第一篇：“小組合作學習”在化學教學中的反思與分析

“小組合作學習”在化學教學中的反思與分析

伴隨著新課程的實施，新的課程、新的理念、新的教材，為合作學習提供了條件和操作平臺，“合作學習”成為課堂教學改革的主旋律，小組合作已經成為教學改革的一大亮點。結合我的化學教學實踐，反思自己在開展小組合作中的得與失。現分析如下。

一、小組合作學習中存在的問題

我們已經有意識地把小組合作引入課堂，但在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”：有的是“貌合神離”，有的是“分工隨意”，有的是“組長萬能”，有的是“畫蛇添足”。具體表現為以下幾個方面。

1.流于形式，缺乏實效。學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起，這種情況已經失去了小組合作學習的意義。

2.放任自由，合作無序。在課堂上，經常出現這種現象，教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”，造成“放羊式”的小組討論交流。

3.參與失衡，缺乏主動。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其余同學基本上是聽眾，小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流與碰撞，結果是組長（學優生）的個人意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯。長此以往，合作學習成了學優生的展示臺，學困生的避風港。

4.合作無果，浪費時間。合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這是合作學習的最終目的。可是很多情況下，討論沒有結果。在合作學習中，學生只能做無謂的爭執，結果是不了了之。這種形式上的小組合作學習既浪費時間，又不能解決什么實際問題。

5.用語錯誤，忽視評價。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”“我覺得……”“依我所見……”，這樣不是代表本組意見，而是代表個人意見，而應該是“我們小組認為……”；教師對小組匯報的評價也不應是“你說得真好！”“你的見解真不錯”，而應該是“你們小組回答得……”。

6.拓展不夠，缺乏思考。教學中的延伸拓展不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小；缺乏獨立思考，埋沒了部分學生個體的創造思想。

二、針對以上存在問題，我的幾點想法

1.異質互補，分組合作。小組合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的優化組合是合作學習有效的前提。分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。這樣可保證各小組力量均衡，有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。每組4人，座次如：4

2

1號為組長，2號為副組長（組長一般由學習成績較好、樂于助人，具有一定的合作意識，口頭表達、組織能力較強的學生擔任），3、4號為組員。

2.在小組中，組長要起到帶頭、表率的作用。俗話說的好：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組合作只是徒有虛名。小組長若發現組內問題，應主動向班主任匯報。

3.強化意識，有效合作。現在的中學生獨生子女多，缺少合作意識，往往“合”而不“作”。我們要善于培養學生的合作意識，使其學會溝通、學會傾聽、學會理解和彼此支持，完善自己。同時，學會與他人合作。

4.精心設計，互動合作。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應承擔一項相對側重的責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對人”等。一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同角色中體驗、鍛煉和提高。

5.及時評價，調整合作。小組合作學習是教學過程的所有環節都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，有效地實施評價是開展小組合作學習的保障。因此，對每一個學生的實際水平及其在小組中的表現作深入了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

6.要學會討論、學會傾聽。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要逐步學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天！

第二篇：小組合作學習在化學教學中的運用

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。” 作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。小組合作學習是積極倡導的有效學習方式之一，因為其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。小組合作學習是學習者以小組為單位共同學習、相互促進、共同提高的一種學習策略。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務 ,經歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學教學中，很多內容適合小組合作學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現了以學生發展為根本目標的學習目標。

通過一段時間的小組合作學習的實踐后得到以下做法和體會：

一、小組合作學習的在教學學中如何實施

1、把學生進行分組

我們依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。以6人為一小組，分別設置一名組長和副組長。由他們對本組進行組織、協調和管理。

2、小組評價機制的建立

對于小組的狀態、氛圍給予及時評價，對于小組的1-6號表現分別給與不同評價，比如：1,2號正確回答問題給予小組1分獎勵，3,4號獎勵2分，5,6號獎勵3分，引入小組競爭機制將每天的量化分數進行組間評比。這樣來進一步激發學生學習興趣，而且做到及時評價，讓學生更好的體驗探究的樂趣。還可以在交流和小結后教師可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同同學回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣，對所做工作發表看法。最后由老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現等以激發學生進行下一輪學習的積極性。

3、學習模式的培養

對于學生進行培訓，將小組合作正確方法給予指導。思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨立思考。這就是小組合作的正確方法。

