第一篇：友善用腦及小組合作在英語教學中的應用

友善用腦及小組合作在英語教學中的應用

（二）我校率先在全市學習和實踐山東杜郎口中學的課堂教學模式。與此同時我們將“友善用腦”的理念與方法直接應用到教育教學實踐中。繼而形成了自己的一套教育教學模式—— 自學—互助—導學。但這套教育教學模式如何同英語課堂結合在一起？我結合自己上課的心得和體會，提出自己對英語新課堂的幾點建議：

一．分組

實行新的課堂教學模式，要求將學生分成若干個小組。每組設一個組長,還有一個機動組長。這個機動組長就是根據(jù)各科優(yōu)勢及興趣來調整一下小組長。（如果你覺得這樣的分組不利于上英語課,你可以在上英語課時調整一下。）要經常組織組長和副組長進行學習，培養(yǎng)他們的組織能力，還要注意輪換組長和副組長，讓其他學生也有表現(xiàn)機會。課堂教學能否有成效，跟學生分組和小組長的作用有很大關系，作為老師，要特別注意分組情況。作為英語老師必須能掌控自己的課堂！

二。預習

英語課的預習是關鍵。我們學生的基礎比較薄弱，而且我們是邊學習邊實踐。我們不該急，要根據(jù)我們學生的實際情況來進行：

第一步:列出預習提綱給學生,并指導他們怎么去圍繞預習提綱進行預習。預習提綱要有教學目標，讓學生知道這節(jié)課掌握什么。列出預習提綱后，讓組長給每個人安排任務，調動每個學生積極性。一般容易的就安排給基礎差的學生,哪怕是讓他讀一個單詞也好。

第二步：在預習課我們應該先教我們的學生會讀整個單元的詞匯；好的班級可以通過放錄音，基礎比較差的班級先由老師去教，然后再通過放錄音，讓他們跟著讀。單詞會讀后,我們要引導學生怎么記單詞。記單詞的方法不一定非得要老師去教，學生自己也能總結出新的方法。如我教單詞tomato時,學生當中就有學生說，頭和尾都是to，只有中間不同。我當時感到很驚訝,想不到他們也可以這樣記。所以我們不要忽視學生的創(chuàng)造性，學生能想出適合他們的記憶法。我

們經常提倡音標記憶,未必就適合全部學生。我當場就表揚了他們。預習階段學生就要會讀會寫單詞，不能走過場，我們不能急。接著圍繞課文找出重點的詞匯和句型，然后進行詞匯的拓展、造句（最好是圍繞本單元的新單詞造句）。

第三步:預習課文。我們的教材和杜郎口中學的教材不同,不能照搬他們的做法。我是這樣做的：先完成聽力部分,這個環(huán)節(jié)由老師把關完成,尤其是基礎差的班級更應這樣做。接著指導和引導好小組長組織他們小組內成員完成課文的預習。基礎好的學生要求他們在熟悉了課文之后進行拓展，從而使他們上升到更高一個層次；基礎較差的學生,老師要特別關注，必要時要幫助和指導他們去預習。記住，在幫助他們的同時，要提高他們的信心。

第四步；做好預習的教學案和預習筆記本。糾錯本和預習筆記本是杜郎口學生的法寶，值得我們學習。我要求學生把在預習中自己認為是重要的知識點和語言點記錄下來；把遇到和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來；把對問題的分析過程和解決方法記錄下來。這樣做的目的，一是方便今后復習時查閱；二是有利于在小組內討論交流；三是提高預習質量；四是培養(yǎng)學生探究學習的能力。要不定時抽查他們的預習筆記，檢查他們做筆記情況。培養(yǎng)學生凡預習都做筆記的習慣。

總之預習是非常關鍵和重要的，是整個課堂的生命線和中心環(huán)節(jié)。如果預習不好，寧可慢點上展示課，否則達不到預期效果。預習可以根據(jù)自己的學生和課文的內容安排。

