第一篇：英語課堂教學中小組合作學習實效性的研究

《英語課堂教學中小組合作學習實效性的研究》

開題報告

課題名稱：

《英語課堂小組合作學習模式的探究》 課題研究的目的、意義： 目的：

1、新課程改革的需要。

2、教師成長的需要。

3、英語教學現狀的需要。意義：

1、適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力。

2、通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，探索在小組合作學習中師生角色的轉變。協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。從而解決了教學實踐中存在的策略意識不足問題。

3、探究科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展。課題研究的目標：

合作學習，利用同伴激勵學習法，學習者之間進行切磋、探討甚至爭辯是激發學生學習興趣和動機的好方法。通過合作學習，避免了信息的單向交流。以往教師既“導”又“演”，苦不堪言，卻得不到很好的教學效果，通過課題的研究，我們進行角色的變化，教師既充當起管理者、督促者，解放了自己，留自由給學生，充分發揮了他們主人翁的精神，讓人人都能參與到英語活動中來，讓學生愛說英語、愛上英語課，同時提高教與學的質量。課題研究的基本內容：

1、小組合作學習中小組的編排：

科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。

2、小組合作學習的時機

選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

3、適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。小學英語教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。

4、探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養

探討合作學習在培養學生合作意識、競爭意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。

5、研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高。即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面的做法，以養成良好的學習習慣和學習品質。

6、小組合作學習中教師的角色

即教師適用小組合作學習技能的形成，改變教師多少年來作為領導者、指揮者和統治者的身份轉為參與者、合作者和學習者。

7、全面評價小組合作學習的效果

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把整個評價的中心放在大家的合作上，并認識到只有每個成員共同參與才會有共同的提高。特別是要關注那些學困生，應對他們在合作學習中的參與度、自信心，能否做到傾聽與表達，展示與交流，能否提出獨到的見解方面進行評價，跟蹤學生的成長，使小組合作學習保持持久的主動性。課題研究的方法：

1、文獻研究法。對近幾年來發表的關于課程改革、倡導合作教學模式、合作互動中感受成功的文獻資料進行系統歸類，并作比較性研究，篩選出有效經驗為本課題所借鑒。

2、調查研究法。分析目前小學英語課程改革現狀，找出共性問題，通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。

3、行動研究法。以改進課堂教學中合作學習的各種問題為指向，把研究與行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中解決問題，逐步提升合作學習效度。

4、經驗總結法。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

5、案例分析法：在教學過程中，邊實踐，邊探索，邊完善。設計出科學有效的小組合作學習方法，使其對教學起到很大的促進作用。課題研究的步驟和計劃：

實施步驟

第一步：建立組織 理論先行 選點起步 初步探索 第二步：鞏固試點 初步總結 完善制度 統籌規劃 第三步：內外結合 雙向進行 構建理論框架 第四步：實驗論證 總結提高 形成研究結果 分四階段進行

1．研究準備及理論學習階段（2011年3月――2011年6月）2．研究的實施階段（2011年7月――2013年6月）3．效果驗證階段（2013年7月――2014年7月）4．研究的總結階段（2014年9月――2015年3月）課題預期的成果與表現形式：

教育教學論文和研究報告

第二篇：初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究

“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”

課 題 實 驗 研 究 方 案

一、課題的提出

合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一。培養學生合作意識與創新能力，也是學校教育的一項重要任務。學生通過共同合作、互幫互助、探索的學習活動，形成好學、會學、樂學的學習氛圍，各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風尚，學生在交流信息、分享成果時，團隊合作精神也得到了培養。合作學習的意義已經遠遠超過了學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件、奠定良好的基礎。自新課程實施以來我們在合作學習方面經過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經驗，也發現了許多問題。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學習情景：待小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見------。這一現象凸現出當前小組合作學習所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以提出了《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》，希望能通過研究切實解決課堂合作學習實效性低下的問題。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。

二、課題的界定

合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展的互助性和促進性學習。本課題“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”是指通過課堂教學的探索研究，發現課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，并通過研究找出解決這些問題的相關策略。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，最終使學生由“接受性學習”變為“主動性學習”、“合作性學習”、“創造性學習”，變“要我學”為“我要學”。

