第一篇：在語文教學中如何提高小組合作學習的實效性

在語文教學中如何提高小組合作學習的實效性

【摘要】為了進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高語文教學效率，我在教學中進行了小組合作學習模式的嘗試，合理組建學習小組；充分發(fā)揮教師作用：營造一個寬松、自主的學習環(huán)境、調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與、正確評價學習小組、重視培養(yǎng)學生的交往技能、恰當選擇合作內(nèi)容，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。【關(guān)鍵詞】小組合作 實效性

小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，在課堂上給了學生自主合作的機會，培養(yǎng)了學生的團體合作精神和競爭意識，發(fā)展了學生的交往和審美能力。小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

為了進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高語文教學效率，我在教學中進行了小組合作學習模式的嘗試，下面就結(jié)合自己的教學實踐談談對小組合作學習實效性的認識。

一、合理組建學習小組

注意學生的差異，靈活分組。科學、合理的安排學習小組是成功進行小組合作學習的前提和保證。為了小組之間公平地進行各種評比與競爭，各合作學習小組間的力量要盡可能均衡，因此要求教師對全班學生的情況要認真分析和研究，要充分考慮學生的能力水平、知識水平和男女生比例，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵

他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。在小組人數(shù)上，人數(shù)太少、太多都不利于提高合作學習的效率。考慮到上述因素，學生的學習小組劃分原則遵循每組4人，個別小組6人，一般來說，前后位四名學生即為一個學習小組，這樣既便于教師管理，也便于學生活動。當課堂上需要開展合作時，只要前桌的兩位同學向后一轉(zhuǎn)，即可進行。當然，分組的方法靈活多樣。如隨機組合法，對于同一個問題，同學們可能會各執(zhí)己見，這時就可以讓學生隨機分成觀點不同的兩個小組，再組內(nèi)交流后辯論。由于觀點一致的學生分在一個小組，為了駁倒另一組，他們便進行了積極的合作。

（一）分工明確職責到人

在劃定學習小組后，合作學習就變成了一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，要明確各組員的職責及分工，每個成員在小組中都要承擔特定的職責；組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程中的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間；要選出代表代表本組匯報小組討論的結(jié)果。如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。這樣，小組每個人都清楚自己應該做什么，有了分工，合作活動就能有組織地進行，而且使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，達到更好的效果。

（二）重視組長的選拔和培養(yǎng)

小組長在小組合作學習的過程中起著至關(guān)重要的作用，有時甚至影響

小組討論的進程。所以，選一個學習能力強、組織能力強、責任心強的組長是每個語文老師的首要任務。組長選好后，對小組長進行有效的培訓，以確保有效學習活動的開展。首先要制定出小組長工作職責，讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作學習，更要能協(xié)助老師落實小組學習任務，調(diào)動組員的學習積極性，領導和協(xié)調(diào)組員活動，綜合意見，與教師或外組聯(lián)系等；其次要教給小組長一些管理方法，促進管理能力的不斷提高。

最后，請每個小組給自己取個響亮的名字，增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

二、充分發(fā)揮教師作用

合作學習中教師角色應是學生學習的組織者，參與者與倡導者。合作學習主要目的是加強學生與學生之間的交流和互動，但也必須加強師生之間的交流，教師應是一個拋磚引玉者。

（一）為學生營造一個寬松、自主的學習環(huán)境

積極良好的課堂氣氛，可以使師生雙方思維活躍，靈感迸發(fā)；雙方在課堂交往中配合默契，最大限度的實現(xiàn)教學目標。而消極對抗的課堂氣氛，使師生態(tài)度消極，關(guān)系疏遠或?qū)梗榫w低落，思維反應遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，甚至會出現(xiàn)學生制造混亂的行為，會導致課堂交往中的師生沖突，嚴重制約師生教與學的積極性和創(chuàng)造性，使正常的教學任務難以完成。

因此，教師要善于為小組合作創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，促使教學高效有序進行。

（二）調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與

課堂中小組合作是否有效與學生是否愿意積極參與有很大關(guān)系。只有學生興趣高漲，積極主動的參與，在小組合作的過程中他才會思維活躍，善于思考，并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學習任務。

