第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究論文范文

在平平淡淡的日常中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究論文，希望對大家有所幫助。

摘要：近年來，我國教育體制改革的進(jìn)程不斷加快，對課堂上的學(xué)習(xí)效率也提出了新的要求。新課程改革背景下，現(xiàn)如今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式豐富多彩，而通過小組合作而獲取知識的形式逐漸顯示出其優(yōu)勢。該方法為學(xué)生提供了一個自由的學(xué)習(xí)、交流空間，能夠在很大程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。然而，小組合作目前仍存在一些不足之處，想要更大程度的提升教學(xué)效率，需要結(jié)合現(xiàn)有問題逐一尋求解決對策。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；現(xiàn)狀；策略

九年義務(wù)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在知識理解形成與獲得的過程中,學(xué)會與人交流,掌握數(shù)學(xué)的思維方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個體心理都得到不同發(fā)展。”小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生上學(xué)入門最基礎(chǔ)的其中一項(xiàng)課程，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)是為以后更加深奧的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有根基牢固了，應(yīng)對復(fù)雜的課程才能輕松自如，因此，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。為了讓同學(xué)們對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加透徹，老師們采取了各種各樣的教育形式，其中分組學(xué)習(xí)的方法普遍得到了師生的一致好評。通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生間的溝通與交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

一、分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

通常來說，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比難度系數(shù)較高，另一方面，數(shù)學(xué)是一門單一枯燥的學(xué)科，學(xué)生在對待數(shù)學(xué)問題時需要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。在這種情況之下，如果沒有一條生動有效的教學(xué)途徑來作為緩沖，不僅會使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，而且易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從此討厭數(shù)學(xué)這門課程。與以往的教學(xué)形式不同，通過分組來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，除了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時提供了一個自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個好的學(xué)習(xí)氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，變被動為主動，只有這樣，才能更大程度的提高數(shù)學(xué)成績。

二、小組合作存在不足

1、小組合作缺乏交流

小學(xué)階段的學(xué)生還是一個心智尚未完全成熟的孩子，他們中的大多數(shù)人很多時候不愿意或者是不善于和同學(xué)們敞開自己的心扉，不懂得如何向別人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的問題時也不愿意去請教其他同學(xué)。沒有人與人的交流，思維難免比較單一，而且不利于孩子的學(xué)習(xí)和成長。因此，老師們需要采取一定的有效措施來增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高小學(xué)生的自主溝通能力。

2、參與積極性不高

分組合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)同學(xué)交流，全面提高學(xué)習(xí)效率。每一位同學(xué)性格各不相同，生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式也存在差異，所以，每次積極參與進(jìn)小組的往往都是那些平時性格活潑開朗的同學(xué)，而那些性格比較內(nèi)斂孤僻的學(xué)生不喜歡湊熱鬧，相反更加愿意一個人學(xué)習(xí)。

3、重視集體，忽略個人

小組合作顧名思義指的是通過大家共同的努力來解答數(shù)學(xué)疑問，所以，我們要的不僅僅是集體取得的優(yōu)異成績，更加要關(guān)注其中每一位同學(xué)的理解程度。很多時候我們發(fā)現(xiàn)，雖然集體獲得了很好的成績，但是針對單獨(dú)個人來進(jìn)行考察，便會發(fā)現(xiàn)其中存在很大問題。

4、小組合作方式欠妥

老師在課堂上將教材上的知識點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)呐c分組合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通過分組合作來解決。有些知識是可以進(jìn)行討論的，比如對一道應(yīng)用題進(jìn)行分析，通過分組討論會更加理解的透徹，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，那么老師需要指導(dǎo)學(xué)生分組合作消化。而對于那些不適合討論的，比如固定的法則公式，并不具備任何靈活性，即使經(jīng)過討論也不會達(dá)到任何效果，甚至還會造成更多的困擾，那么老師不能建議學(xué)生討論，只能采用傳統(tǒng)模式傳授。同時，分組合作要適當(dāng)，過于頻繁的交流機(jī)會，會給一些貪玩的學(xué)生創(chuàng)造投機(jī)機(jī)會，利用討論之便做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，最后會更加影響學(xué)習(xí)。

三、解決以上弊端的對策

教師在整個教育體系里時刻扮演著關(guān)鍵的角色，因此，要加強(qiáng)對學(xué)生們的`言傳身教，時刻不忘引導(dǎo)學(xué)生們間的交流。經(jīng)過實(shí)踐，在現(xiàn)有的教育形式當(dāng)中，分組合作已經(jīng)相對成熟，同時也取得了很好的成效，因此，我們要揚(yáng)長避短，爭取取得更好的成績。

