第一篇：小組合作學習在中學英語閱讀教學中的應用

小組合作學習在中學英語閱讀教學中的應用

由 admin 于 星期日, 04/24/2005-08:00 提交

“合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標。”①合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它以教學中的人際合作與互動為基本特征。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。我國與小組合作學習有關的教學實驗點已不下數十處。其中較有代表性的有“杭州大學教育系‘個性優化教育的探索’的有關研究、山東省教科所的‘合作教學研究與實驗’研究、湖南師大教育系‘協同教學實驗’研究以及北京師大教育系‘少年兒童主體性發展’的有關研究等”②。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也作出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前我國中學英語教學中對合作學習的研究仍處于初級階段。因此，通過實際研究來探索適合我國大容量班級的合作學習形式，對學生語言學習方式的轉變會產生積極的促進作用。在閱讀教學中應用小組合作學習的原因 1.1 傳統課堂教學中的問題

眾所周知，長期以來, 在英語課堂教學實踐中,普遍存在著班級人數多、時間緊、新教材教學任務重的問題，而教師教學用書提供的一些組織形式往往無法讓每個學生真正參與到活動中來，使教學不能真正的面向全體學生。課堂教學以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養”的傾向，只重視學習結果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動在教學和學生發展過程中的積極作用。大部分學生的創造力受到了遏制，學生的語言實踐活動受到束縛，使學生失去了學英語的信心。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學需要引進一種能面向全體學生施教，有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式----“小組合作學習”。1.2 閱讀教學與合作學習

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。傳統的閱讀課教學的模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習鞏固。這一教學模式很顯然是以教師為中心，而忽略了學生的參與過程。其實，閱讀的過程比閱讀的結果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學生是無法真正體會到閱讀技巧的。在加上，閱讀題材廣泛、信息量大，傳統的授課模式往往使學生感到枯燥乏味、單調，降低了學生的學習興趣。因此，對英語閱讀教學課的探索越來越顯得重要。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中可以嘗試應用合作學習，使教學生動化，讓學生在合作討論中，領悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。小組合作學習在閱讀教學中的具體應用

筆者在實際閱讀課中進行了實踐研究，具體研究過程如下： 2.1 合理分配小組

廈門教育學院學者郭硯冰在其著作中提出，“教師可以根據學生合作完成任務的性質和人數，分別采用‘同桌合作式’（即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work）；‘四人合作式’（即前后兩排學生為一個合作小組，適合做group discussion）；‘多人合作式’（即5~6人為一組，適合完成team work, interview或tasks）。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。教師還可以根據小組成員的人數及任務的難易，在組內采取‘一人負責兩項’或‘兩人負責一項’的方法”①。因此，劃分學習小組時，我根據不同教學內容，采取了不同的合作方式。我還考慮到了學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，使每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組選有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發言的學生，并有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的信息。在實踐過程中，筆者注意到要確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每人該承擔的責任。還要不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。這樣安排后的效果確實不錯，學生們覺得人人有事可做，還很感興趣，每個人都結合自身的特點，發揮各自的作用。2.2 具體合作形式的運用 2.2.1 雙人合作（pair work）

當閱讀的篇幅較短，內容較容易時，為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度，在快速閱讀之后，筆者組織學生兩人一組的活動。即學生一人問一人答，兩人之間相互討論，相互檢驗。這能使學生掌握文章的事實和細節。還鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如：讓學生相互提問What’s the main idea of the text? 兩人還互問文中的一些細節，如，when, where, who, what happened?等等。最后由一名同學向全班做出匯報，這時，再給予適當的指導。2.2.2 多人合作（group work）

筆者認為這種小組合作形式適合于閱讀篇幅較長、內容較復雜的文章。在運用小組合作學習策略時還可以與其他教學策略配合使用。比如，在實施任務型教學的課堂里，事先準備好任務設計，然后把全班分成若干小組，給每個小組都布置任務。學生必須根據老師的要求，在小組內分工合作并保證該學習任務在規定時間內完成，每個組員各自完成相對等量的任務。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現，不直接參與小組的合作活動，僅作啟發性的提問，滿足學生的需要。

下面以教授閱讀“The Olympic Games”（New Senior English for China,Book1A Unit7）一課為例，進行具體實施： 導讀（Pre-reading）