在小組活動之前，教師一定要提出明確的活動目標，增強活動的目的性。也可以利用學生爭強好勝的心理，積極開展組內(nèi)和小組之間的合作與競爭，讓學生在競爭中自覺完善自己。在競爭時，教師應當隨時做好記錄，對學生及時進行鼓勵表揚，增強他們的信心。在課堂中保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，特別是鼓勵“學困生”積極地參與小組合作交流。同時教師也應對個小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（三）教師要正確評價學習小組

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。因此，合理運用多維評價，是提高語文小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。我目前采用的方式：一是小組加分（包括課堂回答問題加分、作業(yè)完成質(zhì)量加分、作業(yè)上交及時加分、書寫好的加分），二是扣分（課堂紀律不好的、不完成作業(yè)的），三是獎勵。以一種很實際的沖擊視覺的貼畫的形式來獎勵學生，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生加分，對表現(xiàn)好的小組有相應的獎勵措施，給學生一些新鮮感，可以讓學生在感受小組合作的好處的同時保持合作的動力。

二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、合作情況。小組活動開展得非常順利時，教師應該給予及時的表揚；對小組的任務出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導；對小組的任務還不清楚時，教師可以給予小范圍的重申；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，如果是真正完成了任務，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，為小組討論提供及時點撥，使小組討論順利開展。小組合作以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導。教師應能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導，促使學生的思維發(fā)生高度碰撞。

（四）重視培養(yǎng)學生的交往技能

合作學習的過程更是學生的交往過程。在合作學習的過程中，學生可以學會交往，學會表達，學會傾聽、學會尊重、學會質(zhì)疑，學會做人。第一，培養(yǎng)學生的合作意識，教師要讓學生明白，個人的力量畢竟有限，而集體的力量才能更好地解決問題。為了避免學生合作意識的淡泊，教師在日常的教學中要有意識地強化學習小組的集體榮譽，經(jīng)常評比優(yōu)秀小組、進步小組或者每節(jié)課各組推出最棒發(fā)言人等。在諸如此類的激勵中，學生會認識到自己與小組同學是休戚相關(guān)的，自己的成功依賴于整個小組獲得

成功，若小組失敗了，自己也就失敗了，因此小組內(nèi)每個成員都應該努力去完成任務。

第二，教師要教給學生必需的合作技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，不要無休止地爭吵，培養(yǎng)學生學會表達，合作學習要求每個學生敢說、想說、善說，通過語言把自己的思想傳遞給學習伙伴，學會建設性地解決問題。培養(yǎng)學生學會傾聽，不隨意打斷或插話的良好習慣。同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。只有這樣，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮，才能在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕形成的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

第三，培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑。教師要引導學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對事情要有自己的觀點，對老師，同學們發(fā)言持不同意見時，要敢于提出來，并與老師同學爭辯，如果有疑問，要主動質(zhì)疑，如果聽不懂，要請求對方進一步的解釋。

第四，要重視學生獨立思考能力

合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通的效果，因此教師在組織學生參與討論或探究之前，要留給學生一定的獨立學習思考的時間。切不可學習一開始，就小組交流討論。

（五）恰當選擇合作內(nèi)容

首先要考慮合作的必要性。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才有價值。通過合作學習提高個人能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力；其次要考慮合作的可能性。合作學習的內(nèi)容應該是學生力所能及的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識水平相當?shù)摹＞唧w到教學實踐中，主要確定以下任務有效地組織合作學習。

第一，語文教材中有很多綜合性實踐活動，只有通過學生分工合作，觀察社會，參與社會才會有所感悟。這樣的知識僅憑個人的才智是遠遠不夠的，必須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。例如在做關(guān)于“如何與家庭成員溝通”，學生們在討論“與父親爭吵后如何化解”問題時，暢所欲言，氣氛熱烈。有個小組6名組員在組長的組織討論中共寫出十種方法：“等爸爸氣消了再跟他講清楚事情的真相”“請媽媽幫忙”“請爺爺幫忙”“在爸爸的書桌上留張字條，寫自己的真實想法”??然后他們又對這十種方法進行分析，最后認為“留字條溝通法”是最有效可行的方法。因為，這種方法及保全了雙方的面子，避免正面沖突，又能說出彼此的真實想法，有效地進行溝通。

