第一篇：分析小組合作學習在物理實驗教學中的發展前景

分析小組合作學習在物理實驗教學中的發展前景

1合理控制實驗小組的規模

省市配套實驗室布置以及我們的實踐均表明,最佳的小組合作人數應是4人,其中又以兩兩成對的“四人小組”最為適宜.因為不論對于學習還是管理來說,四人小組都具有很多的好處,如:

(1)四人小組變成兩人一對,可以在最大范圍內實現學生的互動.(2)省市配套實驗室也只能2人成一小組,4人成一大組.四人小組有利于學生個人才能的充分展示.(3)小組規模越大,某些學生隱藏或被忽略的機會就越大,而四人小組恰好可以避免這一問題.(4)四人小組優于兩人小組的地方在于,學生有更多的主意和力量去完成任務.2合理劃分實驗小組

小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的進行學習,因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據.一般情況下,應使每個小組都同時具有高、中、低三個層次的學生,在此基礎上,再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整,實現人力資源的最佳組合,我們將其稱之為“組間同質,組內異質,優勢互補”原則.所謂異質小組,表現為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性.“組間同質”即小組間盡量減小差異.使其各方面情況相當.盡量使小組之間的競爭公平、合理,盡量滿足學生的個性需要.初中生學習基礎、學習態度能力、興趣愛好特長等存在一定差異,這就決定在組建合作實驗小組時,盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠取長補短,保證了小組成員的多樣性,從而使小組實驗活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,可以激發出更多的觀點,使全組學生形成更深入、更全面的認識.學生不僅在組內合作,還可在小組之間交流,進而培養合作意識,實現資源

共享.在這一原則下,結合實踐經驗,我們推薦一種小組劃分的具體方法,供同行借鑒、參考.(1)以上學期期末考試的班級名次為依據,以40人為例,1~10名分別為10個小組的1號組長,11~20名為各組的2號組長,21~30名為3號組員,30~40名為4號組員,原則上1與20名,2與19名……搭配,然后再根據性別、性格、學科優勢等再做微調.(2)10個小組的再組合:每兩個小組組成一個大組.1號組長的班名次即為該小組的序號,那么大組原則上采用1組與10組,2組與9組……的組合方式.(3)大組座次安排:(①②③④為各組組員號)

這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助,①號幫④號,②號與③號互幫,又有利于優生的發展:兩個小組的①號②號挨著,可合作解決拓展拔高的疑難問題,再者將相對差的學生隔開,從一定程度上保障了班級的紀律,也創設了后進生轉化的有利條件.3實驗小組合作完成實驗設計

實驗設計在實驗教學中既是重點又是難點.它一般大于個人能力,小于集體能力.組織學生合作設計,可以使學生思維互補、設計優化,科學思維能力得到培養,有利于提高教學效果,因此在老師的適當指導下,學生通過合作設計把握重點化解難點.例如,例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節中可進行合作學習的地方很多:①聲音的產生;②固體、液體、氣體都能發聲;③氣體能傳聲;④固體、液體體能傳聲;⑤真空中能傳聲嗎?⑥聲音是具有能量的等.根據教學內容、學生實際,為了課堂效益的最大化,一般會安排①④⑤.教師在課前給出課題,讓學生提前預習,明確實驗目標,回顧相關知識,收集有關資料,初步完成自己的設計思路.然后,按合作小組進行合作設計.在活動過程中學生都會以自己的方式,基于已有的經驗來建構對于客觀事物的理解.由于學生已有經驗、知識、背景不同,思考問題的方式不同,學生對設計方案也不相同.教師必須重視引導學生開展交流活動,使學生發表自己小組的設計方案,傾聽他人的設計方法并進行客觀比較和鑒別,從不同角度修正自己的設計方案.例如,下沉的物體是

否受到浮力,這給學生留下創造性思維空間.學生以此為課題,以實驗小組為單位進行討論、設計實驗、交流,得出幾種不同的結果.如此合作設計能擴展學生的視野,使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或抑制.從而建構起新的更深層次的理解.4優化實驗小組合作分工