目的是激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，了解背景知識，為正式閱讀做準備。首先筆者采用多媒體設計，為同學們展現奧林匹克運動會會徽的圖片（采用北京2008年的會徽），還配上了節奏感較強的體育類音樂，從而引出要閱讀文章的題目。接著設計幾個與文章內容、背景知識相關的問題，筆者注意了問題的吸引力。之后將學生分成若干小組，各小組學生分別完成以下幾個任務：

①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics.②List the countries that held the Olympic Games.③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics.④Do you know when and where the first Olympic Games were held? Try to tell the story about it.⑤Why do so many countries want to hold the Olympic Games? ⑥When did China first take part in the Olympic Games? When did China first apply for the sponsorship of Olympics? What was the result? 筆者將以上內容用幻燈片的形式呈現給大家，給每個組十分鐘的時間來完成。各組分別有一名同學負責組織提問，一名同學負責記錄下組員的發言，最后將結果匯總。筆者監督每組的討論情況，到各組傾聽同學們的回答,保證討論緊緊圍繞主題進行，避免有些組員用漢語交流，有的直接把別人獲得的資料抄下來。還鼓勵他們練習英語口語，并針對一些不懂不會的問題進行解答。十分鐘過后，我開始提問，分別從各個小組中找出代表回答。之后核對答案，并做出積極評價。通過對以上問題的討論，筆者發現，同學們已經對課文內容有了初步的了解，頭腦中產生了問題，并產生了閱讀興趣。速讀（Fast-reading）

這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大概意思。在進行速讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，學生可以跳過細節，跳過不重要的思想和例子。所以我要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。然后讓學生回答有關問題，做判斷正誤練習，以檢查學生的理解程度。筆者發現速讀也可以通過小組合作學習來完成。

首先讓各組找出每段的中心句或歸納主要大意。每一篇文章都是由各個段落組成的，而每個段落都有各自的主題句，抓住了每段的含義，也就抓住了文章的大意。筆者先將全班分成若干小組后，在進行組內分工。組內學生按照學習成績的不同，各自承擔不同的任務。學習能力較強的同學閱讀較長較難的段落，學習主動性較差的學生閱讀較短，詞匯量較少的段落。大約五分鐘后，給學生們討論的時間，將各自所讀的段落大意，所讀到的信息用英語傳達給其他組員，其中仍然由一名同學負責記錄，并最后總結。接著，再提問：What’s the main idea of each paragraph? 每組派代表作出回答，一組回答時，其他組可有不同意見并做出糾正，我給予評判。

為進一步檢驗學生的理解程度，筆者給出了以下幾個判斷對錯： True or False Questions

_ Both the summer and winter Olympics are held every four years._ The modern Olympic Games began around the year 776 BC._ In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympics Games._ The 24th summer Olympics were held in Barcelona in Spain._ In Barcelona the Chinese team won 16 medals._ Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games.給各組幾分鐘時間討論，最后給出結果。細讀（Intensive reading）