第二，方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容

一些開放性、探索性的問題，答案多樣化，很少學生能以一個人的思維進行多角度的思考。采用合作學習的方法，能很好地激發(fā)學生的思維，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，達到了改善學習效果的目的。例如學生對外出旅行非常感興趣，他們也一定很樂意描述一下自己的旅行

計劃，可是如果讓每一位同學在課堂上都有機會表達，那會花費很多時間，所以教師可以分小組合作。讓小組內(nèi)的每一位同學都有機會表達，其他的同學認真聽并且?guī)退薷摹Ｈ缓竺拷M選出一位最好的同學在班上描述一下自己的未來。這樣使每一位同學都得到了鍛煉，并且能激發(fā)他們的小組合作精神。

第三，一些操作性強，需要同伴的合作才能完成的活動內(nèi)容。如對課文內(nèi)容分角色表演，就需要小組成員間合作。再如在教學《西門豹治鄴》，我布置給學生表演西門豹懲治巫婆和官紳頭子這一節(jié)，各個小組立刻行動起來，制道具、排對話，課堂上把一個精心準備的課本劇展示在我的面前。這樣的合作既增長了知識，激發(fā)了學習的興趣，又提高了學生各方面的能力。

第四，作文中可以運用。

例如，在討論寫作范圍和內(nèi)容的時候，可以讓小組先討論一下，這樣在寫作時，學生才會有話可說，有事可寫。

第五，背誦默寫等復習中提高效率

知識的記憶是理解和運用的前提，而背誦默寫則是應試的基石。學生背書和默寫的枯燥和孤獨使他們非常抵觸背書，學習的積極性較低，效果不佳。小組構(gòu)成學習團體，教師把背誦默寫的任務交給小組，然后展開競賽。完成好的小組，小組及小組長的名字寫在黑板上，以示鼓勵，往往沒多長時間，小組成員就能完成任務。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適

合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。參考文獻：

《在語文教學中如何提高小組合作學習的實效性》百度文匯

第二篇：如何在初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性

如何在初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性

【摘要】本文根據(jù)中學生對于歷史學習理念的要求與興趣探究性，逐一挖掘個人與集體間的有效學習方法，從而培養(yǎng)中學生對學習態(tài)度、提取信息、解決問題、成果交流的能力，分析學生們之間對于學習的態(tài)度和認真問題，使學生由被動學習變?yōu)榕d趣所向主動學習，在潛移默化中逐步由于興趣投入學習當中乃至把個人看成小組合作學習,闡明在歷史課堂教學中如何提高小組合作探究學習的能力。

【關(guān)鍵詞】學習態(tài)度 小組合作 探究性學習

如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學生們對于學習態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們混日子的憑借。

學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學生面前根本就是司空見慣了，學生對于學習的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學習為目標的學生，在這些學生的影響下，潛移默化中懷疑自己當初所立下的學習目標，一個人有了內(nèi)心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經(jīng)有了放棄自己的目標的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學生面前應經(jīng)完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個學生完全提不起學習的念頭，就算多完美的學習教育方式都只是竹籃打水。

學習態(tài)度完全表達如今一個學生能否真正努力學習的筑基，要激起一名學生對好的學習態(tài)度要從不同方面入手，不然學生的學習理念就無法完全浸入學習狀態(tài)之中，最后講臺之上教師蘊含無數(shù)人所傳承下來的教學知識卻成了學生的“催眠曲”。

為什么學生們對學習態(tài)度完全沒了積極進取的信心？一部分是因為社會現(xiàn)象在影響著學生，也或者一些學生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學生們對學習的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學生的學習態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學生的積極性。

歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養(yǎng)成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。

小組合作學習,顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習,是指將學生個體間的差異當作一種教學資源,為了完成共同的任務,讓學生在自主探索的基礎上,以學習小組為單位,充分展示自己的思維并相互進行交流,把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合,把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。它讓學生有著屬于自我學習的時間和空間,使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習,在潛移默化中逐步提高探究的能力及小組合作學習的效率。

