第一篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

【摘要】為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，我在教學(xué)中進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)模式的嘗試，合理組建學(xué)習(xí)小組；充分發(fā)揮教師作用：營(yíng)造一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組、重視培養(yǎng)學(xué)生的交往技能、恰當(dāng)選擇合作內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】小組合作 實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的交往和審美能力。小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，我在教學(xué)中進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)模式的嘗試，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

注意學(xué)生的差異，靈活分組。科學(xué)、合理的安排學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和保證。為了小組之間公平地進(jìn)行各種評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)，各合作學(xué)習(xí)小組間的力量要盡可能均衡，因此要求教師對(duì)全班學(xué)生的情況要認(rèn)真分析和研究，要充分考慮學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平和男女生比例，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵(lì)

他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識(shí)。在小組人數(shù)上，人數(shù)太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。考慮到上述因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組劃分原則遵循每組4人，個(gè)別小組6人，一般來(lái)說(shuō)，前后位四名學(xué)生即為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣既便于教師管理，也便于學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)課堂上需要開(kāi)展合作時(shí)，只要前桌的兩位同學(xué)向后一轉(zhuǎn)，即可進(jìn)行。當(dāng)然，分組的方法靈活多樣。如隨機(jī)組合法，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可能會(huì)各執(zhí)己見(jiàn)，這時(shí)就可以讓學(xué)生隨機(jī)分成觀(guān)點(diǎn)不同的兩個(gè)小組，再組內(nèi)交流后辯論。由于觀(guān)點(diǎn)一致的學(xué)生分在一個(gè)小組，為了駁倒另一組，他們便進(jìn)行了積極的合作。

（一）分工明確職責(zé)到人

在劃定學(xué)習(xí)小組后，合作學(xué)習(xí)就變成了一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要明確各組員的職責(zé)及分工，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程中的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。組長(zhǎng)要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間；要選出代表代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。這樣，小組每個(gè)人都清楚自己應(yīng)該做什么，有了分工，合作活動(dòng)就能有組織地進(jìn)行，而且使每個(gè)成員都從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，達(dá)到更好的效果。

（二）重視組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)

小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，有時(shí)甚至影響

小組討論的進(jìn)程。所以，選一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的組長(zhǎng)是每個(gè)語(yǔ)文老師的首要任務(wù)。組長(zhǎng)選好后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)，以確保有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。首先要制定出小組長(zhǎng)工作職責(zé)，讓小組長(zhǎng)明白自己不但要積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，更要能協(xié)助老師落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性，領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)組員活動(dòng)，綜合意見(jiàn)，與教師或外組聯(lián)系等；其次要教給小組長(zhǎng)一些管理方法，促進(jìn)管理能力的不斷提高。

最后，請(qǐng)每個(gè)小組給自己取個(gè)響亮的名字，增強(qiáng)組員的主人翁意識(shí)和小組的凝聚力。

二、充分發(fā)揮教師作用

合作學(xué)習(xí)中教師角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者與倡導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)主要目的是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流，教師應(yīng)是一個(gè)拋磚引玉者。

（一）為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極良好的課堂氣氛，可以使師生雙方思維活躍，靈感迸發(fā)；雙方在課堂交往中配合默契，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而消極對(duì)抗的課堂氣氛，使師生態(tài)度消極，關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)梗榫w低落，思維反應(yīng)遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生制造混亂的行為，會(huì)導(dǎo)致課堂交往中的師生沖突，嚴(yán)重制約師生教與學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使正常的教學(xué)任務(wù)難以完成。

因此，教師要善于為小組合作創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)高效有序進(jìn)行。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與

課堂中小組合作是否有效與學(xué)生是否愿意積極參與有很大關(guān)系。只有學(xué)生興趣高漲，積極主動(dòng)的參與，在小組合作的過(guò)程中他才會(huì)思維活躍，善于思考，并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小組活動(dòng)之前，教師一定要提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)活動(dòng)的目的性。也可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，積極開(kāi)展組內(nèi)和小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中自覺(jué)完善自己。在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)做好記錄，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。在課堂中保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，特別是鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極地參與小組合作交流。同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組