在理解課文大意的基礎上，要求學生進行第二次閱讀（精讀）。首先放錄音，叫全體學生邊聽邊看課文。之后讓學生在小組里進行朗讀。小組學生輪流閱讀句子、段落，當一個學生閱讀時，其他學生要記錄他（她）發音或語調的錯誤。然后筆者提出幾個問題讓學生們討論，問題的內容按文章的順序由簡至繁，由淺入深，還包括對文章大意、關鍵句的理解。之后進行課文講解，讓學生理解生詞詞義和結構表達的意義，這部分的指導主要是語言點的講解和句子表達的語法意義。筆者對語言點進行對比、區別和舉例，對句子的結構進行了語法分析和判斷。在講授完課文后，讓學生通過小組合作，用所學的句法，詞匯造句。比如: 用“Take part in”這一短語造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小組成員之間相互檢查句子有哪些錯誤，并給予修改。我還組織了小組競賽活動，小組之間進行搶答，看哪組造的句子又快又準確，在激烈活躍的氣氛中，讓學生對所學知識消化理解。對于文章中出現的生詞，筆者安排在小組間進行猜詞比賽。比如我給出一個生詞的英語解釋“large building containing a sports field and seats for audience”,讓學生在課文中根據上下文含義尋找，看哪組猜出是“stadium”，緊接著說另外一個詞“a kind of situation that you are in now.”,同學們在組內討論得出 “competition”。小組復述與討論（Retelling & Discussion）細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，是使用英語思維的過程，也是一個自我完善的過程。細讀后的討論，引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。有些還可讓學生結合實際談談自己的經驗、看法和觀點，讓他們各抒己見。自由討論會使學生對所學內容進行再思考，再消化。通過討論，弄清楚學生對文章了解的程度，考驗學生提取、篩選和重組文章中信息的能力。高中閱讀材料中，有些文章通常給出了一系列的數字信息，所以筆者讓學生按小組圍繞主線的數字詞開展討論并造句。下面是這節課出現的關鍵數字： years____ The Olympic Games are held every four years.776BC_____ The old Olympic Games from which the modern games came began around the year 776BC in Greece.393AD _____After 393AD the Olympic Games stopped.1896______ The first Olympic Games in modern times happened in 1896.311_____ In the 1896 games there are 311 competitors from just 13 countries.8,000_____ In 1992 over 8,000 competitors from more than 150 countries went to Barcelona for the 25th Summer Olympics.250____ There are over 250 different sports in the games.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.先讓學生根據以上數字回想課文中對應的句子，學生在組內互相提示，檢驗。接下來，小組成員嘗試將這些句子組合起來，在組內進行復述課文，每個復述的同學以此可以鍛煉口語表達能力，其他組員對其發言可以進行補充。最后筆者從每組中選出一名同學在全班做口頭匯報，由于是向全班學生公開匯報，所以學生自然力求表達準確，每位成員都為這次發言機會做了充分的準備。在學生復述過程中，我給予了適當的指導和補充。在本節閱讀課結束前，筆者還留下一個問題讓學生們進行小組討論。Discussion What do you think is the most important aspect(方面)of the Olympic Games and what can you learn from it? 筆者發現，通過討論，學生們擁有了更多的談話交流的機會，在談話中，他們互相啟發、共同構思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調動了不同層次學生的積極性，活躍了課堂氣氛。3 結論

在閱讀課教學中實施小組合作學習，收到了很好的效果，受到了學生們的歡迎。筆者發現，應用小組合作學習有提高課堂效率，活躍課堂氣氛等許多優點，歸納起來，主要有以下幾點： 3.1 小組合作學習能夠降低閱讀的難度 由于英語閱讀課知識點多，容量大，有些任務不可能通過一節課的時間或通過某個學生個人的努力就可以完成。這時小組合作學習的優勢就體現出來了。每一位學生，以分工合作的方式，分別完成老師規定的教學內容，比如，在找出每段的topic sentence時，可以每人負責一段，最后再匯總，進行小組討論，總結出文章的中心意思。還可以依閱讀難易度劃分，即程度較好的小組完成難度較大的教學任務，程度較差的小組完成難度較小的任務，這樣就能使全班學生都能獲得成就感。合作學習不僅提高了閱讀速度，也提高了閱讀課的學習效率。3.2 小組合作學習能夠激發同學們的閱讀興趣 由于閱讀篇幅的增加，詞匯量的增大，同學們在閱讀過程中很容易注意力分散，并感到煩躁，漸漸失去了閱讀的興趣。而通過小組合作學習，他們相互啟發、誘導、監督，把每個同學已有的知識系統激活起來。他們表達自己的觀點，答案豐富多彩，課堂氣氛活躍。當自己的意見得到同伴的肯定時，他們體驗到了成功的喜悅，對英語閱讀學習也更有信心。最重要的是，他們在小組活動中相互補充，形成多向信息交流，創造靈感進一步被激發，對文章的理解也更加深入，文章也就在學生的想象中賦予了新的意義。3.3 小組合作學習能夠提高參與的廣泛性

教師在閱讀教學過程中，可以組織學生討論，給學生自主參與探索的空間，培養他們獨立思考問題的能力。過去的課堂教學中，教師將問題提出后，只有少數幾個同學能夠舉手回答，而大多數同學則變成了旁觀者，他們習慣于聽別人說，從不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言活動都漠不關心，性格也顯得孤僻、不合群。這類學生有兩種情況：一種是學習上的后進生，由于基礎薄弱，他們想參與活動，卻又力不從心。為了掩飾自卑感，他們干脆置身事外，久而久之，變得厭學。另一種是性格內向的學生，他們有能力說，但只是不善于爭取機會，他們好自己琢磨，喜歡獨處，有些還是學習尖子。通過小組合作學習，機會變得均等了，好壞學生的差距縮小了，真正的使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。4 應用“小組合作學習”發現的問題及可能的解決策略