三展示

我覺得我們需要注意一些環(huán)節(jié)，因為展示課是鍛煉學生的表達能力和展示所預習課文的重點知識點和語言點，然后由學生相互糾改。對于學生沒有展示出來的重點和難點,則由老師加以補充.既然是鍛煉學生表演和講述能力，為何不直接練英語講述，如果堅持，假以時日一定會收到意想不到的成果。展示的形式也可以多種多樣，可以在班上展示，也可以在小組展示；可以自由到講臺講解，也可以各小組選出學生輪流講解；可以是會話，也可以是作文，等等。總之在展示課的時候,我們要不斷想出新的方法和創(chuàng)意來激發(fā)學生的興趣，如我們可以進行小組單詞大比拼比賽、課文小組朗讀比賽、中英對譯對抗賽、角色表演精彩賽等等。

在整個教學過程中老師要本著“友善”的態(tài)度領著學生“用腦”來學習英語，同時我認為老師必須要機智一些，“健腦操”是可以創(chuàng)新的；音樂也是可以因時而異的！

最后就是課堂的評價，由老師和組長對本節(jié)課進行評價。反饋是檢查課堂教學效果的重要手段，務必抓好。我們可以一個單元的反饋，也可以在上完展示課后十分鐘測驗的小反饋。如果你覺得你的學生對該節(jié)的知識點掌握不夠到位，你就要及時反饋以鞏固所學知識，不要拖到以后。

補充 —— 備課

所有一切都掌握在老師的備課內容之中，所以老師的備課是非常重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的情況是課時少，內容多，任務重。所以備課組應對于自己教材內容大膽取舍。重點突出，但必須環(huán)節(jié)齊全。這樣備課任務就會很繁重，且需要嚴謹?shù)膽B(tài)度來編寫教學案，其中凝結著整個備課組的智慧與心血。

當一扇窗打不開時，我們不如去開另一扇；當一種教育途徑不能很好起作用時，我們不如換一種方法和途徑。教師要堅信，只要我們的方法得當，所有的學生都能輕輕松松的學習。

以上是我學習過程中的一點做法和體會，拿來與同行共同商榷，希望得到同行的賜教

第二篇：小組合作在初中英語教學中的應用

小組合作在初中英語教學中的應用

小組合作是合作學習的一種表現(xiàn)形式，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。小組合作也是一種教學策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。

一、小組合作的具體形式：（1）小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動（2）小組成員在共同任務中的分工的個人責任；（3）.小組成員之間的信任；（4）.人際交往和合作技巧；（5）.對成員完成任務的加工和評估。

二、小組合作教學中，教師的主要工作：

（1）小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3──5人為宜

（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等

（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法

（4）組織討論，形成集體意見

（5）小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發(fā)表不同意見

（6）學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發(fā)小組的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

三、小組合作學習在英語教學中的應用

1.小組合作學習在預習新課中的運用

預習是學習的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。

2.小組合作學習在詞匯、聽寫和背誦教學中的運用

小組合作學習單詞。在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的欄路虎，但由于教學時間緊，學生數(shù)目較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一組學單詞，由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性，我看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)的很積極，組員之間互相鼓勵，互相督促。

小組合作訂正錯誤。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。

3.小組合作學習在對話課型教學中的運用

如小組合作進行“看圖說話”。對于初中階段的學生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學會用英語表達自己的情感。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或寫在黑板上，老師當場點評、補充，對于培養(yǎng)學生的書面表達能力有一定的成效。

4.小組合作學習在閱讀教學中的運用

在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案;最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。

5.小組合作學習在寫作中的運用

教師根據(jù)教學內容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發(fā)散性思考，并以思維導圖（如spider graphs, charts, tables等）的形式記錄所討論出的內容。學生在小組討論中各負其責，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為詳實。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。

（一）自評、互評

初稿完成之后，開始自評階段。學生應用英語寫作自查表從內容信息點（information points）、語法結構（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peer correction）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生應用正確地道的表達方法。

（二）修正、定稿

此階段是學生對作文進行自我修正、定稿階段。經過自查特別是互查，每個學生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點，此時要根據(jù)同伴建議或老師的指導，努力應用表2中的評價維度，對自己的文章進行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。

此過程表明合作學習與個體學習是相互轉化，相互依存的。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。

（三）老師評價、反饋

經過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。老師的批閱就會節(jié)約很多的時間。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當?shù)呐Z如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。老師可從以下幾個方面進行評價：內容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization）以及表達的地道性（Englishness of expression）

四．小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方

1．合理組建小組，營造氛圍。

以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。

2．提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當?shù)囊龑б约皢l(fā)式的幫助3．恰當?shù)脑u價，適當?shù)募睢?/p>