三、課題的理論依據

1、心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

2、《物理課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量，培養物理科學素養，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

四、課題研究的目標 通過本課題研究力求實現：（1）學生目標：

①通過課堂探索研究，培養學生的主體意識、創新意識和合作能力。

②通過合作學習使學生學會嘗試、學會參與、學會交流、學會合作、學會創新。③最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發展。（2）教師目標：

①探索合作學習的有效途徑和方法，全面推進素質教育。

②通過課堂探索與研究，使教師具備先進的教育觀念，更好的理解新課程標準要求，把課堂教學從單純的知識傳授轉為以課堂為主陣地向課外輻射的網絡狀情感交流體系，從而實現教師自身的發展。

五、課題研究的意義及創新之處

課題研究的意義：

合作學習作為新課程要求，已深入教師的課堂中。但小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以開展《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》有著現實的意義，它可以：

1、有利于全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。

2、更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

3、學生的主體地位更為突出。

4、更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。

課題創新要點：

（1）物理學習過程中合作學習的研究很多，但在復習課中如何運用合作學習培養學生能力卻鮮有研究。所以復習課中合作學習的問題及解決策略的研究是一個新的研究角度。

（2）抓住課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，進行研究并找出解決這些問題的相關策略。既能讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，同時也促進教師的自身發展。

六、課題研究的基本內容

新課程教育是促進學生主動發展的主體性教育。為此，我們必須創造一種適合學生主體主動發展的、健康的教育環境和科學的學習方式。既要注重學生的人格教育，培養學生健全的人格，又要注重學生的學習方式、方法、過程與態度、情感，使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。同時，新課程教育又是促進教師樹立教學新觀念、新方式、新行為的教育。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。讓以提問、被動接受的課堂模式退出歷史的教學舞臺，讓生動活潑的教學方式貫穿于整個教學過程的始終。轉變師生角色，營造氛圍，處理好師生關系，平等對話，牢記教師是合作學習中的首席，要走在學生之間而不是之上，讓合作學習成為習慣而不是形式。有鑒于此，我們擬定從以下幾個方面進行研究：

（1）物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；

（2）物理課堂中解決合作學習實效性低下問題的策略研究；

（3）實施合作學習教師應具備的教學素養研究；

（4）關于合作學習中評價標準的研究。

七、課題研究方法

行動研究法、個案研究法、調查法。

八、課題實驗步驟

第一階段（起始準備階段）：2008年11月-----2008年12月 選準課題，制定研究方案，落實課題負責人及參與人員分工。第二階段（實驗研究階段）：2009年1月-----2001年11月

進行課題的深入研究，通過對課堂（包含復習課）中合作學習的任務的精心選擇與設計，發現、歸納合作學習中的常見問題，針對問題進行研究，并提出解決問題的相關策略。第三階段（總結結題階段）：2010年12月----2011年6月

經過總結、反思使解決問題的思路和策略明確化與合理化，撰寫結題研究報告。

九、課題人員分工

課題負責人：李文濤

研究人員分工：

研究人員研究的主要內容孫峰物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究孫術志物理課堂中解決合作學習實效性低下問題的策略研究李文濤實施合作學習教師應具備的教學素養研究何麗英關于合作學習中評價標準的研

第三篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究

《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而當今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。

研究目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

研究內容：

1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經驗匯編；

（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優質課例匯編；

（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；

二、研究情況

1、調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態度等多方面的特點。結果我們發現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數據，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準備階段，我們重在思想意識的準備。經多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛芹負責。

2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態、知識型新授課各組狀態、習題課各組狀態、復習課各組狀態、階段小測試各組狀態的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結，及時調整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎

數學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數學教學中的合作學習龔衛芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學習形式化

給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發揮。

（2）小組合作學習泛濫化

為了培養學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

（3）小組合作學習自由化

教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。

小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。

五、后段設想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規劃與調整課題研究內容與方向。不斷總結研究成果與經驗。

