第一篇：小組合作學習在物理教學中的應用論文

一、小組合作學習在技工院校物理教學中的應用現狀

而引入小組合作學習，采用4～6人一組，按照組間同質、組內異質的原則，以學生的學業成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優等生、中等生、學習困難生，各小組學業成績平均水平大體相當。同時，每學期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學習任務。在整個學習過程中，學生的“關鍵能力”以及今后就業最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學習效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學生合作探究能力和創新能力的培養，導致合作學習流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學習的了解不夠，缺乏具體操作的經驗，這導致在不少課堂教學的設計中，學生只是分成小組按部就班地開展學習，整個過程的實質仍是教師滿堂灌，學生只是被分成小組被動接收。最后，評價標準單一化。小組合作學習的一個重要任務就是激發學生的思維，鼓勵學生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習慣用卷面成績去考量學生的學習效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學生受到忽視，這也直接影響到小組合作學習教學目標的真正實現。

二、小組合作學習應用于技工院校物理教學遇到的問題及解決措施

1.提升教學理念

長期以來，技工院校的物理教學都是沿襲傳統的普通中學的教學模式，許多教師對小組合作學習教學模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內涵、精神。因此，作為課堂教學的實施者，教師必須首先更新自身的教育理念，勇于摒棄過去多年教學形成的傳統模式，這才能為小組合作學習模式的操作奠定堅實的基礎。其次，要緊扣小組合作學習的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設置帶有一定探究難度的問題讓學生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細分析不同層次學生學情的基礎上選擇最適合學生的合作方式。

2.明確教學定位

首先，教師要牢牢把握自身在整個教學過程中的主導作用，要起到統領全局的引導者、指揮者的作用，只有這樣才能使學生的小組合作學習沿著正確的方向發展。其次，給學生自由發揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學生擔任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學生在整個教學過程中的主體地位，然后根據學生角色完成的狀況進行輪換，使每位學生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優勝的小組給予適當的獎勵，這樣可以促使每位小組成員產生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關系，培養其合作精神和合作能力。

3.科學考評

評價標準設置得科學與否直接關系到小組合作學習模式實施的成敗。因此，評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學生在整個學習過程中的綜合表現；其次要重視能力評價，學生的理論成績固然重要，但對技工院校學生來說，獨立分析問題、解決問題的關鍵能力的培養更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發明、小創造比賽，并將比賽成績納入對學生的綜合考核。

三、小結

總之，在技工院校物理教學中合理使用小組合作方式，可以有效地激發學生學習物理的興趣，培養他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學生、行之有效的學習方法。

第二篇：小組合作學習在物理教學中的作用

小組合作學習在物理課堂教學中的作用

摘要：“注重全體學生的發展，全面提高公民的科學素質”是物理課程基本理念之一，而洋思、杜朗口中學“以人為本，以學生為主體”的育人思想正突出體現了這一點。面向全體，提高教育教學質量已是我們大家共同關心的話題。在此形勢下，互助小組合作學習作為新課標下的一項重要教學組織形式，在課堂上已發揮了它的優勢。但我們教師具體應用時在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實效，忽視能力發展，合作是否有效等問題。本文從物理教學這個角度談一下如何進一步優化“互助小組合作學習”在物理課堂教學中的作用問題。關鍵詞：優化、分組、合作學習、實效

洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜朗口中學的336模式都不同程度的、大幅度的體現了學生主體。而互助小組合作學習的利用正是他們課堂教學的一大亮點。參觀學習后，通過實踐取得了一定的實效，但也不同程度的出現一些問題。下面結合個人實踐就互助小組合作學習在物理教學實踐中如何進行優化的問題，與大家共同探討。

一、優化對“互助小組合作學習”的認識。

新課標提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。因為這樣做它有助于教學目標的達成，學生能力的培養。它利用了學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于互助小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。而“滿堂灌”體現不出學生主體，學生沒有形成一種主體參與的心理，只是被動的去學習，在心理上產生一種壓抑感，從而影響學生學習積極性的發揮，影響教學質量的提高。而分組教學正好克服了這一弊端，因此我們教師必須轉變這個思想認識。

二、優化學習互助小組的建立，進行有效學習。

科學地安排合作學習互助小組是成功進行互助小組合作學習的前提。有的教師按座次隨便4、5人一組，不考慮他們的學習水平能力、個性特征、興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習互助小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工?；ブ〗M成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓互助小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，互助小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

三、優化互助小組合作學習的實效性。

在物理教學中，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展互助小組合作學習，才能取得較好的效果，所以注重它的實效性顯得很有必要。而不是時時、處處都要進行合作學習，否則學生個體水平和能力的發展就受到限制。大家知道，物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，有時我根據情況把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。這為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取互助小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過互助小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以互助小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各互助小組歸納結論。在互助小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實驗驗證之間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理互助小組學習的功效。

再如：有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用互助小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

在互助小組活動中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。如：在排除電路故障的教學時，采取互助小組合作討論的方法，引導學生據已有知識判斷出故障在哪兒？怎樣排除故障？互助小組對每一種可能的情況進行總結并進行交流，學生的思維異常活躍。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