小組合作學習系統(tǒng)利用各因素之間的互動,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標,其實質(zhì)是提高學習效率,培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。合作探究的教學模式使課堂發(fā)生了前所未有的變化:教師的絕對權(quán)威淡化了,學生的主體性增強了,“自主探究”使學生的個性得到張揚,課堂氣氛活躍。但作為一線的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁。

而現(xiàn)在教師的自主問題需要因情況而看待學生們，一個教師沒有了權(quán)威，而有了學生學習的積極性，原本存在的學習氣氛因為沒有教師權(quán)威，而剛組織起來的學習小組也很快失去其存在的作用，這也是一個小組合作存在后放射出的嚴重問題。

那么，在那么,在初中歷史課堂教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動而不淡化教師的權(quán)威呢？

第一，科學分組，確保合作競爭的公平性與學們和教師之間的差別。

小組合作主要遵守“優(yōu)勢互補、自由組合、雙向選擇”的原則把多個學生規(guī)劃為一個小組，每個小組內(nèi)也分化出不同的子組，競選一位組織管理能力較強的人成為每組的大組長，成績突出者為每組小組長，這樣就確保了小組之中的公平性。

而師生之間在討論問題中，要確立彼此現(xiàn)在的關(guān)系，教師適當徘徊每小組討論內(nèi)容當中，以旁觀者的身份或者朋友之間的關(guān)系適當加入每個小組當中討論，這樣就要拋下一個教師所有的權(quán)威，坦然與學生們交流，如此就能提升師生之間的情感交流、心理溝通。

第二，有效調(diào)控,促進合作學習的良性運行，尊重學生就是尊重自己。

學生在小組中要彼此有著傾聽不同的意見見解，要謙虛需求幫助，學會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力。小組中分工合作是必須的，小組的存在就是拋棄個體，創(chuàng)立集體，一般需要一人分工,一人記錄,在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結(jié)果,這樣完整有序的進行,才能達到理想的效果。

而這時候的教師義務就是得到學生們的尊重，也要尊重學生們，這樣在小組討論當中，教師就是學生們的朋友，而不是一名教師，而在確立問題存在并提出解決時，教師就要快捷轉(zhuǎn)換與師生之間的關(guān)系，小組之間討論對學生的放任，使其一時忘記教師與學生之間的確立，而教師這時候就要適當解決權(quán)威問題，不妨在無法控制當中開玩笑的說：“朋友們，現(xiàn)在我是老師，你是學生，給點面子，不妨聽聽老師的意見吧！”這樣一句話下去，也就得到學生們的尊重，也照顧到教師權(quán)威所化。只是如今權(quán)威卻是柔和了不少。

挖掘?qū)W生對學習的興趣性，把教師職位暫時拋開融合學生們當中，適當轉(zhuǎn)化關(guān)系，相互尊重，相互依存，而小組合作存在也能更好的發(fā)展教學。

這就是我對于如何在初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性。

第三篇：課堂教學中提高小組合作學習有效性的研究實施方案文檔

《課堂教學中提高小組合作學習有效性策略的研究》實施方案

一、課題提出的背景及意義

課程改革強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質(zhì)效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現(xiàn)狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與研究理論依據(jù)

（一）概念界定：

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。

（二）研究理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標準（實驗稿）》向我們語文教育工作者倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學生都得到發(fā)展。

三、研究目標及內(nèi)容

（一）、研究目標：

1、建立新型的師生關(guān)系

目前課堂教學中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學習有效性的體現(xiàn)。我們就合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變進行研究，以使我們對此有更深刻的認識，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學。

2、提高學生的創(chuàng)新能力

合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。

3.提高學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學業(yè)務能力

隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務能力

（二）研究內(nèi)容：

1、合作學習主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確

或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學習，合作時就會導致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。

2、合作氛圍的創(chuàng)設，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的學生積極參與到合作學習的主題中來，沒有相應措施是斷然不行的，研究中應根據(jù)不同情況，采取多種相應形式創(chuàng)設合作的情境，調(diào)動學生熱情參與。

3、采取科學的合作學習指導策略，這是促使合作學習取得實效的保證，研究中應根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導策略，以達到最佳的教學效果。

四、研究方法、原則

（一）、研究方法

1、文獻研究法：通過學習使本年級的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關(guān)理念，為開展語文課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習和教師自學相結(jié)合。