4、教師在小組合作中的角色和作用 教師在小組合作中是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“指引者”，要改變學生是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

二、小組合作學習在教學中的教學效果

1、增強了學生的合作意識

小組合作創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合作意識。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

2、培養學生能聽取他人意見的品質

通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互取長補短，相互幫助，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

3、學生在小組合作中學會了表達 在以前學生在學習生活，大部分不愿進行表達或很少去表達，上課時經常只有那么幾個學生舉手，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。但在小組合作中僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

4、培養學生獨立思考

區別與傳統教學，小組合作實現了學生成為學習的主體，不再是一味的傾聽者、承受者，而是探究者、表達者。在小組合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。

三、在小組合作中應注意的問題

1、教學內容的設計必須合理

在小組合作中教師必須充分備課，完美的設計好教學中的每一個環節。避免在小組合作學習課堂上出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。影響教學進度和教學質量。所以教師在課前一定要認真研究教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。從而讓教學任務能順利進行，達到教學的預期任務。

2、小組和合作一定要落到實處 在小組合作剛開始實施發現在合作一段時間后，有差生在合作討論中處在從出位置缺乏獨立思考的過程，在討論時依靠優秀生直接去獲取結論，沒有思考的過程，這樣就使小組合作流于形式。避免發言的內容其實是個人的意見而不是小組討論的成果。顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學習與獨立思考沒有能夠有效的融合，表現出只有獨立思考沒有合作學習，組內發言的學生，往往是一些基礎好的；相反那些學習困難生則只有合作沒有獨立思考，討論時只會聽取別人的意見，于是加速分化。

3、避免學生兩極分化，導致差生越差

在小組討論過程中，一定要讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。避免出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。所以要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，經過集體性質的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。教師在新的教學環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。

總之小組合作學習實現了生生互勵，合作學習、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等。在小組合作中每個學生都是學習的主人，其主動性、思維的靈活性和創造性、語言表達能力、良好的個性品質等都會得到發展。小組合作學習是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學生的化學學習能力。使學生真正地成為了學習的主人，讓學生在學習的天空自由翱翔。

如何在化學教學中的運用小組合作學習

學 校：天津市薊縣第四中學 年 級： 八 年 級 姓 名： 劉 俊 會

時 間： 2014年9月

第三篇：小組合作學習在化學教學中的應用

小組合作學習在化學教學中的應用

傳統的化學教學中，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”.要改變這樣的現狀我們必須認真領會課改理念，認真學習現代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐，讓學生真正做到“我要學”，有效激發學生的學習興趣，發揮學生的課堂主體地位，改善師生間的關系，提高學生的自主探究意識，進而實現化學的高效率課堂.在化學教學中，經常聽到學生談論學習化學的感受：學習化學就像學習另一門外語，需要記憶的東西很多，從學生的感受中我體會到：傳統的化學教學中，化學教學與學生的生活實際和學習實際相脫離，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”.要改變這樣的現狀我們必須認真領會課改理念，認真學習現代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐，讓學生真正做到“我要學”，下面我想結合本人的教學實踐，談談小組合作學習教學模式在化學教學中的應用.一、加強對小組合作學習的認識

1.什么是小組合作學習？

所謂的小組合作學習就是讓學生在小組中進行學習活動，并以整個小組的表現作為他們獲取獎勵或懲罰的標準的一種課堂教學方法.2.小組合作學習在化學課堂教學中的確具有實質性的功能

首先，小組合作學習，是學生在明確的責任分工中相互協作，共達學習目標的學習方式；其次，小組合作學習，是同學之間在合作中達到知識互補，相互促進，實現學習機會均等化的學習方式；再次，小組合作學習，是促進學生在相互交往與相互協調中，不斷增強情感體驗以及合作精神、團隊意識與集體觀念，從而為學生的可持續發展奠定良好的基礎的學習方式.二、化學教學中小組合作學習的重要性

小組合作學習是以教師的指導和學生的自主學習為主體的一種教學方式，師生共同合作或生生合作完成學習目標是小組合作學習的特點，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人.三、以小組合作學習為中心的初中化學教學設計策略

1.小組合作學習要選擇適合的內容進行

采用小組合作學習應做到適時，該用之時是指在教學中突破重難點而學生思維受阻時，在遇到一些具有開放性或值得探究的問題時，在解決問題的過程中出現意見嚴重分歧時，都可以適時采用小組合作學習的方式.2.小組合作學習要分工明確