實驗方案確定后,在實驗的過程中,小組成員應分工合作,可以圍繞小組的建設給組員設置分工.即在小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名.開始時,小組長選有較強組織能力,責任心強的學生擔任,一段時間后則應輪流擔任.小組長的主要職責是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動;記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中實驗數據、小組交流時的發言情況、紀律情況等;匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報.如實驗中遇到障礙,應當有的負責查資料,有的負責請教師指導等,做到人人動手,個個進入角色.遇到意見分歧,心平氣和地分析、提煉,從中發現有價值的信息,進而提出新的解決方案,然后帶著一系列新問題再查閱、再思考、再組織,如此反復、滾動,使學生擴大閱讀面、知識面,最后達到實驗的學習目標,形成小組的實驗總結報告.如在《溫度計的使用》實驗中,學生用溫度計測定一杯熱水在相同時間內溫度的變化情況時,就按學生的能力結構來劃分小組:有的學生手拿溫度計測定水溫、有的記錄時間、有的觀察溫度計的讀數、有的填寫實驗記錄表等.這樣每個小組成員都明確自己的職責.5實驗小組成果交流

讓各組代表對自己的總結報告自評,然后各組互評,評判以“實驗方案是否科學,裝置是否合理,效果是否達到目的,是否具有合作精神,報告語言流暢與否等五個方面作為標準”.按“好、較好、一般”三檔評分,對每個實驗小組的實驗報告進行評選.通過學生一系列的評選,既解決了實驗小組成員的溝通問題,也有效地解決了小組內的沖突,保證了小組內的每個成員都有

思考的時間和機會,同時還能形成“小組內成員合作,小組間成員競爭”的新格局.6反思

6.1實驗研究的初步成果

評選之后,教師應預留一定時間給各實驗小組討論,總結每次實驗的經驗,成功在哪里,失誤在哪里,并提出彌補的方法.這樣,讓每個參與者在課前查閱時擴大知識面;在實驗中充分展示自我,得到發展,在課后增進團結合作.這種具體反思使學生能總結得失,認識合作精神在實驗中的重要性,掌握終身學習的方法.在一年左右的教學研究過程中,我們通過理論學習,模式建構,實驗研究,初步獲得了一些實驗結果:

(1)在物理實驗教學中運用合作學習,能促進合作意識和合作技能水平的發展.(2)在物理實驗教學中采用合作學習,能有效提高學生學習物理的興趣,改善學習態度.(3)在物理實驗教學中運用合作學習,能有效提高學生學習成績.(4)小組合作學習對富有挑戰性學習內容比一般性學習內容學習效果更顯著.6.2小組合作學習實施中的問題和思考

在小組合作實驗過程中,教師不再是充當裁判員的角色,而是學生實驗的合作伙伴、指導者、支持者、幫助者、激勵者.雖然每次實驗過程都由學生自主決斷,但教師在組織過程中應注意以下幾個方面.(1)小組的結構優化.學生合作實驗小組應該是動態的,既不能一成不變,也不宜過于頻繁地更改分組情況.一般依照“組內異質、組間同質”原則,根據具體實驗分組.如何盡最大可能發揮小組合作效果值得摸索.(2)克服學生不均等的參與機會.在某種情況下,那些能力強和自信的學生很可能支配和控制整個實驗,他們幾乎包辦全部實驗任務和發言機會,致使一些學生在實驗中無所事事,這時教師要適時介入,又不能回到包辦一切的傳統教學模式中.(3)教師如何掌握介入的時機和火候.在學生合作實驗中,教師要關注活動的全過程.如是否所有學生都參與,是否每組都取得滿意的學習成果,是否小組成員相互支持、正確對待爭論等.對實驗失敗的小組要給予必要的心理支援.當然教師介入也要掌握時機和火候,不要稍有偏差就馬上介入,應相信學生的協作精神,既使非介入不可,也不要越俎代庖.教師要相信學生的能力,相信學生能用自己的方法解決問題,何況實驗結果并不重要,重要的在于實驗過程,在這個實驗過程中總結出未來要解決的類似問題的基本模式和方法,獲得終身學習的能力.(4)教師要善于反思.物理實驗課中的研究性合作學習是一項探索性的實驗教學,教師在探索過程中既產生成功的經驗,也會有失敗的教訓.教師要由“經驗型”向“科研型”轉變,從學生那里獲得對自己教學的反思,革新教學過程所需的信息,及時糾正實驗教學的偏差和方法,使學生不斷改正實驗學習的方法,形成良好的實驗學習的習慣和方法,以利于下一階段的實驗學習.總之,新課程理念要求教師當好導演,學生當好演員.物理實驗課給學生提供了研究性合作學習的好場所、好機會,它讓學生擴大視野,增長知識,動手動腦,提高能力,發展個性特長,有利于全面提高學生的綜合素質.因此,我們在平時實驗課中應大膽嘗試.