2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結(jié)，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調(diào)查（如對學生學習方式、課堂教學組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。

（二）、研究原則

1、開放性原則

學生合作學習，不能限于語文課的小課堂，還必須課外實踐，總結(jié)方法。語文教學必然根據(jù)社會發(fā)展的實際和學生發(fā)展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內(nèi)教學與課外實踐結(jié)合”、“教師的教與學生的用結(jié)合。”

2、主體性原則

在語文教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力，就必須尊重學生的主體性。語文教學中應充分尊重學生的情感、尊重學生的個性、尊重學生的潛能、尊重學生的個體差異，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間。

3、前瞻性原則

語文教學不可能把未來所需要的一切知識、技能都教給學生，只有教給學生終生學習所需的知識，培養(yǎng)學生最基本的語文能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學會學習。

4、活動性原則

陶行知說，學生的意義即“學習生活，學習人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生的人生活動，在人生活動中體悟生活，學與做合一。在語文教學實踐中提高學生的合作能力，離開了活動性就沒有生活化。

5、創(chuàng)新性原則

生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時俱進。本課題的研究要時刻關(guān)注學生的生活，將課堂教學與生活緊密結(jié)合，充分挖掘、利用生活中的多種教學資源，培養(yǎng)學生的合作能力。

五、研究步驟

第一階段：準備階段(2012年4月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2012年9月——2012年10月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2012年11月——2013年5月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每周定期開展專題性的研究。

3、課題組織積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2013年6月）

1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

2、收集資料，健全資料。

分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題

六、完成本課題研究的保障措施

１、學校領導對本課題研究極為重視，業(yè)務校長親自抓，不僅組織全體課題成員進行了有關(guān)小組合作學習有效性和相關(guān)理論學習，還有專款專項作為研究經(jīng)費，采取“走出去，請進來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我年級完成本課題研究奠定了堅實的基礎。

2、學校十分重視教學研究工作，每周的教學教研氛圍濃厚，在教師隊伍中形成了一支高素質(zhì)的課題研究骨干。我年級的語文老師們勤學、苦干、肯干，更能巧干，在各級觀摩課及論文評選中獲獎，這都為本次課題研究的成功提供了有力的人力保障。

3、學校教學設備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開展了大量的教育教學觀摩活動，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。

4、課題審請人章靜，小學一級教師，自參加工作以來，一直致力于一線教學，積累了豐富的教學經(jīng)驗，教育思想先進，有開拓進取意識，注重教育教學改革，一直帶動著全年級的教育教學工作。所撰寫的論文《讓閱讀為語文教學插上翅膀》等幾篇論文在省市級論文評選中獲獎。所參與的縣級立項課題《低年級識字教學與閱讀教學相結(jié)合有效方法的研究》在2012年結(jié)題。

《語文教學中提高小組合作學習有效性的研究》

實

施

方

案

四年級組 2012.9.10

第四篇：數(shù)學課堂中提高小組合作學習有效性的實踐研究

數(shù)學課堂中提高小組合作學習有效

性的實踐研究

一、研究背景

學習方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征，新課程標準提出“新的課堂和教學模式要體現(xiàn)學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習。”小組合作學習正好順應了這一要求，改變學生學習方式，調(diào)動學生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。在新課程理念指導下的數(shù)學教學方式更多樣，形式更豐富，學生的活動性、參與性越來越強，這樣，就帶來了學生個體學習與合作學習之間的轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注學生的個體學習，將學習定位于學生個體對知識的領悟與記憶，而忽視了學生之間的合作、互動、交流。而新課程則在學生的學習方式上，極為關(guān)注學生的團隊與合作能力，組織并實現(xiàn)師生、生生之間的多維有效互動。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。它不僅強調(diào)學生認知方面的發(fā)展，更強調(diào)學生學習過程中的情意發(fā)展，追求學生完整人格的形式，它在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學生的學業(yè)成績、形成學生良好的非認知品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革。