4、利用網(wǎng)絡及多媒體，創(chuàng)造合作學習的情境

我們教師在教學中應根據(jù)教學內容，利用多種語言知識和內容，并積極探索和運用知識。如在學習完初一Unit 1 “Canyoucometomyparty ?”這一單元后，教師可讓學生就如何才能有所作為展開討論。“重視友誼”這是中學生比較關注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發(fā)表他們的看法。課后，還可以要求他們利用圖書館和網(wǎng)絡獲取一些更多的關于有所作為的科學家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時使學生合作交流，實現(xiàn)了資源共享，并對教材內容有了更深的了解，啟迪了他們對有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學習能力也得到了進一步的鍛煉。

5.教師在合作學習中的角色轉換

現(xiàn)在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

五、小組合作學習的優(yōu)越性

合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

1.將一言堂變成了群言堂 2.所有的學生都能參加到整個教學活動中來；3.所有的學生都有表現(xiàn)和評價的機會；4.把死氣沉沉的課堂變成了活躍的、有趣的或的語言交流場所；5.好的幫差的，差的趕好的，一幫一，一對紅，互幫互學，共同提高；6.組內交流，鍛煉能力;組織比賽，增強競爭意識;溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。

在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來的信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了！

實踐證明，采用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現(xiàn)實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。

第三篇：小組合作學習在英語教學中的應用

小組合作學習在英語教學中的應用

摘要

隨著新課程的改革潮流，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優(yōu)勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是在突破傳統(tǒng)的課堂教學模式和增強學生小組合作學習方面，進行了大量的嘗試，效果相當明顯。

關鍵詞：合作學習；教學實踐；課堂效果；小組合作學習

引言

長期以來，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。《英語課程標準》也提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。” 因此，教師必須從根本上改變“以知識為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段”的教學模式,逐步減少教學的強制性和單一性,構建“以教師為主導,以學生為主體,以活動為主線”的課堂教學新模式。

一、小組合作學習的內涵

①我國著名合作學習研究學者王坦總結道：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎,以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”因此小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內或小組之間相互啟發(fā)、相互影響、相互作用、共同合作而學得或習得英語的條件因素。

二、小組合作學習在英語中的應用

2.1構建結構科學合理的合作小組

實施小組互動合作學習策略的課堂應敢于打破常規(guī)，根據(jù)合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結構。所以英語教師在構建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：組內合作、組間競爭。2.1.1 小組人數(shù)要合理

通常是4-6人小組，即一名優(yōu)等生，一-二名差生，二-三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優(yōu)秀的學生獲得自信。另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。2.1.2小組成員應是動態(tài)的

可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

2.1.3小組活動座位的安排可根據(jù)情況而定

如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內容不同采取T字型、環(huán)型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教師適當指導

在小組合作學習中，教師應由傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、消費者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，能為小組活動留有足夠的空間。2.2.1 要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。

2.2.2 善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋，在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2.2.3 活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

2.2.4 小組活動之后教師要根據(jù)學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進步的思想。

2.3 有效實現(xiàn)小組合作學習的內容途徑 2.3.1 課前預習

課前的預習是學習過程的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生養(yǎng)成自主學習的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務。如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。

2.3.2 課中講授

課堂教學中教師的講授是經過設計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發(fā)性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。

如課堂教學中的“情景表演”，教師為學生提供了使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。通過情景創(chuàng)設，自編對話，進行角色表演，效果很好。

再如閱讀課教學中的“信息處理”，通過預習，教師還得向學生提出任務以及完成任務的步驟和方法。對文章標題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內容提出問題并討論。這些話題都具有開放性，學生可結合課文內容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養(yǎng)學生正確處理問題的能力。2.3.3課后復習課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行復習。“單詞復習”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞。“對話復習”可進行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。除此之外，復習還有很多方式，只要能激發(fā)學生學習英語的興趣就行。

三、小組合作學習的優(yōu)勢

3.1

小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助同學建立學習的自信心

小組合作學習最主要的是“以人為本”的教學思想，因此從根本上確立的學生的主體地位，放棄“填鴨式”教學和“滿堂灌”教學模式。在合作學習中，教師會設計一些帶有競爭性的活動，并且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生動起來。通過合作學習，可培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力，便于學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需要。

