第一篇：小組學習在初中數學教學中的應用論文

小組學習模式是課改下有效的教學方式之一，也是凸顯學生課堂主體性，加強生生交流的有效方式之一。所以，在新課程改革下，我們要改變以往單一的“灌輸式”教學模式，要認真貫徹落實課改下所提出的“以生為本”教學理念，讓小組學習模式落實到課堂活動中，進而確保高效課堂的實施以及學生學習能力的提高。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將小組學習模式應用到初中數學課堂活動中進行論述，以確保學生在互相交流中獲得更大發展空間。

一、小組學習模式在數學問題探究中的應用

數學作為一門科學性較強的學科，有效問題的探究不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還對加強生生之間的交流，強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率起著非常重要的作用。所以，在小組學習模式的應用中，我們要立足于數學教材，要創設有效的問題情境來引導學生在小組內思考、探究，這樣不僅能夠加深印象，提高效率，而且對高效數學課堂的順利實現也起著非常重要的作用。例如：在教學“等腰三角形”時，為了有效貫徹落實小組學習模式，也為了培養學生的問題探究能力和知識應用能力，在教學時，我引導學生以小組為單位自主證明“如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等”。組織學生將該命題轉化為證明題，即：在△ABC中，∠B=∠C，求證：AB=AC；組織學生在小組內互相討論，并借助已學過的知識對上述命題進行自主證明，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的自主證明能力，同時，對高效數學課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

二、小組學習模式在數學一題多解中的應用

一題多解是數學教學中常見的，也是拓展學生思維，提高學生知識靈活運用能力的重要方式。但是，為了考試，為了節省時間，我們通常只講解最簡單的方法，以提高學生的考試能力，可這是不利于學生健全發展的。因此，在素質教育下，我們要鼓勵學生一題多解，要引導學生在小組內交換自己的解題思路，這樣不僅能夠提高學生的學習質量，而且與學生解題能力的提高也有著密切聯系。例如：已知AD是△ABC的平分線，EF是AD的垂直平分線交BC的延長線于點F，求證：FD2=FBFC組織學生在小組內分析該題，然后，學生在自主思考后提出多種教學方法，這樣不僅能夠加深學生的印象，而且多樣化解答方法的提出對學生知識靈活應用能力的提高也起著非常重要的作用，進而在提高學生解題能力的同時，也為學生健全的發展做好保障工作。

三、小組學習模式在對比學習活動中的應用

對比活動的組織是為了充分發揮學生的自主學習能力，引導學生將知識點與知識點之間的異同進行分析，以加深印象，提高效率。所以，在授課的時候，我們要有意識地組織學生去對比，進而在加深學生學習印象的同時，也有助于高效課堂的順利實現。例如：組織學生將“全等三角形”和“相似三角形”二者的相關知識進行對比學習，首先，從概念上進行分析，即：“兩個三角形的三條邊及三個角都對應相等”和“對應角相等、對應邊成比例的兩個三角形”，引導學生找出概念中的相同點，并動手畫出一個簡單的圖，以幫助學生理解其中的不同點；之后，引導學生對比二者的性質和判定定理，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習積極性，同時，還能大幅度提高學生的學習效率。

總之，在初中數學教學過程中，我們要在各個方面有效地將小組學習模式應用其中，以確保每個學生都能積極地參與到數學課堂活動中，同時，也為學生基礎數學素養的形成做出相應的貢獻。

參考文獻：

徐桂蘭.新理念下的小組合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］.科學大眾：科學教育，2012（09）.

第二篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用

小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：小組合作學習是一種有明確目標指引的導向性學習活動，對于提升初中英語教學效果有重要應用價值。

關鍵詞：初中英語；合作學習；教學方法

小組合作學習是初中英語教學中的常用教法，是通過學生合作互動調動參與教學積極性，達到培養鍛煉學生合作能力、交際能力、思維發散能力等結果，對于打造新時期高效英語課堂有重要價值。

小組合作學習通過圍繞具體合作任務讓小組成員積極發揮個人主觀能動性嘗試解決問題，是一種面向全體學生、有分層優化效果的重要教法。初中英語教學中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習等都可進行小組合作學習任務設計，為學生提供多種途徑完成教學任務。

比如，新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an musemant park？這一課程的教學設計，教師可圍繞關鍵句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”讓學生進行小組合作對話練習，要求對話練習緊緊圍繞“談論過去的經歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關鍵短語與詞匯如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內部推選學生進行當堂表演與練習，在加深學生對于句型、詞匯印象的同時，鍛煉他們的口語表達能力。在進行這種合作學習的過程中，教師可讓不同小組之間進行互相評價，通過對比競賽的方式，看哪個小組說得多，說得好，同時達到活躍課堂氣氛的效果。