小組合作學習在國外有幾十年的研究歷史,我國在這方面的研究實踐也已經(jīng)取得了一定的成效,但是由于教師沒有對合作學習作深刻的探討、研究，所以合作學習常常只是在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。如沒有抓住對學生的“合作意識”的培養(yǎng)，使合作流于形式，合作中學優(yōu)生是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置，沒有學生間的互動，學生間不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時機，課堂上教師為了追求合作氣氛，順應新課程的潮流，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)時，讓進行小組討論，造成學生無話說；有的忽略了教師的主導作用，過分強調(diào)學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，以致使教學活動出現(xiàn)了東拉西扯的混亂局面，討論不切主題，偏離方向，學生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時也嚴重地影響了課堂教學效果。

二、研究內(nèi)容

1．分析小組“合作學習”中存在的誤區(qū)。2．建立有實效的學習小組。3．小組合作學習策略的構(gòu)建。

三、研究目標

1．分析我校在數(shù)學課堂中開展小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策。

2．探索在小組自主合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境。

3．深入研究合作學習，探索小組合作學習的有效方法和途徑，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。

4．培養(yǎng)學生參與、互助、合作、競爭、交往等意識，使學生對數(shù)學學習有興趣，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

四、研究方法

1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)合作學習的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2.調(diào)查法：運用觀察、訪問、交談等方式，了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)教師在教學研究中的經(jīng)驗進行分析、概括，總結(jié)出數(shù)學教學中指導學生進行合作學習的方法策略。

五、研究措施

1．合理構(gòu)建合作學習小組

合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。在分組時考慮的因素主要包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務分工以及教學環(huán)境的改變等。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學業(yè)成績、能力特長、學習適應性等方面的差異組成若干個合作學習小組；每個學習小組規(guī)模以4——5人為宜；在小組內(nèi)每個成員都應擔任一個具體的角色，如：小組長、記錄員、總結(jié)員和匯報人等，一定時間后，角色進行互換。

2．構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境（1）安全的心理環(huán)境 在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氛圍，用各種方式給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，讓學生敢說。（2）充裕的時空環(huán)境

進行合作學習時，要使學生擁有充足的思考、討論、交流的時間和空間，讓各種不同程度的學生都能說、會說。（3）熱情的幫助環(huán)境

在合作中，免不了因組長組織能力偏低、組內(nèi)成員實力偏差等原因而無法展開合作、展開討論，教師要及時地以一個合作者的身份參與到這個小組的學習中。（4）真情的激勵環(huán)境

適時、適當?shù)募睿梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч粋€真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生體驗到合作的快樂，從而產(chǎn)生合作的欲望。

3．小組合作學習策略的構(gòu)建。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。小組中由一人先匯報自己的見解，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題在組內(nèi)討論，組長對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達

表達是人與人交往的基礎，合作交流離不開表達，合作中教師首先要為學生提供充分的討論的時間和空間，使學生敢說、會說；其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，小組長要進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期更換小組長。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等；不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態(tài)度、合作精神等方面進行綜合評價。4．正確把握小組合作學習的時機

小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機。（1）動手操作、探究問題的時候

在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。（2）突破重點難點的時候

在教學重點問題或難點問題時，教師一遍一遍地講，反反復復地強調(diào)，學生總是會記不牢。如果通過組織討論，再加上老師點撥，學生的思路就會茅塞頓開，比如，學習某些數(shù)學公式，定義的時候。（3）學生思維受阻的時候

單個學生的知識面有限，經(jīng)歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，學習中如果讓學生相互啟發(fā)，問題的解決或許會變得相對容易，尤其是解決一些與實踐聯(lián)系緊密的問題，運用小組合作學習會很有效。（4）學生意見產(chǎn)生分歧的時候

每個學生的學習基礎不同，經(jīng)歷不同，性格不同，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時難免產(chǎn)生分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學生，學生有可能仍然一頭“霧水”，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。這時候運用小組合作學習互相啟發(fā)，補充修正，可能會有更好的效果。

八、研究過程

1、研究時間：2014年9月-----2015年7月

2、研究步驟：

（1）第一階段-----準備階段：實施時間為：（2014年9月-----2014年11月）學習理論書籍，搜集相關(guān)資料，制定合理的實驗實施方案，完成課題課題開題報告。

（2）第二階段------實施階段（2014年12月-----2015年3月）組織問卷調(diào)查，分析我校在小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習中存在的誤區(qū)，并分析原因，尋找對策，做好前測工作。

