第一篇：陶藝教學中提高小學生的美術修養

陶藝教學中提高小學生的美術修養

摘 要：隨著我國素質教育的進一步推行，小學美術教學的發展有著長足的進步，教學手段推陳出新，陶藝教學便是現代小學美術教育當中不可多得的優秀教學手段。

關鍵詞：陶藝教學；審美能力；創造能力；想象能力；綜合能力

美國教育家羅恩菲德說過：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，讓兒童的經驗變得更精確、復雜。要達到這點，只有向學生提供更多仔細觀察的機會，同時用發展新觀念和觀察能力的方式啟發他們，而只用一種機械的方式去指導他們繪畫是達不到目的的。”陶藝教學以其獨特的教學方式深受學生喜愛，能夠有效提升學生對美術的學習興趣，增強其創新精神。

一、陶藝教學能夠提升小學生的審美能力

陶瓷藝術作品本身具有美的特征，它伴隨著人類文明史，透著原始的魅力。教師要充分調動學生學習的主動性，指導學生去發現，去探索，從作品的造型、色彩及含義，明白為什么美，美在哪里。在學生通過雙手的觸摸完成一件陶藝作品的過程中，他們會開動頭腦，去探索美，制造美，表達美。愛玩是孩子的天性，在進行陶藝教學的過程中，陶土因其得天獨厚的可塑性，在學生手中千變萬化，在教學的過程中，寓教于樂，兒童的天性得以激發，使其能夠全身心地投入教學活動當中，跟隨教師的思路達到良好的教學效果，對學生素質的教育、培養、提高有著積極的潛在功能。在教學中筆者設計了“神奇的筆筒”“杯子與茶壺”“笑臉”“小花瓶”等活動。在此教學初級階段，通過教學活動的開展能夠讓學生掌握陶藝制作的基本要素，雖然他們的“作品”顯得十分稚拙，但因其視角與想象思維能力與成人不同，使作品散發出一種純天然的審美觀與想象力。

1.在了解歷史的進程中感受美

陶藝教育和傳統學科有著很大的差異。學校有條件的話可以安排兒童觀賞陶藝館，在賞識活動中啟示與引導，讓兒童理解陶器最早是作為日用器皿，它的造型離不開罐、瓶、壺、碗、缸、杯等，讓兒童了解到其實無論是古樸的古代造型還是洗練的現代造型，陶器都代表了當時大家的文化水平和審美取向。

2.在多媒體的展示中體驗美

在陶藝教育中運用多媒體技能，將繪聲繪色、琳瑯滿目的陶藝著作運用多媒體技術將色、光、形、聲展現于兒童的眼前，更能激起兒童的學習興趣，激發兒童學習的積極性、主動性。如，在學習《罐和壺》的《壺》時，播放有關茶壺的視頻，悠揚、深遠的節奏，古拙、奇特的造型，沉穩、特別的顏色，使兒童領會到中華民族陶文化藝術的美麗與高雅、廣博與精深。

二、陶藝教學能夠培養小學生的合作精神

“小組合作學習”有利于培養兒童的探究意識和合作精神，也能夠提升學生的口語交際能力和解決問題的能力。“合作”包含了小組在教學過程中某一環節的交流討論或者集體制作。在陶藝教學中有目的地讓兒童進行交流和合作，可以獲得更多創新的“閃光點”。小組間根據各自的特長進行分工合作。如，擅長捏塑的就負責捏塑，擅長搓泥條的就負責搓泥條，擅長盤筑的就負責盤筑……制作具有個性的作品。

三、陶藝教學能夠增強小學生的創新能力

1.啟發學生的創新意識

泥土同孩子們有著不解之緣，用泥作為材料，也為兒童的自由發揮、自主創作提供了充分的資源。泥塑作品經過燒制，變成陶藝作品的過程，為孩子們帶來了無限的快樂和自我實現的成功感，給想象提供了很大的空間。因勢利導是提高學生創新意識的關鍵。在實施教學的過程中尤其要注重對學生獨特個性的保護，在給予他們自由的空間和環境中營造一種輕松愉快的創作氛圍，引發兒童的創作思維。