第二篇：小組合作學習在物理教學中的作用

小組合作學習在物理課堂教學中的作用

摘要：“注重全體學生的發展，全面提高公民的科學素質”是物理課程基本理念之一，而洋思、杜朗口中學“以人為本，以學生為主體”的育人思想正突出體現了這一點。面向全體，提高教育教學質量已是我們大家共同關心的話題。在此形勢下，互助小組合作學習作為新課標下的一項重要教學組織形式，在課堂上已發揮了它的優勢。但我們教師具體應用時在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實效，忽視能力發展，合作是否有效等問題。本文從物理教學這個角度談一下如何進一步優化“互助小組合作學習”在物理課堂教學中的作用問題。關鍵詞：優化、分組、合作學習、實效

洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜朗口中學的336模式都不同程度的、大幅度的體現了學生主體。而互助小組合作學習的利用正是他們課堂教學的一大亮點。參觀學習后，通過實踐取得了一定的實效，但也不同程度的出現一些問題。下面結合個人實踐就互助小組合作學習在物理教學實踐中如何進行優化的問題，與大家共同探討。

一、優化對“互助小組合作學習”的認識。

新課標提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。因為這樣做它有助于教學目標的達成，學生能力的培養。它利用了學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于互助小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。而“滿堂灌”體現不出學生主體，學生沒有形成一種主體參與的心理，只是被動的去學習，在心理上產生一種壓抑感，從而影響學生學習積極性的發揮，影響教學質量的提高。而分組教學正好克服了這一弊端，因此我們教師必須轉變這個思想認識。

二、優化學習互助小組的建立，進行有效學習。

科學地安排合作學習互助小組是成功進行互助小組合作學習的前提。有的教師按座次隨便4、5人一組，不考慮他們的學習水平能力、個性特征、興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習互助小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。互助小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓互助小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，互助小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

三、優化互助小組合作學習的實效性。

在物理教學中，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展互助小組合作學習，才能取得較好的效果，所以注重它的實效性顯得很有必要。而不是時時、處處都要進行合作學習，否則學生個體水平和能力的發展就受到限制。大家知道，物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，有時我根據情況把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。這為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取互助小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過互助小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以互助小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各互助小組歸納結論。在互助小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實驗驗證之間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理互助小組學習的功效。

再如：有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用互助小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

在互助小組活動中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。如：在排除電路故障的教學時，采取互助小組合作討論的方法，引導學生據已有知識判斷出故障在哪兒？怎樣排除故障？互助小組對每一種可能的情況進行總結并進行交流，學生的思維異常活躍。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

四、優化學習互助小組的利用、教師的引導。

互助小組合作學習的有效利用可使教學效果事半功倍，否則將事倍功半。有的教師只注重合作學習的表面形式，熱熱鬧鬧，一味的放手，不加以指導。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學習，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。另一方面教師教給學生討論的基本方法，在發揮主體作用的同時，能收放自如，建立和完善基本的課堂常規。更重要的是教師要提前設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。

如在探究《凸透鏡成像》時，讓學生常帶著一些有范圍的問題去進行各種資料的收集。學生進行照相機與幻燈機、投影儀成像原理辯論時，老師有針對性地讓學生從收集的材料中選取有價值的數據，并對辯論中發現的問題進行指導性地啟示，給他們“航標燈”。在互助小組合作學習的過程中，我仔細觀察各合作互助小組成員的合作情況，并及時發現互助小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。并及時表揚速度快、有創新的學生，并通過行間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離在互助小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”互助小組的討論中，促進互助小組合作有效進行。同時，在互助小組合作過程中，教師除了起指導和促進作用以外，還要和學生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要學生自己能完成的任務，教師決不代勞。

五、優化評價與激勵機制。

對于這一環節，有的教師容易忽視。學習好壞得不到合理的評價，時間久了學生的積極性會受到影響，特別是對差生實行目標激勵顯得更為重要。那么作為教師該如何去評價與激勵學生呢？我認為：在學生目標合作學習完成后，對表現較好的互助小組和個人要進行及時評價和激勵，好的提出表揚，差的要提出相應的要求。這樣，學生就會有意識地調整互助小組合作學習的安排及個人參與時的表現，有利于促進以后的學習。

