第一篇：提高小學語文教學中小組合作學習的實效性初探(徐慶華)

淺議小學語文教學中的小組合作學習

湖北省十堰市鄖陽區(qū)柳陂鎮(zhèn)李家溝小學

徐慶華

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質(zhì)，很難發(fā)揮其真正的實效，體現(xiàn)其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些聽課中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對合作學習的實質(zhì)把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，“興師動眾”、濫用小組合作學習、營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。

一、明確合作價值，更新教育理念

《小學語文課程標準》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心??從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作

小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應根據(jù)教學要求把握合作的要領，并授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。

1、重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

2、均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。

3、培養(yǎng)能力。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w而言，主要應培養(yǎng)學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。

4、科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環(huán)節(jié)時間，特別是要科學安排好哪些內(nèi)容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。

5、關注差異。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調(diào)控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現(xiàn)，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發(fā)言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，并收獲到合作的樂處。

三、積極實施評價，促進合作發(fā)展

教師對小組合作學習及時地進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足，對學習進行全面的合理的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學，促進合作學習的不斷深入。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀，力求體現(xiàn)出一種熱情激勵與人文關懷。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。要堅持以質(zhì)性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等交往，培養(yǎng)學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動發(fā)展、提高效益的目的。

讓小組合作學習不再成為“表面文章”，讓合作出現(xiàn)在“非常時刻”，真正體現(xiàn)合作的價值，發(fā)揮合作的作用，收到合作的效果。

第二篇：淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關鍵詞】小組合作學習

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學習的認識。

小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。小組合作學習的意義在于：

(一)、合作學習能激發(fā)學習積極性

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學習能培養(yǎng)集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養(yǎng)集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

（四）、合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創(chuàng)了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問題。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（一）、小組合作學習流于形式

我們在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。

（二）、教師提出問題不當，難易無度

在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡諂八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。除此之外，在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數(shù)同學仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

（五）、評價的不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）、合理分組

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。經(jīng)常利用一些活動，如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。

（三）、根據(jù)目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

（四）、教師要積極參與，善于引導。

強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學習內(nèi)容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發(fā)揮合作學習的認知功能，又能激發(fā)學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發(fā)展。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經(jīng)驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。

四、小結

小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

論文字數(shù)：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》

[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》

第三篇：淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性

淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性

【摘要】作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環(huán)境有機組成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，作為教學主體的學生應是一切活動的中l(wèi)心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。

【關鍵詞】 英語教學 小組合作 實效性

一、小組合作學習的起源

小組合作學習于70年代率先興起于美國，基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境。通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

二、2個課堂實例。失敗的小組合作學習

[案例]英語課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你說一句，他說一句……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

案例分析：

這是一位英語教師在讓學生進行小組合作學習時觀察到的現(xiàn)象。給我們提出了關于小組學習有效性的問題，引發(fā)我們的深入思考。

問題一：如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。問題二：小組合作學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

問題三：教師的教學設計是否合適，是在做show還是教學的需要。什么時間是開展有效的小組學習的最佳時機。

三、有效的小組合作學習模式

為了提高課堂實效性，筆者認為有效的小組活動應包含以下要素：積極互賴小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動；2 個體責任小組成員在共同任務中的分工的個人責任；每個學生都必須承擔一定的任務，并同時掌握所分配的任務；使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。3 促進互動促進性的互動是指小組成員之間互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完

成任務、得到結論等而付出的努力。在課堂上通常表現(xiàn)為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質(zhì)疑等。為使互動富有成效，建議小組規(guī)模不能太大，3-4人為宜。人際交往和合作技巧由于學生缺乏基本的合作技能，會造成小組學習的內(nèi)耗，教師必須教會學生一些技能，使他們彼些認可信任，準確交流，高質(zhì)量的合作。小組互評小組必須定期地評價共同活動的情況，對成員完成任務的加工和評估，以保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認識水平上進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。

那么應該怎樣組織有效的小組合作學習?教師應將小組的異質(zhì)分組，把不同學習程度學生結合在一起?！敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”—也就是說小組內(nèi)各成員有性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。而在小組合作學習中教師的主要作用是協(xié)調(diào)一激發(fā)一參與一監(jiān)控一反饋，有效的小組合作學習效果可，那么組員互評Evaluating hems(評價標準)是什么呢?To be able to communicate in English and getsome useNl information(能夠用英語交流，獲取有效信息)To be able to cooperate with partners to accom－plish the task(合作意識強，配合小組完成任務)To be able to carry the task on your initiative(積極主動參與小組活動，在活動中起主導作用)

四、成功的小組合作學習案例猜猜他是誰?來自于《GO FOR IT》七年級(上)What does he look like?