2.培養學生的創新思維

陶藝教學內容的選編非常重要，既要將學生生活周邊的因素考量在內，又要使其與學生的生活經驗有所聯系，選擇那些能夠激發學生的獵奇感及求知欲，調動學生主動學習的積極性的教學內容。

例如，在教學《美麗的孔雀》一課時，除了引導學生在孔雀的造型變化上進行思考以外，還可以引導學生進行聯想，把孔雀的生活以及擬人化的生活表現得生動有趣。

3.挖掘學生的表現方法

引導兒童用欣賞的眼光，平時通過觀察生活、聯系生活實際，多看古代、現代優秀的陶藝作品，提高兒童美的鑒賞能力、辨別能力，激發創作的靈感。發表自己與眾不同的見解，讓兒童通過陶藝的欣賞與制作，培養他們動腦和動手的能力，使其在大膽想象的基礎上，運用夸張、變形的手法進行表現和美化。

四、陶藝教學能夠鍛煉小學生的綜合能力

陶藝教學不僅僅只是讓學生學習陶技能，還應該注重學生語言、創造力、動手、想象、觀察等多種能力的全面培養與發展，它是對學生綜合能力的冶煉，能使兒童感受和理解真、善、美，引起兒童的情感律動，給他們以美德享受，陶冶其情操。陶藝制作又是一種創造性的活動，兒童陶藝作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。

總之，陶藝教學仍需進行大量的探索，在探索中，對學生創新意識與實踐能力的培養是必須堅持的。

參考文獻：

熊巖.淺析陶藝課的開設[J].科技信息，2009（15）.編輯 張珍珍

第二篇：淺談如何在語文教學中提高小學生寫作能力

淺談如何在語文教學中提高小學生寫作能力

【摘要】：小學語文教學的目的之一，就是要培養學生的寫作能力。寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。

【作者單位】： 甘肅省武威市涼州區南安九年制學校

【關 鍵 詞】： 培養 學生 寫作 能力 如何培養學生的寫作能力

小學語文教學的目的之一，就是要培養學生的寫作能力。寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。這里我就對如何培養小學生的寫作能力談幾點認識。

一、積累。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。

1、材料的積累

材料是寫作之源。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發現多了，積累也就多了。

2、語言的積累

語言是文章這所房子的磚瓦，小學生要有意識的積累語言，碰到富有表現力的字詞句；聽廣播看電視，甚至聽別人說活，得到的美妙言語，都要記下來。平時在學習時碰到的成語、歇后語、名言警句等等，只要自認為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。同時，生活中碰到的生字詞，要查字典。經過積累，語言豐富了，寫作文時自然左右逢源。

3、情感的積累

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作者只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情、至情（如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）付諸寫作對象，文章才能情深意切，字字動心。可見，寫好作文，小學生必須有情感的積淀。而事實上，情感積累豐富了，寫作時人稟七情就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章自然會生動感人。

二、提高寫作水平。怎樣提高學生的寫作水平呢？這個問題很多年來一直困擾著無數的語文教師，令語文界同仁們感到無比棘手。

1、細致觀察

觀察是獲取一切知識的門戶；也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，獨立進行寫作的基礎。什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠“觀”近察，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來”。于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察、認識、練好觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。所以學會觀察是提高寫作水平的第一要素。

2、積累素材

在教學中，碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書讀報，寫作的知識貧之，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫。或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“書讀百篇，其義自見。”書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。

3、提倡模仿模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對于寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和欲望。課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，可以模仿寫作，使學以致用。例如我教了鄭振鐸的《貓》一課，讓學生以另一動物為題模仿寫作，有很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉化為自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。