1、端正教學(xué)理念

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，除了要傳授給同學(xué)們知識以外，更重要的是善于發(fā)掘?qū)W生的自主實(shí)踐能力。教育方式更要因人而異，學(xué)會尊重每一位同學(xué)的個性特點(diǎn)，對癥下藥，將不同的教育方式用在最合適的人身上，體現(xiàn)以人為本。另一方面，老師要時常學(xué)會換位思考，善于站在學(xué)生的'角度看待問題，會更加容易發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。

2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生與老師的關(guān)系不對等，仍停留在過去的老師高高在上的思維模式里。在這種意識下，學(xué)生難免對老師產(chǎn)生敬畏心理，從而不敢于主動、積極。因此，師生之間建立起一個平等、信任的關(guān)系是首要任務(wù)，老師利用好自身的權(quán)利，主動拉近與學(xué)生的距離，不能過多的留給同學(xué)壓力，只有關(guān)系氛圍融洽了，學(xué)生們才敢于發(fā)揮自身的性格，開始自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能整體提高學(xué)習(xí)效率。

3、注重引導(dǎo)，加強(qiáng)交流

分組學(xué)習(xí)的核心是交流。對于性格內(nèi)向的學(xué)生要加以鼓勵，引導(dǎo)其積極參與進(jìn)小組討論當(dāng)中來。同時，優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生思考，同學(xué)之間互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，這樣才能使同學(xué)們充滿信心，最大限度的發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。除此以外，每一組在進(jìn)行討論之前，務(wù)必使每一個學(xué)生都初步有了自己的看法和理解，之后再進(jìn)行討論，共同尋求真理。

4、對小組合作結(jié)果給出點(diǎn)評

老師需要對小組每次的討論結(jié)果做出分析和點(diǎn)評，如此一來，學(xué)生們可從中認(rèn)識到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和補(bǔ)充。對于表現(xiàn)突出的小組來說，獲得老師的肯定與表揚(yáng)，也是對同學(xué)們最大的鼓勵，長此以往，無疑會達(dá)到最佳的合作效果。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基石，整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要求老師采用正確、有效的教育形式，來拓展小學(xué)生的自主實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，趨利避害，善于發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，最終完成小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高的目標(biāo)。

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第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》（全稱）指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我這里想談的是“合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生的座位擺放以合圍而坐，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生間建立起相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他組員共同學(xué)習(xí)，以全組每個人都學(xué)好為目標(biāo)。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行對小組獎勵。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自尊心，還能促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、同學(xué)間互愛。從而提高學(xué)生的社交能力。通過這種形式的教學(xué)，使個別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機(jī)會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師把課堂的“小組合作”學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學(xué)習(xí)”令下，前排的轉(zhuǎn)過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來。回答問題匯報(bào)結(jié)果仍然是一個人的觀點(diǎn)，而不是小組的意見。我認(rèn)為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點(diǎn)思考。

（一）把握《課標(biāo)》理念，構(gòu)建合理合作學(xué)習(xí)小組。

《課標(biāo)》提出了一些新的理念：“數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學(xué)中為了方便把前后桌4人編為一個學(xué)習(xí)小組比較好，在小學(xué)生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據(jù)平時學(xué)生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進(jìn)行合理搭配，讓每個小組都有強(qiáng)、中、弱不同程度的學(xué)生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進(jìn)生的到幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如：在新學(xué)期開始一周左右我根據(jù)對學(xué)生的初步觀察，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個小組以4人為標(biāo)準(zhǔn)，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或?qū)W習(xí)能力、或理解能力較強(qiáng)的人，通過一段時間的合作學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察，組與組之間的成員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習(xí)能力均衡。其三，小組成員的責(zé)任分配也要明確，確定合理機(jī)制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進(jìn)其責(zé)，又要靈活互補(bǔ)。例如我在教學(xué)一年級上學(xué)期最后一個單元“簡單統(tǒng)計(jì)”時，教材要求學(xué)生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進(jìn)行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖。這是一個非常好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，一年級學(xué)生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學(xué)生會合作得一團(tuán)糟。我先講清楚要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統(tǒng)計(jì)圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準(zhǔn)備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個小組的分工計(jì)劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨(dú)具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。其四，為了彌補(bǔ)學(xué)生的差異，要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如：平時教學(xué)中，為鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認(rèn)真，誰就做合作學(xué)習(xí)的小組長。誰的字書寫進(jìn)步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機(jī)會。