如果一個(gè)老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而沒(méi)有及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，那很可能使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。因此，合理運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，是提高語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。

一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。我目前采用的方式：一是小組加分（包括課堂回答問(wèn)題加分、作業(yè)完成質(zhì)量加分、作業(yè)上交及時(shí)加分、書(shū)寫(xiě)好的加分），二是扣分（課堂紀(jì)律不好的、不完成作業(yè)的），三是獎(jiǎng)勵(lì)。以一種很實(shí)際的沖擊視覺(jué)的貼畫(huà)的形式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，對(duì)表現(xiàn)好的小組有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，給學(xué)生一些新鮮感，可以讓學(xué)生在感受小組合作的好處的同時(shí)保持合作的動(dòng)力。

二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作情況。小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)小組的任務(wù)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師可以給予小范圍的重申；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，為小組討論提供及時(shí)點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。小組合作以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維發(fā)生高度碰撞。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的交往技能

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程更是學(xué)生的交往過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)做人。第一，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師要讓學(xué)生明白，個(gè)人的力量畢竟有限，而集體的力量才能更好地解決問(wèn)題。為了避免學(xué)生合作意識(shí)的淡泊，教師在日常的教學(xué)中要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)，經(jīng)常評(píng)比優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組或者每節(jié)課各組推出最棒發(fā)言人等。在諸如此類(lèi)的激勵(lì)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己與小組同學(xué)是休戚相關(guān)的，自己的成功依賴(lài)于整個(gè)小組獲得

成功，若小組失敗了，自己也就失敗了，因此小組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)該努力去完成任務(wù)。

第二，教師要教給學(xué)生必需的合作技能。如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；有不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，不要無(wú)休止地爭(zhēng)吵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、善說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言把自己的思想傳遞給學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)會(huì)建設(shè)性地解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨意打斷或插話(huà)的良好習(xí)慣。同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。只有這樣，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮，才能在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中樂(lè)于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識(shí)是不可能一朝一夕形成的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)事情要有自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)老師，同學(xué)們發(fā)言持不同意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出來(lái)，并與老師同學(xué)爭(zhēng)辯，如果有疑問(wèn)，要主動(dòng)質(zhì)疑，如果聽(tīng)不懂，要請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步的解釋。

第四，要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。切不可學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就小組交流討論。

（五）恰當(dāng)選擇合作內(nèi)容

首先要考慮合作的必要性。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，需要他人幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高個(gè)人能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、合作的威力；其次要考慮合作的可能性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相當(dāng)?shù)摹＞唧w到教學(xué)實(shí)踐中，主要確定以下任務(wù)有效地組織合作學(xué)習(xí)。

第一，語(yǔ)文教材中有很多綜合性實(shí)踐活動(dòng)，只有通過(guò)學(xué)生分工合作，觀(guān)察社會(huì)，參與社會(huì)才會(huì)有所感悟。這樣的知識(shí)僅憑個(gè)人的才智是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達(dá)成目標(biāo)。例如在做關(guān)于“如何與家庭成員溝通”，學(xué)生們?cè)谟懻摗芭c父親爭(zhēng)吵后如何化解”問(wèn)題時(shí)，暢所欲言，氣氛熱烈。有個(gè)小組6名組員在組長(zhǎng)的組織討論中共寫(xiě)出十種方法：“等爸爸氣消了再跟他講清楚事情的真相”“請(qǐng)媽媽幫忙”“請(qǐng)爺爺幫忙”“在爸爸的書(shū)桌上留張字條，寫(xiě)自己的真實(shí)想法”??然后他們又對(duì)這十種方法進(jìn)行分析，最后認(rèn)為“留字條溝通法”是最有效可行的方法。因?yàn)椋@種方法及保全了雙方的面子，避免正面沖突，又能說(shuō)出彼此的真實(shí)想法，有效地進(jìn)行溝通。

