第一篇：淺談初中數學教學中的小組合作學習

淺談初中數學教學中的小組合作學習

輝縣市趙固鄉中心學校

姚春旺

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習應當成為學生數學學習的重要形式。本學期伊始，我校加大了課改的力度，開展了以小組合作學習為主的課堂教學改革，小組合作學習開始進入我們的數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，取得了良好的教學效果。下面談談自己對小組合作學習的幾點認識：

一、什么是小組合作學習

小組合作學習是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的課堂組織形式。其實質是鼓勵學生明確地表達自己的想法，善于互相學習、善于與他人合作，善于傾聽他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

二、學習小組的劃分必須科學合理

要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。學習小組的劃分應按照“組內異質、組間同質”的依據進行。教師可根據學生的性別、個性、能力、學習水平或其他因素的差異，既要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素，把全班同學分成若干個同質的小組，以便于組與組之間開展公平的競爭；同時，各小組內要確立競爭對手、幫扶對子。這樣，課堂教學形式就不再是教師一個人面對50名學生，而是25名師傅面對25名徒弟。小組的人數一般以6～8人為宜，組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如正負小組長、學科組長、首席發言人、第二發言人等，有人負責學習，有人負責紀律，有人負責衛生，有人負責板書，有人負責講解，有人負責記錄等。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。

三、小組合作學習必須以充分的自主學習為前提

強調合作學習不是不要自主學習，不是不要獨立自主地學習思考。從表面上看，獨立自主學習思考與合作學習是矛盾的——獨立自主學習思考是個人行為，而合作學習是集體行為。事實上，個體獨立自主學習思考是合作學習的前提和基礎，合作學習應是獨立自主學習思考的補充和發揮。兩者的辯證關系，可概括為：“密不可分、和諧共存”。合作學習往往是個體遇到困難或個人能力無法解決時才出現的疑難問題，學生這時的困惑使得他們想通過與別人的交流討論、合作分擔個體困難，并合理地使問題獲得解決。而合作學習的順利完成又需要每一位成員的智慧結晶。一個人的智慧是有限的，多人的智慧卻是廣泛的。因此，學生要參與小組合作交流討論，必須要有自己的見解和前人的認知能力做基礎，個體的獨立自主學習思考是無法由別人或合作小組來代替的。只有在學生的獨立自主學習思考達到一定的程度時，展開“合作學習——交流討論”活動，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時展開交流討論，才有可能出現觀點的碰撞——針鋒相對與正面交鋒，才有可能產生思維的火花，這樣才能找到最佳答案。這樣也就避免了“只有優等生動口、動手，學困生沒有獨立自主學習思考的機會，而直接從優等生中獲取信息的現象，同時也保證了合作小組中的每位成員都有充分獨立自主學習思考的機會和時間”。學生缺乏獨立自主學習思考有價值問題的過程，將導致整個課堂出現表面熱熱鬧鬧，而實際上知識的構建虛無縹緲，起不到什么好的效果，特別是學困生只是一個看熱鬧的看客，這樣長期下去學困生將失去獨立自主學習思考的興趣。然而，每位學生內心都存在著獨立自主學習思考解決問題的欲望，關鍵在于很多學生并不具有獨立自主學習思考解決問題的策略，因此教師必須不斷提升學生獨立自主學習思考問題的能力，直至使他們養成獨立自主學習思考問題的良好習慣，逐漸具有相互交流討論的需要，這樣開展合作學習才能做到游刃有余，獲得最佳的成效。

沒有充分的自主學習，就不可能有思維的交流與碰撞。因此，小組合作學習必須以充分的自主學習為前提，教師必須為學生提供充分的自主學習的時間和空間。為達到這一目的，我們取消了以前一直由教師統治的晚自習，把晚自習作為學生預習的時間。為便于學生自主學習，使學生在預習中有章可循，我們精心編寫每課時的導學案，供學生預習使用。導學案是引導學生自主學習的路線圖，導學案的設計一般包括以下內容：學習目標、學法指導、情景導入、新知探究、新知應用、課堂練習、課堂小結、課堂檢測等，使學生明確學習目標，掌握學習方法，根據導學案自主學習并嘗試運用新知解決問題。為保證預習效果，我們要求在規定的預習時間內，必須保持絕對安靜，專心預習，任何人不得討論，并及時收繳導學案，由任課老師檢查評價，掌握學生的預習情況。課前再把導學案發給學生，首先還是由學生獨自糾錯，然后再進行小組交流，討論解決各自存在的問題，對于小組內共性的問題，再由組際間解決或請老師指導解決。實踐證明，這種學習方式非常切合學生實際。既提高了學生的自學能力，增強了預習效果，又培養了學生合作交流的能力，激發了學生的學習興趣。由獨學到對學再到群學，解決了許多獨自解決不了的問題，提高了課堂教學效率。