（二）精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行合作策略的指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集資料

一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數(shù)學(xué)教材第二單元后有一個教學(xué)內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學(xué)這一內(nèi)容時，我要求學(xué)生完成兩個教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一是：調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標(biāo)二：我們班級每個同學(xué)家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報(bào)告。如果單純給了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，不給學(xué)生任何指導(dǎo)，我想學(xué)生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時間和學(xué)生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項(xiàng)資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強(qiáng)的問題一拋出。學(xué)生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調(diào)查水庫的過去。或到區(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學(xué)校離水庫很遠(yuǎn)，怎么去？到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負(fù)責(zé)聯(lián)系大客車，解決同學(xué)們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}。”生2：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關(guān)系查閱到資料？”生3：“我負(fù)責(zé)帶照相機(jī)。”生4：“我們每個同學(xué)把自己家每天用水量進(jìn)行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進(jìn)行資料匯總，達(dá)到資源共享。”生5“......”師：“看來同學(xué)們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)吧。活動時間兩周。”活動期間同學(xué)們組織得有條有理，什么時間單獨(dú)行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處。到活動時間結(jié)束后，每個同學(xué)都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報(bào)告，并且還附帶一張改進(jìn)措施。同學(xué)們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學(xué)生在合作中“學(xué)會傾聽”

學(xué)會傾聽就是學(xué)會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意，學(xué)會傾聽是合作的前提。如：我在教學(xué)概念較多的內(nèi)容時，要求學(xué)生先自學(xué)教材，然后把自己捕捉到的有價(jià)值的信息在小組內(nèi)交流一下，交流時每個人說出自己認(rèn)為重要的一點(diǎn)，一個人說時，其他的同學(xué)仔細(xì)傾聽，不要說別人說過的，某同學(xué)說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補(bǔ)充上。這樣的合作不僅使每個同學(xué)都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)們能聽得了表揚(yáng)之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學(xué)生在合作中學(xué)會表達(dá)

僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點(diǎn)。如：在我平時小組合作的教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會多；而有一些同學(xué)，性格內(nèi)項(xiàng)，自尊心強(qiáng)、不善言辭，發(fā)言的機(jī)會少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們?nèi)フf，并給予肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。同時培養(yǎng)學(xué)生在交流過程中，學(xué)會用多種形式表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見和建議，使每一位學(xué)生都學(xué)會表達(dá)、善于表達(dá)和慣于表達(dá)，這樣就能夠在合作學(xué)習(xí)中，提高他們學(xué)習(xí)能力和口語交際的能力。

4、教育學(xué)生在合作中學(xué)會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點(diǎn)和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認(rèn)為，辯論對于小學(xué)生十分必要，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。例如：教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式推倒”時，通過學(xué)生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計(jì)算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學(xué)把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學(xué)把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯。”每個小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報(bào)時各抒己見，有理有據(jù)。這是一個很好的辯論的機(jī)會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學(xué)以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學(xué)們一個方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學(xué)們思維、判斷、表達(dá)能力得到鍛煉和提高，同時也使同學(xué)們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點(diǎn)，有時語氣、語言不當(dāng)，會引起同學(xué)間的矛盾。所以在平常教學(xué)過程中，必要時我們教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時干預(yù)，教育學(xué)生使用積極的文明的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行辯論，教育學(xué)生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學(xué)中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用舉例、驗(yàn)算、實(shí)驗(yàn)、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學(xué)生學(xué)會心平氣和的參與辯論，認(rèn)真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應(yīng)重述自己的選擇，以獲得正確的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在爭論中，求同存異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學(xué)生在合作中學(xué)會思考

思維是伴隨整個學(xué)習(xí)過程的。“學(xué)會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如：鞏固練習(xí)中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學(xué)有能力獨(dú)立解決。所以在教學(xué)時，我先讓同學(xué)們試著獨(dú)立解決，給予學(xué)生充足的思考時間。然后讓每個同學(xué)把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學(xué)生闡述、教師點(diǎn)播，確定正確答案，肯定哪些同學(xué)的解題方法是正確的。之后要求每個同學(xué)“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略，這樣才能促進(jìn)理解，提高原有認(rèn)知水平。對于沒有獨(dú)立解決“思考題”的同學(xué)，要求他們反問自己：“別的同學(xué)是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進(jìn)？是否還有需要補(bǔ)充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養(yǎng)學(xué)生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和能力的相互溝通，提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的能力。鼓勵學(xué)生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學(xué)生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當(dāng)別人闡述一個好觀點(diǎn)、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當(dāng)同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看。”“沒關(guān)系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學(xué)樂學(xué)的動力，使每個學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進(jìn)取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