小組合作學習在幫助學生解決稍有難度的閱讀材料方面成效卓著，在Unit 9這一單元中Section A la-2c設計了相關聽力活動與對話活動，鍛煉核心句型，教師讓學生通過自由合作方式嘗試解決問題。在解決Section A 3a-4時，可通過任務型閱讀材料讓學生通力合作解答相關問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。

教師利用小組合作學習模式服務英語教學，要注意避免過度在無意義的合作活動上浪費時間，對于合作實踐結果的評價要采取多元化評價模式，以便讓學生準確掌握學習要點，同時考慮到中學生英語運用能力低，對合作活動的任務要明確且緊緊圍繞授課內容，提升其準確率。

綜上所述，小組合作學習在初中英語教學中的應用卓有成效，值得大力推廣應用。

第三篇：論文《淺談多媒體在初中數學教學中的應用》

淺談多媒體在初中數學教學中的應用

摘 要：為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，多媒體輔助教學是初中數學發展的必然趨勢，是初中數學教學改革的必然結果。將多媒體信息技術融于課堂教學，有利于激發學生興趣，提高課堂教學效果；有助于學生對基礎知識的理解，培養學生的解題能力；還可以增大課堂教學密度，貫徹因材施教的原則，從而培養學生的創造性思維。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，從而達到提高學生學習積極性的目的。

關鍵詞：課堂教學 初中初中數學

多媒體

在現代中學數學教學中，學生往往會遇到一些抽象比較難以理解的數學問題。在這時，我們可以利用多媒體來幫助學生解決問題。隨著多媒體教學深入教育教學領域，投影儀、錄像機、錄音機、大屏幕、計算機等教學設備參與教學，使課堂教學更加直觀性、多樣性、演示性，并賦予課堂教學一股時代氣息，不僅能更好地吸引學生的注意力，而且能激活學生思維，化解學生學習的障礙，使學生思路更清晰，不至于產生對新知認識上的誤區。本文旨在就多媒體技術在初中初中數學教學中的應用進行一些簡要的闡述和分析。

一、傳統教學的弊端與局限性。

傳統的教法比較單一，教師講得多，學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境，學生處于被動聽講的態勢中。比如教師在講解比較抽象的知識時對教師和學生的能力都提出了較高的要求，這樣對一部分的學生來說學習起來比較的吃力，往往達不到老師預期的效果。比如學生由平面到空間的轉變，由簡單到復雜的轉變等。教師靠“一張嘴，一支筆”，學生“兩只耳朵一支筆”，整個的教學過程顯得枯燥乏味沉悶。教師講得“苦”，學生學得“累”。不利于學生對知識的吸收和能力素質的培養。在實施素質教育的今天，迫切需要探索出能真正培養學生初中數學能力的教法。而多媒體技術的飛速發展并迅速應用到教學，恰好很好的解決了這些的問題。

二、多媒體技術在初中數學教學的優勢

1、以靜制動，激發學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能刺激學生的視覺感官，吸引學生的眼球，傳統教學中，學生面對靜態呆板的板書和教材，難免覺得枯燥乏味，多媒體多媒體的應用克服了這一缺陷，它為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，激活了學生的學習思維，提高了學生的學習積極性。

2、寓教于樂，優化教學過程

多媒體多媒體把學生帶入了寬松愉快的學習氛圍，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學，愿學和樂學，例如:在教授九年級上冊《圓》中有關車輪為什么做成圓形的有關內容時，我利用FLASH創設了一個“動物趣味運動會”的情景，畫面是小雞、大象和河馬分別騎著圓形車輪、方形車輪和三角形車輪的賽車進行比賽，并配上運動會的背景音樂，這個場景一出現在課堂上，問題就自然引出來，車輪為什么要做成圓形的呢?當然效果就不言而喻了。面對情境教學，學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍，伴隨著悅耳的音 樂，學生的學習積極性被充分地調動起來，使他們在快樂中獲得了知識，提高了學習能力。