4、多說多寫

我們在教學中，碰到很多例子，有些學生很會說話，口若懸河，滔滔不絕，然而在寫作文時卻絞盡腦汁，寫不出多少內容來，究竟原因何在？因為在日常生活中“說”的機會較多，幾乎不費多少力氣，但“寫”的機會很少。光說不寫，怎能提高寫作水平呢？因此在寫作訓練時，我重在指導學生說練結合，多寫多練，并且，不但要說得好，而且要寫得好。我每教完一篇課文，就布置與課文相關的小作文訓練題，有時讓學生在課堂中完成，有時先讓學生思考，下課后再讓學生練習，要求寫在作文本上，有一些當為作業題去做，比如，讓學生寫出作文題的題眼及作文的提綱，有的則寫續寫部分，有的進行改寫訓練等等，經過多方面的訓練，寫作水平相應地得到很大的提高，學生寫作的情緒也日漸高漲，并自發地開展了寫作競賽活動。

5、多些表揚，少點批評

我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要對于學生寫的閃光的地方首先給予肯定和表揚，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫，在作文中，有些學生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

第三篇：如何在教學中提高小學生識譜視唱能力

如何在教學中提高小學生識譜視唱能力

摘 要：隨著教育的改革、社會的發展，音樂作為一門綜合性的藝術學科，在我國的教育中受到越來越多的重視。小學處于學習音樂的啟蒙階段，識譜是音樂教學中的重要組成部分，識譜視唱能力直接關系到小學生音樂素養的養成，因此，提高小學生的識譜視唱能力很有必要，這也是現今眾多音樂教師關心的話題。通過對識譜學習的研究，進一步闡述如何提高小學生的識譜視唱能力，希望對廣大讀者有一定的幫助。

關鍵詞：音樂教學；小學生；識譜視唱能力；識譜

音樂教育是以培養學生審美能力為教學核心的教育，學生的審美能力培養，需要學生在唱歌的過程中，對音樂進行全面的欣賞，在欣賞的基礎上用樂器進行演奏，表達出音樂所蘊含的思想感情。教師在注重對學生進行審美能力培養的同時，也要加強對學生實施“雙基”教學，識譜視唱也是“雙基”教學的重要內容之一，學生識譜視唱能力的培養，也是學習音樂的重點之一，識譜教學是學生進行演奏和唱的基礎。因此，加強學生的識譜視唱能力，是提高學生音樂素養的關鍵。

一、小學生如何學會識譜

要想讓學生的學習效果得到提高，前提是要學生掌握一定的知識，教育工作者應致力于讓學生打下堅實的基礎。學習音樂也是一個循序漸進的過程，要注意基礎知識的積累。識譜是學習音樂的基礎，讓小學生在識譜的教學過程中，體會到學習音樂的樂趣，只有學生對學習音樂產生興趣了，才能促使學生在音樂上不斷進步，提高學生的綜合音樂能力。因此，改變傳統的樂譜教學模式，培養小學生自我學習音樂樂譜的能力，是目前音樂教學中亟須解決的問題。小學生處于學習的初級時期，音樂塑造性非常強，但由于年齡較小，心理發育不成熟，容易在學習中懈怠，不能長期地堅持。所以，老師在培養學生音樂素養的過程中，還要注重對學生毅力的培養。

1.讓學生在唱歌的過程中學會識譜

新課標要求在課堂教學中體現以學生為“主體”地位的教學，老師在課堂教學中，對學生的學習起輔助作用，對于小學生音樂課堂的學習也不例外。老師在音樂課堂教學中，對學生的學習進行有效的引導。學習音樂這門課程的學生，很大部分是喜歡唱歌的，對唱歌有著濃厚的興趣，因此，在學習的過程中，學生一般都會克服在學習中遇到的各種困難。歌譜的學習成果直接關系到學生音樂的學習效果，學生通過對歌譜的學習，也會愛上歌譜，激發學生學習歌譜的熱情。在教學的過程中，教師要對學生進行有效的引導，通過對知識點的講解，讓學生分析自己已經熟悉的歌詞，分析歌詞在節奏和節拍上的組成規律和特點，教師可以播放不同的歌曲，讓學生感受不同歌曲的不同旋律帶來的不同音樂效果。在學生熟悉音樂旋律的基礎上，再讓學生學習識譜，培養學生的識譜意識和識譜能力。