有一句俗語“機(jī)不可失，失不再來。”我們教師在教學(xué)過程中，要善于抓住最有利的時機(jī)，組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學(xué)生主動提出有探討價(jià)值的問題時，一個人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時??教師都應(yīng)及時的安排小組合作。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊“組合圖形面積的計(jì)算”，因?yàn)樵谶@一內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計(jì)算方法是多樣的（分割、割補(bǔ)、挖空、填補(bǔ)??），計(jì)算也有一定的難度，這便是小組合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會。通過小組合作學(xué)習(xí)，能在解題方法上給每個同學(xué)一個補(bǔ)充，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個農(nóng)場計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？”教學(xué)時我先讓同學(xué)們調(diào)動頭腦中已儲存的知識各自獨(dú)立解答。兩分鐘后多數(shù)同學(xué)采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)。“100÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）。”而這節(jié)課的教學(xué)目的是要把整數(shù)除法的知識，拓展到學(xué)生能用按比例分配的知識或分?jǐn)?shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。師：“請同學(xué)們在合作小組中討論討論，能用本冊書學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法的知識，或者借助比與除法的關(guān)系來解決這道應(yīng)用題嗎？”合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、探討、互補(bǔ)，拓展到能用分?jǐn)?shù)除法與比相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎？更應(yīng)該說是小組同學(xué)集體智慧的結(jié)晶！再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學(xué)，單純靠一個學(xué)生個體很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學(xué)習(xí)，什么時候必須安排小組合作學(xué)習(xí)的敏感，抓住有利時機(jī)，在發(fā)展學(xué)生個性的同時，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

2、周密實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把班級授課

制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3、全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點(diǎn)一滴地積累，以及對學(xué)生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學(xué)生一年級剛?cè)雽W(xué)開始，我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作習(xí)慣，讓他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)中就學(xué)會合作的本領(lǐng)，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、通過小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與合作精神。

2、有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。

3、可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的歡樂，從而激發(fā)他們對新的更多成功的追求。

4、有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步提升課堂價(jià)值。

5、有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，實(shí)現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價(jià)的研究

五、課題研究的方法

資料調(diào)查法：主要用于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的背景研究。

案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實(shí)施的研究。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。行動實(shí)踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計(jì)劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計(jì)劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2013年9月~2014年8月，組建學(xué)校“小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（中期實(shí)施階段）2014年9月~2015年8月：啟動課題研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施;廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動，以點(diǎn)帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結(jié)階段）2015年9月~2016年8月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題鑒定匯報(bào)活動。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報(bào)告、教案、論文。

（2）示范課匯報(bào)，同行點(diǎn)評。

九、實(shí)驗(yàn)對象

研究對象是一到六年級學(xué)生。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但從我們進(jìn)入課堂聽課以及學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)展示的情況來看，目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)還存在差異，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、通過小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與合作精神。

2、有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。

3、可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的歡樂，從而激發(fā)他們對新的更多成功的追求。

4、有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步提升課堂價(jià)值。

5、有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，實(shí)現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、制定科學(xué)合理的合作評價(jià)機(jī)制，公平的、全面的評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生合作能力可持續(xù)發(fā)展提供制度保證。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價(jià)的研究

五、課題研究的方法

資料調(diào)查法：主要用于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的背景研究。案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實(shí)施的研究。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。行動實(shí)踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計(jì)劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計(jì)劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2014年9月~2015年1月，組建 “小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，向?qū)W校申報(bào)個人成長課題。

第二階段（中期實(shí)施階段）2015年3月~2016年1月：啟動課題研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施;廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動，以點(diǎn)帶面，輻射到所有學(xué)科。

第三階段（后期總結(jié)階段）2016年2月~2017年1月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題鑒定匯報(bào)活動。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

（4）制定全面合理的評價(jià)體系。2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報(bào)告、教案、論文。

（2）示范課匯報(bào)，同行點(diǎn)評。

九、實(shí)驗(yàn)對象

研究對象是四年級二班學(xué)生。

沙區(qū)兒童藝術(shù)學(xué)校

陳建平

2015年1月24日

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及反思

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”

1．分組，應(yīng)該合理

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價(jià)和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。對學(xué)生來說，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

5．評價(jià)，指向過程

教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用加分、語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。

在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

徐華英