3、突破難點，提高課堂效率

傳統教學中由于條件所限，教師在課堂上要花費很多時間和精力來完成畫圖、繪制圖表和處理數據等工作，不僅浪費了大量的精力，也浪費的大量的時間，且難以突破難點，若采用多媒體技術來完成這些工作，可節省教學時間，突破難點，增加課堂容量，提高課堂效率。例如：九年級上冊《概率的意義》中的擲硬幣的實驗，由于實驗條件及次數的限制，最后正面向上的頻率可能跟我們所期待的結果有一定的出入，但若用多媒體課件演示這個游戲，不但節約了時間，效果會更直觀。像上述課件起到了縮短教學時間，化靜態為動態，直觀、形象、清晰地展示圖象變化的規律和性質的功效，學生能在積極參與探索知識的過程中，實現對初中數學知識的再建構，提高課堂效率。

三、初中數學教學中如何更好地應用多媒體。多媒體輔助教學主要是通過利用課件來實現的。利用課件的目的是為了更好地搞好教師的教和促進學生的學。下面具體談談多媒體在初中初中數學教學中的應用。

1、用多媒體進行課堂演示 通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的初中數學知識以直觀的形式出現，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。課堂教學時，利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，使學生多種感官并用，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。

2、利用多媒體進行小組合作學習

問題是初中數學發展的動力，現代初中數學教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。

在條件允許的前提下開展初中數學實驗課中，可考慮把學生分成2-3人一個小組，每組共用一臺多媒體。教師提供問題，學生利用多媒體提供的環境，積極思考、討論，動手演算，解答這個問題。在這種小組合作學習的模式下，教師在教室里的角色更象學生的輔導者或幫助者，他們設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。

3、利用多媒體練習、復習

練習是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產的“產后服務”。利用計算機信息容量大的特點，做成一些智能題庫，課后鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能。這種智能題庫不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容，補充課堂學習的內容和加強概念的學習。

在這種模式下，學生可以自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導。教師在設計課堂練習時，可以充分發揮教學軟件圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。

四、多媒體技術在初中數學教學要注意的幾個問題

1、充分發揮多媒體教學手段的輔助作用。

多媒體課件的選用是為教學服務的。那么課件選用多少，選用什么內容，何時出示都必須先考慮它對教學的促進作用。針對目前多媒體在使用時資料過多過濫過于亮麗導致影響學生思維，干擾教者思路這一現狀，我認為這課件設計的資料以少而精為好。精心設計課件，不搞大而全，只求少而精。教者在教學設計時，先應拋開課件使用這一想法，而先去挖掘教材內容。而當確實需要補充資料，以彌補課文留白或突破教學重難點時，才去考慮課件的設計和使用。

2、讓多媒體技術時常陪伴在初中數學教學左右。

恰當選用多媒體教學手段對初中數學教學的促進作用是毋庸置疑的。可在我們平時教學中，我們雖然也有心采用多媒體課件，卻苦于不易找到合適的課件，合適的材料。廣大教師制作課件的水平也有限，在教學、備課、批閱作業的間隙也無暇去精心設計每一個課件，而教學卻是每天都在進行的，合適的課件若能貫徹到每一節課的學習，對教者、學生來說，無疑會創設更好的學習氛圍。

3、不要忽視與學生的互動和情感交流

把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板，老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，成為無章法的機械式教學模式。教學本身就是一個雙向的活動，是需要學生和老師融為一體的，是需要雙方感情投入的，一些課件的使用使這種雙向交流變得很少，有的學生只看屏幕，不看老師，使雙邊的活動很少。有人撰文稱信息技術與課程整合為“優勢有目共睹，模式不再單調，案例不乏精彩，推廣卻不理想”。

4、避免完全電腦式灌輸 在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示課件，它起到的作用成了替代板書。實踐證明，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學生有自學、思考的空間。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息，大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。

5、忽視揭示問題過程和能力的培養

在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出初中數學方法、貫穿初中數學思想，導致學生只會模仿做題。初中數學是一門實踐性很強的學科，很多知識和問題不是光靠看和聽就能理解和掌握的，更多的是靠思考和練習，通過自己的實踐和探索掌握知識的來龍去脈，這樣對知識的學習才能更深入，理解才能更廣泛，應用的才能更靈活。

6、要合理使用多媒體技術

雖然多媒體技術能給初中初中數學的教學帶來優勢，但不能過分夸大其作用，更不能過分依賴于多媒體技術，杜絕一堂課多媒體一用到底的現象。教學媒體各有各的優勢，我們應該充分認識和了解各媒體的特征，根據教學目標和需要，選擇最適合學生學習的教學媒體。

7、要加強自身的學習

在信息化時代里，知識更新一日千里，特別是多媒體技術。任何一種教學手段都是服務于教學的，在多年實踐中，我們感到多媒體適當、適度、適時的采用，對教學的促進作用極其顯著。正沖擊著傳統的教學，如果墨守成規不思進取，就將很快落后時代。