2.讓學生在樂器演奏的過程中學會識譜

學生通過對樂譜的學習，并不能完全掌握和了解作者表達的思想感情，因此，教師在音樂教學的過程中，還要加強學生對譜表和音符的學習。教師讓小學生學習樂譜的根本目的并不是讓學生學會識譜，而是要讓學生通過對表面東西的理解，以演奏的方式，表達出音樂本身要表達的思想感情，營造出作者制作歌曲時要表達的音樂氛圍，設身處地感受作者創作音樂所要表達的心情，從而與作者產生思想上的共鳴。通過對音樂所要表達的思想情感的深刻理解，在此基礎上，再來分析樂譜，這樣就可以慢慢地提高學生的識譜能力。同時，教師在音樂教學的過程中，還要注重對學生演奏技巧的培養，要讓學生在理解音樂思想感情的基礎上進行演奏技巧的講解，這樣才不會讓學生感到枯燥乏味。

3.讓學生通過對音樂的欣賞學會識譜

老師在上課之前，可以先播放一些音樂，讓學生通過對音樂的聆聽，留下一些無意識的印象，激發學生對音樂的想象力，播放幾遍后，就把樂譜給學生看，讓學生把實際的樂譜和自己想象中的樂譜進行對比，糾正自己不對的地方。然后由老師進行視唱，讓學生通過識譜視唱有機地結合在一起，在欣賞音樂的同時，進行識譜學習。老師視唱幾遍之后，可以讓學生跟唱，讓學生掌握音樂的節奏和節拍，培養學生的音樂節奏感，從而提高學生的音樂欣賞水平。

二、識譜視唱的培養

1.分階段對學生進行培養

在第一階段的培養中，對學生進行節奏訓練。節奏教學是音樂中的精髓，因此在小學音樂的教學中，要注重對學生節奏感的培養。對于音樂的發展而言，節奏是先于旋律和聲音產生的，旋律依附節奏而存在，節奏在音樂中起著關鍵性的作用，在唱歌、跳舞、器樂、視唱以及欣賞等許多學科中，節奏都起著支柱性的作用，因此，學生要想學好音樂，掌握好對音樂節奏的學習是關鍵。在學習節奏的過程中，可以分為三個步驟進行學習，按照先易后難的學習方法，第一步學習由單純的音符所組成的節奏，第二步學習帶有符點音符和休止音符的節奏，第三步學習各種不同節拍的節奏。

第二階段是讓學生進行模仿跟唱。任何語言的學習都是從模仿開始的，老師在教學的過程中，要讓學生先進行模仿，再去認識音樂的曲譜。讓學生通過模仿，對音樂有一定的了解和認識后，可以更好地掌握學習音樂的技能。因此，在學生還沒有具備一定的音準和節奏感之前，讓學生進行視唱是不合理的，這樣不僅不利于學生學唱，而且難度太大，學生不能接受，從而厭倦對音樂的學習。

第三階段是讓學生聽辨學唱。“聽”是學生識譜的準備階段，是讓學生接觸認識音樂的過程。如果學生在一個聽不到音樂的環境中，讓學生進行唱歌是根本不可能的。因此，學生在聽歌的過程中，可以積累大量的音樂語言，而這些語言的積累，為學生唱歌和識譜打下一定的基礎，為學生識譜創作了必要的條件。唱歌是學生由識譜知識向技能轉化的重要環節，因此，在識譜教學中，老師可以先向學生示范視唱，學生通過教師的視唱，掌握音樂中的旋律和節奏之后，再讓學生進行試唱，進而讓學生學會識譜，最后學會視唱。