What does she look like?(Short，long，cudy，straight，blonde，brown，hair，tall，thin，heavy，glasses，beard，hEight，amedium build，…)

A 每一個小組選出一個人作為被描述的對象，本組所有人(包括他本人)用英文說一句話來描述他的特征。

B 其他組同學猜他是誰，看哪組同學猜出的最多。

所需用到的句子：

(1)What is he or she like?

(2)He is...(3)She is...2.What can you buy ? 來自于《GO FOR IT》七年紀(上)Unit 7 How much are these pants?Tell the students: You have a chance to be busi-ness people, Divide the students into some groups,each group has 4 students.And have each group basedat a “stall” in the classroom.The group can EIther pro-vide their own materials to sell or prepare the paperthings.(Such as: bike, watches, shoes...), provide eachgroup 200RMB.1.First each group writes down an ad accordingto 3a.2.Choose several group to read their completedad to the class.(Explain that at the end of the activity, the groupwith the most value in money and goods is the winner.)

3.Give the students a certain time and let themstart.4.Fill in the form, then try to report.The group can report like this:

Our group sell..to They' re...yuan.And webuy...from....They ' re...yuan.So now we have...yuan.最后絕大部分學生都能寫出比較好的report，課堂實效性明顯提高，小組合作學習的目的也就達到了。

這只是筆者在教學中摸索出來的一些不成熟的做法，希望可以在同行中起到拋磚引玉的作用，急切期盼同行的指證。

第四篇：小學六年級語文教學中小組合作學習的實效性

淺談小學語文教學中小組合作學習的實效性

劉中香

曾偉平

自從我校實行高效課堂教學模式后我深刻體會到，基礎教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學的改革已成為整個教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為高效課堂是否成功的關鍵，小組合作學習成為小學生學習的主要方式，它使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，在促進學生個性全面發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。

小組合作學習在形式上有著與傳統(tǒng)教學不同的明顯的特征，它首次在課堂上給了學生自主合作的機會。合作學習使得學生在輕松、歡快的氣氛中獲得了知識，提高了能力。這要比傳統(tǒng)的手把手的教他們“是什么”收到的效果好的多。但是在小組合作學習的教學中我們經(jīng)常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束；有時課堂活動搞得轟轟烈烈，可課后一問三不知，那么通過這堂課學生到底學到了什么？教學效果如何？都是一個未知數(shù)，如何上好一堂小組合作學習課，如何解決小組合作學習教學中存在的諸多問題都值得我們?nèi)ド钏肌Ｍㄟ^自學與培訓我認為在小學語文教學中應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的小組合作意識：

一、明確小組合作學習的目標及重、難點。

我認為只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。課前學習中，我會出示學習目標給學生，讓學生帶著目的去預習。如我引導學生學習《跨越百年的美麗》一文時，牢牢把握了本節(jié)課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆居里夫人的聰明才智和科學成就，我順勢引導學生：“再仔細讀讀課文，看看居里夫人的美麗體現(xiàn)在哪里，畫出有關的語句在小組里合作交流。”學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結合文中敘述的有關語句，理清居里夫人不僅具有外表的美麗，而且具有永恒的精神美。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結晶，在有效的時間內(nèi)成功地完成了讀書質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。確了學習目標之后，我們還需要認真考慮這次小組合作學習的重、難點。那么，哪些內(nèi)容有必要開展小組交流、討論呢？一是有關課文的重點、難點內(nèi)容，可以引導學生展開小組合作學習，通過學生自主地探究，解決學習的重點和難點。

二、改變學生在小組合作學習中的錯誤認識。

首先要讓學生明白合作學習不是自己不動腦筋，大家一塊解決問題，即在合作學習中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。六年級已經(jīng)是高年級，由于受長期“教師教，學生聽”的課堂模式影響，學生只會處于被動接受的狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，于是在小組合作學習中形成了一種不動腦筋，大家一塊兒解決問題或者直接等待別人答案的習慣，更談不上從何想、從何說、如何組織精練的語言表達了。這就需要教師耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，創(chuàng)設便于學生思考的情境，培養(yǎng)學生思考的習慣。使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