第二，方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性?xún)?nèi)容

一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，答案多樣化，很少學(xué)生能以一個(gè)人的思維進(jìn)行多角度的思考。采用合作學(xué)習(xí)的方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，達(dá)到了改善學(xué)習(xí)效果的目的。例如學(xué)生對(duì)外出旅行非常感興趣，他們也一定很樂(lè)意描述一下自己的旅行

計(jì)劃，可是如果讓每一位同學(xué)在課堂上都有機(jī)會(huì)表達(dá)，那會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，所以教師可以分小組合作。讓小組內(nèi)的每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)，其他的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并且?guī)退薷摹Ｈ缓竺拷M選出一位最好的同學(xué)在班上描述一下自己的未來(lái)。這樣使每一位同學(xué)都得到了鍛煉，并且能激發(fā)他們的小組合作精神。

第三，一些操作性強(qiáng)，需要同伴的合作才能完成的活動(dòng)內(nèi)容。如對(duì)課文內(nèi)容分角色表演，就需要小組成員間合作。再如在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》，我布置給學(xué)生表演西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子這一節(jié)，各個(gè)小組立刻行動(dòng)起來(lái)，制道具、排對(duì)話(huà)，課堂上把一個(gè)精心準(zhǔn)備的課本劇展示在我的面前。這樣的合作既增長(zhǎng)了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生各方面的能力。

第四，作文中可以運(yùn)用。

例如，在討論寫(xiě)作范圍和內(nèi)容的時(shí)候，可以讓小組先討論一下，這樣在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。

第五，背誦默寫(xiě)等復(fù)習(xí)中提高效率

知識(shí)的記憶是理解和運(yùn)用的前提，而背誦默寫(xiě)則是應(yīng)試的基石。學(xué)生背書(shū)和默寫(xiě)的枯燥和孤獨(dú)使他們非常抵觸背書(shū)，學(xué)習(xí)的積極性較低，效果不佳。小組構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)體，教師把背誦默寫(xiě)的任務(wù)交給小組，然后展開(kāi)競(jìng)賽。完成好的小組，小組及小組長(zhǎng)的名字寫(xiě)在黑板上，以示鼓勵(lì)，往往沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，小組成員就能完成任務(wù)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適

合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。參考文獻(xiàn)：

《在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性》百度文匯

第二篇：如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】本文根據(jù)中學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)理念的要求與興趣探究性，逐一挖掘個(gè)人與集體間的有效學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、提取信息、解決問(wèn)題、成果交流的能力，分析學(xué)生們之間對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)真問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣所向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步由于興趣投入學(xué)習(xí)當(dāng)中乃至把個(gè)人看成小組合作學(xué)習(xí),闡明在歷史課堂教學(xué)中如何提高小組合作探究學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)態(tài)度 小組合作 探究性學(xué)習(xí)

如今教學(xué)方式越來(lái)越無(wú)法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問(wèn)題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越感到枯乏無(wú)味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來(lái)越好，學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒(méi)了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問(wèn)題，無(wú)非就是一些“哎！讀書(shū)那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書(shū)呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們混日子的憑借。

學(xué)生們心理自我安慰形象是越來(lái)越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學(xué)生面前根本就是司空見(jiàn)慣了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生，在這些學(xué)生的影響下，潛移默化中懷疑自己當(dāng)初所立下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)人有了內(nèi)心的懷疑與旁人的影響，那么說(shuō)明他已經(jīng)有了放棄自己的目標(biāo)的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學(xué)生面前應(yīng)經(jīng)完全沒(méi)有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個(gè)學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)的念頭，就算多完美的學(xué)習(xí)教育方式都只是竹籃打水。

學(xué)習(xí)態(tài)度完全表達(dá)如今一個(gè)學(xué)生能否真正努力學(xué)習(xí)的筑基，要激起一名學(xué)生對(duì)好的學(xué)習(xí)態(tài)度要從不同方面入手，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就無(wú)法完全浸入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，最后講臺(tái)之上教師蘊(yùn)含無(wú)數(shù)人所傳承下來(lái)的教學(xué)知識(shí)卻成了學(xué)生的“催眠曲”。