四、優化學習互助小組的利用、教師的引導。

互助小組合作學習的有效利用可使教學效果事半功倍，否則將事倍功半。有的教師只注重合作學習的表面形式，熱熱鬧鬧，一味的放手，不加以指導。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學習，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。另一方面教師教給學生討論的基本方法，在發揮主體作用的同時，能收放自如，建立和完善基本的課堂常規。更重要的是教師要提前設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。

如在探究《凸透鏡成像》時，讓學生常帶著一些有范圍的問題去進行各種資料的收集。學生進行照相機與幻燈機、投影儀成像原理辯論時，老師有針對性地讓學生從收集的材料中選取有價值的數據，并對辯論中發現的問題進行指導性地啟示，給他們“航標燈”。在互助小組合作學習的過程中，我仔細觀察各合作互助小組成員的合作情況，并及時發現互助小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。并及時表揚速度快、有創新的學生，并通過行間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離在互助小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”互助小組的討論中，促進互助小組合作有效進行。同時，在互助小組合作過程中，教師除了起指導和促進作用以外，還要和學生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要學生自己能完成的任務，教師決不代勞。

五、優化評價與激勵機制。

對于這一環節，有的教師容易忽視。學習好壞得不到合理的評價，時間久了學生的積極性會受到影響，特別是對差生實行目標激勵顯得更為重要。那么作為教師該如何去評價與激勵學生呢？我認為：在學生目標合作學習完成后，對表現較好的互助小組和個人要進行及時評價和激勵，好的提出表揚，差的要提出相應的要求。這樣，學生就會有意識地調整互助小組合作學習的安排及個人參與時的表現，有利于促進以后的學習。

六、優化合作與競爭意識。

互助小組同學之間互相幫助、互相學習，也互相影響，對學生各方面能力的提高很快。同時，分組教學可以促使學生資源共享，好的資料、好的學習方法，大家都可以共享；學習過程中存在的不足，別人可以給你指出。讓大家互相學習，在學習中共同提高。分組教學，在無意之中，培養了學生一種非?？少F的意識——合作意識。當然，合作中也有競爭。沒有競爭，就沒有進取，也就意味著沒有發展和進步。在分組教學中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競爭的對象，老師在上課時既要采用激勵機制也要進行競爭機制，讓學生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時提高綜合素質。

總之，互助小組合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。但它不是短期內就能步入正常軌道的，它需要一個漫長的探索完善的過程。分組教學怎樣開展，怎樣使教學過程活而不亂，怎樣組織互助小組討論、怎樣將理念變成實踐，從形似到神似等等。這一系列問題都有待今后實施中不斷做深入探討。作為一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。

第三篇：小組合作學習在初中語文教學中的應用

小組合作學習在初中語文教學中的應用

在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優秀學習小組，被選為優秀小組的同時，組長隨之被選為優秀小組長；每月在優秀小組里再選出1個優秀小組，并對優秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。

二、小組合作學習在初中語文教學中的應用

將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現。

（一）通過變換學生座次，落實學生主體地位

勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變；而且團體成員內在的緊張狀態，會引發完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現發展的必由之路，更是激發教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢？首先，打破傳統的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。

（二）在自主與合作中預習課程 預習是學好一節課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。

（三）精彩紛呈的課堂展示

在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

（四）在爭先恐后的態勢中合作復習

合作學習是一種有系統的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。

綜上所述，合作學習實現了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現了教學民主化得整體性和發展性；尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

第四篇：小組合作學習在語文教學中的應用

小組合作學習在語文教學中的應用

摘 要： 小組合作學習是探究性學習的重要組織形式，但現在的小組合作學習暴露出很多問題，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。針對這些情況，本文在組織學生小組合作學習中，有針對性地進行補救與糾正。實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

關鍵詞： 中小學語文 小組合作 教學應用

小組合作學習是探究性學習的重要組織形式。探究性學習能否實現預期目標，往往取決于小組合作學習成效的高低。近幾年中小學語文教學實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，它不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

小組合作學習以小組為主要活動形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動任務完成為標準。小組合作強調小組成員之間的有效交往互動，對于學生的認知發展起到很好的促進作用。一般做法是，把班中學生按照他們的學習水平、認知傾向、個性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個人目標的實現，還要通過小組合作學習使所有成員共同實現學習目標。

但是在中小學語文教學實踐中，小組合作學習存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。如果在學生小組合作學習時，所給的交流時間遠遠不夠，合作學習就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學習這個教學環節，但是這種學習方式是低效的，只是搞形式主義。有些時候我們設計課堂教學是為了形式上的追求，而并非教學需要。所以會出現學生還沒有有效地進行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學習變得低效。學生學習水平不同，所以小組合作中會出現學習能力不強的孩子，過于依賴或盲從于學習能力強的孩子。甚至在小組合作學習中，并不是所以成員都參與探討，優秀學生成了合作學習的主角，而學困生則成了默默無聞的旁聽生，同時我們沒有及時有效地進行指導，就無法使小組合作學習達到預期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學習變得更有效，就要進行有效的補救和糾正。只有這樣才能提高學生的語文學習能力，才能調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