雖然小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但筆者在實際操作中，還是遇到了如下問題：

4.1 小組合作學習的英語課堂有時秩序嘈雜，學生參與度不均衡。在課堂上應用小組討論式的合作學習時，經常是滿教室一片嗡嗡聲，誰也聽不清誰在說什么。有的同學不參與或者做和學習無關的事情。許多學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發揮合作學習的優勢。由于學生不同的性格，不同的家庭背景及情感體驗，很多時候程度好的學生能積極參與，很好活動。部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。4.2 小組合作學習的時機不當。在閱讀課堂教學中，有時為了追求學習方式的多樣化，而不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，會收效甚微。如：在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究。由于時機不當，有時筆者提出問題后，學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲。所以，雖然小組合作交流是一種很好的教學形式，但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？筆者在實際教學過程中采取了以下做法：

4.3 把握小組合作學習的契機

當解答“開放性”問題時，答案多樣化，一個人的思維能力畢竟有限，而很難多角度地去思考。這時采取合作學習能收到事半功倍的效果。當有些活動是每人都要經歷時，如收集信息，或較復雜、綜合的學習內容，我采用了小組合作學習方式。筆者還根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有興趣的話題、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。這時合作學習的優勢才會最大限度地發揮出來。4.4 采用多樣化的評價和獎勵方式

筆者認為，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。希望得到老師的認可、贊揚，以及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。我們對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，筆者常常對學生們的表現予以肯定，表揚他們的優點，鼓勵每位學生都主動參與語言活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發展。5 總結

綜上所述，小組合作學習將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。實踐證明，在中學英語閱讀課上應用這種教學方法，體現了聽、說、讀、寫訓練的綜合性和語言知識的全面性、交際性，是一種切實可行的教學方法。這樣的閱讀活動，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。其實在閱讀教學中，教師既要幫助學生打下堅定的語言基礎，還要培養學生良好的閱讀技能。英語閱讀教學的方法也因閱讀教材的不同、學生素質的不同，制定出不同的教學方案，其目的都是為了培養學生高效的閱讀能力，以獲得大量的信息，使學生能真正掌握和理解英語文章，達到學習英語的目的。總之，在中學英語教學中應用何種更切實有效的教學法，還有待于未來教師的長期實踐與探索。

參考文獻

1.郭硯冰，“英語課堂合作學習的實施與評價”，《中小學外語教學》，2002年：第9期，第12頁。2.胡春洞，《英語閱讀論》，南寧：廣西教育出版社，2001年。3.裴娣娜，《發展性教學論》，沈陽：遼寧人民出版社，1998年。4.田銳，“高中英語小組合作學習的探索與實踐”，《基礎教育外語教學研究》，2003年：第6期，第47頁至第49頁。

5.王坦,《合作學習—原理與策略》,北京：學苑出版社,2001年。6.趙靜宇，“對有效合作學習的探討”，《吉林教育》，2003年：第6期，第12頁至第13頁。

第二篇：小組合作學習在英語教學中的應用

小組合作學習在英語教學中的應用

摘要

隨著新課程的改革潮流，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是在突破傳統的課堂教學模式和增強學生小組合作學習方面，進行了大量的嘗試，效果相當明顯。

關鍵詞：合作學習；教學實踐；課堂效果；小組合作學習

引言

長期以來，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。《英語課程標準》也提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。” 因此，教師必須從根本上改變“以知識為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學模式,逐步減少教學的強制性和單一性,構建“以教師為主導,以學生為主體,以活動為主線”的課堂教學新模式。

一、小組合作學習的內涵

①我國著名合作學習研究學者王坦總結道：合作學習是以現代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎,以開發和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”因此小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內或小組之間相互啟發、相互影響、相互作用、共同合作而學得或習得英語的條件因素。

二、小組合作學習在英語中的應用

2.1構建結構科學合理的合作小組

實施小組互動合作學習策略的課堂應敢于打破常規，根據合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結構。所以英語教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：組內合作、組間競爭。2.1.1 小組人數要合理

通常是4-6人小組，即一名優等生，一-二名差生，二-三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。2.1.2小組成員應是動態的