2014年上半年，課題組成員研究成果結集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結題。

主要措施：

加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；

不斷構建課堂內外實踐研究與網絡化研究的平臺；

爭取經費支持，外出培訓與學習；

加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向；

邀請專家領導來課題組指導工作。

第四篇：小學英語課堂教學中小組合作學習之我見

小學英語課堂教學中小組合作學習之我見

淮安市碼頭鎮小學

莊娟

【摘要】小組合作學習已經成為現在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，并嘗試找出小組合作學習在農村小學英語教學中的最佳運用的方法，從而全面提高小學英語教學的效率。

【關鍵詞】小學英語

小組合作學習

小學英語小組合作教學策略在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、精心創設小組合作學習的情境

在會話教學中，我通過班級授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內容，這便是合作學習的開始，在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在實施小組合作學習的過程中，合作學習還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的整體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮團隊作用。

二、巧妙設計小組合作學習的類型。

運用小組合作學習首先是將學生分成若干小組，有效的分組是有目的、有準備的教學活動。教師需要了解班上每一位學生的學習及生活情況，充分考慮學生的個體差異、合理搭配小組成員，恰當分組。在教學中本人常用的分組方式是按照學生的英語水平、能力傾向、性格特征及性別等方面的差異進行合理搭配，使每個小組相對均衡，充分發揮學生之間的幫扶作用。小組合作學習的類型，主要以小組活動的方式呈現

1、合理分組

我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成10人一組，同時小組內再結對子組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的竟爭力。

2、分工協作

每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

3、策劃

小組合作學習的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

4、實施

小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學方式來進行，可根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。

5、恰當利用競爭機制

將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。小學英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

三、靈活運用小組合作學習的方法。

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾個環節中進行。

1．在“Warming up”環節應用

為了鞏固復習上一節所學內容以及為呈現新內容作準備，往往有問答練習或者表演對話或課文，這就需要小組來完成。如四年級上冊第一單元I like dogs在進行第二課時教學時，這一環節我就安排了這兩項活動：首先是示范問答，T(師)：Do you like dogs? S1(生)：Yes, I do./No, I don't.然后要求學生同座一組進行問答(Pair works)，誰搶到誰問,另一個同學回答，氣氛非常熱烈，學生積極性都很高，然后是表演上一單元學過的對話，并讓學生按照課前準備來表演，效果也特別好。

2．在“Presentation”環節后應用

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等啟發學生進行練習，這時最好穿插Pair work，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。

3．在“Practice”環節應用

這一階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的小組進行一些必要的指導，充當“助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。

4．在“Consolidation”環節應用

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。

四、科學開展小組合作學習的評價。

所謂小組合作學習就是以合作互動學習小組為基本形式，以“合作”思想為靈魂，以小組成員合作性活動為主體的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，引導學生在小組中為了完成共同的任務而互相合作、互助性學習，從而有效地提高學習效率，增強友誼，培養合作意識，幫助學生形成良好的品質。通過這種評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進

學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師及時地獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

小組合作學習的評價主要有師評和組評。①師評

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。

②組評

我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。我還嘗試設置了一些獎勵形式，比如 “最佳表演獎” “最有創意獎” “最有合作精神獎” “最努力活動獎”等，使組內的每一個成員都受到鼓勵。

在小學英語課堂教學中我運用小組合作學習理論開展小組合作學習，大大提高了學習效率，同學們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛又提高了團體學習成績。

【參考文獻】

1.施蓉蓉，2004，《小組合作學習在小學英語口語教學中的運用》 2.林立、王之江，2008，《合作學習在英語教學中的運用》 3.劉紅武，2004，“小組合作學習的實踐與探索”《教之初》

第五篇：化學課堂教學中小組合作學習初探

化學課堂教學中小組合作學習初探

小組合作學習是MS-EEPO有效教育教學活動中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學習組織形式。通過小組合作學習，能讓學生在有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的技能。同時，能有效地培養學生的合作、互助精神。因此，我們在教學中一定要組織學生進行小組合作學習，從而更好地提高課堂教學效率。下面是我對化學課堂中組織小組合作學習的一些看法。