一、明確合作學習任務，有效組織小組合作學習

在中小學語文課堂教學中，由于學生沒有明確的學習任務，才導致小組合作學習效率低下。因此，在小組合作學習前，我們要明確本次合作學習的任務和目標，使學生明確小組活動任務，再開展小組活動，就能提高小組合作學習效率。例如：在閱讀教學中，我們不可能在課堂上對每個學生的閱讀進行一一指導，而對于閱讀能力好的學生來說，已經具備一定的閱讀能力，這時就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進行小組評價。在小組活動前，我們一定要明確小組活動的要求；在小組閱讀分析時，其他學生要認真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優點和缺點，等他閱讀分析完后其他組員要談談自己的看法，對閱讀分析中的不足，提出改進建議，同時其他學生要及時在做好筆記。這樣學生都能夠明確自己要做些什么，小組活動就會組織得更有效。

中小學語文新課程標準要求把學生作為課堂教學的主體，這就要求我們在課堂教學中激發學生的興趣，使他們積極主動地參與課堂教學的各項活動。小組合作學習能夠充分體現學生課堂學習的主體性，培養學生積極參與的意識，從而在整個課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統教學相比，小組合作學習避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機會而處于被動接受的地位，為全體成員提供充分的參與機會。小組合作學習把“追求每一個孩子的進步和提高”作為小組評價的目標，把個體之間的競爭變為活動小組的競爭，構建小組內合作和組間競爭的格局。在這種小組結構中，每個小組成員都有共同的任務和目標，消除學生對競爭失敗的恐懼，使學生在一種平和、輕松的氛圍中有效學習，很好地參與小組活動，同時也增強學生的集體榮譽感，進而調動學生參與學習和樂于學習的積極性。

二、有效分工，鍛煉學生的各種能力

學生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學生提高語文學習能力，并向其他同學學習更多的知識，使課堂教學內容變得更豐富。

小組合作學習要努力培養學生的自學能力和創新能力，這就需要我們對小組成員進行有效分工，要求所有小組成員在小組活動時都承擔相應的工作，如小組中要有組長、記錄員、發言人、助理等角色，讓他們在小組中擔當不同的角色。經過小組分工，小組合作學習的實效大大提高。另外，如果課堂活動中要求學生增長知識，就要提前為學生布置，讓學生在小組內分工，每個都負責一定的任務。這樣在課堂小組活動時，學生就能帶著自己的成果進行交流，從而做到學習資源的有效共享，起到有效互補的作用，使課堂教學資源變得更豐富，提高學生的學習興趣。

總之，小組合作學習是中小學語文課堂教學一種重要的組織形式，通過小組合作學習，學生真正成為課堂的主人，在小組合作學習中大膽發言、各抒己見，大大提高語文學習能力。

第五篇：小組合作學習在初中化學教學中的應用

小組合作學習在初中化學教學中的應用

摘要：小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

關鍵詞：初中化學；小組合作；學習模式

小組合作學習能充分尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，并能調動學生的積極性，培養學生的競爭與合作意識，為學生的發展提供了廣闊的空間。那么在初中化學課堂教學中，小組合作學習模式要如何實施才更有效呢？

一、方式分組要靈活多樣，確保組內人人擔責

在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視等情況。這就要求教師不能只設計一個問題或完成一項作業，而要盡量設計有聯系、有梯度的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務；也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務。我們還改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。為了解決小組活動的效率問題，我們主要采用一對一的小組活動形式，將課堂中80%甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業、解決疑問；只有遇到一對一解決不了的問題時，才交由三對三的六人小組來解決。這時就要做好分工，設輔導員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導組內互助。同時，為讓同學們有責任感，要定期評價小組的業績，讓小組變成一個單位，讓每個成員都有一種集體榮譽感、責任心?D?D從而幫助有困難的學生解決問題，同時從其他小組成員那里學到好的方法。通過這些策略激勵學生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學質量。

當然，小組互助合作學習并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的?W習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多地應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。

二、小組合作學習時師生之間要有適當的互動

師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續進行，小組合作學習也會陸續地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。

三、利用小組合作學習的方式進行習題講解

習題講解是一門學科中不可缺少的一部分內容，但一直以來，我們的習題講解都是老師一講到底，學生只管訂正答案，只管記筆記，導致部分學生一直處于原地踏步，沒有掌握的知識依舊得不到鞏固。因此，在新課程改革下，我們要打破這種模式，充分發揮學生的主體性，使學生在輕松的環境中獲得更大的發展空間。

四、在小組學習中采用形式多樣的實驗探究

化學是以實驗為主的科學，實驗探究是化學學科最重要的探究形式和最主要的學習方式。在引入新課、師生共同認定學習目標后，先由學生獨立思考，設計實驗方案；然后小組交流設計出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導學生分析方案在原理上是否成立，有無知識性錯誤，儀器的裝配上是否簡單實用，操作上是否安全，是否對環境造成污染，藥品來源、經濟上是否可行；最后選出最佳的實驗方案，并進行實驗驗證。實驗方案的設計過程，是探究性實驗的主要過程，是培養學生的思維能力和自主學習能力的過程。

例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養起著不可替代的作用。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。