可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

2.1.3小組活動座位的安排可根據情況而定

如果在課堂上，那要根據合作的內容不同采取T字型、環型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教師適當指導

在小組合作學習中，教師應由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者，能為小組活動留有足夠的空間。2.2.1 要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。

2.2.2 善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2.2.3 活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。

2.2.4 小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現不求人人成功，但求人人進步的思想。

2.3 有效實現小組合作學習的內容途徑 2.3.1 課前預習

課前的預習是學習過程的一個重要的環節，也是學生養成自主學習的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。

2.3.2 課中講授

課堂教學中教師的講授是經過設計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。

如課堂教學中的“情景表演”，教師為學生提供了使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。通過情景創設，自編對話，進行角色表演，效果很好。

再如閱讀課教學中的“信息處理”，通過預習，教師還得向學生提出任務以及完成任務的步驟和方法。對文章標題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學生可結合課文內容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養學生正確處理問題的能力。2.3.3課后復習課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行復習。“單詞復習”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。“對話復習”可進行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。除此之外，復習還有很多方式，只要能激發學生學習英語的興趣就行。

三、小組合作學習的優勢

3.1

小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助同學建立學習的自信心

小組合作學習最主要的是“以人為本”的教學思想，因此從根本上確立的學生的主體地位，放棄“填鴨式”教學和“滿堂灌”教學模式。在合作學習中，教師會設計一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發學生的主動性和積極性，讓學生動起來。通過合作學習，可培養學生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。

3.2

小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利于培養學生的自主性和獨立性

3.2.1 合作學習中是不能用教師語言來表達的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

3.2.2 小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

3.2.3 同學間能增進了解，相互學習、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學習中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。

3.2.4 小組合作學習使小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.3

小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

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小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進了彼此的感情交流，培養了彼此間合作與協作精神。建立起不同同學間的積極地、建設性的人際關系，有助于消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現象。

四、小組合作學習的局限性

雖然小組合作學習有許多優勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。再如教師設計的合作任務的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。難度過高會使學生喪失合作學習的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。所以，教師在實際操作時要根據不同教材、不同課型、不同學生靈活運用，進行創造性的教學，不能為追求合作學習的模式化而使教學僵化，以致降低了教學質量。結論

小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，不僅還體現了新課標 “以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，另外還注重培養了學生的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互補性，尤其強調了對學生學習創造性的開發與培養。

通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養，增加了動手實踐和發表見解的機會，他們的創新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學中實現小組合作學習有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。

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參考文獻：

① 王坦 《合作學習的理念與實施》中國人事出版社;第1版(2002年1月1日)

第三篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用

小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：小組合作學習是一種有明確目標指引的導向性學習活動，對于提升初中英語教學效果有重要應用價值。

關鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法

小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調動參與教學積極性，達到培養鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發散能力等結果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。

小組合作學習通過圍繞具體合作任務讓小組成員積極發揮個人主觀能動性嘗試解決問題，是一種面向全體學生、有分層優化效果的重要教法。初中英語教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作學習任務設計，為學生提供多種途徑完成教學任務。

比如，新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學生進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時，鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學習在幫助學生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設計了相關聽力活動與對話活動，鍛煉核心句型，教師讓學生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時，可通過任務型閱讀材料讓學生通力合作解答相關問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。

教師利用小組合作學習模式服務英語教學，要注意避免過度在無意義的合作活動上浪費時間，對于合作實踐結果的評價要采取多元化評價模式，以便讓學生準確掌握學習要點，同時考慮到中學生英語運用能力低，對合作活動的任務要明確且緊緊圍繞授課內容，提升其準確率。

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應用卓有成效，值得大力推廣應用。

第四篇：在英語教學中實現小組合作學習

在英語教學中實現小組合作學習

英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言需在一定的語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此在英語的學習中，學生的語言交流是必須的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式不是始終貫穿于整堂英語教學課中，教師需選擇合適的教學內容和學生的實際情況來選擇時機。小組合作學習的優點