六、優化合作與競爭意識。

互助小組同學之間互相幫助、互相學習，也互相影響，對學生各方面能力的提高很快。同時，分組教學可以促使學生資源共享，好的資料、好的學習方法，大家都可以共享；學習過程中存在的不足，別人可以給你指出。讓大家互相學習，在學習中共同提高。分組教學，在無意之中，培養了學生一種非常可貴的意識——合作意識。當然，合作中也有競爭。沒有競爭，就沒有進取，也就意味著沒有發展和進步。在分組教學中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競爭的對象，老師在上課時既要采用激勵機制也要進行競爭機制，讓學生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時提高綜合素質。

總之，互助小組合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。但它不是短期內就能步入正常軌道的，它需要一個漫長的探索完善的過程。分組教學怎樣開展，怎樣使教學過程活而不亂，怎樣組織互助小組討論、怎樣將理念變成實踐，從形似到神似等等。這一系列問題都有待今后實施中不斷做深入探討。作為一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。

第三篇：小組合作在初中生物實驗教學中應用課題研究方案

小組合作在初中生物實驗教學中應用課題研究方案

一、課題的性質和任務

初中生物實驗教學是學生進行探究學習，獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。我市已把初中生物實驗操作考試列為中考的一部分。在新課改的實施中，教師要在有限的教學時間內，提高初中生物實驗教學的實效性,必須更新教學理念，加強對學生實驗操作紀律的教育；精心設計好實驗教學過程，明確每堂實驗課的教學目標，科學地準備實驗材料，科學地預見實驗中可能出現的問題并預備處置方案，同時還要注重小組合作的實效性；并且必須加強教師在實驗過程中的指導作用，循序漸進地培養學生的實驗能力。只有這樣才能合理地把握有限的課堂時間，從而有效地提高初中生物實驗教學的實效性。

二、課題意義

新課程改革在我市推廣已有多年。新課程的理念是“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”。實驗教學是學生進行探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。初中生物教材學生課堂實驗共４２個，這充分體現了生物新課標指出的：“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法”。當前生物實驗教學正面臨著教學理念的更新、現代實驗教學手段的實施以及怎樣提高學生實驗自主探究能力等多重任務，并且我市已把生物實驗操作考試列為中考的一部分，因此在新課改的理念下,要在有限的教學時間內，如何提高初中生物實驗教學的實效性,成為諸多生物教師迫在眉睫需要解決的難題。

三、課題研究的步驟

1、實驗開始前，通過學生問卷調查他們對“小組合作學習”的認識、分組傾向、意愿及期望等方面內容。

2、正式實驗周期為一年，第一學期為第一階段，第二學期為第二階段。

第一階段，所有實驗班除進行常規教育外，還要進行與同學合作行為、小組實驗、科學探究方法的培養。

第二階段，對照班進行傳統的班級教學；實驗班則以“小組合作學習”豐富課堂教學，為測評統計階段。以生物學科形成性檢測成績、學習目的性、求知欲、自信心等方面對實驗班和對照班進行統計比較，得出結論。

四、課題研究的具體方法

（一）、更新教學理念，加強實驗操作的紀律教育

從初中生物新課程標準中實驗教材的安排來看，學生探究實驗有２３個、觀察實驗有１３個，教師演示實驗有６個，這４２個實驗都需在課堂上完成。初中學生好奇心強、又特別好動，只要一提上實驗課，學生就情緒高漲，表現出很高的積極性，但學生一進入實驗室，由于好奇心的趨勢，很容易把注意力集中到實驗器材和材料上，會出現許多學生忙著擺弄材料、急于觀察、甚至不聽教師講解便動手操作等現象，忽略了教師講解的實驗原理以及實驗器材的使用，從而導致教師講授的實驗操作的技巧、注意事項，數據的記錄、分析、處理等方法難以有效貫徹，最終會使實驗效果不理想。因此，要提高實驗教學的實效性首先必須要更新教學理念，加強實驗操作紀律教育。