第四階段是讓學生通過看譜唱詞。教師在教學的過程中，可以讓學生通過對兒歌和軍歌的學習，增強學生的視頻視唱能力，從而提高學生的音樂素養。

2.培養學生的樂感和表現力

識譜視唱要求學生對音樂進行準確的把握，對音樂所表達的感情要認真地理解，從而完美地表達出音樂的思想內涵。但大多數老師在教學過程中，并不注重對學生音樂感受力的培養，僅僅要求學生唱準音調，掌握音樂的節奏，這樣的教學使得識譜視唱顯得枯燥乏味。這就要求音樂教師自身的音樂知識儲備足夠充裕，在教學的過程中，對不同音樂家的風格進行講解，讓學生了解到不同時期的音樂家具有的不同風格。教師在對學生的視唱教學中，注重培養學生養成良好的視唱習慣，讓學生掌握準確的節奏，培養學生對音樂的敏銳感知能力和準確表達音樂思想的能力，激發學生學習音樂的興趣，讓學生主動地學習音樂。

總而言之，提高小學生的識譜視唱能力是一個長期的過程，要在學生學會識譜的基礎上進行視唱能力的培養，在培養的過程中，要注意使用不同的教學方法對學生進行教學。與此同時，老師在教學的過程中，還要引導學生學會使用情感去感受音樂的魅力，感受音樂所營造的氛圍，讓學生通過對音樂的學習，提高學生的審美能力，在學習音樂的過程中，發現美和感受美，并對感受的美進行表達和創作，從而提高學生的音樂素養。

參考文獻：

[1]張新聞.融入樂理基礎知識的視唱練耳教學研究[D].哈爾濱師范大學，2013.[2]陳曦.中小學合唱訓練中的識譜視唱研究[D].天津音樂學院，2010.[3]張茜.視唱練耳共同課依據專業需要進行改革的設想[D].西安音樂學院，2012.[4]王莉慧.談高師視唱練耳教學中自彈自唱能力的培養[D].湖南師范大學，2012.[5]孫鷺.關于高職高專音樂院校視唱練耳課分類、分級教學的探索與思考[D].河北師范大學，2012.[6]周彥冰.小學生音樂素質教育的現狀與對策[D].華中師范大學，2012.編輯 溫雪蓮

第四篇：論文在合作中提高小學生作文能力

提高小學生作文能力的方法——合作法

博白縣大垌鎮石龍村小學羅維貴

我們生存在一個和諧的年代，大語文教育觀一直在倡導引進語文教學的和諧合作學習觀，以培養能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創造性人才。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，由述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與和諧合作的因素。中國有許多俗語，如“三個臭皮匠賽過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等都充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學生學業成績的優劣界限，將不同起點、不同水平的學生依據“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學生在課堂上的合作主要表現在“作文前”和“作文后”兩個階段。

（一）“作文前”合作

生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識呈幾何級數增長的時代，學生所獲取知識與信息的數量與速度是極其有限的。學生較為單一的生活閱歷及傳統作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得抄范文。合作寫作策略運用現代教育理論中的“群體優化”效應與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發影響下進入最佳狀態，多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；

撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，作文不僅有了深度，而且創新熱情、創新思維都得到全方位的加強。

作文前我根據學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，我又采用中心發言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間我就在各小組之間巡視，適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。

作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

（二）“作文后”合作

寫作后的合作，體現在學生間的互評互改作文上。每個學生之間可以互調對方的習作，根據習作要求進行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個詞語、一個標點，都可以直接在習作上修改或寫出自己的修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生在互評互改的過程中，擴大了交流的范圍，同學之間可以互相啟發，取長補短，有利于提高學生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴大學生閱讀量的一種好方法。針對作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現狀，我們從學生的參與與合作入手，構建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關系。其做法如下：