3.2

小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

3.2.1 合作學習中是不能用教師語言來表達的。無論他們之間的語言多么幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優(yōu)生組織能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優(yōu)生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。

3.2.2 小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。

3.2.3 同學間能增進了解，相互學習、共同提高。在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學只能縮在角落里，害怕教師的提問。然而在小組合作學習中，由于他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。

3.2.4 小組合作學習使小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.3

小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展



小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進了彼此的感情交流，培養(yǎng)了彼此間合作與協(xié)作精神。建立起不同同學間的積極地、建設性的人際關系，有助于消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現(xiàn)象。

四、小組合作學習的局限性

雖然小組合作學習有許多優(yōu)勢，但也不是萬能的，也有它的局限性。如通過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而采用小組活動反而會產生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。再如教師設計的合作任務的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。難度過高會使學生喪失合作學習的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。所以，教師在實際操作時要根據(jù)不同教材、不同課型、不同學生靈活運用，進行創(chuàng)造性的教學，不能為追求合作學習的模式化而使教學僵化，以致降低了教學質量。結論

小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，不僅還體現(xiàn)了新課標 “以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，另外還注重培養(yǎng)了學生的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互補性，尤其強調了對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發(fā)展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實踐和發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內容和學校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學中實現(xiàn)小組合作學習有利于生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學生沉睡潛能，激活他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。

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參考文獻：

① 王坦 《合作學習的理念與實施》中國人事出版社;第1版(2002年1月1日)

第四篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用

小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：小組合作學習是一種有明確目標指引的導向性學習活動，對于提升初中英語教學效果有重要應用價值。

關鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法

小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調動參與教學積極性，達到培養(yǎng)鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發(fā)散能力等結果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。

小組合作學習通過圍繞具體合作任務讓小組成員積極發(fā)揮個人主觀能動性嘗試解決問題，是一種面向全體學生、有分層優(yōu)化效果的重要教法。初中英語教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作學習任務設計，為學生提供多種途徑完成教學任務。

比如，新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學生進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時，鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學習在幫助學生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設計了相關聽力活動與對話活動，鍛煉核心句型，教師讓學生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時，可通過任務型閱讀材料讓學生通力合作解答相關問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。

教師利用小組合作學習模式服務英語教學，要注意避免過度在無意義的合作活動上浪費時間，對于合作實踐結果的評價要采取多元化評價模式，以便讓學生準確掌握學習要點，同時考慮到中學生英語運用能力低，對合作活動的任務要明確且緊緊圍繞授課內容，提升其準確率。

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應用卓有成效，值得大力推廣應用。

第五篇：淺析小組合作在小學英語教學中的應用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

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A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 商務信函的寫作原則與技巧

極致現(xiàn)實主義與現(xiàn)代自然主義──分析杰克倫敦小說《野性的呼喚》 《他們眼望上蒼》中的女性主義 英漢顏色詞隱喻的認知比較與研究

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與苦難嬉戲——透析《查爾斯蘭姆散文集》

The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 語境視角下的“吃”字翻譯研究

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探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 如何提高小學生對英語學習的興趣 化妝品品牌名稱翻譯審美與選詞 試論霍桑小說《胎記》中的象征主義 英漢狀語語序修辭對比與翻譯 汽車廣告功能分析

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The Analysis of the Representative Images in The Waste Land 刪譯在中英詩歌翻譯中的應用

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從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 88 《憤怒的葡萄》中圣經的象征和隱喻 89 埃德加?愛倫?坡短篇小說的語言特色分析 90 影視作品中的中英電話禮貌用語對比研究 91 語用模糊及語用功能 92 中美肥胖問題比較研究 93 簡與林黛玉性格及命運對比

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An Analysis of the Ambivalent Character of Frederick Winterbourne in Daisy Miller 99 母語正遷移在初中英語教學中的研究與應用 100 對比分析英式英語和美式英語的區(qū)別 101 淺談《圣經》對英語習語的影響 102 試析中英婚姻生活差異及其原因

A Cognitive Analysis of Container Metaphors 104 中外服裝品牌英文標簽語言的跨文化研究 105 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 106 語法翻譯法與交際法的對比研究 107 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題

A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 110 從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經歷