“沒有規矩，不成方圓”。實驗課的良好紀律和遵守實驗室規則是上好實驗課的保證，為了培養學生良好的實驗習慣，使學生實驗順利進行，教師必須向學生強調遵守實驗課的紀律和實驗室規則的重要性。加強紀律教育，使學生明白并自覺遵守，以保證實驗室內環境安靜和實驗的順利進行；同時養成良好的實驗習慣，每個實驗完畢后，認真整理好實驗器材，并及時總結實驗中存在的問題找出原因。要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生并加強本組的紀律管理，使教師能集中精力輔導學生。

（二）、精心設計好實驗教學程序 提高實驗課堂的實效性

1、明確每堂實驗課的教學目標

初中學生因年齡特點，注意力往往容易被一些無關的內容所吸引。如有的學生在《練習顯微鏡的使用》實驗中，往往把注意力放在寫有字母b的玻片上,而忽略了顯微鏡正確使用的方法。所以，在做實驗之前必須讓學生知道實驗的目的和要求，這也是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生有明確的學習方向，思維方向，產生積極的學習動機，認真進行實驗操作。

2、科學地準備實驗材料

因地制宜，科學地準備實驗材料往往會達到非常好的效果。如《觀察花的結構》實驗，正值冬季，桃花無處可尋，教師可用替代材料如：羊蹄甲、百合花等，上課時與桃花模型一起對照觀察，可以達到同樣實驗效果。觀察《葉的表皮細胞》時，用蠶豆葉替代，蠶豆葉的表皮很容易撕取，這樣既節約時間，又可以取得非常好的效果。《觀察小魚尾鰭》的實驗中用泥鰍替代不僅成本低而且簡便易行，實驗效果好。只要處處留心，生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料。一些實驗材料可以發動學生自己采集和培養，如《探究光對鼠婦生活的影響》和《觀察蚯蚓》等實驗讓學生參與采集和培養，這樣不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。

3、科學地預見實驗中可能出現的問題，預備處置方案

教師在設計實驗教學程序時，首先應認真構思好學生在實驗和觀察過程中的每一個環節以及符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設幾個“為什么”，以激發學生思維。比如，在探究《饅頭在口腔中的變化》的實驗時，可以設計如下的思考題：(1)所切的饅頭多大最適宜做實驗？(2)取唾液時應該注意什么？怎樣才能盡快獲得較多的純凈唾液？(3)實驗裝置在37°C左右的溫水中要保持多長時間最適宜？(4)怎樣控制水溫？若水溫過低或過高會出現什么現象？其次，在每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題以及實驗成敗的關鍵，要做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。在探究《饅頭在口腔中的變化》實驗中，我通過課前實驗注意到只有對饅頭碎屑和唾液混合后充分進行“振蕩”，才有明顯的實驗現象，不然經37℃水浴后滴碘液，只要一振蕩，試管底部的淀粉與碘結合，試管中仍出現藍色，從而導致實驗失敗。所以在學生做實驗前一定要對學生強調饅頭碎屑和唾液混合后的“振蕩”是關鍵。教師只有及早對實驗中可能出現的問題、現象、失敗的原因進行仔細的分析思考，才能科學合理地安排時間，讓學生少走彎路，避免學生出現無事可做的現象，從而提高課堂的實效性。

4、在進行科學探究實驗中，注重小組合作的實效性

我們知道小組合作進行探究學習是培養學生自主學習能力提高課堂實效的有效手段。因此在生物教學中，一般我們都采用小組合作學習的方式，讓每一個學生都參與進來，教師在給予評價時也是以小組為單位，這樣既能提高學生學習效率，又能使教師站在更高的層次上去組織教學。但一些教師為了合作而合作，在教學中出現合作學習泛濫化和自由化的現象，以本人在《輸送血液的泵——心臟》的研討課為例，在進入“探究心臟的結構和功能”的環節時，我采取了小組合作的教學方法，每提出一個問題后，就讓學生分成幾個組探究討論，沒注意各小組成員的搭配和合作學習過程的控制，使有的女生不敢用手去觸摸豬的心臟，而是用筆代替手，有的甚至坐在那當觀眾，由于時間太緊，我也來不及去一一指正，學生觀察交流的時間過少，以至于學生在回答一些簡單的問題時都出現錯誤。雖然這堂課的課堂氣氛熱鬧，但是部分學生沒有主動參與，只是聽取別人的意見，學生思考不足，最后導致課堂計劃的內容沒有完成，課堂實效性不高。所以為提高實驗課的實效性，我們在小組合作進行科學探究實驗中應該注意：1）把教學內容、目標、方法有機地結合，明確探究的主題，精心設計有價值的有一定難度的探究問題。2）在分組活動前慎重確定組員，避免隨意性。分組以中等生為基準，充分考慮學生的性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力，讓每一位學生能夠真正地動起來，并有足夠的時間探究問題，表達自己的觀點。3）教師既要肯定學生的正確答案，又要對錯誤的回答予以矯正。4）注重培養學生探究問題能力、終身學習的能力。