為什么學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度完全沒(méi)了積極進(jìn)取的信心？一部分是因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象在影響著學(xué)生，也或者一些學(xué)生們之間的問(wèn)題，在這就不一一舉出了。而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度卻是如今教師的唯一問(wèn)題，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學(xué)生的積極性。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問(wèn)題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。

小組合作學(xué)習(xí),顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源,為了完成共同的任務(wù),讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流,把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生有著屬于自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí),在潛移默化中逐步提高探究的能力及小組合作學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo),其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作探究的教學(xué)模式使課堂發(fā)生了前所未有的變化:教師的絕對(duì)權(quán)威淡化了,學(xué)生的主體性增強(qiáng)了,“自主探究”使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),課堂氣氛活躍。但作為一線(xiàn)的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁。

而現(xiàn)在教師的自主問(wèn)題需要因情況而看待學(xué)生們，一個(gè)教師沒(méi)有了權(quán)威，而有了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，原本存在的學(xué)習(xí)氣氛因?yàn)闆](méi)有教師權(quán)威，而剛組織起來(lái)的學(xué)習(xí)小組也很快失去其存在的作用，這也是一個(gè)小組合作存在后放射出的嚴(yán)重問(wèn)題。

那么，在那么,在初中歷史課堂教學(xué)中怎樣有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)而不淡化教師的權(quán)威呢？

第一，科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性與學(xué)們和教師之間的差別。

小組合作主要遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自由組合、雙向選擇”的原則把多個(gè)學(xué)生規(guī)劃為一個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)也分化出不同的子組，競(jìng)選一位組織管理能力較強(qiáng)的人成為每組的大組長(zhǎng)，成績(jī)突出者為每組小組長(zhǎng)，這樣就確保了小組之中的公平性。

而師生之間在討論問(wèn)題中，要確立彼此現(xiàn)在的關(guān)系，教師適當(dāng)徘徊每小組討論內(nèi)容當(dāng)中，以旁觀(guān)者的身份或者朋友之間的關(guān)系適當(dāng)加入每個(gè)小組當(dāng)中討論，這樣就要拋下一個(gè)教師所有的權(quán)威，坦然與學(xué)生們交流，如此就能提升師生之間的情感交流、心理溝通。

第二，有效調(diào)控,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行，尊重學(xué)生就是尊重自己。

學(xué)生在小組中要彼此有著傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)見(jiàn)解，要謙虛需求幫助，學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力。小組中分工合作是必須的，小組的存在就是拋棄個(gè)體，創(chuàng)立集體，一般需要一人分工,一人記錄,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過(guò)程與結(jié)果,這樣完整有序的進(jìn)行,才能達(dá)到理想的效果。

而這時(shí)候的教師義務(wù)就是得到學(xué)生們的尊重，也要尊重學(xué)生們，這樣在小組討論當(dāng)中，教師就是學(xué)生們的朋友，而不是一名教師，而在確立問(wèn)題存在并提出解決時(shí)，教師就要快捷轉(zhuǎn)換與師生之間的關(guān)系，小組之間討論對(duì)學(xué)生的放任，使其一時(shí)忘記教師與學(xué)生之間的確立，而教師這時(shí)候就要適當(dāng)解決權(quán)威問(wèn)題，不妨在無(wú)法控制當(dāng)中開(kāi)玩笑的說(shuō)：“朋友們，現(xiàn)在我是老師，你是學(xué)生，給點(diǎn)面子，不妨聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)吧！”這樣一句話(huà)下去，也就得到學(xué)生們的尊重，也照顧到教師權(quán)威所化。只是如今權(quán)威卻是柔和了不少。

挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性，把教師職位暫時(shí)拋開(kāi)融合學(xué)生們當(dāng)中，適當(dāng)轉(zhuǎn)化關(guān)系，相互尊重，相互依存，而小組合作存在也能更好的發(fā)展教學(xué)。

這就是我對(duì)于如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三篇：課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究實(shí)施方案文檔