小組合作學習，將學生分成若干個小組，還要讓學生在小組內互相協作，這就需要提前對小組成員進行具體明確的分工，使每一個成員都有一份責任感，一般的情況下，每一個合作小組由4～6人組成，其中確定一名學習成績較好、合作意識強又善于組織和協調組內各成員進行合作的學生擔任組長，其他同學可以視其個人的具體實際分別充當記錄員、發言人等角色，另外還可以適當進行角色互換，使每一位同學都可以體驗不同角色，在不同的體驗中共同得以提高.3.明確小組合作學習的學習任務

明確的學習任務是小組合作學習在課堂教學中最能體現其作用的一個環節，合作學習中要讓學生自己制定學習目標，往往會出現制定的學習目標不全，所以教師要給予必要的指導，幫助學生制定適合的學習目標.4.進行小組合作探究學習

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究學習階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果.5.合作交流與成果展示

教學過程中由學習小組長召集本組人員針對本節課要解決的問題及小組成員解決不了的疑難問題，進行組間交流與合作，形成對所學知識的初步成果.在此過程中教師應深入各小組，認真傾聽學生意見及觀點，引導學生通過化學實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等方式，交流學習成果并將成果展示.6.點評與探究相結合將知識升華

點評方式可以是多樣化的，小組內相互點評、小組間相互點評、自由點評或教師點評要有機的結合起來.點評中充分發揮學生的主體性.四、強化教師的角色意識和調控作用

教師的角色意識和對學習過程的調控作用是合作學習取得成功的關鍵.教師在合作學習中的角色意識應體現在：

1.協調意識

小組合作學習離不開教師這一關鍵角色.教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用.教師及時協調學習小組成員之間或組與組之間的關系，使小組合作得以順利進行.2.參與和監控意識

在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者.當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；當小組合作學習出現矛盾時，教師應進行現場觀察和調控.五、實施小組合作學習的總結與思考

實踐證明，小組合作學習是一種很好的學習方式.小組合作學習對學生能力的提高，對教師教學的促進作用是不容質疑的.要使化學小組合作學習最大程度地發揮它的作用，作為教師我們必須努力做到：

重視小組合作學習，不斷學習，精心備課，小組合作學習是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念，不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作.因此，教師要不斷更新教學觀念，精心備課，適應變化.重視小組合作交流，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習，調動和發揮學生學習積極性，從而提高學生的學習能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高化學教學質量.

第四篇：在化學教學中運用小組合作學習的體會

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

在化學教學中運用小組合作學習的體會

陳世華

電話：*** 重慶市萬州區彈子學校

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：化學

摘要：小組合作學習是新課程下最重要的學習方式之一，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。在初中化學教學中如何開展小組合作學習，這是擺在我們面前的一個重要課題。因此，我們應該高度重視對教學中小組合作學習相關問題的探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。我在化學教學過程中進行了以下嘗試。

關鍵詞：小組合作學習、評價方式、整體評價、學習成果展示

研究合作學習的著名學者王坦曾說：“ 合作學習是以開發和利用課堂中人的關系為基點，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結構，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績為標準，以全面提高全體學生學業成績和改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教育活動的統一。”

初中生正處在愛玩好動的重要階段，其生理和心理正處于轉型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養學生團隊協作精神。能有效防止個別學生分化成不愛學習，調皮搗蛋的雙差生。

一、要進行小組合作學習，必須首先進行學習小組建設,我的做法是：

1．充分了解學生，同班主任一道，遵從“組間同質、組內異質”的原則進行分組。每個學習小組由6—8名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現小組組合的最大優化。

2.學習小組實行小組長負責制，每個小組設置一名行政小組長和若干名學科小組長。行政小組長由組員民主選舉產生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。這樣，學生人人有責任，人人有目標，對學生合作學習提供了平等的平臺。

3、學習小組內部建立幫扶機制。學習小組內部，可以將兩個或三個組員結成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。

4、學習小組合作文化建設。各學習小組自行協商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。組訓是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進步，互相幫助，人人發言，自控守約等內容，引導組員樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念。

二、要建立健全評價機制

對合作學習科學的評價，是合作學習成功的關鍵。合作學習的評價要注重學習過程和學習結果兩個方面相結合的評價。因為合作學習依靠學生個體之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率的目的。