五、多媒體技術在初中數學教學中的應用舉例

1、初中數學中有許多較為抽象的概念，如角的教學，就可以利用了Flash制作出的運動效果（終邊運動），使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合初一學生的認知特點，有利于知識的內化。在多媒體動畫的演示過程中，使學生的眼、口、手、腦等多種器官協調活動，這樣，加深了對角的認識，同時也掌握了五種角之間的大小關系。

2、如行程問題的教學，就把現實生活中的自行車、摩托車、汽車、人等“搬”進了電腦，利用Flash使他們運動起來，大大提高了學生的學習興趣，公路、學校跑道刺激著學生的視覺神經，使學生形成表象，進而使感性認識上升為理性認識，從而挖掘事物運動的本質聯系，把實際問題轉化為初中數學問題，真正意義上地提高了其初中數學修養。在此例中突出了初中數學中的數形結合思想。

3、如分割等腰三角形問題：已知△ABC是等腰三角形，過△ABC的一個頂點的一條直線m，把△ABC分成兩個小三角形，如果這兩個小三角形也是等腰三角形，問△ABC的各內角度數可能是多少度？

就可以這樣設計教學過程：先由學生聯想特殊的等腰三角形（等邊三角形、等腰直角三角形），排除等邊三角形，以等腰直角三角形為切入口結合多媒體輔助教學：先出現一個等腰直角三角形，頂角平分線所在直線即m，接著此等腰直角三角形變形為等腰鈍角三角形，學生探討m的位置時電腦同步配合，使m運動到學生所述位置，這一運動過程直觀呈現，這樣學生就在觀察、猜想、討論、計算等一系列活動中獲得了知識，體會了初中數學中的分類方法，并且印象深刻。（等腰銳角三角形的探討類似）

4、例如，對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用多媒體，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。再如，對于圓周率的概念的教學，利用CAI，可以對圓周進行展開，同時跟蹤測量圓周長和圓半徑，引導學生發現圓周長與圓半徑的比是一個定值。由于實驗中圓可以隨意變化，學生很容易接受π的存在。

綜上所述，在初中數學教學中恰當運用現代信息技術手段，是現代化教學的需要，是素質教育的需要，是培養二十一世紀合格人才的需要；同時，恰當地運用現代信息技術手段能使初中數學課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的初中數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的初中數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，就能提高課堂教學效率。

參考文獻

1、季正義：《淺談多媒體教學在初中初中數學教學中的應用》，《中小學電教》，2006年 10期

2、徐建漢：《多媒體與初中數學在情境創設中的整合運用》，《寧波教育學院學報》，2006年 03期

第四篇：小組合作學習模式在初中數學教學中的運用

小組合作學習模式在初中數學教學中的運用

【摘要】小組合作學習運用在初中數學教學中具有很多優勢，例如可以將學生的創新意識和思維能力有效提高，還能對學生的合作意識以及團隊精神進行培養，同時，還能夠有效活躍課堂氣氛，從而提高學生學習的積極主動性。但將小組合作學習模式運用到初中數學教學中需要一定的技巧，本文將探討小組合作學習在初中數學教學中的應用技巧，為提高初中數學課堂提供教學質量一定的理論依據。【關鍵詞】小組合作學習；初中數學；運用 前言

隨著素質教育和教學改革的推進，小組合作學習被廣泛運用到各學科的教學中，并取得了一定的成效，尤其是初中數學。但由于該教學模式還處于剛剛被推廣的階段，教師在運用該教學方式進行教學時，應注意一些問題以及掌握一些技巧，才能使小組合作學習模式的優勢被充分發揮。筆者將對于小組合作學習模式在初中數學教學中的應用技巧總結為以下幾點。

（1）初中數學課堂分組的技巧

小組合作學習最明顯的優勢就是小組成員之間的合作來相互學習，達到取長補短的效果。因此，教師在進行分組時，不能按照隨機原則，對學生隨隨便便進行分組，而是緊密結合學生的實際情況，例如學生的特長、性格特征、數學水平等，保證每一個小組中都有一個數學水平較高的學生，以達到“以強扶弱”的效果。當然，還可以將分組原則進行細分，例如有些學生對數形結合知識掌握得比較熟，有些學生則比較擅長函數的計算，將他們分到一個組，就可以相互學習，優勢互補。同時，在分組時還應注意數量的限制，根據班級中學生的數量來決定，一個小組以5至7人為佳，少則達不到討論的效果，多則不便于小組管理。