《課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究》實(shí)施方案

一、課題提出的背景及意義

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來(lái)越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線(xiàn)。但在教學(xué)中也存在較多問(wèn)題，如小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與研究理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)并概述和吸取他人的意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀(guān)念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、建立新型的師生關(guān)系

目前課堂教學(xué)中的師生合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出師生互動(dòng)、有機(jī)地融合為一體的作用，還有許多課堂教學(xué)中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，以使我們對(duì)此有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動(dòng)的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

2、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在小組活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都必須用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，會(huì)冒出絢麗的火花，而他們的思維也會(huì)給別人以啟迪。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、校本教研和備課組活動(dòng)中都被認(rèn)為是十分有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)小組討論實(shí)效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、合作學(xué)習(xí)主題的確定，主題明確，才能有效開(kāi)展合作活動(dòng)，主題不明確

或者缺少主題，或者主題不適合開(kāi)展工作合作學(xué)習(xí)，合作時(shí)就會(huì)導(dǎo)致空話(huà)連天。這一點(diǎn)在研究必須作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)處理，這是一個(gè)方向性問(wèn)題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個(gè)重要的環(huán)境因素，讓不同班級(jí)，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來(lái)，沒(méi)有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情參與。

3、采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、研究方法、原則

（一）、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)使本年級(jí)的語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查（如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開(kāi)調(diào)查）。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。

（二）、研究原則

1、開(kāi)放性原則

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能限于語(yǔ)文課的小課堂，還必須課外實(shí)踐，總結(jié)方法。語(yǔ)文教學(xué)必然根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，采用開(kāi)放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合”、“教師的教與學(xué)生的用結(jié)合。”

2、主體性原則

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體性。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的潛能、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟?gòu)V闊空間。

3、前瞻性原則

語(yǔ)文教學(xué)不可能把未來(lái)所需要的一切知識(shí)、技能都教給學(xué)生，只有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、活動(dòng)性原則

陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生的人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，學(xué)與做合一。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的合作能力，離開(kāi)了活動(dòng)性就沒(méi)有生活化。

5、創(chuàng)新性原則

生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。本課題的研究要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，充分挖掘、利用生活中的多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2012年9月——2012年10月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每周定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。

3、課題組織積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013年6月）

1、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

2、收集資料，健全資料。

分析總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的情況，撰寫(xiě)課題

六、完成本課題研究的保障措施

１、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究極為重視，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)親自抓，不僅組織全體課題成員進(jìn)行了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有效性和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，還有專(zhuān)款專(zhuān)項(xiàng)作為研究經(jīng)費(fèi)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，為青年教師的成長(zhǎng)插上有力的雙翼。這些都為我年級(jí)完成本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校十分重視教學(xué)研究工作，每周的教學(xué)教研氛圍濃厚，在教師隊(duì)伍中形成了一支高素質(zhì)的課題研究骨干。我年級(jí)的語(yǔ)文老師們勤學(xué)、苦干、肯干，更能巧干，在各級(jí)觀(guān)摩課及論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，這都為本次課題研究的成功提供了有力的人力保障。

3、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開(kāi)展了大量的教育教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。

4、課題審請(qǐng)人章靜，小學(xué)一級(jí)教師，自參加工作以來(lái)，一直致力于一線(xiàn)教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育思想先進(jìn)，有開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)，注重教育教學(xué)改革，一直帶動(dòng)著全年級(jí)的教育教學(xué)工作。所撰寫(xiě)的論文《讓閱讀為語(yǔ)文教學(xué)插上翅膀》等幾篇論文在省市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。所參與的縣級(jí)立項(xiàng)課題《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合有效方法的研究》在2012年結(jié)題。

《語(yǔ)文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

實(shí)