5、注重實驗總結

實驗結束后除認真填寫實驗報告，還應對每一個實驗過程中出現的現象、記錄的實驗數據進行思考、分析、歸納總結，找出實驗中的不足之處并加以改進，同時還要對實驗中成功之處進行總結提煉。

（三）、加強教師在實驗過程中的指導作用，循序漸進地培養學生的實驗能力對一些技巧性較強的實驗操作，教師在實驗過程中要加強指導作用并采取以下不同的教學方法，循序漸進地培養學生的實驗能力。如《練習使用顯微鏡》一課時，由于這是學生進行的第一次進行動手實驗，教師可采取模仿教學，充分發揮其指導作用，先講解顯微鏡的結構和作用，然后對顯微鏡使用的三大步驟：取鏡安放、對光、觀察；一一講解，做到邊講要點、邊做示范，學生跟著進行模仿操作。學生模仿操作完后，再讓學生獨自操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練，學生就基本上學會使用顯微鏡了。這種實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作步驟。學生一旦掌握了規范的實驗操作步驟，即可進行分步教學的方式訓練學生。如《制作并觀察洋蔥表皮細胞和蕃茄果肉細胞》實驗，把實驗分為“擦—滴—取—展—蓋—染—吸”七個步驟。每個步驟教師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個步驟完成后再進行下一個步驟。教師可在輔導過程中以提問的方式讓學生說出觀察到的實驗現象，洋蔥表皮細胞近似長方形，番茄果肉細胞近似球形，它們都有細胞壁、細胞質、細胞核；教師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，最后引導學生得出結論：不同的植物細胞形態不同，但它們都有相同的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。這樣不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗信息，學會歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。經過分步實驗的教學訓練后，學生可在老師的指導下，進行獨立操作。如《觀察葉片的結構》在實驗，實驗前要求學生認真看書熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的材料和藥品。根據實驗要求，弄清實驗重點和操作的順序，然后再進行操作。教師在操作過程中應巡回指導，若發現實驗過程中出現了共同錯誤，教師要面向全體學生即時糾正，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上循序漸進的訓練后，學生便能正確熟練地使用顯微鏡、解剖器等實驗中常用的工具和儀器，從而具備了獨立實驗操作的能力。

五、成果的主要形式

（一）、開始實驗前，實驗班與對照班在對“小組合作學習”的認識、分組傾向、意愿及期望等各方面沒有顯著差異，特別是分組傾向一項，實驗班和對照班的學生分別有部分學生選擇了“自由組合”的分組方式，因此教師在分組時只部分考慮學生的這一愿望，重點防在隱性分組上。

（二）、對課堂上學生發言次數的觀察結果。

（三）、以生物學科形成性檢測成績、學習目的性、求知欲、自信心等方面對實驗班和對照班進行統計比較，得出結論。

總之，教法無邊，只有明確實驗目標，精心設計好實驗教學過程，科學的做好實驗前的各種準備，加強教師的指導，細化實驗步驟，注重小組合作的實效性，才能真正提高實驗課堂的實效性。

第四篇：初中物理教學中的小組合作學習（范文）

初中物理教學中的小組合作學習

在物理新課程教學中強調“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，注重培養學生的自主探究和創新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發學生的創新思維和創新意識。如此以來，探究學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂達到高效。我認為初中物理教學中的合作學習要從以下幾方面著手。

一、選取具有小組合作價值的學習內容

初中學生物理知識有限，在學習內容的選取上要考慮學生的實際能力，對于抽象的物理概念學習不應該成為該教法的首選，例如：密度、質量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學習。而與學生實際生活聯系緊密的物理規律學習是最佳的選擇對象，例如：流體壓強與流速關系、摩擦力大小與哪些因素有關、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動機持續轉動下去等規律的學習，因為這些物理規律只是對生活中的自然現象做概括性總結，學生對這些現象已早有感知，而且學習這些規律通常以實驗為基礎的，而物理實驗的學習恰好是以小組合作的形式設置的。