1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章。

2、制定標準。標準的制定應在教師的指導下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作。

3、互改習作。首先由學生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數。其間，教師要巡回把關，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關指導作必要準備。

4、互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，我在此環節中及時提出鼓勵性意見。在作文批改講評中，構建互動合作式學習模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內化，遷移直至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，從而收到了良好的教學效果。事實證明，合作作文教學法能夠充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作興趣。同時，在整個教學過程中，聽說讀寫改能有機結合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發展。合作作文教學不失為一種比較有效的快速提高學生作文水平的教學方法。

第五篇：小學語文教學中提高小學生經典誦讀興趣的有效途2

小學語文教學中提高小學生經典誦讀興趣的有效途徑

研究的實驗總結

開展經典誦讀研究，我們將致力于研究開發閱讀資源，拓展誦讀的范圍，要以學生的實際和興趣入手，開辟學習途徑，為學生提供大量的經典詩文，供學生誦讀和積累，夯實學生的語文功底，豐富學生的文化素養；我們將致力于誦讀實踐的有效性研究，通過開展豐富多彩的誦讀實踐活動，引領學生走進經典，感悟經典，領略經典的魅力；我們將致力于經典誦讀的方式方法的研究，探索在大量接觸經典詩文的過程中，通過讀、背、表演等方式，在提高學生表達能力的同時，鍛煉學生的思維、想象、創新等能力的途徑和策略，全面提高學生的素質，經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，歷經歲月河流的淘洗依舊光彩奪目，是中華民族的瑰寶。誦讀祖國優秀的傳統文化，可以讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經典的道德熏陶和修養，接受中國傳統美德潛移默化的影響和教育，提高學生的文化和道德素質，增強民族自信心和自豪感。

鑒于上述的認識，小學生在老師的指導下，直面經典，誦讀經典，感受經典，對豐富民靈、培育人文精神、弘揚積極的人生理念、提升人的品位有著重要的意義。誦讀的意義在于誦讀的過程，而不在于誦讀的結果。現將活動開展經驗總結如下：

1、營造氛圍。

我們充分利用教室的空間和角落，用詩文、詩畫的名言佳句裝點教育墻壁。教育環境體現班級特色，重在展示學生閱讀論語經典的活動成果，包括經典誦讀的讀后感、手抄報等等。

2、形式多樣，激發興趣。

經典誦讀對于學生來說，是單調枯燥乏味的。教師只有變換各種指導學生熟讀，引起學生的注意，激發學生的興趣，那朗朗上口的內容才能吸引學生。學生讀得有滋有味，勁頭十足。常用的方法有：教師領讀，學生跟讀，一小組領讀，其他小組跟讀，“小老師”指黑板，學生全體齊讀。也可以師生對讀，生生對讀。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發誦讀興趣，學生們在讀中感受祖國語言文字的形態美、意態美、節奏美和韻律美，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。

3、晨韻對歌。

每天早晨，孩子們一來到學校，就讓他們手不釋卷，接受儒家經典著作的熏染，汲取民族文化的營養，讓孩子們深切感受“最是書香能致遠 常吟清詞愈馨香”的無窮樂趣。教師在檢查中給予適當的指導，提高學生誦讀的有效性。

4、持之以恒，貴在堅持。

將誦讀貫穿于學習生活中，開展課前一吟，熟讀成誦的活動。每天請一名學生在黑板前領讀，書讀百遍，其意自現，大家在潛移默化中學習。同時，為減輕學生背誦的負擔，采取見縫插針，積少成多的誦讀方法，要充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。提倡每個孩子在課間以經典背誦比賽為游戲，提倡每個孩子睡覺前背誦一條經典名言等等。