施

方

案

四年級(jí)組 2012.9.10

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效

性的實(shí)踐研究

一、研究背景

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“新的課堂和教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。”小組合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這一要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，從而有效地提高課堂效率。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更多樣，形式更豐富，學(xué)生的活動(dòng)性、參與性越來(lái)越強(qiáng)，這樣，就帶來(lái)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)定位于學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶，而忽視了學(xué)生之間的合作、互動(dòng)、交流。而新課程則在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與合作能力，組織并實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維有效互動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的形式，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學(xué)生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)外有幾十年的研究歷史,我國(guó)在這方面的研究實(shí)踐也已經(jīng)取得了一定的成效,但是由于教師沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)作深刻的探討、研究，所以合作學(xué)習(xí)常常只是在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。如沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作流于形式，合作中學(xué)優(yōu)生是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學(xué)困生沒(méi)有參與的欲望，他們處在旁觀(guān)者的位置，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生間不傾聽(tīng)、不分享等；沒(méi)有抓住有效的合作時(shí)機(jī)，課堂上教師為了追求合作氣氛，順應(yīng)新課程的潮流，在呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，讓進(jìn)行小組討論，造成學(xué)生無(wú)話(huà)說(shuō)；有的忽略了教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身事外，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的混亂局面，討論不切主題，偏離方向，學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果。

二、研究?jī)?nèi)容

1．分析小組“合作學(xué)習(xí)”中存在的誤區(qū)。2．建立有實(shí)效的學(xué)習(xí)小組。3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

三、研究目標(biāo)

1．分析我校在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策。

2．探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3．深入研究合作學(xué)習(xí)，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)合作學(xué)習(xí)的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

2.調(diào)查法：運(yùn)用觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、交談等方式，了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法策略。

五、研究措施

1．合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提。在分組時(shí)考慮的因素主要包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工以及教學(xué)環(huán)境的改變等。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的差異組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；每個(gè)學(xué)習(xí)小組規(guī)模以4——5人為宜；在小組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)擔(dān)任一個(gè)具體的角色，如：小組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)員和匯報(bào)人等，一定時(shí)間后，角色進(jìn)行互換。

2．構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境（1）安全的心理環(huán)境 在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種方式給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，把學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生敢說(shuō)。（2）充裕的時(shí)空環(huán)境

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足的思考、討論、交流的時(shí)間和空間，讓各種不同程度的學(xué)生都能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。（3）熱情的幫助環(huán)境

在合作中，免不了因組長(zhǎng)組織能力偏低、組內(nèi)成員實(shí)力偏差等原因而無(wú)法展開(kāi)合作、展開(kāi)討論，教師要及時(shí)地以一個(gè)合作者的身份參與到這個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。（4）真情的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)，可以起到事半功倍的效果，一個(gè)真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，從而產(chǎn)生合作的欲望。

3．小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。小組中由一人先匯報(bào)自己的見(jiàn)解，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題在組內(nèi)討論，組長(zhǎng)對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，合作交流離不開(kāi)表達(dá)，合作中教師首先要為學(xué)生提供充分的討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)；其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，小組長(zhǎng)要進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期更換小組長(zhǎng)。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等；不失時(shí)機(jī)地對(duì)每位學(xué)生和小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中參與學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4．正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時(shí)候運(yùn)用，在適宜的時(shí)候運(yùn)用才會(huì)收到效果，因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。（1）動(dòng)手操作、探究問(wèn)題的時(shí)候

在教材中許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。（2）突破重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候

在教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師一遍一遍地講，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生總是會(huì)記不牢。如果通過(guò)組織討論，再加上老師點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就會(huì)茅塞頓開(kāi)，比如，學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)公式，定義的時(shí)候。（3）學(xué)生思維受阻的時(shí)候

單個(gè)學(xué)生的知識(shí)面有限，經(jīng)歷不夠豐富，思維的開(kāi)闊性也有限，學(xué)習(xí)中如果讓學(xué)生相互啟發(fā)，問(wèn)題的解決或許會(huì)變得相對(duì)容易，尤其是解決一些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的問(wèn)題，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很有效。（4）學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧的時(shí)候

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，性格不同，所以思考問(wèn)題的角度也往往不同，在遇到某些問(wèn)題時(shí)難免產(chǎn)生分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學(xué)生，學(xué)生有可能仍然一頭“霧水”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，補(bǔ)充修正，可能會(huì)有更好的效果。