以某校初一（2）班為例，該班級的學生人數為35人，成績較為優異的有14人，良好的有15人，良好以下的為6人，教師在進行分組時，可將全班分為7個小組，每組7人，每個小組中保證有兩個成績優異的、兩個成績良好的，以便能夠讓成績優異的帶動成績暫時還不夠優異的學生，一起學習和進步。同時，每個小組內成員應盡量各有所長，以便相互學習。

（2）小組討論對于問題的選擇

在進行小組討論時，對于所討論問題的選擇也應該按照一定的要求，例如，應考慮問題是否具有討論的價值，該問題的答案是開放性的還是統一的，該問題的難度是否符合學生目

[2][1]前的水平等。如果選擇的問題過于簡單，學生不用經過討論就可以找到答案，或者難度太大，學生對于題目都理解不了，無法展開討論，或是經過很長時間的討論都不能找到答案的，說明這些問題沒有討論的價值。另外，如果某題目的解題思路比較單一，問題不具有開放性，問題同樣不具有討論的價值。因此在選擇讓學生討論的問題時，應該選擇難度適中，并具有開放性的題目。

例如，在一元二次方程這一課程的教學中，教師在為學生選擇討論的題目時，可以選擇以下題目：當m是什么整數時，關于x的一元二次方程mx-4x+4=0與x-4mx+4m-4m-5=0的根都是整數。在這個題目中，學生可以進行分類討論，先設定m的取值范圍進行分段討論，再用假設的方法將m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范圍。在討論的過程中，學生可以針對m的取值情況進行分類，并充分考慮到m不可取的范圍，以及將m不可取的值進行計算，學生的思維能力和創新意識得到很大的提高。（3）小組合作學習過程教師的作用

在小組合作學習模式中，部分教師認為小組合作學習就是學生自主性學習，教師只需要進行現場監督以及秩序的維護就夠了。其實，在小組合作學習的過程中，教師更應該發揮其主導作用，引導學生進行思考和討論，并在學生遇到困惑時給予一定的指點，啟發學生進行更加深度的思考。同時，教師還可為學生創設一定的教學情境，讓學生更加積極地投入到小組合作學習中。教師還可以通過小組間的競爭來激發學生學習的斗志，讓學生爭取更大的進步。只有教師充分發揮其主導作用，小組合作學習模式才得以順利開展。

例如，在進行小組合作學習之前，教師需要引入課題，小組劃分，拋出問題，引導學生進行思考和討論；在小組合作學習的過程中，教師應輪流走到各個小組中，觀察學生討論的情況，時刻掌握討論的進度，并進行及時的督促；在討論結束后，教師應組織各個小組派學生代表發言，將小組討論的結果和大家一起分享，并進行適時的點評等。總之，教師在小組合作學習模式中仍然發揮著很關鍵的作用，教師的主導作用應該貫穿整個學習過程。結語

小組合作學習模式是一種較為有效的課堂教學方法，能夠有效活躍課堂氣氛，為初中數學課堂注入了新鮮的血液，讓課堂充滿活力，同時，將小組合作學習模式運用到初中數學教學中，還能促進學生之間互幫互助，取長補短，培養學生團結互助的意識。廣大教師應對該教學方法進行更加深入地研究，全面了解小組合作學習模式的含義，掌握相關的應用技巧，并將其更好地運用到教學中，從而提高課堂的教學效率。【參考文獻】

[5][4]

[3][1]劉升進.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].成功(教育),2013,23:78.[2]董顯鋒 邵秀明.初中數學課堂小組合作學習有效性的教學策略[J].中國校外教育，:.[3]趙建偉.淺談初中數學教學中的小組合作學習[J].學周刊,2016,36:102-103.[4]周莎.初中數學教學中小組合作學習存在的問題及其對策[J].中學時代,2013,14:30.[5]昌先華.初中數學小組合作學習中存在的問題與對策[J].新課程(中),2015,07:176.

第五篇：小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

摘 要：合作學習是組織教學的重要形式，是以人為本思想在教學中的體現。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施方式；實施過程

合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。

一、理論指導

“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、目標要求

小組合作學習是《英語課程標準》中任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務。而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目的。

三、實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。

（1）”呈現”環節后。在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（2）在“練習”階段。“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手”或“引導者”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

（3）在“鞏固”階段。這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實施過程

（1）掌握小組合作學習的次數。在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。

因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。

（2）關注學生小組合作學習過程。在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環節，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。

因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則，只能使小組合作學習流于形式。

（3）重視小組合作學習的成果。為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現：①準備小組討論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時間給予恰當的評價。②可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習。