二、用科學的分配方式對學生進行組織搭配、明確任務分工 小組合作學習過程中要凸顯“合作”的精神，組內學生要有“協調性”即彼此要起到揚長避短的作用，善于思考者與善于動手者相結合，被動者與主動者相結合，善于表達者與善于動手者相結合，組織者與協作者相結合。根據組內成員的特點分配給他們“最擅長”的任務，使人人有事做、事事有人做，而且知道自己該怎樣做才最好，充分調動他們的積極性，使小組合作效果達到最大化。

三、教師要做有效引導。

物理課小組合作學習不能忽視教師的主導作用，要充分發揮教師的組織和引導作用。學生面對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學生通過預習感知對所學知識有初步的了解，例如：在學習滑動摩擦力大小的決定因素的內容時，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的存在，然后教師引導學生用不同大小的力在同一個面上滑動，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的大小。這樣使學生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實驗方案。在各小組進行合作學習的過程中，教師的引導也不可或缺，例如在實驗過程中指導學生對實驗器材的正確操作，對實驗方法的改進，對實驗結果的評估等，只有這樣學生小組合作學習才不會偏離方向。

四、展示交流是小組合作學習的核心內容

小組合作學習的核心是展示交流，展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并聽取其他組的觀點，取別人之長補自己不足，有利于自己查漏補缺，接收新的思想和方法。通過展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。對于物理課來說，這有利于實驗方法的改進和實驗誤差的分析，例如：在學習滑動摩擦力的決定因素時，通過學生的交流展示學生肯定會發現實驗時用彈簧測力計拉著木塊在平面上做勻速直線運動時很難做到的，所以就會尋求改進方案即，讓彈簧測力計和木塊固定不動，讓下面的平面運動即可，而且會誘發學生對接觸面積是否影響摩擦力產生興趣并進行研究。另外，小組交流展示也會使學生對實驗誤差產生原因進行全方位的分析，例如：在學習伏安法測電阻的實驗中，實驗結果出現偏差，而且工作時間越長偏差越大，通過小組交流和教師誘導，學生會發現溫度對電阻的影響，以及尋求減小誤差的方法。

五、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作的水平，要加強激勵評價，充分肯定每一小組的的活動成果，發現并激勵每一位成員的閃光點。通過小組自評和小組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，有取長補短、相互促進。通過對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作小組，強化小組的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、足浴組內參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。在初中物理課堂教學中，小組合作學習的方式對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。

第五篇：在小組合作學習中如何培養小組長

在小組合作學習中如何培養小組長

在合作學習中小組長是一個至關重要的角色，他的作用或職責發揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質量。因此，合作學習的課堂管理中一個非常重要的環節就是培養稱職的小組長。怎樣來培養一個稱職的小組長呢？

我個人認為首先是確定小組長的人選。

一、小組長必須具有多方面的素質。

1、學習不一定要優秀，但要有很強的責任心和集體榮譽感。組長應該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔當的精神。

2、能管住自己，有服務同學的意識。

3、善于傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見。熱情關心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

4、要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵同學多發言。

5、有 很強的組織和協調能力。

二、對小組長進行“服務小組的”培訓和指導。在培養小組長時，教師應當力求做到：

1、使小組長明確小組活動的規則。如小組成員的角色分工，各角色的職責，小組合作學習中的“對學”、“群學”、“展示”基本流程和規則，并經常提醒小組成員這些規則，使這些規則得到強化并內化。

2、教給小組長管理學生的方法。

（1）指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排。如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展。讓每一位學生都參與了學習，激起了學生強烈的學習欲望，否則，就容易造成擺樣子、走過場現象，給人 以“假”、“浮”的印象。

（2）指導組長在交流過程中進行靈活協調。如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。在交流過程中對于表現好的同學進行表揚。從而培養組長的組織、安排、協調能力，促進合作交流的有效進行。（3）指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3、定時開會。小組長會議可以每個月進行一次。第一次的會議是明確小組長的職責：一是要積極主動地組織好合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。當然這需要一定的時間和小組成員之間的磨合，因此要求組長要有耐心，想辦法做好。讓他們明白這一個過程就是培養自己能力的過程；二是要求在交流過程中針對不同情況做到因人而異、靈活協調，他自己學好后,再幫助其他成員,達到優勢互補。