其次、學生在交流中常有不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。也就是學生在交流中不表達自己的觀點、不聽別人的觀點和想法。交流是小組合作學習中的重要表現(xiàn)形式，如何讓學生正確的交流是達到合作學習目的的重要因素，要促進學生交流的主動性、創(chuàng)造性和平等性的發(fā)展。教師要引導學生說的出、聽的進?！罢f的出”就是如何正確的表達自己的觀點，包括：語言的準確性、思維的邏輯性。當然這不是一朝一夕能夠形成的，需要在平日的學習和生活中不斷訓練和積累?！奥牭倪M”就是學生除敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言和他人的不同見解。要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

三、在小組合作學習中要充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。

教師要為學生營造寬松、自由、愉快的合作氛圍。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，創(chuàng)造一切因素為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，通過一切方法激發(fā)學生好奇心和求知欲。從而調(diào)動學生的主動性的積極性。

教師要在討論中巧妙的設置疑問，引導學生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

當然，我們還可以針對其他的教學內(nèi)容開展有趣、實效地小組合作學習。只有更好地結合教材、結合學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性。總之，教育改革是一個整體，小組合作學習是教學組織的其中一個部分，也正處于逐步探索逐步完善的階段，我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能將小組合作教學的教學組織形式運用的更好，進一步提高小學語文教學的教學質(zhì)量

第五篇：提高課堂中小組合作學習的實效性

淺談提高小組合作學習的實效性 明德小學 王艷琴

《全日制數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“倡導自主、合作、探究的合作學習方式”。合作學習的主題-----小組合作學習，作為一種教學方式在數(shù)學課堂教學中逐漸被廣泛運用。但課堂上小組合作學習大多數(shù)是形式大于實效，課堂氣氛表面上是沸沸揚揚，這些小組活動并沒有實質(zhì)性對問題進行研究。而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，小組合作學習只流于形式，失去了真正的意義。學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、提出問題、解決問題的能力都沒有得到真正的提高。通過我校今年在嘗試新的教學方式---“提高小組合作學習實效性”，我收獲很多，本人認為課堂小組有效性合作應做到以下幾點：

一.構建合理的合作小組

在很多小組合作中，學生的合作伙伴形成固定模式，只是前后兩桌四人為一小組或六人為一小組合作，忽視了學生的個體差異，所以小組合作要構建合理的合作小組。

1、分組前要搜集學生相關信息

龍生九子，各有不同，每個學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等迥然不同，分組前要搜集學生相關信息通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式多渠道了解學生，為合理分組做好準備。

2、建立合作小組要以優(yōu)促差、培優(yōu)扶差 學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境、表達能力等方面不同，分組時要優(yōu)、中、差有機結合，以將學生分成若干個小組，每組4-6人。小組的同學為討論給自己小組起名并對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名。組織者負責組內(nèi)分工，組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄、發(fā)言者江集本組的討論結果、實驗結論代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

二.課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。競爭中可以增強學生的自信心。在競爭中學生的好勝心、動機都比較強，精神振奮、精力充沛，可以最大限度發(fā)揮潛能、學習效率高；通過競爭使學生從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，同時也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，從而會更嚴格要求自己不斷進取.所以課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

三．小組合作學習時要注意學生能力的培養(yǎng)

新課程注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，皆在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學習的主觀能動性。學生不再是被動式的學習者，而是主動式的學習者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。學生在小組合作學習時，要對小組合作學習與學生能力進行培養(yǎng)。

1、在小組合作探究學習中要培養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論的能力 在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

2、在小組合作學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣

在小組合作學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能在膽地完整地說。

3、在小組合作學習中培養(yǎng)學生對別人的的發(fā)言進行辨別、評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價能力。

教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

4、在小組合作學習中培養(yǎng)歸納總結的能力

小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，哪怕歸納到一點點，老師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。

總而言之，提高課堂小組合作的實效性需要我們進一步探究，以上不成熟的看法，希望各位同仁批評、指正。

2010.6.23