5、成立讀書小組。要求由學生自由組隊，力求興趣相近，取長互補，并選出組長。以小組為單位學習背誦，組長起帶頭作用，通過小組討論制定學習計劃，共同實施，互相監督，共同進步。

6、組織經典誦讀會，每月評選誦讀小明星。

激勵學生積極參與。每月從已經背誦的論語中精選20條，讓各小組選出代表參加比賽，(配樂朗誦，淺吟低唱，編演小品)在舉行論語誦讀的過程中，根據學生的表現情況，每月評選出誦讀小明星，讓他們向全班學生介紹誦讀的內容、方法以及心得體會，使其他學生借鑒他們的優點，為論語誦讀活動的持續開展注入動力。

7、將論語誦讀列入期末口語測試達標內容之一，讓孩子有更多的機會展示學習成果，為他們提供一個展示的舞臺。

8、開展假期經典誦讀活動

學校每逢假期都會為孩子們組織主題鮮明的讀書活動。上學期的寒假主題就以本次特色語文行動研究相結合，以各年組子課題內容為指導，制定了相應的誦讀學習計劃。我們年組的主題為“研讀經典怡情養性，吟誦詩文悟道修心”。我們提出了讀書倡議，給孩子們擬定了論語學習內容，還引導學生制定適用于自身的學習計劃，并將自我讀經評價機制融入其中，使孩子讀經更具有針對性、實用性。

9、家庭親子背誦活動

孩子和家長一起背誦，做好家長溝通工作，取得家長們的認同與支持，使學校教育與家庭教育有機結合。實際最后的結果也證明這一步環節的重要性。活動過程中，家長和老師都須保持高度的信心和熱忱。有些家長不但有熱誠，而且真的和小孩一起讀、背，互相考試比賽，雖然很多時候都是大人輸，但大人也因此而溫經受益，而且一家興致高昂，是最好的親子活動。

我們三年組開展論語經典誦讀活動以來，我在學生的身上發現了令人驚喜的變化：

1、學生的學習興趣得到了激發。這段時間的背誦，許多同學克服了膽怯心理，可以走上講臺大聲地朗誦，這給了人們學語文的自信心。同時，在誦讀的過程中，我采用了多種多樣的激勵形式(師領讀、生領讀、組長檢查、加蓋小印章、師簽名)，這大大激發了學生誦讀的興趣；通過反復的訓練，提高了學生的記憶力，啟迪了他們的心智，使學生在閱讀中感受著祖國語言文字的魅力。

2、道德修養得到完善。經典誦讀是進行青少年思想道德建設的有效途徑。《論語》經典故事講述了許多社會倫理、道德規范、人生哲理等，在誦讀期間，孩子逐漸改變著自己的生活、學習習慣。兒童最善于模仿學習，久讀經典，最易受到熏陶，他們會以古人為榜樣，學習古代圣賢的品質，更加自覺地規范自己的行為。

3、學生的語文素養提高了。首先是閱讀能力的提高。學生對經典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的擴大。學生在誦讀經典的過程中，不但提高文學修養，而且開闊了視野，知識面不斷擴大。再次是表達能力的提高。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。誦讀可以使學生積累大量的妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷地豐富，而且在誦讀中也學習到一些表達方法。從學生的一篇篇習作中，我們可以看出學生天天在進步。

中國青基會常務副理事長徐永光說，讓孩子們讀好書，繼承發揚中華文明的優秀傳統，實際上也是給青少年以精神支柱。誦讀古代經典詩文，同時也是在與歷史上一批最優秀的中國人對話。從小結交這樣的朋友，接受這樣的熏陶，對一個人的一生都會產生積極的影響。我們所重視的是讓學生感受到融會在古詩文中的智慧、風骨、襟懷、操守等優秀的人文精神，讓孩子們從小接觸古詩文，受到民族精神的感召，讓優秀的傳統文化幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀。學生在完善自身人格修養、提高文化品位的同時，必將自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、發展國家經濟的歷史重任。