4、注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

三、應該注重組長個人能力的培養：

1、組織能力。組長要能夠承擔起小組一起學習，探討的活動，讓各類活動在正確軌道上完成老師意圖。

2、協調能力。對于組內出現的異議，意見的分歧，要能夠采用正確方法疏導緩解。

3、組內的向心力。向心力是一個學生學習和人格魅力的最好展示，要讓組員樂于圍繞在自己周圍，順利完成組內工作。

4、溝通能力。對于在學習中出現的問題，要主動與別組或者老師進行溝通，及時有效的完成學習任務。

組長要做到四個學會：

一、學會組織協調

1、要有個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2、小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題

二、學會上傳下達

1、熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學習時間，確保小組成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規范的動作和語言。

三、學會合理安排調度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學生板演、回答提問、交流發言方面，小組長一定作好調控，要有針對性，不要只讓優生參與。

四、學會團結組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

實驗三小：小組長培訓材料

作者：liutao 來源：靈寶市第三實驗小學

小組長培訓材料(一)

學習小組長職責：

1、組長首先應該做到以身作則、正直公正、積極主動、認真負責。全權負責本組的一切工作。是班級中本組的學習帶頭人和組織領導者。

2、組長應該有集體榮譽感。始終想老師之所想，急老師之所急，工作上要有服從意識和超前意識。思想上要有要求上進和敢于擔當的精神。

3、組長應該做好每天作業的收交工作，并且及時記錄和上報作業情況。組長要禁止組員的作弊行為。

4、組長應該熱情關心幫助每一位組員，努力不讓任何一位組員掉隊。

5、組長要督促組員認真聽課，認真學習，糾正組員的不良行為。

6、組長在課堂上要主動發言，積極帶領組員配合任課教師。

7、組長應該能夠在課堂上有效組織組員高效完成老師布置的學習討論任務，并且能夠把結果匯總精煉，可以做發言。

8、組長要做好平時和考前復習的基礎知識檢查默寫工作。

9、組長要積極協助課代表維持課堂紀律，配合課代表做好收交作業、抽查作業等各項工作。

10、組長要統計每節課組員發言次數，發言少的組長要督促教育。每個組發言總次數最少的要受罰。

11、組長要有帶領本組爭先創優的精神。

注：

1、每兩個月評選優秀組長并給予獎勵。

2、課代表從組長中選擇。

3、不對小組考試成績排位，只評比小組精神風貌和作業質量。組長要做到四個學會：

一、學會組織協調

1、要有個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

2、小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發言要能表示出贊同或提出不同的見解。

3、小組長要清楚表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題

二、學會上傳下達

1、熟悉小組合作學習的流程，要有不同問題不同的合作交流的程序。精確的把握學習時間，確保小組成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。

2、及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規范的動作和語言。

三、學會合理安排調度

1、小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，起帶頭作用。

2、小組長在課堂上要清楚的知道小組成員對知識的掌握程度，在學生板演、回答提問、交流發言方面，小組長一定作好調控，要有針對性，不要只讓優生參與。

四、學會團結組員，互幫互助

1、嚴于律己，以身示范，帶頭謙讓，又要謙讓他人。

2、帶動其他組員建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失。

3、小組長帶頭幫助學困生，中等生幫助學習較差的學生，在組內形成互幫互助的氛圍。

4、組長布置任務時，不要以命令的口氣，要心平氣和，不要盛氣凌人，要平易近人。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。

教給小組長管理學生的方法。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。

3、要注意教師的示范作用。對小組長的培養一定要重視要教師的示范作用。教師要不斷地摸索各種培養“小先生”的方法。例如學習活動如何組織才能夠最大限度地調動組員參與的積極性，活動的方式方法如何選擇才能達到更好的效果，活動之后如何總結經驗才能得到更多的收獲等等方面，就可以先給學生作出一定的示范，讓“小先生”們去模仿，去實踐，然后再討論交流，從單純的模仿上升到有意識有創新的實踐。

4、小組長活動評價和反思。合作學習小組必須定期的評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。小組張自評可以描述為小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組成員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續或需要改進的一種反省。通過小組自評，使學習小組成員維持良好的關系，便于合作技能的學習，使組成員對自己參與情況有所了解。教師要給小組留出足夠的時間讓小組自評，同時強調自評結果信息的反饋，通過反饋再進行有效的調整，使大家在自評中得到不斷的進步。