八、研究過(guò)程

1、研究時(shí)間：2014年9月-----2015年7月

2、研究步驟：

（1）第一階段-----準(zhǔn)備階段：實(shí)施時(shí)間為：（2014年9月-----2014年11月）學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，搜集相關(guān)資料，制定合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，完成課題課題開(kāi)題報(bào)告。

（2）第二階段------實(shí)施階段（2014年12月-----2015年3月）組織問(wèn)卷調(diào)查，分析我校在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并分析原因，尋找對(duì)策，做好前測(cè)工作。

（3）第三階段-----（2015年4月---2015年6月）通過(guò)觀(guān)察記錄、實(shí)驗(yàn)筆記、組織研討等形式，收集客觀(guān)、現(xiàn)實(shí)的研究資料，并依據(jù)實(shí)際情況和資料分析，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路，使實(shí)驗(yàn)得以扎實(shí)有效地開(kāi)展。實(shí)施第二次調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論。

（4）第四階段實(shí)施時(shí)間為：（2015年7月）課題成果鑒定、交流。

七、條件保障

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、本人撰寫(xiě)的多篇論文在市縣獲獎(jiǎng)，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)本人還擔(dān)任過(guò)縣級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)課題的研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

3、我校正開(kāi)展小班化課題的研究，也為我的小組合作學(xué)習(xí)提供的許多便利條件。

八、參考文獻(xiàn)

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京〔M〕北京師范大學(xué)出版社2001年7月出版

2．畢田增《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》北京〔M〕首都師范大學(xué)出版社，2004年4月出版

3．劉效萍、張承英《合作學(xué)習(xí)的取向》杭州〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年7-8月 4．李碧鋒《淺談小組合作學(xué)習(xí)》〔J〕《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005年1-2月 5．趙藝平《走出合作學(xué)習(xí)誤區(qū) 實(shí)施有效課堂教學(xué)》〔J〕《小學(xué)教學(xué)參考》2006年1-2月

第五篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的理念和思想,集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程,它主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、理解性和反思性。如果實(shí)現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué),那么這節(jié)課就可稱(chēng)得上是一節(jié)有效的好課。那么,在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,又該如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師“板著面孔”上課,學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能,但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn),教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題、探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí),我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表,讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度,并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來(lái)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中,我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作,驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因?yàn)榻?jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證的實(shí)踐過(guò)程,對(duì)這一知識(shí),他們記憶深刻,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間,至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考,而不是急于下結(jié)論,判定學(xué)生會(huì)不會(huì),特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題,更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

4.運(yùn)用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要,同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的,但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索,但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

5.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的,生成的和常態(tài)下的課。

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過(guò)程既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程,另一方面通過(guò)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程能否有效推進(jìn),師生能否有效互動(dòng),都取決于這兩方面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

這樣的問(wèn)題,既強(qiáng)化了“有效信息”,又利用了“錯(cuò)誤信息”,進(jìn)而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的原始資源,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的資源生成,從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意運(yùn)用教育機(jī)智,根據(jù)即時(shí)情境,有針對(duì)性地發(fā)問(wèn),絕不能生硬

照搬預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

同樣,一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果,不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生有效學(xué)習(xí),關(guān)注課堂效率。

有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí),是針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問(wèn)題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。例如有教師在上復(fù)習(xí)課時(shí),一共出了10道題,一道一道地講,剛講完的時(shí)候,就下課了。看似課堂氣氛活躍,學(xué)生人人參與,作業(yè)也設(shè)計(jì)得有坡度,但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽(tīng)課時(shí),發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不會(huì),但教師還要從頭到尾全班講,這種現(xiàn)象比較普遍,所謂復(fù)習(xí)課幾乎都是這樣進(jìn)行的,沒(méi)有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問(wèn)題,集體浪費(fèi)時(shí)間,只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃。

有效率的課是學(xué)生積極參與課堂,而不是去“迎合”教師的問(wèn)題,學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題,能提出有深度的問(wèn)題。所以,一堂有效的課也是解決學(xué)生問(wèn)題的課。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要,應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。