以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。不評價學生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現也就是小組大家的表現。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當然，如出現個別特殊學生，教師還應發揮主導作用，不能放任學生的思想自由發展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。

三、教師在教學過程中，應注重以下幾個問題。

1、教師要加強小組合作學習的宣傳，讓學生充分認識到小組合作學習的優越性。

2、在教學過程中創設良好的教學氛圍，有利于小組合作探究學習。如開展一系列的小組合作學習競賽活動，讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。

3、巧妙運用教育教學方法解決學生生成的問題，促使小組合作學習的開展，在日常教學過程中，對于突發教學事故，要運用教學機智進行合理處理。

4、加強與生活知識的相互聯系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯系。讓學生在小組合作探究中培養學生學習化學的興趣，得到化學素養的培養。鼓勵學生在生活中做一個有心人，在生活中發現與化學相關的問題，引發對生活問題的探究興趣。

5、不能把小組合作學習當作簡單的“分組學習”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學習，一般來說，較簡單的學習任務，個人獨立學習或全班教學即可。較難的學習任務才采用小組合作學習的形式。

6、對學生在合作學習展示過程中，教師的評價應多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護不愛答問學生的心理。

通過近兩年的教學實踐，發現了許多問題，如：小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續給小組合作提供動力，小組合作學習學生參與度等問題都沒能較好解決。總之，學生學習化學的興趣有一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。

參考資料：

王 霜、沙坪壩區教師進修學院

課改操作策略：小組建設與合作學習

第五篇：在化學教學中運用小組合作學習的體會

論文：

如何進行化學教學中的小組合作學習

大慶市肇源縣民意中學

鄒國鋒

2014.10.10

如何進行化學教學中的小組合作學習

初中學生對化學學習興趣濃厚，主要是初中生對化學學科產生愛好的重要階段，其生理和心理正處于轉型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養學生團隊協作精神。

一、在化學教學中要進行小組合作學習，首先進行化學學習小組的建設。

1．教師要對每一個學生都充分了解，遵從“組間同質、組內異質”的原則進行分組。每個學習小組由至少4名學生到6名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現小組組合的最大優化。

2.學習小組分工明確，實行小組長負責制，每個小組設置一名行政小組長和若干名學科小組長。行政小組長由組員民主選舉產生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。這樣，學生人人有責任，人人有目標，對學生合作學習提供了平等的平臺。

3、學習小組內部建立幫扶機制。學習小組內部，可以將兩個或三個組員結成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。

4、學習小組合作文化建設。各學習小組自行協商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。組訓是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進步，互相幫助，人人發言，自控守約等內容，引導組員樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念。

二、要建立健全評價機制

對合作學習科學的評價，是合作學習成功的關鍵。合作學習的評價要注重學習過程和學習結果兩個方面相結合的評價。因為合作學習依靠學生個體之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率的目的。

以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。不評價學生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現也就是小組大家的表現。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當然，如出現個別特殊學生，教師還應發揮主導作用，不能放任學生的思想自由發展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。

三、教師在教學過程中，應注重以下幾個問題。

1、教師要加強小組合作學習的宣傳，讓學生充分認識到小組合作學習的優越性。

2、在教學過程中創設良好的教學氛圍，有利于小組合作探究學習。如開展一系列的小組合作學習競賽活動，讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。

3、巧妙運用教育教學方法解決學生生成的問題，促使小組合作學習的開展，在日常教學過程中，對于突發教學事故，要運用教學機智進行合理處理。

4、加強與生活知識的相互聯系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯系。讓學生在小組合作探究中培養學生學習化學的興趣，得到化學素養的培養。鼓勵學生在生活中做一個有心人，在生活中發現與化學相關的問題，引發對生活問題的探究興趣。

5、不能把小組合作學習當作簡單的“分組學習”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學習，一般來說，較簡單的學習任務，個人獨立學習或全班教學即可。較難的學習任務才采用小組合作學習的形式。

6、對學生在合作學習展示過程中，教師的評價應多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護不愛答問學生的心理。

通過近幾個月的教學實踐，發現了許多問題，如：小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續給小組合作提供動力，小組合作學習學生參與度等問題都沒能較好解決。總之，學生學習化學的興趣有一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。