（3）第三階段-----（2015年4月---2015年6月）通過觀察記錄、實驗筆記、組織研討等形式，收集客觀、現(xiàn)實的研究資料，并依據(jù)實際情況和資料分析，調(diào)整實驗思路，使實驗得以扎實有效地開展。實施第二次調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論。

（4）第四階段實施時間為：（2015年7月）課題成果鑒定、交流。

七、條件保障

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、本人撰寫的多篇論文在市縣獲獎，具有較高的業(yè)務素質(zhì)，同時本人還擔任過縣級、市級、國家級課題的研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。

3、我校正開展小班化課題的研究，也為我的小組合作學習提供的許多便利條件。

八、參考文獻

1．《數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京〔M〕北京師范大學出版社2001年7月出版

2．畢田增《新課程教學設計》北京〔M〕首都師范大學出版社，2004年4月出版

3．劉效萍、張承英《合作學習的取向》杭州〔J〕《小學數(shù)學教育》2005年7-8月 4．李碧鋒《淺談小組合作學習》〔J〕《小學數(shù)學教育》2005年1-2月 5．趙藝平《走出合作學習誤區(qū) 實施有效課堂教學》〔J〕《小學教學參考》2006年1-2月

第五篇：如何在小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習的有效性

如何在小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習的有效性

有效的課堂教學要體現(xiàn)一定的理念和思想,集中體現(xiàn)在學生的學習過程中。建構(gòu)主義認為學習是學習者自主建構(gòu)的過程,它主要表現(xiàn)為:學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學,那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么,在新課程數(shù)學課堂教學中,又該如何才能促進學生的數(shù)學學習,體現(xiàn)課堂教學的有效性呢?我結(jié)合自己的教學實踐談幾點感受。

1.為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。教師“板著面孔”上課,學生可能會掌握有關(guān)的知識技能,但他們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣,也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn),教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

2.關(guān)注學生的學習過程,讓學生體驗做數(shù)學的機會。

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數(shù)學的機會,讓

學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。數(shù)學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時,我給學生提供了小組活動記錄表,讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度,并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中,我充分放手讓學生去經(jīng)歷操作,驗證、交流等數(shù)學活動。我讓學生既學到了知識,又體驗了“做”數(shù)學的樂趣。因為經(jīng)歷了猜測、驗證的實踐過程,對這一知識,他們記憶深刻,對數(shù)學學習的興趣也更加濃厚了。

3.為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。

好的課堂教學應當是富于思考的,學生應當有更多思考的余地。學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中,是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鐘讓學生思考,而不是急于下結(jié)論,判定學生會不會,特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間。

4.運用靈活的方法,適應學生的實際和內(nèi)容的要求。

教學方法的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的,但并不是所有的內(nèi)容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內(nèi)容時需要學生去探索,但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

5.一堂有效的課應當是自然的,生成的和常態(tài)下的課。

一節(jié)課不完全是預設的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程,另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進,師生能否有效互動,都取決于這兩方面的問題的設計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。

這樣的問題,既強化了“有效信息”,又利用了“錯誤信息”,進而開發(fā)了學生的原始資源,實現(xiàn)了教學過程中的資源生成,從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟,使教學呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當然課堂教學是千變?nèi)f化的,教師在實際教學中還要注意運用教育機智,根據(jù)即時情境,有針對性地發(fā)問,絕不能生硬

照搬預設的問題。

同樣,一堂有效的課堂教學應該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果,不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應當注重學生有效學習,關(guān)注課堂效率。

有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有教師在上復習課時,一共出了10道題,一道一道地講,剛講完的時候,就下課了。看似課堂氣氛活躍,學生人人參與,作業(yè)也設計得有坡度,但當我坐在下面和學生一起聽課時,發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個學生不會,但教師還要從頭到尾全班講,這種現(xiàn)象比較普遍,所謂復習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出一個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃。

有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去“迎合”教師的問題,學生敢于提出自己的問題,能提出有深度的問題。所以,一堂有效的課也是解決學生問題的課。教師應當關(guān)注學生的差異,尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要,應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學生都有機會參與教學活動,都能在學習過程中有所收獲。