教會學生收集資料、表達自己的觀點、建立互相信任、團結互助的關系、以友好的方式對待爭議、并對合作學習進行反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

（五）要注意合理組織調控

在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論，而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進行合理的調控指導。

(六)教師正確定位，提高小組合作探究的實效

合作不以教師為中心。“合作”應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開小組合作學習才是有效的、有價值的。教師不僅是小組探究學習的設計者、組織 者、引導者，還是小組探究學習的合作者、參與者和親密伙伴。探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要掌握探究進程，控制探究時間，提高探究效率。教師適時做出合理評價，“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習，促進學生的全面發展”。在小組合作探究活動中，經常的、合理的對各小組取得的成績和進步進行激勵評價，可以激發各組奮勇前進的積極性，形成小組之間明爭暗賽的競爭局面。同時組織小組間的相互評價以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究;小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好,讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長,讓我們一起努力，共同走好課改之路。

第二篇：淺談小學數學教學中小組合作學習

淺談小學數學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質上是學生間建立起相互依存的關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據小組總體表現進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發現，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環節僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來。回答問題匯報結果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；合作目的和合作責任是合作學習產生良好學習效果的關鍵。合作學習將個人之間競爭轉化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關系到合作的效果。首先確定人數，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據班級的總人數每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或學習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當的調整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調整合作體系顯得尤為重要。小組內要設小組長、記錄員、發言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經常調整小組內角色的轉換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現積極，作業完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個孩子都有代表集體展現自我的機會。

（二）精心培養學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經常的去培養，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數學教材第二單元后有一個教學內容“節約能源”。教學這一內容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調查我們生活環境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質歷史，從哪入手？針對目前現狀，怎樣作治理規劃？”“每個家庭現在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調查水庫的過去。或到區政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯系大客車，解決同學們去水庫的交通問題。”生2：“我爸爸在區政府上班，我看能否通過爸爸的關系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機。”生4：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享。”生5“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧。活動時間兩周。”活動期間同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統一活動都安排得恰到好處。到活動時間結束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發自內心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，聽清楚了本節課的所有知識點，更重要的是培養了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發現有一些“小老師“、小權威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現，發言的機會多；而有一些同學，性格內項，自尊心強、不善言辭，發言的機會少。所以我經常要深入小組中，調動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們去說，并給予肯定和適當的表揚。這樣就使一些基礎較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。同時培養學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯。”每個小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當的語言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養學生學會辯論掌握辯論技巧。在數學中要想讓自己說法站得住腳，要培養學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養學生在爭論中，求同存異，發展學生的創造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的。“學會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發展的高層次表現。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規律，這對培養學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續發展，意義都是不可估量的。

6、培養學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養學生學會欣賞別人的品質是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看。”“沒關系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態度，積極思考，敢于創新，從而實現高效的合作效能。更重要的是培養了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來。”我們教師在教學過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務時??教師都應及時的安排小組合作。例如：小學數學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內容之前，已經掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應用”中有一道例題“ 一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數同學采用整數除法的知識，先求每份數，再求玉米的2份數和大豆的3份數。“100÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）。”而這節課的教學目的是要把整數除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數除法的知識，或者借助比與除法的關系來解決這道應用題嗎？”合作學習小組的同學經過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數除法解決的應用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數除法與比相結合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結果嗎？更應該說是小組同學集體智慧的結晶！再如：上面例舉過的“調查鐵崗水庫水質歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發展學生個性的同時，培養學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。

1、精心設計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，要把班級授課

制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養。從學生一年級剛入學開始，我們教師就要有意識的培養、訓練學生的合作意識，培養合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題。

第三篇：淺談小學數學教學中小組合作學習_3

淺談小學數學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質上是學生間建立起相互依存的關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據小組總體表現進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發現，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環節僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來。回答問題匯報結果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；合作目的和合作責任是合作學習產生良好學習效果的關鍵。合作學習將個人之間競爭轉化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關系到合作的效果。首先確定人數，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據班級的總人數每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或學習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當的調整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調整合作體系顯得尤為重要。小組內要設小組長、記錄員、發言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經常調整小組內角色的轉換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現積極，作業完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個孩子都有代表集體展現自我的機會。

（二）精心培養學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經常的去培養，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數學教材第二單元后有一個教學內容“節約能源”。教學這一內容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調查我們生活環境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質歷史，從哪入手？針對目前現狀，怎樣作治理規劃？”“每個家庭現在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調查水庫的過去。或到區政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯系大客車，解決同學們去水庫的交通問題。”生2：“我爸爸在區政府上班，我看能否通過爸爸的關系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機。”生4：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享。”生5“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧。活動時間兩周。”活動期間同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統一活動都安排得恰到好處。到活動時間結束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發自內心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，聽清楚了本節課的所有知識點，更重要的是培養了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教

師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發現有一些“小老師“、小權威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現，發言的機會多；而有一些同學，性格內項，自尊心強、不善言辭，發言的機會少。所以我經常要深入小組中，調動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓他們去說，并給予肯定和適當的表揚。這樣就使一些基礎較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。同時培養學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯。”每個小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當的語言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養學生學會辯論掌握辯論技巧。在數學中要想讓自己說法站得住腳，要培養學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養學生在爭論中，求同存異，發展學生的創造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的。“學會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發展的高層次表現。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規律，這對培養學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續發展，意義都是不可估量的。

6、培養學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養學生學會欣賞別人的品質是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看。”“沒關系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態度，積極思考，敢于創新，從而實現高效的合作效能。更重要的是培養了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來。”我們教師在教學過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務時??教師都應及時的安排小組合作。例如：小學數學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內容之前，已經掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應用”中有一道例題“ 一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數同學采用整數除法的知識，先求每份數，再求玉米的2份數和大豆的3份數。“100÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）。”而這節課的教學目的是要把整數除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數除法的知識，或者借助比與除法的關系來解決這道應用題嗎？”合作學習小組的同學經過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數除法解決的應用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數除法與比相結合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結果嗎？更應該說是小組同學集體智慧的結晶！再如：上面例舉過的“調查鐵崗水庫水質歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發展學生個性的同時，培養學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。

1、精心設計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養。從學生一年級剛入學開始，我們教師就要有意識的培養、訓練學生的合作意識，培養合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題。

第四篇：數學教學中小組合作學習反思

小組合作學習評價方式在數學教學中的運用及反思

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”

1．分組，應該合理

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。

5．評價，指向過程

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

徐華英

第五篇：淺談數學教學中小組合作學習心得體會

淺談數學教學中小組合作學習心得體會

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因

此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。