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 112 從接受美學淺談英文電影片名的漢譯 113 探究餐具的起源、內涵及發(fā)展趨勢 114 文化語境下公示語的翻譯

從原型批評理論來看<<哈利波特>>系列小說中的人物原型

騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現(xiàn)實主義的對峙與對話 117 淺談英語委婉語的作用和原則

On Wordsworth’s and Emerson’s Conceptions of Nature 119 試析翻譯中的“假朋友”

On Symbolism in The Wizard of Oz 121 《簡愛》與《謝利》中女主人公的對比分析研究 122 On the Image of Women's Language in English 123 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究 124 從文化翻譯觀看異化與歸化的相對性

Perception of the Beat Generation through John Lennon 126 Strategies of Vocabulary Teaching in Middle School English Class 127 《野性的呼喚》中的人性和野性

從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 129 英語課堂教學—教師主宰還是學生為中心

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

美國價值觀在電影《當幸福來敲門》中的體現(xiàn) 131 《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調－－-在美國夢里掙扎

救贖之旅—淺析《麥田里的守望者》中霍爾頓考菲爾德的成長經歷 134 英語意識流小說漢譯現(xiàn)狀及對策研究

順句驅動原則下英漢同聲傳譯中英語非動詞轉換為漢語動詞的研究 136 霍桑小說中女性形象的刻畫—以《紅字》，《拉帕西尼的女兒》為例 137 談日常用品廣告英譯漢的特色 138 從商標翻譯看中西文化差異

英語高爾夫新聞中隱喻的認知分析 140 從文化視角看中西方婚禮習俗的差異

從文化價值觀對比研究中美企業(yè)管理模式的差異 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戲劇發(fā)展快慢對比及其原因

On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 從隱喻視角解析《黃墻紙》的瘋癲意象 146 從《哈利波特》看兒童的成長

從“龍”一詞的文化內涵看漢英文化的差異 148 古詩詞英譯關于夸張的翻譯策略研究 149 淺析商務談判中非言語交際的核心地位 150 任務型教學法在高中英語寫作中的應用

151 英語交際中害羞心理產生的根源及其克服方法 152 從文學作品中透析東西方女性異化現(xiàn)象 153 凝視與對抗：《屋頂麗人》中的兩性戰(zhàn)爭 154 論譚恩美《喜福會》中文化身份迷失與探尋

155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 淺析新聞發(fā)布會口譯語言的語體學特點 157 論《簡愛》中的經濟意識

158 從寶潔公司的運營模式看美國文化的多樣性 159 組織學習障礙及相應的對策

160 接受美學指導下的電影字幕翻譯——以《冰河世紀II》為例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 電影字幕英漢翻譯中網(wǎng)絡流行語的現(xiàn)象研究 163 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇

164 英語語言中性別歧視的社會語言學視角 165 《推銷員之死》中美國夢破滅的主要原因

166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 漢英語言中動物名稱文化內涵對比分析 168 以《老友記》為例淺析美式幽默

169 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 170 肢體語言的文化趨同性研究 171 三星公司營銷策略研究

172 國際商務合同的英語語言特點及其翻譯探析 173 淺析《雙城記》中狄更斯的浪漫現(xiàn)實主義

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

174 從《警察與贊美詩》看歐亨利式結尾

175 對比不同思維方式下事物的中英文描述差異 176 是受害者還是惡棍——重新解讀夏洛克 177 論《喜福會》中雙重文化對母女關系的影響

178 英語教學中非言語交流與跨文化交際中能力的培養(yǎng) 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的論視角下漢語商標的英譯策略 181 高中英語聽力課中的文化教學

182 試析《遠大前程》中匹普性格發(fā)展與社會環(huán)境的關系 183 法律英語詞匯的特點及其翻譯 184 非言語交際在中西文化中的差異

185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術

188 中英文化對中國學生學習英語習語的干擾

189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 論英漢恭維語的差異

191 淺析哈代的悲觀主義哲學對徐志摩詩歌創(chuàng)作之影響 192 電影《八月迷情》與小說《霧都孤兒》的對比

193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 從交際方式的角度比較中美課堂差異

195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身勢語中的文化差異

197 淺析小組合作在小學英語教學中的應用

198 “拂過水仙的蕙風”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 從《一間自己的房間》看弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義