一、了解小組合作學習的意義

小組合作學習是為了全面提高課堂教學效率，讓教師更好地教，學生更積極地參與課堂學習，從而讓學生更有效地學習的一種學習方式。因此，我們要根據一節課的教學內容合理地安排學生進行小組合作學習，適時地進行動靜轉換，讓學生的學習熱情都處于極高而興奮的狀態中。當然，我們必須知道，小組合作學習不是隨機的，它是在個體遇到沒有辦法解決的問題或解決問題方法上存在分歧時才適用的一種學習方式。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據教學內容的需要或難易程度來確定小組學習的人數，靈活安排。一般初中課堂一節課安排動靜轉換2～3次為宜，也就是說一節課小組合作學習安排不宜過多。

二、合理安排小組、團隊的組建

小組合作學習是一種最基本的、最有效的學習方式。一般情況下，大部分教師采用的是同桌組合、前后座位同學組合或相鄰同學組合的合作方式，這樣的組合具有很大的隨機性。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是班主任，在調整學生座位時更應該要合理安排，把不同層次的學生合理地分配好，通過合理分配能夠起到以好帶中或以好幫差的目的。不能像以前那樣都把能力較差的學生全部放最后或者都放在前面，如是這樣，他們就無法完成小組合作學習任務，我們教師也達不到預期的目標：全體學生共同參與，共同進步。

三、小組成員要合理分工，職責明確

一個良好的合作小組，必須要做到各小組成員間合理分工，職責明確。特別是4人以上小組，要求組建學習小組后，必須明確好組長、記錄員、聲控員、發言人等。只有分好工，才能讓學生感覺到自己是小組里的主人，讓每個學生都有事可做，這樣的合作小組學習才有效，也才能真正體現“以學生為主體”的教學理念。當然，由于單元組是機動靈活的，我們應根據課堂小組實際情況進行臨時分工。團隊是相對穩定的，團隊里必須有明確的分工，并根據目標確定好各個角色。

四、應明確小組合作學習的任務和進行有效的約定

每一次的小組合作學習前，教師必須明確好學習任務，如要求學生解決什么問題，達到什么效果，而不是在課堂中隨機地安排小組合作學習。例如，在教學“燃燒與滅火”時，我設計了以下的小組合作學習活動：（1）根據燃燒的條件和提供的器材探究滅火的原理和方法。然后把滅火的原理和方法用自己喜歡的表達呈現方式匯總在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我們身邊發生火災，如何逃生？請同學們談談自己的想法和做法。由于我安排的小組合作學習活動都是學生感興趣的內容，所以整節課下來學生一直都處于極其興奮的狀態中，課堂效果非常好。因此教師安排的小組合作學習任務和目的必須要明確。當然，小組活動的形式是多樣化的，沒有固定的格式。可以是兩人間問一問、說一說，交換學習成果看一看、查一查、補一補，或者同一個問題、不同問題間的交流與討論。不管采用哪種方式，小組學習的開始和結束都要靠特定的約定來調控，約定可以是聲音的語言，也可以是肢體的語言。如：小組合作學習結束的約定，我們一般采用有節奏地擊掌或用倒數數的方法或者根據學科的特點采用特有的約定方法。通過有效的約定能很好地調控課堂秩序，讓學生在有限的時間內盡快地完成學習任務，從而提高課堂教學效率。

在小組合作學習中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當，本來課堂中的某個問題很簡單，學生自己就能解決，也拿來作為小組合作學習討論的問題，這不僅浪費時間，也沒有體現小組合作學習的有效性和挑戰性。所以教師備課時必須充分考慮并設計好每一次的小組合作學習，讓小組合作學習具有可行性和實效性。

五、小組合作學習中應注意的問題

1.小組合作學習不要過濫。

2.小組合作學習必須是教師先前準備好的，而不是課堂隨意編造的。

3.小組合作學習后必須進行小組間的交流，呈現小組的學習成果，取長補短，張揚個性。

總之，小組合作學習是為了讓教師更好地教，學生更有效地學的一種學習方式。課堂中如能充分利用好小組合作學習方式，我們的課堂教學效率就會大大提高。同時，通過小組合作學習還能培養學生的合作精神，對于學生的良好學習習慣的養成也有很大的幫助。

（責任編輯 黃春香）