四、小組合作學習必須注重過程性評價

沒有評價，學生就會對小組合作失去積極性，又恢復到自己原來的學習狀態，而只不過是在座位上或形式上變化了一下而已。對小組作評價，小組之間會競爭；對組員有評價，可以調動組員之間的競爭；對組長有評價，可以調動組長工作的責任心和積極性。為此，我們制訂了學生個人及小組量化評價細則，把導學案的完成情況、糾錯情況、小組任務的完成情況、參與度、個人課堂表現等都與小組評價相結合，從對個人、合作狀態、效果等方面進行全面評價。對評價結果每周一小結，每兩周一大結，評選出最佳組長、最佳組員、最佳小組、最具成長力的同學等，公布在教室外的展板上，并賦予適當的獎勵，這樣既可以讓學生有百倍的積極性，關鍵是又把這百倍的積極性發揮到學習中去。

一個學期以來，我們的課堂教學改革取得了一定成效，但是，也存在著許多問題，比如部分同學抄導學案的現象，比如少數同學不參與的現象，小組合作還不夠默契，小組評價還不夠到位等，所有這些都有待于我們進一步去研究、去探討。我們的課堂教學改革還僅僅是起步階段，在某些環節操作不到位、出現一些問題很正常，只要我們堅定信心，不斷學習，不斷研究，善于發現問題和解決問題，那么，在不遠的將來，我們的課堂教學改革一定會達到一個新的高度。

第二篇：初中數學課堂教學中小組合作學習

初中數學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。

(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑W生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。

(5)結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調學生學習知識的反思活動，根據一定的合作性程序和方法，讓學生在異質性中共同學習，發現、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發展。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據“組內異質、組間同質”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當的范圍內，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結構最優化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創造性的工作。我們從數學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經驗狀況出發，結合教師自身的素質與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現學生發展為宗旨，激發學生學習的主動性，努力挖掘學生的智慧潛能，發展學生的創造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調學生自己發現問題，自我探究，合作解決問題，體現二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發現。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數學，獲得對數學的獨特體驗。教學內容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內容更符合學生“最近發展區”。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示?！弊寣W生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養科學素養和創新思維。

4、以發展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數學課堂教學中，通過創設問題情景，發現問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規律等方式，激發了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創新精神，使每個學生對所學內容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉變

我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養創新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應開發一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數學、探索數學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自

己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。因此小組合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。

六、小組合作學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作

應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

數學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數學組

第三篇：數學教學中小組合作學習反思

小組合作學習評價方式在數學教學中的運用及反思

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”

1．分組，應該合理

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。

5．評價，指向過程

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

徐華英

第四篇：淺談數學教學中小組合作學習心得體會

淺談數學教學中小組合作學習心得體會

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因

此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。

第五篇：淺談小學數學教學中小組合作學習

淺談小學數學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質上是學生間建立起相互依存的關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據小組總體表現進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發現，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環節僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來?；卮饐栴}匯報結果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；合作目的和合作責任是合作學習產生良好學習效果的關鍵。合作學習將個人之間競爭轉化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關系到合作的效果。首先確定人數，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據班級的總人數每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或學習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當的調整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調整合作體系顯得尤為重要。小組內要設小組長、記錄員、發言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他?！甭犃诉@個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經常調整小組內角色的轉換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現積極，作業完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員?！?這樣能讓每個孩子都有代表集體展現自我的機會。

（二）精心培養學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經常的去培養，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數學教材第二單元后有一個教學內容“節約能源”。教學這一內容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調查我們生活環境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質歷史，從哪入手？針對目前現狀，怎樣作治理規劃？”“每個家庭現在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調查水庫的過去。或到區政府查閱記載鐵崗水庫的資料?！睅煛昂棉k法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯系大客車，解決同學們去水庫的交通問題?！鄙?：“我爸爸在區政府上班，我看能否通過爸爸的關系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機。”生4：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享。”生5“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧。活動時間兩周。”活動期間同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統一活動都安排得恰到好處。到活動時間結束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發自內心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，聽清楚了本節課的所有知識點，更重要的是培養了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發現有一些“小老師“、小權威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現，發言的機會多；而有一些同學，性格內項，自尊心強、不善言辭，發言的機會少。所以我經常要深入小組中，調動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們去說，并給予肯定和適當的表揚。這樣就使一些基礎較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。同時培養學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯?！泵總€小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當的語言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養學生學會辯論掌握辯論技巧。在數學中要想讓自己說法站得住腳，要培養學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養學生在爭論中，求同存異，發展學生的創造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的?！皩W會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發展的高層次表現。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規律，這對培養學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續發展，意義都是不可估量的。

6、培養學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養學生學會欣賞別人的品質是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看?！薄皼]關系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態度，積極思考，敢于創新，從而實現高效的合作效能。更重要的是培養了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來。”我們教師在教學過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務時??教師都應及時的安排小組合作。例如：小學數學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內容之前，已經掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應用”中有一道例題“ 一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數同學采用整數除法的知識，先求每份數，再求玉米的2份數和大豆的3份數?！?00÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）。”而這節課的教學目的是要把整數除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數除法的知識，或者借助比與除法的關系來解決這道應用題嗎？”合作學習小組的同學經過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數除法解決的應用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數除法與比相結合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結果嗎？更應該說是小組同學集體智慧的結晶！再如：上面例舉過的“調查鐵崗水庫水質歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發展學生個性的同時，培養學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。

1、精心設計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，要把班級授課

制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養。從學生一年級剛入學開始，我們教師就要有意識的培養、訓練學生的合作意識，培養合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題。