1、小組合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。小組合作學習要求學生用自己的言詞向別人提問，向別人解釋自己的看法這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重整思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。特別是現在學生跟老師存在著一定的代溝，他自己的想法和老師的想法不一致，或許他不會勇敢的說出自己的想法。還有就是對于一些膽小怕老師的學生，上課不敢開口說話，他怕自己說錯后會被嘲笑，他們和朋友和同學交流的要多一點，所以在英語課堂上實現小組合作交流是一種很好的學習方式。經研究實驗發現 ：把組織小組在課堂上活動的權利交給課代表和組長。結果發現學生比教師有更多的智慧。他們主動組織的活動更能吸引同學，他們英語口語日漸流暢，提出的問題日漸具有思維空間。

2、小組合作學習提高了學生的自信。

組內的每個同學都有展現自己能力的機會，或以個人作為集體的一部分完成自己的任務為自豪，或以自己代表小組展現小組的成功為驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅。

3、小組合作學習使學生們學會了和別人合作。

小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。

我們在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，以個人在小組中被同伴們認可為標準，在提高了教學效果的同時讓同學們學會了如何與別人相處。

所以，要想改變傳統的英語教學模式，提高教學質量，小組合作學習是一種重要途徑。

第五篇：小組合作在初中英語教學中的應用

小組合作在初中英語教學中的應用

小組合作是合作學習的一種表現形式，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。小組合作也是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動（2）小組成員在共同任務中的分工的個人責任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務的加工和評估。

二、小組合作教學中，教師的主要工作：

（1）小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3──5人為宜

（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等

（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法

（4）組織討論，形成集體意見

（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發表不同意見

（6）學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

三、小組合作學習在英語教學中的應用

1.小組合作學習在預習新課中的運用

預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。

2.小組合作學習在詞匯、聽寫和背誦教學中的運用

小組合作學習單詞。在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的欄路虎，但由于教學時間緊，學生數目較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一組學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性，我看到平時怕背單詞的學生這時也表現的很積極，組員之間互相鼓勵，互相督促。

小組合作訂正錯誤。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。

3.小組合作學習在對話課型教學中的運用

如小組合作進行“看圖說話”。對于初中階段的學生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發揮各自的優勢，學會用英語表達自己的情感。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或寫在黑板上，老師當場點評、補充，對于培養學生的書面表達能力有一定的成效。

4.小組合作學習在閱讀教學中的運用

在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案;最后每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。

5.小組合作學習在寫作中的運用

教師根據教學內容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發散性思考，并以思維導圖（如spider graphs, charts, tables等）的形式記錄所討論出的內容。學生在小組討論中各負其責，相互監督，相互信任，充分發揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為詳實。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。

（一）自評、互評

初稿完成之后，開始自評階段。學生應用英語寫作自查表從內容信息點（information points）、語法結構（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peer correction）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生應用正確地道的表達方法。

（二）修正、定稿

此階段是學生對作文進行自我修正、定稿階段。經過自查特別是互查，每個學生都掌握了自己作文的優缺點，此時要根據同伴建議或老師的指導，努力應用表2中的評價維度，對自己的文章進行修改、優化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。

此過程表明合作學習與個體學習是相互轉化，相互依存的。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。

（三）老師評價、反饋

經過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。老師的批閱就會節約很多的時間。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優美性，并給出恰當的批語如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。老師可從以下幾個方面進行評價：內容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達的地道性（Englishness of expression）

四．小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方

1．合理組建小組，營造氛圍。

以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。

2．提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式的幫助3．恰當的評價，適當的激勵。

4、利用網絡及多媒體，創造合作學習的情境

我們教師在教學中應根據教學內容，利用多種語言知識和內容，并積極探索和運用知識。如在學習完初一Unit 1 “Canyoucometomyparty ?”這一單元后，教師可讓學生就如何才能有所作為展開討論。“重視友誼”這是中學生比較關注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發表他們的看法。課后，還可以要求他們利用圖書館和網絡獲取一些更多的關于有所作為的科學家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時使學生合作交流，實現了資源共享，并對教材內容有了更深的了解，啟迪了他們對有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學習能力也得到了進一步的鍛煉。

5.教師在合作學習中的角色轉換

現在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

五、小組合作學習的優越性

合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

1.將一言堂變成了群言堂 2.所有的學生都能參加到整個教學活動中來；3.所有的學生都有表現和評價的機會；4.把死氣沉沉的課堂變成了活躍的、有趣的或的語言交流場所；5.好的幫差的，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學，共同提高；6.組內交流，鍛煉能力;組織比賽，增強競爭意識;溝通交流，培養開放型人才。

在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發揮自己的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來的信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！

實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。